2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

Língua Portuguesa, Produção de Texto, Artes, Educação Física, Inglês, História, Geografia, Filosofia, Ciências e Matemática.

AtividadesQuarentena

de

1º TRIMESTREDia: 15 de maio de 2020 (sexta-feira)

Horário: 14h às 17h

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

1

LÍNGUA PORTUGUESA 1. Bullying, do inglês “bully”, que, traduzindo livremente para o português, significa “valentão”, é uma palavra

que usamos para designar perseguições e ataques a uma pessoa por qualquer motivo ou até mesmo por nenhum motivo. A notícia a seguir mostra uma situação de bullying contra uma criança na escola. Essa situação poderia ser evitada com algumas possíveis ações, como

a) conscientização de professores para que eles possam identificar a agressão e avisar aos pais da vítima. b) investimento em escolas especiais para crianças e adolescentes que nascem com malformação ou algum

tipo de deficiência. c) uma lei que proíba o bullying em escolas e em locais frequentados por crianças e adolescentes, quando na

ausência dos pais. d) educação religiosa nas escolas, para que os estudantes aprendam a não agredir em caso de diferenças

físicas, psicológicas ou sociais dos demais colegas. e) campanha nas escolas, envolvendo alunos, professores e demais funcionários para que todos possam

entender a importância do respeito e as consequências do bullying. GABARITO: E COMENTÁRIO: Esta questão exige que o aluno compreenda o bullying como uma situação que, para ser extinta, depende de toda a comunidade escolar, no caso do menino da notícia, para que, juntos, possam aprender a respeitar as diferenças.

2. Ao divulgar o vídeo em questão, a mãe do menino teve como intenção

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

2

a) ficar famosa e ganhar curtidas nas redes sociais. b) mostrar ao diretor da escola onde Quaden estuda a situação do filho após sofrer bullying. c) divulgar a todos a condição de nanismo do filho, para que evitem comentários e olhares ofensivos. d) fazer com que todos os espectadores do vídeo compreendam os graves e tristes consequências do bullying. e) expor o filho na tentativa de fazê-lo parar de chorar e ensiná-lo a não sofrer pelo que as outras

pessoas dizem. GABARITO: D COMENTÁRIO: Ao ler a notícia, é possível compreender que a mãe diz sobre a importância de todos entenderem as consequências do bullying, para que meninos como seu filho não sofram mais. Essa, portanto, é sua intenção.

3. A oração principal da campanha abaixo, “Eu crio um mundo melhor”, tem o intuito de

a) ressaltar a importância do trabalho de voluntariado. b) dizer que cada indivíduo deve ser responsável por seu futuro. c) criticar a o comportamento passivo da população diante dos problemas sociais. d) mostrar a importância de saber se expressar para convencer o outro. e) convidar o cidadão a ser proativo na sociedade e a mudar a realidade. GABARITO: E COMENTÁRIO: A propaganda aborda o tema voluntariado e a letra E fala sobre a ideia de mudar a realidade da sociedade, que é exatamente o intuito do slogan da propaganda.

4. Encontramos sujeito composto apenas em: a) “Todos devem combater o bullying.” b) “Fizeram bullying comigo e eu já fiz com outras pessoas.” c) “Os alunos UP sabem respeitar seus colegas e profissionais da escola.” d) “Todos os alunos, professores e coordenadores estão empenhados na campanha.” e) “Todo aluno que presenciar um caso de bullying deve comunicá-lo à coordenação.” GABARITO: D COMENTÁRIO: Apenas na letra D o sujeito “Todos os alunos, professores e coordenadores” apresenta mais de um núcleo, caracterizando-se, por isso, um sujeito composto.

5. No 2º quadrinho desta tira, o verbo “faça” é

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

3

a) transitivo, pois apresenta sentido completo. b) intransitivo, pois não apresenta nenhum complemento. c) transitivo direto, pois apresenta complemento sem preposição. d) transitivo indireto, pois apresenta complemento com preposição. e) transitivo indireto, pois apresenta sentido completo sem preposição. GABARITO: C COMENTÁRIO: É necessário que o aluno saiba reconhecer e identificar os conceitos de transitividade verbal. No caso, o verbo “faça” é transitivo direto, pois apresenta complemento sem uso de preposições. 6. Analisando sintaticamente a frase do cartaz, em “Faça COLETA SELETIVA”, a expressão em destaque é

a) objeto direto do verbo fazer. b) objeto indireto do verbo fazer. c) predicado da oração. d) sujeito da oração. e) verbo da oração. GABARITO: A COMENTÁRIO: A análise sintática exige bastante atenção do aluno; no caso, o termo em destaque está complementando o sentido do verbo fazer, recebendo o nome de objeto direto, porque não tem preposição. 7. Baleias, botos e golfinhos na bacia de Campos

A despeito do fascínio que provocam, pouco se conhece sobre a vida dos cetáceos (baleias, botos e golfinhos). Onde podemos encontrá-los? Como se alimentam e reproduzem? Como identificamos as diferentes espécies? Neste livro, que faz parte da série ‘Guias de campo: fauna marinha da bacia de Campos’ – uma parceria entre o Grupo de Estudos de Mamíferos Marinhos da Região dos Lagos (GEMM-Lagos, da Escola Nacional de Saúde Pública, Fiocruz) e o Centro de Pesquisas da Petrobras (Cenpes) –, os autores respondem a essas e a outras perguntas sobre tais animais, caracterizando várias espécies que habitam a região, onde se encontram pelo menos 31 das mais de 40 espécies existentes no Brasil. (“Revista Ciência Hoje”. Abril de 2007.)

Na passagem “Onde podemos encontrá-los?”, retirada do texto, caracterizamos o sujeito como

a) simples b) composto c) desinencial d) indeterminado e) inexistente GABARITO: C COMENTÁRIO: É importante que o aluno saiba reconhecer e identificar o tipo de sujeito em cada situação abordada. No caso acima, o sujeito da locução verbal “podemos encontrá-los” é oculto, porque se trata de “nós”: descobrimos pela desinência do verbo.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

4

8. Este trecho a seguir é de um poema de Cecília Meirelles.

Nós merecemos a morte, porque somos humanos e a guerra é feita pelas nossas mãos, pelo nossa cabeça embrulhada em séculos de sombra, por nosso sangue estranho e instável, pelas ordens que trazemos por dentro, e ficam sem explicação. (...)

A oração “E A GUERRA É FEITA PELAS NOSSAS MÃOS...”, na voz ativa, fica

a) “e as mãos deles fizeram a guerra” b) “e as nossas mãos fazem a guerra” c) “e fez-se a guerra pelas nossas mãos” d) “e as nossas mãos são feitas pela guerra” e) “e a guerra fez as nossas mãos” GABARITO: B COMENTÁRIO: Quando a oração em que o verbo está na voz passiva vai para a voz ativa, o agente da passiva torna-se o sujeito agente, e o sujeito paciente acaba sofrendo a ação.

PRODUÇÃO DE TEXTO

9. Pouco tempo depois disso, estávamos olhando uma versão vespertina da Gazette des TRIBUNAUX(1), quando o seguinte parágrafo atraiu a nossa atenção: “EXTRAORDINÁRIOS ASSASSINATOS – Esta madrugada, por volta das três horas da manhã, os habitantes do Quartier St. Roch foram acordados do sono por uma sucessão de gritos terríveis que partiam, aparentemente, do quarto andar de uma casa na Rua Morgue cujas únicas moradoras conhecidas eram uma certa Madame L’Espanaye e sua filha, Mademoiselle Camille L’Espanaye. Depois de algum atraso, ocasionado pela tentativa infrutífera de obter admissão da maneira usual, o portão de entrada foi rebentado com um pé de cabra e oito ou dez dos vizinhos entraram, acompanhados por dois GENDARMES(2). A essa altura, os gritos já haviam cessado; porém, enquanto o grupo corria pelo primeiro lance de escadas, duas ou mais vozes grosseiras, aparentemente discutindo furiosamente, foram distinguidas, parecendo provir da parte superior da casa. Quando o grupo chegou ao segundo patamar, também estes sons haviam cessado e tudo permanecia em perfeito silêncio. As pessoas se espalharam e correram de peça em peça. Ao chegarem a um amplo quarto na parte dos fundos do quarto andar (cuja porta foi forçada, porque estava trancada com a chave pelo lado de dentro), apresentou-se um espetáculo que encheu a todos os presentes não tanto de horror como de estupefação [...]” 1 - Jornal impresso. 2 - Guardas. Trecho de Assassinatos na rua Morgue, de Edgar Allan Poe.

O trecho do conto de Edgar Allan Poe destacado anteriormente apresenta, na parte inicial da história, uma narrativa policial. Sobre ele, é correto afirmar que

a) o suspense é estabelecido a partir da informação de que o acontecimento ocorreu as três horas da manhã, o que dá um tom apropriadamente sinistro ao caso.

b) apesar de falar de um caso estranho, ainda não foi dito nada sobre ter ocorrido um crime, o que gera uma incerteza sobre o que será informado mais adiante.

c) o suspense é estabelecido pela apresentação dos fatos na ordem que ocorreram após o título “Estranhos assassinatos”, o que faz o leitor ficar sabendo deles aos poucos, tendo que ler tudo para compreender o cenário completo.

d) o fato de o crime estar sendo apresentado ao leitor do conto por uma notícia de jornal gera imediatamente suspeita sobre se ele terá realmente acontecido, visto que os jornais nem sempre são considerados uma fonte segura de informação.

e) o suspense gerado ao longo da notícia acaba sendo anulado pelo título chamativo “Estranhos assassinatos”, que já revela o que acontecerá adiante, estragando assim a tensão que poderia ter sido desenvolvida.

GABARITO: C COMENTÁRIO: O título já é suficiente para despertar a curiosidade do leitor, por já adiantar que os assassinatos são estranhos. Ao relatar logo a seguir os fatos em ordem cronológica, desde o seu início, o autor consegue desenvolver maior tensão em sua narrativa, por fazer com que o leitor tenha que ler todo o desenrolar da história para apenas mais adiante chegar ao assassinato.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

5

10. O trecho abaixo foi extraído do livro “O restaurante no fim do universo”.

Marvin ficou de pé no fim do corredor da ponte. Na verdade, ele não era um robô pequeno. Seu corpo de prata reluzia nos raios de sol empoeirados e tremia com o contínuo bombardeio que o prédio estava sofrendo. Contudo, ele parecia miseravelmente pequeno diante do gigantesco tanque negro que parou a sua frente. O tanque o examinou com uma sonda. Recolheu a sonda. Marvin continuava parado no mesmo lugar. - Fora do meu caminho, robozinho – rugiu o tanque. - Lamento dizer que fui deixado para detê-lo – disse Marvin. O tanque estendeu a sonda novamente para se certificar da análise. - Você? Me deter? – urrou o tanque. – Fala sério! - Não, é verdade, foi o que me pediram – disse Marvin. - Com o que você está armado? – bradou o tanque, ainda incrédulo. - Adivinha – disse Marvin. - Adivinhar? – disse o tanque. - É, continue – disse Marvin à poderosa máquina de combate -, você nunca vai adivinhar. - Ahhhhhmmmm... – murmurou a máquina, vibrando devido à falta de hábito de pensar – Raios laser? Marvin balançou a cabeça solenemente. - Não, seria óbvio demais. Raios antimatéria? – chutou. - Também seria óbvio demais – advertiu Marvin. [...] - Você não está indo na direção certa – disse Marvin -, está deixando de levar em conta uma coisa básica no relacionamento entre homens e robôs. - Ah, já sei, já sei... – disse a máquina de guerra -, deve ser... – e mergulhou novamente em pensamentos. - Pense nisso – instigou Marvin -, eles me deixaram aqui, eu, um robô comum e desprezível, para deter você, uma gigantesca máquina recheada com as últimas tecnologias de destruição, enquanto fugiam para salvar suas vidas. O que você acha que iam deixar comigo? - Ehhh uh ahnn – murmurou a máquina alarmada -, alguma coisa muito devastadora mesmo, acredito. - Você “acredita”! – disse Marvin. – É, continue acreditando. Vou te dizer o que eles me deram para me proteger. Posso? - Vamos lá – disse a máquina de guerra, preparando-se para um ataque. Houve uma pausa tensa. - Nada – disse Marvin. - Nada? – urrou a máquina de guerra. - Nadinha, nadinha – murmurou Marvin soturnamente -, nem um porrete eletrônico. A máquina tremia, furiosa. - Isso é demais, não dá pra tolerar! – urrava. – Nada? Esses caras estão pensando o quê? - E eu – disse Marvin com uma voz macia – com essa dor terrível nos diodos esquerdos. - Dá vontade de vomitar, não é? - Pois é – concordou Marvin. [...] Trecho de O restaurante no fim do universo, de Douglas Adams.

O restaurante no fim do universo é o segundo volume de uma saga de ficção científica composta por cinco

livros e escrita pelo inglês Douglas Adams. Nela, acompanhamos as aventuras do terráqueo Arthur Dent por

diversos pontos do universo, acompanhado por um grupo de companheiros, entre eles Marvin (em destaque

no trecho acima), um robô deprimido e pessimista.

É possível identificar esse trecho com um exemplar de seu gênero porque

a) tem como personagem central (Marvin) alguém vivendo um conflito existencial.

b) apresenta um conflito armado que pode terminar em tragédia.

c) faz uso do suspense como um recurso essencial ao seu desenvolvimento.

d) apresenta duas tecnologias conversando entre si de forma natural.

e) faz bastante uso do discurso direto por meio da exposição de informações em longos diálogos.

GABARITO: D

COMENTÁRIO: Duas máquinas que conseguem se comunicar de forma independente, com inteligência e

personalidades próprias, é algo muito característico da ficção científica, que permite essa associação entre o

fantástico e a ciência.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

6

ARTES 11. Sobre o pós-impressionismo, dizemos que ele não foi um movimento, porque a) representava a produção ímpar de alguns artistas entre a transição do impressionismo às

vanguardas modernas. b) foi um encontro de alguns artistas como Vincent Van Gogh, Leonardo da Vinci e Paul Cézanne. c) resultou somente no neo-impressionismo (pontilhismo). d) foi um período de retomada da arte acadêmica. e) o único artista considerado pós-impressionista foi Vincent Van Gogh, que ficou muito conhecido por suas

obras “Noite estrelada” e “Girassóis”. GABARITO: A COMENTÁRIO: Longe de indicar um grupo coeso e articulado, o termo se dirige ao trabalho de pintores que, entre 1880 e 1890, exploram as possibilidades abertas pelo impressionismo, em direções muito variadas.

EDUCAÇÃO FÍSICA 12. Podemos conceituar Esportes de Raquete como atividades praticadas empunhando uma raquete de madeira

ou encordoada com fio sintético ou tripa de animal para rebater o volante de forma cooperativa ou competitiva, individual ou em duplas. São utilizados como volante bolas de borracha, celuloide ou peteca.

O “squash” é considerado um esporte de raquete e, sobre ele, é correto dizer que

a) é jogado individualmente ou em duplas, em uma quadra dividida por uma rede no meio. Muito parecido com

o tênis, é jogado com raquetes e, ao invés da bolinha amarela, o objeto a ser rebatido é uma peteca.

b) tem origem inglesa, disputado em quadras geralmente abertas e de superfícies sintéticas, cimento, saibro ou

relva. A quadra é dividida em duas meia-quadras por uma rede, e o objetivo do jogo é rebater uma pequena

bola para além da rede (para a meia-quadra adversária) com ajuda de uma raquete.

c) é disputado nas modalidades individual e por equipes. O objetivo dos jogadores é golpear a bola com a ajuda

de uma raquete de modo a dificultar a recepção do adversário. Um jogador marca um ponto quando o

adversário não consegue fazer a devolução da bola antes do segundo quique.

d) é praticado com raquetes e com uma pequena bola oca preta de borracha por dois jogadores (ou quatro

jogadores para disputa de duplas) em uma quadra/campo fechada por quatro paredes, sendo a traseira

de vidro.

e) dois jogadores não ficam um contra o outro, mas são parceiros na construção de um mesmo movimento de

precisão. Não tem contagem de pontos, não tem duração de partida, não tem fora de campo, não tem regra,

não tem nada demarcado. É o puro prazer da elasticidade do corpo, da precisão do gesto, da dosagem

da força.

GABARITO: D

COMENTÁRIO: Squash é um esporte jogado com raquetes e bolinha, com algum parentesco com tênis e

frescobol. A grande diferença é que o jogo é realizado em uma sala fechada, coberta, onde todas as paredes e até

vidros e porta podem ser utilizados. A bola só é considerada fora se bater no teto ou acima de certa altura

nas paredes.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

7

INGLÊS

An adjective is a word that says something about a NOUN or PRONOUN. In the phrases “good people,” “someone good,” “it's good to be here,” and “they seem very good” the word “good” is an ADJECTIVE.

13. According to the paragraph above, the sentence which contains an adjective that describes its subject is:

a) She has long hair. b) He has blue eyes. c) You have a nice house. d) I am tall. e) Someone has done a terrible job here. GABARITO: D COMENTÁRIO: Na frase “I am tall.” o adjetivo “tall” descreve o sujeito “I”, portanto, é a única alternativa que satisfaz as condições do enunciado.

An adjective is a word that says something about a NOUN or PRONOUN. In the phrases “good people,” “someone good,” “it's good to be here,” and “they seem very good” the word “good” is an ADJECTIVE.

14. According to the paragraph above, the sentence which contains an adjective that describes a noun is:

a) She has long hair. b) He is French. c) You are intelligent. d) We are hungry. e) They are funny. GABARITO: A COMENTÁRIO: Na frase “She has long hair.” o adjetivo “long” descreve o substantivo “hair”, portanto, é a única alternativa que satisfaz as condições do enunciado.

An intensifier is a word, especially an adverb or adjective, that has little meaning itself but is used to add force to another adjective, verb, or adverb: In the phrases "an EXTREMELY large man" and "I STRONGLY object," "extremely" and "strongly" are both intensifiers.

15. Considering the definition above, the sentence which contains an intensifier is:

a) She has long hair. b) He is French. c) You are very intelligent. d) We are hungry. e) They are funny. GABARITO: C COMENTÁRIO: A frase “You are very inteligente.” é a única que contém um intensifier. O intensifier “very” potencializa a qualidade do adjetivo “intelligent”, portanto, é a única alternativa que satisfaz as condições do enunciado.

Possessive adjectives are used to show possession or ownership of something. While we use them when we refer to people, it is more in the sense of relationship than ownership.

16. In the sentence “My new car is black.” the possessive adjective “my” corresponds to the subject pronoun:

a) You b) He c) She d) They e) I GABARITO: E COMENTÁRIO: Os pronomes adjetivos possessivos correspondem aos pronomes sujeitos. Na frase “My new car is black.” o pronome adjetivo possessivo “My” corresponde ao pronome sujeito “I”.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

8

17. In the sentence “She has a black car.” the subject pronoun “She” corresponds to the possessive adjective: a) His b) Her c) Our d) Their e) My GABARITO: B COMENTÁRIO: Os pronomes adjetivos possessivos correspondem aos pronomes sujeitos. Na frase “She has a black car.” o pronome sujeito “She” corresponde ao pronome adjetivo possessivo “Her”. Desta forma, a frase “She has a black car.” pode ser reescrita da seguinte forma: Her car is black.

HISTÓRIA 18. “Em nosso país, queremos substituir o egoísmo pela moral, a honra pela probidade, os usos pelos princípios,

as conveniências pelos deveres, a tirania da moda pelo império da razão, o desprezo à desgraça pelo desprezo ao vício, a insolência pelo orgulho, a vaidade pela grandeza de alma, o amor ao dinheiro pelo amor à glória, a boa companhia pelas boas pessoas, a intriga pelo mérito, o espirituoso pelo gênio, o brilho pela verdade, o tédio da volúpia pelo encanto da felicidade, a mesquinharia dos grandes pela grandeza do homem.”

O discurso de Robespierre, de 5 de fevereiro de 1794, do qual o trecho transcrito é parte, diz respeito ao

grupo político-social envolvido na Revolução Francesa, desse modo, relaciona-se

a) à alta burguesia, que desejava participar do poder legislativo francês como força política dominante. b) aos representantes da pequena e média burguesia e das camadas populares, que desejavam justiça social e

direitos políticos. c) a militares oriundos da pequena e média burguesia, que derrotaram as potências rivais e queriam reorganizar

a França internamente. d) à nobreza esclarecida, que, em função do seu contato, com os intelectuais iluministas, desejava extinguir o

absolutismo francês. e) ao clero francês, que desejava justiça social e era ligado à alta burguesia. GABARITO: B COMENTÁRIO: A Revolução francesa, apesar de ter sido uma revolução burguesa, era uma revolução dos representantes do terceiro estado que eram formados também pela pequena burguesia, pelos camponeses e pelo baixo clero. Dessa maneira, a Revolução francesa passou por diferentes fases que representavam os interesses dos diferentes grupos do terceiro estado. Assim, o texto cita uma fala de Robespierre, líder jacobino que liderou a fase da revolução conhecida como terror, que representava a pequena burguesia e camadas populares que buscavam por mudanças sociais efetivas. 19. Em 4 de julho de 1776, as treze colônias que vieram inicialmente a constituir os Estados Unidos da América

(EUA) declaravam sua independência e justificavam a ruptura do Pacto Colonial. Em palavras profundamente subversivas para a época, afirmavam a igualdade dos homens e apregoavam como seus direitos inalienáveis: o direito à vida, à liberdade e à busca da felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos quais cabia a defesa daqueles direitos, derivava dos governados. Esses conceitos revolucionários que ecoavam o Iluminismo foram retomados com maior vigor e amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na França.

Considerando o texto acima, acerca da independência dos EUA e da Revolução Francesa, conclui-se que

a) a independência dos EUA e a Revolução Francesa integravam o mesmo contexto histórico, mas se baseavam em princípios e ideais opostos.

b) o processo revolucionário francês identificou-se com o movimento de independência norte-americana no apoio ao absolutismo esclarecido.

c) tanto nos EUA quanto na França, as teses iluministas sustentavam a luta pelo reconhecimento dos direitos considerados essenciais à dignidade humana.

d) por ter sido pioneira, a Revolução Francesa exerceu forte influência no desencadeamento da independência norte-americana.

e) ao romper o Pacto Colonial, a Revolução Francesa abriu o caminho para as independências das colônias ibéricas situadas na América.

GABARITO: C

COMENTÁRIO: Em um contexto iluminista, os estudos buscavam fundamentos básicos que caberiam a qualquer

indivíduo. Tanto a independência dos EUA quanto a Revolução Francesa aderiram aos ideais iluministas.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

9

20. “O Terror, que se tornou oficial durante certo tempo, é o instrumento usado para reprimir a contrarrevolução (...). É a parte sombria e mesmo terrível desse período da Revolução [Francesa], mas é preciso levar em conta o outro lado dessa política.”

São exemplos dos “dois lados” da política revolucionária desenvolvida na França, durante o período do Terror,

a) o julgamento e a execução de cidadãos suspeitos e o tabelamento do preço do pão.

b) a prisão do rei e da rainha e a conquista e colonização de territórios no Norte da África.

c) a vitória na guerra contra a Áustria e a Prússia e o fim do controle sobre os salários dos operários.

d) a ascensão política dos principais comandantes militares e a implantação da monarquia constitucional.

e) o início da perseguição e da repressão contra religiosos e a convocação dos Estados Gerais.

GABARITO: A

COMENTÁRIO: O tabelamento dos preços, estabelecido pela Lei do Preço Máximo, tentava controlar o processo

inflacionário da economia. Vários bens da Igreja e da nobreza foram vendidos em leilões públicos. O ensino

público gratuito também foi outra grande medida dos revolucionários jacobinos. No plano exterior, ordenaram o fim

da escravidão colonial incentivando novos processos de independência no continente americano. A onda de

prisões e assassinatos, a pressão das forças militares externas e o enfraquecimento da economia causaram a

desorientação dos radicais. A desordem chegou a tal ponto que os próprios jacobinos foram vítimas de

perseguição política. Assim, percebia-se que estavam dispostos a passar por cima de quem fosse para se

manterem no poder, eliminando até mesmo próprios partidários jacobinos que, de aliados, passaram a ser

considerados inimigos.

21. Grande parte dos acontecimentos e das grandes decisões tomadas durante a Revolução Francesa foram realizados pelo povo, a massa formada principalmente de camponeses. Além do povo, outra classe que teve grande peso com o deflagrar da Revolução e sua condução foi

a) a burguesia. b) a nobreza. c) o clero. d) os vassalos. e) os senhores feudais. GABARITO: A COMENTÁRIO: A burguesia teve grande participação nos eventos da Revolução Francesa, que também foi considerada uma revolução burguesa. A burguesia francesa via nos privilégios da nobreza e clero, bem como na organização do Estado absolutista, um entrave para os seus interesses econômicos e para o desenvolvimento da nação. 22. Na democracia estadunidense, os cidadãos são incluídos na sociedade pelo exercício pleno dos direitos

políticos e também pela ideia geral de direito de propriedade. Compete ao governo garantir que esse direito

não seja violado. Como consequência, mesmo aqueles que possuem uma pequena propriedade sentem-se

cidadãos de pleno direito.

Na tradição política dos EUA, uma forma de incluir socialmente os cidadãos é

a) submeter o indivíduo à proteção do governo.

b) hierarquizar os indivíduos segundo suas posses.

c) estimular a formação de propriedades comunais.

d) vincular democracia e possibilidades econômicas individuais.

e) defender a obrigação de que todos os indivíduos tenham propriedades.

GABARITO: D

COMENTÁRIO: Os Estados Unidos formou, desde sua independência e a promulgação de sua Constituição em

1787, uma tradição de livre iniciativa, a liberdade individual e, sobretudo, a proteção da sociedade privada. Dessa

maneira, tem como tradição em sua sociedade relacionar o “progresso econômico” com sua conduta moral e

compreender a livre iniciativa e a propriedade como garantias de uma sociedade democrática.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

10

GEOGRAFIA 23. Sobre as estações do ano e as zonas térmicas, podemos afirmar que

a) as regiões mais frias da Terra estão próximas à linha do Equador devido à menor incidência de raios solares.

b) as zonas temperadas recebem a menor incidência de raios solares. As temperaturas são mais baixas que

nas zonas polares e não há pessoas habitando essa região.

c) as estações do ano são mais bem definidas nas zonas intertropicais e por isso são perceptíveis em países

como o Brasil.

d) as zonas intertropicais recebem maior incidência dos raios solares e apresentam temperaturas elevadas

durante todo o ano.

e) a ocorrência das estações do ano está relacionada ao movimento da Lua.

GABARITO: D

COMENTÁRIO: As zonas térmicas estão relacionadas a incidência de raios solares que atingem de forma diferente

as regiões do planeta. As zonas intertropicais recebem maior incidência durante todo ano. As temperadas têm as

estações bem definidas, o que significa que o inverno tem baixa incidência, e o verão, alta.

24. Na Europa Central e Ocidental, nas porções oriental e ocidental do Canadá e dos Estados Unidos assim

como no Extremo Oriente, ocorrem paisagens fitogeográficas, que se constituem, quase sempre, por árvores

caducifólias e apresentam uma baixa densidade botânica e certa homogeneidade de espécies. Estão em

grande parte destruídas pelas ações antrópicas, uma vez que se encontram em áreas densamente povoadas

e onde houve um expressivo desenvolvimento econômico. Grande parte da superfície ocupada por essas

formações vegetais foi substituída pelas atividades agrícolas e pecuárias ou pelas cidades que, por elas

próprias, se expandiram.

A quais formações vegetais o texto acima se refere?

a) Florestas Temperadas.

b) Florestas Tropicais.

c) Florestas Boreais.

d) Savanas.

e) Estepes.

GABARITO: D

COMENTÁRIO: A floresta tropical apresenta grande quantidade de rios devido à alta pluviosidade. O solo possui

poucos nutrientes, que estão concentrados em uma pequena camada superficial.

25. Temperaturas abaixo zero voltaram a ocorrer no parque nacional do Caparaó, um dos destinos mais

procurados pelos adeptos do montanhismo no Brasil, localizado na divisa dos estados de Minas Gerais e do

Espírito Santo. O frio foi muito intenso por lá na madrugada e início da manhã de 4 de julho de 2017, fazendo

com que grandes pedras de gelo se formassem e também o sincelo, um belíssimo fenômeno que só se tem

em locais com temperatura abaixo de zero e muita umidade para que haja também a formação do nevoeiro.

O texto descreve um clima encontrado em regiões:

a) Glaciais

b) Tropicais

c) de grandes altitudes

d) Temperada

e) Equatorial

GABARITO: C

COMENTÁRIO: O clima tropical é predominante no Brasil, entretanto, algumas regiões sofrem com interferência

das elevadas altitudes. É o caso do Caparaó, que atinge quase 3000 metros de altitude, podendo atingir

temperaturas abaixo de 0°C.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

11

26. Situado na região noroeste da cidade de Vitória/ES, esse ecossistema recobre 92,66% da Estação Ecológica

do Lameirão, que ocupa uma área de 891,83 hectares. Essas áreas são pontos de desova de inúmeras

espécies marinhas, sendo considerados berçários do mar. A fauna é representada, principalmente, por

peixes, crustáceos, moluscos, répteis, aves e pequenos mamíferos. A mistura de água salgada com

sedimentos provenientes dos rios transfere matéria orgânica para a manutenção de a cadeia alimentar da

costa, garantindo um importante meio de subsistência para as famílias de pescadores.

O texto corresponde ao seguinte ecossistema:

a) Floresta tropical b) Recife de coral c) Vegetação mediterrânea d) Savanas e) Manguezais GABARITO: E COMENTÁRIO: O texto acima refere-se as riquezas ecológicas do manguezal, muito frequentes no litoral brasileiro. 27. Atualmente, têm sido muitos os debates em torno dos vulgarmente chamados organismos transgênicos. A

denominação aceita pela comunidade científica é Organismos Geneticamente Modificados, também identificados pela sigla OGMs. A polêmica é mais acirrada no campo dos alimentos, como a soja e o milho, que são a base de diversos produtos industrializados.

Sobre os alimentos transgênicos, é correto afirmar que

a) dispensam a adoção de protocolos de biossegurança, porque não trazem danos ao meio-ambiente. b) permitem solucionar o problema da fome e da subnutrição, a partir do aumento da produção de alimentos

com qualidade inquestionável. c) oferecem maior resistência às pragas naturais, podendo prejudicar outros elementos vivos do meio-ambiente. d) afastam o perigo da concentração e transnacionalização das indústrias de sementes por possuírem um baixo

valor agregado. e) quase sempre são desenvolvidos por pequenas cooperativas de produtores e estão disponíveis para

qualquer proprietário rural. GABARITO: C COMENTÁRIO: Um dos aspectos importantes da produção de alimentos transgênicos consiste no aumento da produção. Pois, quando ocorre o processo de modificação, os alimentos são capazes de apresentar maior duração, ou seja, tornam-se menos perecíveis. Há ainda um outro fator positivo: resistência às pragas.

FILOSOFIA

28. O conceito de “lugar de fala”, muito trabalhado no Brasil pela filósofa carioca Djamila Ribeiro, representa a

busca pelo fim da mediação: a pessoa que sofre preconceito fala por si, como protagonista da própria luta e movimento. Mas nem sempre esse conceito é plenamente entendido por quem o utiliza, sobretudo em discussões e debates na nas redes sociais e internet. Sendo assim, é correto afirmar que o conceito de “lugar de fala”

a) representa a ideia de que quem tem mais influência e dinheiro deve falar sobre os problemas sociais de todos os outros.

b) representa a ideia de que, para participar de um debate social sobre qualquer preconceito ou opressão, nossa opinião privada já basta e nos dá propriedade de fala.

c) diz que apenas quem sofre um preconceito pode falar sobre ele, mas que, para falar sobre o assunto, é necessário ter embasamento sobre o mesmo.

d) limita as trocas de ideias entre as pessoas, pois estabelece só pode falar de um preconceito quem realmente já o sofreu, desconsiderando as opiniões que todo cidadão pode ter.

e) mostra como historicamente as classes oprimidas, seja por qual preconceito for, nunca puderam falar sobre si mesmas, o que mudou totalmente no século XX, já que basicamente as opressões sociais deixaram de existir.

GABARITO: C COMENTÁRIO: A ideia do lugar de fala não limita a opinião das pessoas em um debate, só tenta estabelecer que, quando o assunto é sobre um preconceito específico, quem já o sofreu tem a legitimidade para falar sobre o assunto e quem não o sofreu deve ter a posição de deixar o próprio oprimido falar, o que não exclui a ideia de que qualquer um pode participar do debate que quiser, desde que tenha embasamento sobre o que diz e respeite e fala e a propriedade que outros podem ter com relação ao assunto.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

12

29. “Age apenas segundo uma máxima tal que possas ao mesmo tempo querer que ela se torne uma lei universal.” (KANT, Immanuel. Fundamentação da metafísica dos costumes. São Paulo: Abril Cultural, 1973. p. 223.)

Esse pensamento de Kant, nomeado Imperativo Categórico, que dizer que

a) nossa ação deve ser tal que possa ser realizada por todos os indivíduos sem prejuízo para a humanidade. b) mesmo que uma ação moral não possa ser universalizada ela ainda poderá ser considerada correta. c) a humanidade deveria ser o meio da ação moral do indivíduo e nunca a única finalidade dessa ação. d) uma ação que cause vergonha a quem a praticou pode estar moralmente correta e se tornar uma

lei universal. e) as pessoas deveriam agir como desejam, pois todas as nossas ações são dignas de serem

repetidas universalmente. GABARITO: A COMENTÁRIO: Segundo o Imperativo Categórico do filósofo Immanuel Kant, uma espécie de “filtro ético” para as ações humanas, para agir, é necessário que nossa razão avalie o que estamos fazendo e as consequências do meu agir. Nossa ação só poderá ser considerada ética e correta se ela puder servir de exemplo para todos, ou seja, se conseguirmos pensar que se todos agissem de tal forma, o mundo seria um lugar melhor. 30. Os Iluministas defendiam temas e valores voltados ao humanismo, à valorização completa do homem. Com

auxílio da tirinha, os temas comumente defendidos pelos Iluministas são

a) Defesa de educação igualitária, igualdade de gêneros e da superioridade de algumas etnias.

b) Defesa da Monarquia como forma ideal de governo, do direito à liberdade e a cidadania de todos.

c) Direito de acumular propriedades e riquezas sem limitações, de ser livre e participar das decisões políticas

através do voto.

d) Direito do homem à liberdade, da democracia como forma ideal de governo e do respeito aos direitos

humanos básicos.

e) Direito do povo de votar e participar das decisões políticas, educação igualitária e igualdade entre os povos

(exceto igualdade entre os gêneros).

GABARITO: D

COMENTÁRIO: A única alternativa que traz unicamente temas defendidos pelos pensadores iluministas é a

alternativa C. Tais temas saíram do escopo meramente filosófico para a política prática da época, influenciando

diversos movimentos políticos revolucionários pelo mundo, que buscavam o direito a liberdade, a igualdade e

participação política, direitos humanos e civis básicos a todos, entre outros. As demais alternativas trazem

temáticas contrárias ao pensamento iluminista.

CIÊNCIAS 31. Entre as influências que as fases da Lua exercem sobre a Terra, temos a) mudanças climáticas b) influencia no regime de marés c) aumento do número de atividades tectônicas d) variação nos raios solares e) interfere na composição dos gases da atmosfera terrestre GABARITO: B COMENTÁRIO: As fases da Lua e a distância entre o satélite natural e a Terra só influenciam no regime de marés, pois a força gravitacional tem mais influência na água.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

13

32. Sobre a tirinha abaixo, do gato Garfield, é correto afirmar que

a) se o Garfield realmente for para outro planeta, ele deixará de ser gordo nos padrões Terrestres. b) se o Garfield realmente for para outro planeta nada irá mudar, seu peso e massa continuarão os mesmos. c) se o Garfield realmente for para outro planeta, seu peso ou força peso continuará sendo o mesmo, porém sua

massa corporal será diferente devido à aceleração da gravidade. d) se o Garfield realmente for para outro planeta, sua massa corporal continuará sendo a mesma, porém seu

peso ou força peso será diferente devido à aceleração da gravidade. e) não adianta o Garfield ir para outro planeta, pois sua massa e peso somente têm esses valores quando

comparados ao planeta Terra. GABARITO: D COMENTÁRIO: A massa corporal é a mesma em qualquer lugar do universo, sou seja, não sofre influência de nenhuma força, porém a força peso ou peso sofre influência da aceleração da gravidade, de forma que os corpos possuem pesos diferentes em cada planeta. 33. Sobre força gravitacional e força peso, afirma-se corretamente que a) a força envolvida e que influencia o movimento dos planetas é a força peso. b) a força gravitacional depende da massa do corpo e da altura do corpo seguinte. c) a força gravitacional é representada pela letra G, que é a mesma coisa que a constante

gravitacional universal. d) a força peso é o resultado da força gravitacional que surge na interação de dois corpos celestes. e) a força peso é uma grandeza variável, pois depende da aceleração da gravidade de cada corpo celeste. GABARITO: E COMENTÁRIO: A força peso é uma força resultante da interação entre corpos celestes e um objeto qualquer, sendo sua fórmula definida por P = m.g. Já possui um sentido e intensidade definidos, mas é considerada variável pois cada corpo celeste possui uma aceleração da gravidade diferente. 34. A imagem abaixo retrata muito bem as fases da lua, sobre as quais afirma-se que

a) são formadas com o movimento de translação da lua em torno da Terra, e, durante esse deslocamento, as posições do conjunto Sol – Terra – Lua sofrem variações.

b) o mês sinódico é o período que a lua leva para girar em torno do sol. c) o mês lunar é igualmente ao mês sinódico, porém, sua diferença é que é o período que a lua leva para girar

em torno da Terra, também pode ser chamado de lunação. d) a lua cheia é quando a lua está posicionada entre o Sol e a Terra, tendo pouca iluminação. e) a lua nova é o contrário da lua cheia, mas quando possui muita iluminação nesse corpo celeste. GABARITO: A COMENTÁRIO: As fases da lua são formadas de acordo com a angulação da incidência de luz do sol sobre esse corpo celeste em sua posição em relação à Terra, possui um período de 29,5 dias, e são quatro fases: cheia, nova, crescente e minguante.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

14

35. “Milhares de pessoas puderam observar na quinta-feira (26) um eclipse solar anular — também conhecido

como “anel de fogo” por causa do círculo de luz que gera —, em vários países asiáticos, como Índia, Sri Lanka, Cingapura, Indonésia e Filipinas. De acordo com a NASA, o fenômeno começou às 02:32 GMT na Arábia Saudita e foi deslocado pelo Mar Arábico, Índia, Sri Lanka, Oceano Índico, Indonésia e em direção ao Pacífico, onde terminou às 08: 02 GMT. As nuvens arruinaram a experiência de alguns, como o primeiro-ministro indiano, Narendra Modi. “Como muitos indianos, fiquei empolgado com o #eclipsesolar2019. Infelizmente, não consegui ver o Sol devido a uma nuvem que o cobria, embora pudesse ver o eclipse em Kozhikode pela internet”, twittou Modi.” Acessado em: 25/04/2020. Disponível em: https://www.metrojornal.com.br/foco/2019/12/26/assim-foi-o-ultimo-eclipse-solar-anular-o-anel-de-fogo-de-2019.html

Um eclipse solar é

a) formado quando a Terra está bloqueada pelo sol, e não precisa de cuidados na observação. b) formado quando a Terra coloca-se entre o Sol e a Lua. c) quando a Lua está entre o Sol e a Terra. d) igual ao lunar, e pode ser total ou parcial, e não precisa de cuidados na observação. e) quando a Terra está atrás de Vênus, o que forma um bloqueio da luz do Sol. GABARITO: C COMENTÁRIO: O eclipse solar é quando a Lua está posicionada entre o Sol e a Terra, e a Lua forma um cone de sombra que escurece o Sol quando visto da Terra.

MATEMÁTICA 36. O número decimal 4,529 pode ser decomposto em

a) 4 500 20 9

b) 4000 500 20 9

c) 4 0,5 0,02 0,009

d) 0,4 0,5 0,02 0,009

e) 4 5 2 9

GABARITO: C COMENTÁRIO: Lê-se o número 4,529 como: quatro inteiros e quinhentos e vinte e nove milésimos, logo

4 0,5 0,02 0,009 .

37. O valor da potência abaixo será

32

7

a) 49

8.

b) 6

7.

c) 8

49.

d) 6

49.

e) 8

343.

GABARITO: E COMENTÁRIO:

32 8

7 343.

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

15

38. O resultado da imagem abaixo será

625 a) 5.

b) 15.

c) 25.

d) 35.

e) 45.

GABARITO: C COMENTÁRIO:

4 2 2625 5 5 5 5 5 25 .

39. Organizando os números da tabela abaixo de maneira crescente, teremos

/ , / , ... / , /2 7

0 6 0 626262 0 67891011123 4

a) , / , ... / / , / .2 7

0 6 0 626262 0 67891011123 4

b) , ... / , / / , / .2 7

0 626262 0 6 0 67891011123 4

c) , / , ... / / , / .7 2

0 6 0 626262 0 67891011124 3

d) , / , ... / / / , .2 7

0 6 0 626262 0 67891011123 4

e) / , / , ... / / , .7 2

0 6 0 626262 0 67891011124 3

GABARITO: A COMENTÁRIO: Os números escritos na forma decimal são de fácil visualização, então, dividindo as frações,

temos: , ...2

0 6663

e ,7

1 754

, logo, a ordem crescente das numerações da tabela será

, / , ... / / , / .2 7

0 6 0 626262 0 67891011123 4

40. A representação algébrica para a expressão “sete oitavos do número x, mais duas vezes o quadrado desse

mesmo número” é

a) 27x

8 .

b) 27x

8.

c) 27x2x

8 .

d) 27x2y

8 .

e) 27xy

8.

2020 - 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

16

GABARITO: C COMENTÁRIO: A expressão algébrica que representa a frase matemática no enunciado é a alternativa C, pois: Sete oitavos do número

x : 7

8 x

Duas vezes o quadrado desse mesmo número: 22 x Logo a expressão completa temos:

272

8x x

41. A expressão algébrica abaixo reduzida pode ser escrita como

2ax 4ax 7ax 5ax

a) -4ax. b) -2ax. c) ax. d) 2ax. e) 4ax. GABARITO: E COMENTÁRIO:

2ax 4ax 7ax 5ax

2 4 7 5 ax

4ax

42. O valor de x na imagem abaixo é igual a:

a) 10°. b) 20°. c) 30°. d) 40°. e) 50°. GABARITO: D COMENTÁRIO:

80 60 x 180

x 180 140

x 40

43. O eneágono possui em seu interior a) 23 diagonais. b) 24 diagonais. c) 25 diagonais. d) 26 diagonais. e) 27 diagonais. GABARITO: E COMENTÁRIO:

3

2

9 9 3

2

9 6

2

54

2

27

n nd

d

d

d

d

2020 – 2º SIMULADO OBJETIVO ON-LINE – 8º ANO – 1º TRIMESTRE

17

44. O grau do monômio abaixo é: 2 7 63x y z

a) 15. b) 7. c) 6. d) 2. e) -3. GABARITO: A COMENTÁRIO: O grau do monômio é a soma dos expoentes das suas variáveis. Portanto,

2 7 6 15 .

45. O grau do polinômio abaixo é:

7 3 2 7 4 76a 4a b 2a 8b 4a a) 8. b) 7. c) 5. d) 4. e) -8. GABARITO: C COMENTÁRIO: reduzindo os termos semelhantes, temos:

7 3 2 7 4 7

7 7 7 3 2 4

3 2 4

6a 4a b 2a 8b 4a

6a 4a 2a 4a b 8b

4a b 8b

.

Logo, o grau do polinômio é

3 2 5 .

www.upvix.com.br

Talentos: o faz em casa!

Davi Barcellos

Ele escolheu a USP.

UFES 2019: ENEM 2018:

(aluno UP desde o 7º ano do EF II)

Káryus Duailibe

maior notado ES.

UFES 2019: ENEM 2018:

(aluno UP desde o 6º ano do EF II)

Pedro HenriqueBarbosa

APROVADO EM MEDICINA:

(aluno UP desde o 6º ano do EF II)

a maior nota do ES.Em Ciências da Natureza,a maior nota do Brasil.

UNICAMP 2020 e USP 2020.

GERAL

GERAL

QUALIDADECOMPROVADA!

www.upvi com.brx.

JARDIM DA PENHA

(27) 3025 9150

JARDIM CAMBURI

(27) 3317 4832

PRAIA DO CANTO

(27) 3062 4967

VILA VELHA

(27) 3325 1001