aula03.pdf

Diagnstico Psicopedaggico - Adriana Sordi - UNIGRAN

6363

Aula 03INSTRUMENTOS PARA O DIAGNSTICO PSICOPEDAGOGICO

Nesta aula, vamos estudar mais alguns instrumentos de avaliao psicopeda-gogica, alguns so instrumentos de grande valia para um diagnstico, mas, de uso ex-clusivo do psiclogo, outros so de uso do psicopedagogo. Sendo assim, bom estudo!

Se ao final desta aula, surgirem dvidas, vocs podero san-las atravs das ferramentas FRUM ou QUADRO DE AVISOS e atravs do CHAT.

Comecemos, ento, analisando os objetivos da nossa aula.

Objetivos de aprendizagem:

Estudar mais alguns instrumentos de avaliao psicopedagogica.

Ao trmino desta unidade, o aluno ser capaz de:

Refletir sobre alguns testes e provas

Analisar em qual situao poder utilizar de tais instrumentos.

Sees de estudo

Seo 1 Os testes psicolgicos

Seo 2 As provas de exame psicopedaggico


64

SEO 1 OS TESTES

De acordo com Weiss (2001) o

uso de testes um recurso a ser explorado

pelo terapeuta. So instrumentos padroni-

zados e selecionados conforme a neces-

sidade surgida em funo de hipteses

levantadas nas sesses familiares e nas

atividades ldicas, quando alguns aspectos

no ficaram claros ainda ao diagnstico.

Assim, xistem os testes psicomtricos e

os projetivos.

Os testes psicomtricos medem

aspectos quantitativos do desempenho do

indivduo, contudo, como em toda situao

diagnstica surgem reaes afetivas, como

por exemplo, ansiedade frente nova situao, sentimento persecutrio que o teste

evoca, a insegurana, a busca pela aprovao, etc.

Um dos instrumentos mais utilizados nessa categoria so os testes de

desempenho da inteligncia; Weiss (2001) seleciona alguns como CIA, WISC e

RAVEN devido facilidade de aplicao e de avaliao, a possibilidade de anlises

operatrias, a anlise qualitativa, o uso parcial de provas ou subtestes, a realizao

de inqurito e a possibilidade de observao durante o processo.

IMPORTANTE: H testes que so de uso exclusivo do psiclogo, portanto, se detectar que h necessidade de aplicar algum destes testes, a criana dever ser encaminhada ao profissional competente.

Portanto, a apresentao desses materiais ao psicopadagogo, serve apenas

para o conhecimento dos testes existentes e de suas funes.

Weiss (2001) explica o teste WISC, Escala de Inteligncia Wechsler

para Crianas, o qual apresentado sob forma de subtestes grupados em Verbais e

de Execuo, onde cada um possibilita avaliar um tipo de funo sendo estruturado

em ordem crescente de dificuldade, o que facilita o posicionamento das crianas

sujeitas na faixa entre 5 e 15 anos. Os resultados brutos de cada subtestes so trans-

formados em ponderados atravs de tabelas do grupo de idade em anos e meses. O

teste permite o exame de portadores de certas deficincias fsicas, crianas bilnges,


65

carentes sociais com poucas informaes escolar etc. (Uso exclusivo do psiclogo).

O Teste das Matrizes Progressivas, Escala Geral ou o teste de Raven

um instrumento clssico para avaliao de aspectos importantes do potencial in-

telectual. Suas aplicaes abrangem todas as idades, desde o jardim-de-infncia at

a idade avanada, bem como todos os nveis culturais, do primrio aos cursos de

ps-graduao. Empregado na psicopedagogia, tambm no se limita orientao

vocacional e seleo de pessoal; empregado para o diagnstico de deficincia

mental de crianas e da involuo intelectual de pessoas idosas. Pesquisas trans-

culturais utilizam-se dele para estudar diferenas tnicas ou de aculturao. (Uso

exclusivo do psiclogo).

A Escala Geral das Matrizes Progressivas, Sries A, B, C, D, e E

constituem-se num teste que revela a capacidade que um indivduo possui, no mo-

mento de fazer a prova, para apreender figuras sem significado que se submetem a

sua observao, descobrir as relaes que existem entre elas, imaginar a natureza

da figura que completaria o sistema de relaes implcito e, ao faz-lo, desenvolver

um mtodo sistemtico de raciocnio. (Uso exclusivo do psiclogo).

As Matrizes Progressivas coloridas, Sries A, Ab, e B nos do um valioso

teste para crianas e pessoas idosas, para estudos antropolgicos e para o trabalho

na clnica. Podem ser usadas satisfatoriamente com os que, por algum motivo, no

compreendam ou falam o idioma nacional, sofrem de defeitos fsicos, so intelectu-

almente subnormais ou esto em processo de deteriorizao mental.

(Uso exclusivo do psiclogo).

O teste CIA a adaptao brasileira da Escala de Inteligncia para

Adultos de Wechsler, mantm a estrutura de subtestes semelhantes ao do WISC,

dividido em: Conjunto Verbal (C.V.): Informao, Compreenso, Raciocnio Arit-

mtico e Semelhana; e Conjunto NoVerbal (C.N.V.):

Historietas, Complementao de Figuras, Mosaico e Cdigo. O tratamento

faz-se tambm por meio de tabelas para faixa de 10 anos e 9 meses a 49 anos. (Uso


O teste gestltico visomotor ou Teste Bender de desempenho da in-

teligncia o que define ndices de maturao percepto-motora. No diagnstico

psicopedaggico, ele usado quando existem dvidas sobre questes psicomotoras

e espaciais. O teste constitudo de nove cartes em que esto desenhadas figuras

simples ou complexas com linhas retas, ngulos, linhas curvas e pontilhadas.

O indivduo, vista do carto, dever reproduzi-lo o melhor que puder. O

observado deve registrar a sua maneira de construir o desenho da figura e todas as

condutas apresentadas durante a realizao.

Weiss (2001) sustenta que essa avaliao quantitativa complementada por

uma qualitativa, que envolve a anlise dos detalhes e da produo global, comparando-


66

a com outros testes expressivos e projetivos, o que possibilita o levantamento de

hipteses sobre o transtorno emocional como neuroses e psicoses, alm da obteno

do nvel maturacional. (Uso exclusivo do psiclogo).

J os testes projetivos trabalham com situaes relativamente pouco es-

truturadas. Assim, o sujeito utiliza seus prprios recursos cognitivos a servio da

expresso de suas emoes diante dos estmulos apresentados (WEISS, 2003).

Teste de Apercepo infantil (C.A T.) e o Teste de Apercepo Temtica

(T.A T.). O primeiro teste composto por 10 pranchas com gravuras sendo aplicado

apenas em crianas de 3 a 10 anos de idade (no momento esse teste est com parecer

desfavorvel pelo CRP); o segundo teste pode ser aplicado tanto em adolescentes

quanto adultos, sendo composto de 19 pranchas com gravuras e uma em branco,

desse modo recomendvel duas sesses para a realizao do teste. (Uso exclusivo

do psiclogo).

Em ambos os testes, o sujeito colocado diante da prancha, e solicitado a

inventar uma histria, evitando descrever a prancha. O aplicador dever registrar

os relatos e atitudes do sujeito para auxili-lo na avaliao e integrao dos dados,

obtendo assim, uma viso global, compreensiva do mesmo. Para isso, analisa o

contedo dos relatos observando os seguintes aspectos: o protagonista da histria (o

sujeito de identificao do paciente, motivos, tendncias e sentimentos, necessidades,

estado interior, emoes e conflitos); as foras do ambiente do protagonista (afiliao,

agresso, carncia, perdas) e o desfecho (relao entre as foras do protagonista e

do meio ambiente que levam ao desfecho).

A interpretao permite levantar pontos ligados leitura, escrita, seqncia

lgica ou ilgica, tipo de linguagem usada, capacidade criativa e fantasias exageradas,

interao entre personagens e nvel descritivo e de colocao do problema, tentativa

de resolver problemas ou conflitos da histria etc. (WEISS, 2003)

Bossa e Oliveira et al (2003) acreditam que o Teste do Desenho Livre

um recurso auxiliar e eficaz para um diagnstico psicopedaggico, pois permite

respostas menos defensivas por parte do sujeito, revelando diferentes aspectos de

sua personalidade.

O H.T.P. so temas grupados numa seqncia mobilizadora e analisa-

dos em conjunto. Entretanto, podem ser construdos isoladamente. fundamental

se observar durante o processo a postura corporal do paciente, a motricidade fina, o

ritmo de trabalho, a forma de elaborar as figuras e a cena etc. (WEISS, 2001). (Uso


Diante da exposio e dos pressupostos acima, imprescindvel notar que

os testes no podem ser utilizados dentro dos limites propostos nos objetivos do

profissional, mas analisados como dados que permitem diferentes perspectivas na

compreenso integrada do paciente.


67

SEAO 2 AS PROVAS DE EXAME PSICOPEDAGOGICO

PROVAS DE EXAME NEUROPSICOLGICO

So provas que permitem avaliar a funo motora,

a funo visual, a memria e lateralidade a fim de se ter

conhecimento sobre alguns aspectos mais especficos da

criana.

3.1.1. Funo Motora

Dominncia Lateral:

Na clnica psicolgica ou psicopedaggica, freqentemente necessrio

fazer um balano da dominncia lateral de uma criana que apresenta certas per-

turbaes do desenvolvimento: em particular perturbaes do desenvolvimento da

motricidade, da linguagem e tambm perturbaes do carter.

Quando uma criana apresentada como destra ou canhota, necessrio

tomar uma medida para que se precise o grau de diferenciao existente, o grau

de dominncia; ou se possibilite colocar em evidncia a existncia de uma outra

diferenciao que no aquela que se esperava, atravs do exerccio de atividades ad-

quiridas. Concebe-se ento a utilidade que existe em conduzir o exame com o auxlio

das provas no habituais e estudar, se for necessrio, o grau de sua sensibilidade em

termos de rendimento, em relao ao fator dominncia lateral.

PROVAS

1. Para a mo Atirar uma bola de tnis num alvo, ou, Distribuio

de cartas

O Apresentador apresenta o que a criana dever realizar: Voc vai depositar

as cartas uma a uma diante de voc, sobre a mesa, assim, est vendo? O mais depressa

possvel. Deve-se anotar qual mo est ativa, direita ou esquerda. Em seguida pedir

criana que faa o mesmo com a outra mo.


68

2. Para o olho

Pontaria

A mira depende de numerosos fatores: no somente da direo ocular

como o sighting, mas da acuidade visual e da motricidade das plpebras (capacidades

de fechar um olho mais facilmente que o outro).

Instruo:

Agora voc vai olhar dentro desse pequeno frasco e me dizer o que tem

l dentro entendeu? H apenas essa pequena abertura, preciso aproxim-la bem

de seu olho, assim (mostrar). Voc tem o direito de fechar um olho, desta vez.

Se a criana fica angustiada porque no sabe fechar um olho, ento prope-se que

ela o feche com sua prpria mo.

Anota-se o olho escolhido, D ou E. Acontece, s vezes, que a criana

comea a olhar com um olho e, em seguida, no enxergando bem, muda. Isso no

se d mais, evidentemente (como a mudana no sighting), quando ela transps um

certo nvel de organizao.

3. Para o p Atirar uma bola num alvo, chutando vrias vezes. OU,

Amarelinha

Instruo:

Voc sabe como se joga amarelinha? Mostrar para a criana como se joga

a amarelinha. Voc vai fazer como se estivesse jogando amarelinha pulando com

um s p at l no fundo,voc vai dando pequenas batidas neste pedao de madeira

para conduzi-lo, suavemente, at ofim, seguindo sempre esta linha. Pode comear.

Colocar o pedao de madeira de tal modo que no fique mais na frente de

um p do que de outro, a fim de no influenciar a escolha. Insistir para que a criana

fique bem sobre um p, todo o tempo, e conduza o taco de madeira diante dele se,

por acaso, o jogou longe de uma s vez, aconselhando-a a ir aos poucos. Pedir que

siga a linha traada no cho (ou encaixe do soalho).

Anota-se o p escolhido espontaneamente. Em seguida, recomenda-se com

o outro p. Observar se a criana to gil para pular tanto com um p como com

o outro, se h pouca diferena, indagar criana se ela pula indiferentemente com

um ou com o outro p, ou se tem preferncia por um.

Teste de Orientao DIRETA ESQUERDA

Para estudar o reconhecimento da orientao Direita-Esqueda na criana,

vamos aplicar dois testes, um tirado da prova de PIAGET Direita e Esquerda, e

outro tirada da prova de HEAD mo-olho-orelha.

Do Teste de PIAGET: Apresentamos trs provas que correspondem s

fases essenciais, compreendendo um total de dez questes.

Instrues:

Prova 1: Reconhecimento sobre si mesma.


69

A criana est sentada mesa que voc, sua frente:

1) Diga-me qual sua mo direita?

2) Sua mo esquerda?

Bem, agora ateno (passe para a Prova 2)

Prova 2: Reconhecimento sobre o outro, de frente:

3) Qual minha mo direita?

4) Qual minha mo esquerda?

Prova 3: Diga para a criana que cruze os braos sobre a mesa, um instante

apenas, como se estivesse na aula. Coloque diante dela trs objetos, o tinteiro, as

chaves e o relgio.

Coloque o objeto alinhado diante da criana numa distncia de aproxi-

madamente 15 cm. Uma distncia maior ou menor pode alterar os resultados, sem

descruzar os braos, sem mexer as mos, voc vai responder, o mais depressa pos-

svel, s questes abaixo:

- O tinteiro est direita ou esquerda das chaves?

preciso esclarecer criana, se acertou nos pontos 3 e 4.

Voc responde conforme o seu ponto de vista, naturalmente, de onde voc

est, com os objetos sua frente.

- O tinteiro est direita ou esquerda do relgio?

- As chaves esto direita ou esquerda do tinteiro?

Se a criana responde no meio anota-se e depois se lhe diz: No! As

chaves no esto no meio do tinteiro. Elas esto sua direita ou esquerda, as

chaves, hein?

Se a criana responde direita e esquerda, no insistir mais, anota-se

a resposta.

- As chaves esto direita ou esquerda do relgio? (mesmo procedi-

mento).

- Bem, agora ento, o relgio est direita ou esquerda das chaves?

- O relgio est direita ou esquerda do tinteiro?

Anotaes dos resultados:

Questo 1 e 2 1 ponto cada uma - total: 2 pontos

Questo 3 e 4 2 pontos cada uma - total: 4 pontos




Total: 20 pontos


70

DO TESTE DE HEAD: MO OLHO ORELHA

A prova original de HEAD se compe de 6 formas de apresentao:

1. imitao dos movimentos do observador, face a face;

2. imitao diante de um espelho (imitao direita homolateral do obser-

vador fracasso em caso de afasia semntica);

3. imitao dos movimentos, mediante figura esquemtica;

4. execuo dos movimentos, mediante ordem oral;

5. execuo, mediante ordem escrita, lida silenciosamente;

6. escrever, em silncio, os movimentos executados pelo observador face

a face (prova difcil, mesmo para os normais, observa Head);

Estudaremos trs provas, em sua seqncia natural:

1. imitao dos movimentos do observador face a face (Prova 1 de Head);

2. execuo dos movimentos mediante ordem oral (Prova 4 de Head);

3. imitao mediante figuras esquemticas (Prova 3 de Head);

Material:

Para as Provas 1 e 2, no h outro material alm da folha de anotao com

as indicaes das ordens a executar (folha em anexo).

Para a Prova 3, apresentamos 8 cartes (anexo), em que um boneco es-

quemtico executa os movimentos possveis concernentes mo direita e esquerda,

que levada ao olho direito ou esquerdo, ou orelha direita ou esquerda.

Instrues:

A criana sentada nossa frente:

Prova 1: Imitao dos movimentos do observador face a face.

Eu vou fazer alguns movimentos que consistem em levar uma mo at um

olho ou uma orelha, assim (demonstrao rpida). Voc vai olhar bem o que eu fao

e cada vez voc far o mesmo. Ateno, fazer o mesmo quer dizer que eu coloco, por

exemplo, minha mo direita sobre meu olho esquerdo, preciso que voc tambm,

de seu lado, coloque sua mo direita sobre seu olho esquerdo. Compreendeu bem?

Vamos ento! Faa a mesma coisa que eu.

Se a criana reproduzir exatamente os dois primeiros movimentos, o ob-

servador lhe dir:

Est bem, voc j compreendeu, vamos ento continuar, preste bem aten-

o at o fim.

Se a criana reproduzir em espelho os dois primeiros movimentos, o ob-

servador lhe dir:

No, no estou de acordo com voc. Olhe bem!

O observador se coloca ao lado dele.

Qual sua mo direita? E minha mo direita? (o observador levanta a mo

direita). Ento o observador se coloca de frente com a criana e faz com que ela


71

perceba o que deve fazer. Se eu coloco minha mo direita sobre sua orelha direita,

voc deve tambm colocar sua mo direita sobre sua orelha direita.

E o observador pede criana que faa o mesmo. Em geral, isso sufici-

ente para que a criana o consiga aps esse primeiro movimento explicado. Se no

consegue, repete-se a explicao. Recomea-se desde o incio.

Se houver novos erros, no insista mais. Continua-se a anotar exatamente

os gestos feitos pela criana ou anota-se espelho, se regularmente a reproduo

em espelho que dada.

Alm dos movimentos realizados, importante anotar as hesitaes, se so

longas, os erros retificados e a tendncia a esboar um movimento giratrio, seja

de cabea, seja de busto, ou somente os olhos, a fim de facilitar a representao, a

transposio do movimento.

Anotar mais se o movimento correto, seno anotar o que reproduzido,

alm das indicaes do comportamento: hesitao (hes), retificao (ret), giro ocular

(gir. oc.) etc.

Prova 2: Execuo dos movimentos mediante ordem oral.

Agora voc vai fazer a mesma coisa, mas em vez de lhe mostrar o que

preciso fazer, vou simplesmente dizer: Ateno! Coloque sua mo esquerda sobre

seu olho direito, etc. (ver a folha em anexo). Anotar igualmente mais, se o movimento

for correto, seno detalhe o movimento, as hesitaes e as retificaes.

Se a criana comea a repetir em voz alta a ordem dada, o observador lhe

diz:Voc pode, se quiser, repetir o que eu digo na sua mente, no em voz alta. Eu

no devo executar nada, nem v-lo mexer os lbios. Se isso se reproduzir mesmo

assim, anot-lo (verbaliza).

Prova 3: Reproduo dos movimentos mediante figura esquemtica (em

anexo).

Para acabar, voc vai fazer a mesma coisa que o boneco representa no

desenho. Faa o mesmo gesto que ele. Anotar como na Prova 1, sem esquecer os

erros retificados, etc.

Aqui, naturalmente, a transposio a fazer no explicada novamente, pois

j o foi na Prova 1.

Anotao dos resultados:

Prova 1: 2 pontos por movimento correto.

1 ponto, quando houver primeiramente um erro, retificado em seguida.

1 ponto, quando a mo escolhida est correta, mas o olho ou orelha errados.

1/2 ponto, quando o movimento reproduzido em espelho.

Zero ponto, quando a mo escolhida est errada.

Mximo: 30 pontos


72

Prova 2: 1 ponto, quando por movimento correto.

1/2 ponto, quando houver primeiramente erro, retificado em seguida.

Zero ponto, quando o movimento est errado.

Mximo: 15 pontos

(Se houver erro sistematicamente Direita-Esquerda, do comeo ao fim,

deve-se anotar ponto para cada movimento).

Prova 3: O mesmo procedimento da prova 1, mas sobre os 8 movimentos

apenas.

Mximo: 16 pontos

3.1.2. Funo Visual:

So utilizados ainda, o reconhecimento de figuras, a Percepo de formas

e o completar figuras.

Prova 1: Prova Grfica de Organizao Perceptiva para Crianas de

4 a 6 anos.


73

Objetivo:

1. Investigar, entre as crianas que apresentam um retardamento de lingua-

gem ou dificuldade nas primeiras aprendizagens da leitura e escrita, um eventual

dficit da organizao grafoperceptiva.

2. Investigar, entre as crianas que se apresentam como retardadas mentais,

se seu retardamento no determinado ou ampliado por um dficit de organizao

grafoperceptiva.

Material:

1. Nove Cartes brancos numerados de 1 a 9 (de 7,5 cm X 11 cm) que

apresentam um modelo a reproduzir, e um carto designado pela letra A, que serve

para introduzir a prova, sendo que sua cpia no entra na sua anotao.

2. Um lpis preto n 2.

3. Folhas de papel (formato 21 cm X 13,5 cm), que se ter o cuidado de

numerar de 1 a 9 para a identificao de cpia (s vezes muito pouco semelhante no

modelo): portanto, uma folha para cada modelo reproduzido

Tcnicas e Instrues:

1. Colocar as crianas em boas condies de trabalho (o cotovelo deve estar

altura da mesa).

2. Encoraja-las e felicit-las sempre, antes, durante e aps o trmino do

exame.

3. Se a criana desejar fazer cpia, d-lhe outra folha, numerando-a por bi

ou tri.

Anote a primeira cpia, reservando a avaliao da outra para uma anlise

qualitativa das possibilidades da criana e de sua utilizao.

4. Diga criana que ir lhe mostrar uns desenhos e que ela dever copi-

los, fazendo um desenho parecido no papel que ir receber.

5. D-lhe o lpis e folha. D-lhe o modelo A colocando-o sobre a folha

branca, com os lados maiores paralelos folha da mesa.

6. Use sempre: Voc est vendo este desenho? E nunca um crculo, um

retngulo, etc.

7. Caso haja recusa, ou a criana declarar-se incapaz, aps repetir as in-

strues, pode-selhe dizer: Veja, no modelo est desenhado uma roda; voc tambm

vai fazer uma igual a do modelo. Lembre-se: no nomear as formas do desenho.

8. Se realmente a criana for incapaz de reproduzir o modelo, no indo

alm de garatujas, pode-se interromper o exame, pois a prova ultrapassa as suas

possibilidades.

9. Se a criana conseguir, passe para o modelo seguinte, elogiando-a e

motivando-a a fazer cada vez melhor, diga: Est bom, mas no ficou bem igual.

Tenho certeza que voc ainda pode fazer melhor.


74

10. Quer a nova experincia seja melhor, quer no se registre nenhum pro-

gresso, preciso passar ao modelo seguinte.

OBS: Para a criana, cuja consulta motivada por uma dominncia lateral

no determinada, bom fazer executar a prova com as duas mos, comeando pela que

livremente escolheram. Procede-se ento normalmente ao exame, recomeando-se

aps o primeiro modelo, para a mo que a criana espontaneamente deixou de usar.


75

Prova 2: Percepo de formas e completar figuras

Tabela de correo da prova 1:

N Figura Nota

Correto Incorreto


76


77


78


79


80

N Figura Nota

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

3.1.3. Funo Memria:

So utilizados ainda: A memria visual e memria auditiva com palavras.

Provas de Ritmo:

Neste trabalho iremos expor trs provas com as quais abordaremos diferentes

aspectos do problema ritmo. As trs provas so:

1. Tempo espontneo.

2. Reproduo de estruturas rtmicas.

3. Compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua reproduo.

Material:

Para aplicar as trs provas de ritmo, utilizaremos:

1. uma folha de anotaes;

2. uma tela em cartolina (anteparo de carto), tamanho papel ofcio;


81

3. dois lpis, compridos e de dimetro grande;

4. um cronmetro.

Instruo:

Para o conjunto de provas, a criana colocada em frente ao examinador.

1. Tempo espontneo

O examinador coloca lpis diante da criana e lhe diz: Pegue o lpis na

mo. Voc vai bater com esse lpis sobre a mesa, como voc quiser, mas sempre

igual. Comece!. Prestar ateno se a criana segura o lpis verticalmente e se bate

com a extremidade no apontada.

Fazer apoiar o cotovelo sobre a mesa. Aps 5-6 batidas disparar o cron-

metro, contar 21 batidas, parar o cronmetro e marcar na folha de anotao o tempo,

em dezenas de segundos, que o indivduo gastou para dar 21 batidas (20 intervalos).

Anotar o mximo de observaes possveis: acelerao, retardamento, irregularidades,

batidas bruscas, batidas muito fortes ou, ao contrrio, dificilmente perceptveis, etc.

O que estamos avaliando:

a) O tempo propriamente dito de cada criana, a cadncia que ela escolheu

espontaneamente para uma atividade motora simples, como a de bater sobre a mesa.

interessante comparar esse tempo com todas as indicaes sobre a rapidez obtida

em outras provas motoras, com ou sem ordem de rapidez.

b) A regularidade das batidas sucessivas em estreita ligao com as pos-

sibilidades motoras de cada criana. As crianas que batem nessa prova simples,

de um modo irregular ou brusco, apresentam provavelmente dificuldades motoras.

2. Reproduo de estrutura rtmica

A criana conserva o lpis em sua mo. O examinador toma outro lpis

numa das mos e a tela na outra, colocando-o entre a criana e ele, a fim de ocultar

a mo que segura o lpis: Agora vai escutar bem como eu bato. Depois vai bater

exatamente como eu. Escute bem!.

O examinador bate a primeira estrutura de aprendizagem (*).

Pronto, bata igual! Bater em seguida a segunda estrutura (**). Se os tempos

longos e curtos so reproduzidos bem distintamente, passar prova propriamente

dita; do contrrio, refazer a aprendizagem at acertar.

Os tempos curtos correspondem aproximadamente a de segundo, e os

longos a segundo.

Depois de haver dado as duas estruturas de aprendizagem, diz: Muito bem.

Agora vai ser um pouco mais difcil. Escute bem e faa exatamente como eu!.

No caso de crianas muito pequenas, o examinador deve apoiar a tela num

suporte e, enquanto bate, segurar com a mo livre a mo da criana, para que esta


82

escute bem at o final de dada estrutura.

Se a criana errar, anotar o n da estrutura, fazer uma segunda tentativa e

grifar com um crculo o nmero, caso grife com um crculo o nmero, caso torne a

parar. Suspender aps quatro estruturas perdidas com dois ensaios, mas ir obriga-

toriamente at a estrutura 12.

No contar como erro seno as estruturas fracassadas nas duas tentativas.

O que estamos avaliando:

Esta faz parte de uma srie usada para o estudo da estruturao temporal.

As estruturas rtmicas avaliam de um lado a possibilidade de apreenso

imediata de outro a possibilidade de estruturar, de agrupar suas batidas em subgrupos

mais ou menos longos e complexos.

3. Compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua reproduo

1) Compreenso do simbolismo. O instrutor apresenta criana a segunda

pgina da folha de anotaes. Com o lpis ele mostra a primeira estrutura de apren-

dizagem (**) e pergunta: como acha que deve bater isto? Quantas batidas? Todos,

a partir da idade de 6 anos, respondem: duas. Est bem. E aqui, quantas batidas?

Mostra a segunda estrutura (**) e prossegue: Duas tambm. Mas a mesma coisa?

preciso bater do mesmo modo aqui e l? (mostrar os dois). Se a criana responde

no, continuar. Bem, ento bata uma depois a outra. Anotar na folha se a criana

compreendeu o simbolismo, isto , se distinguiu o tempo curto do tempo longo. Se

o simbolismo no foi compreendido, o examinador passa s explicaes. Eles fa-

zem a demonstrao, explicando que o fato de os dois pontos estarem aproximados

significa que precisa bater: Duas vezes, rapidamente, e, estando os pontos distan-

ciados, bater: Duas vezes, lentamente. Convidar a criana a bater ainda outra vez

as duas estruturas. Caso no tenha entendido novamente, recomear as explicaes.

Responder na folha a pergunta: simbolismo compreendido aps a explicao? Sim,

se aps duas explicaes no mximo, o simbolismo foi compreendido. Prosseguir a

prova unicamente para as crianas que compreenderam o simbolismo.

2) Reproduo: a criana convidada a bater as 12 primeiras estruturas

conservando a folha constantemente sob os olhos. Anotar a qualidade da estrutura

reproduzida.

I. A primeira pergunta: se a reproduo das estruturas correta, marcaremos

sim se os tempos longos e curtos so diferentes, mesmo que esses tempos difiram

nitidamente de uma estrutura para outra ou que o nmero de batidas no tenha sido

respeitado. Marcaremos no unicamente quando a criana que compreendeu o sim-

bolismo nas duas estruturas simples de aprendizagem erra completamente quando

as estruturas se complicam.

II. A segunda e terceira pergunta (os tempos longos e curtos so nitidamente


83

distintos e comparveis, de uma estrutura para outra?)

III. O nmero de batidas foi respeitado? O examinador apenas sublinha na

folha ou responde sim ou no s questes.

IV. Se a qualidade da reproduo varia muito pouco no curso da prova,

intil continuar tal reproduo alm da estrutura 12.

O que estamos avaliando?

Esta prova estuda as relaes que existem entre duas funes psicolgicas

distintas: a compreenso de um certo simbolismo, que uma funo intelectual, e

a reproduo correta de estruturas rtmicas, que corresponde s possibilidades de

estruturao temporal no plano perceptivo-motor.

Para o estudo da compreenso do simbolismo, distingue-se trs possibili-

dades:

Compreenso sem explicao - quando a criana bate corretamente, ou

exprime oralmente de um modo exato como necessrio bater.

Compreenso com explicao - quando se obtm os mesmos resultados,

mas aps haver sido obrigado a explicar pelos exemplos (no mximo duas vezes) a

significao dos intervalos curtos e longos.

Incompreenso - quando aps haver explicado duas vezes pelo mesmo

exemplo a criana no compreendeu.

1.1 Para que serve

As trs provas estudam funes psicolgicas diferentes e servem para estudar

trs aspectos distintos da organizao temporal:

1. o tempo espontneo;

2. a estruturao temporal no plano perceptivo-motor;

3. a compreenso de um certo simbolismo, que traduz aspectos temporais.

As trs provas servem para diferenciar, os dislxicos dos indivduos nor-

mais, os indivduos com retardo mental dos dislxicos (dificuldade na aprendiza-

gem da leitura caracterizada pela confuso e inverso de certas letras).

Serve tambm para avaliar: memria auditiva, disortografia e retardo

na fala.


84

Prova de reproduo rtmica

PROVAS PEDAGGICAS ESPECFICAS

A prova de lecto-escrita determina que tipo de

dificuldade predomina no fracasso da criana na aquisio

da escrita e da leitura. Um exame do caderno nos per-

mitir saber se trata de um problema ortogrfico, se h

queda de letras entre palavras, inverses, substituies

sistemticas de fonemas, etc.

Segundo Chamat (2004), avaliar a produo

pedaggica da criana pode servir como ponto de partida

para o terapeuta sobre a avaliao de como se encontra

a dificuldade de aprendizagem.

Podem ser constitudas de:

Exerccios cognitivos


85

Clculos

Redao

Exame do caderno

Anlise da escrita

Raciocnio Matemtico

Segundo a mesma autora, o exame do caderno nos permite observar a iden-

tificao do sujeito com seu instrumento de trabalho, a relao vincular do sujeito

com o instrumento de conhecimento.

Devemos observar:

O contedo

O mtodo de ensino

A adequao para o nvel de pensamento da criana

A organizao tmporo/espacial/seqencial (se escreve na linha, pula

linhas, invade margens, etc.)

Deve-se observar a presso do tnus muscular, o esquema corporal, a

lateralidade, o uso excessivo de borracha, a limpeza, a ordem, os espaamentos, os

cuidados com o caderno.

Deve ser examinado o grafismo (tamanho, oscilao, coordenao motora,

tremores, tipos de traados, escrita em espelho, etc.), e a ortografia (troca, omisses,

aglutinaes, escrita, fontica, etc.).

importante observar tambm as anotaes do professor.

Para essa observao o psicopedagogo pode utilizar ainda o teste TDE.

O teste de Desempenho Escolar TDE, foi proposto por Stein (1994),

com o objetivo de avaliar as capacidades fundamentais para o desempenho escolar,

mais especificamente da escrita, da aritmtica e da leitura.

Ele composto de trs subtestes: de escrita, de aritmtica e de leitura.

Como j estudamos os instrumentos psicopedaggicos, vamos agora nos

ater ao fechamento do diagnstico, bem como a devolutiva e encaminhamento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BOSSA, Ndia A.; OLIVEIRA, Vera B. (Orgs.). et al. Avaliao psicopedaggica

da criana de zero a seis anos. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

______. Avaliao psicopedaggica do adolescente. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.

CHAMAT, Leila S. J. Diagnstico psicopedaggico. So Paulo: Vetor, 2004.


86

PIAGET, J. A epistemologia gentica. Petrpolis: Vozes, 1972.

_________. Da lgica da criana a lgica do adolescente: ensaio sobre a con-

struo das estruturas operatrias formais. So Paulo: Pioneira, 1976.

_________. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem

e representao. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990.

WEISS, Maria Lcia L. Psicopedagogia clnica: Uma viso diagnstica dos prob-

lemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

______. Psicopedagogia e informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

YAEGASHI, S. F. R. Aprendizagem de possveis e incluso de classes. Campinas:

Faculdade de Educao/UNICAMP, 1992 (Dissertao de mestrado em Psicologia

Educacional).

______. O fracasso escolar nas sries iniciais: um estudo com crianas de escolas

pblicas. Campinas: Faculdades de Educao/UNICAMP, 1997 (Tese de Doutorado

em Psicologia Educacional).

RETOMANDO A CONVERSA INICIAL

Parece que estamos indo bem. Ento, para

encerrar esse tpico, vamos recordar:

Seo I So instrumentos padronizados

e selecionados conforme a necessidade surgida

em funo de hipteses levantadas nas sesses

familiares e nas atividades ldicas, quando alguns

aspectos no ficaram claros ainda ao diagnstico.

Assim, existem os testes psicomtricos e os projetivos.

Seo II - So provas que permitem avaliar a funo motora, a funo

visual, a memria e lateralidade a fim de se ter conhecimento sobre alguns aspectos

mais especficos da criana.


87

SUGESTES DE LEITURAS, SITES E

FILMES:

LEITURAS__________________

VISCA, J. Clnica psicopedaggica: epistemo-

logia convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas,

1991.

SITES_______________

http://www.psicopedagogia.com.br

FILMES_______________

QUE TAL UM FILMINHO?

Meu nome Rdio

Documents

aula03.pdf