AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE

1.- FINALIDADE DA AVALIAÇÃO:

Entendemos que todo o processo que tem o objetivo de transformação necessita de avaliação constante.

As transformações desejadas devem estar apoiadas na racionalidade técnica, política e ética de forma que

o avaliado atue como sujeito da sua ação e possa refletir criticamente sobre esse processo em vista ao seu

desenvolvimento profissional e conseqüentemente a melhoria da qualidade do seu trabalho.

A avaliação do desempenho docente é um componente fundamental da agenda educacional, bem como

seus efeitos na aprendizagem. Desta forma, pretende-se realizar a interpretação dos dados e uma ação

orientada.

Em busca de um Instrumento que identifica a performance dos professores, elaboramos um dispositivo de

avaliação como Instrumento de Recolha e registro de evidências tendo como objetivo qualificar a ação

docente em prol de um ensino adequado e de qualidade.

Diante deste cenário assisti-se uma valorização da produtividade, das competências nos diversos

segmentos da vida humana inclusive na educação.

2.- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO:

O processo foi organizado para elencar as competências avaliando “como” o professor atua na prática da

sua docência.

Para que a avaliação tenha resultado esperado ao avaliador, as questões foram elaboradas de forma

pertinentes a cada competência apontada no Quadro 1 (Referencial de competências para a formação

inicial dos professores do Quebeque do ensino pré-escolar, do ensino primário e do ensino secundário),

abrangendo os Fundamentos, Ato de ensinar, Contexto social e escolar além da Identidade profissional.

Este instrumento de recolha será aplicado por uma equipe avaliadora formada pelo Diretor, Coordenador e

um docente designado pelos pares, através de registros de evidências no que tange a observação:

do professor no exercício de sua função (em sala de aula),

dos resultado das avaliações dos alunos,

dos planos de aulas de acordo com o Projeto Pedagogico,

do portifolio do professor (registros e entrevista individual), e

da auto-avaliação do professor.

Com o objetivo de uma avaliação justa todos os procedimentos adotados garantem o rigor e a

transparência, constituindo um desafio de mudança e melhora escolher em todos os níveis educacionais.

Mediante à recolha dos dados tabularemos, tendo como o objetivo, a escala da qual o professor encontra-

se.

3.- INSTRUMENTO DE RECOLHA E REGISTRO DE EVIDÊNCIAS:

INSTRUMENTO DE RECOLHA E REGISTRO DE EVIDÊNCIAS

Nome do avaliado:

Cargo:

Unidade de Exercício: Data de avaliação ___/____/____ SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO: de 0 a 10pontos

ACIMA DO ESPERADO ATINGE O ESPERADO ATINGE PARCIALMENTE O ESPERADO ABAIXO DO ESPERADO

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

de 108 a 120 pontos De 84 a 107 pontos De 48 a 83 pontos De 0 a 47 pontos

CATEGORIAS COMPETÊNCIAS Pontuação I - FUNDAMENTOS a) Age enquanto profissional crítico objetivando o saber no exercício de sua

prática educativa?

b) Utiliza uma linguagem clara, acessível que privilegia a compreensão do aluno?

II – ATO DE ENSINAR c) Articula as teorias com as práticas de ensino no plano escolar que foram obtidas no programa de formação adequando-os ao contexto sócioeducativo do aluno?

d) Apresenta na prática situações que possibilitam o desenvolvimento de competências visadas no programa de formação?

e) Utiliza os resultados das avaliações dos alunos como um dos instrumentos de autoavaliação para refletir sobre sua prática?

f) Apresenta postura de gestor que promove a aprendizagem e a socialização dos alunos?

III – CONTEXTO SOCIAL E ESCOLAR

g) Promove situações de recuperação (paralela e contínua) diante das dificuldades de aprendizagens apresentadas pelos discentes?

h) Utiliza e integra as tecnologias da informação e da comunicação para a preparação e execução das atividades de ensino/aprendizagem, de gestão do ensino e de desenvolvimento profissional?

i) Apresenta postura cooperativa com os demais envolvido da comunidade escolar favorecendo o desenvolvimento dos objetivos de ensino?

j) Utiliza-se de ação interdisciplinar visando aprimorar as competências discentes?

IV – IDENTIFICAÇÃO PROFISSIONAL

k) Busca a integração individual e coletiva no desenvolvimento de sua carreira como docente?

l) Demonstra comprometimento de suas atribuições no exercício da função educativa?

TABULAÇÃO DOS RESULTADOS DO INSTRUMENTO

PONTUAÇÃO ESCALA

0 a 47 ABAIXO DO ESPERADO. Formação de aspectos básicos, aperfeiçoamento e acompanhamento.

48 a 83 ATINGE PARCIALMENTE O ESPERADO. Necessita de treinos práticos e acompanhamento complementares.

84 a 107 ATINGE O ESPERADO. Estimula as práticas inovadoras.

108 a 120 ACIMA DO ESPERADO. Valoração da meritocracia.

4.- REFERÊNCIAS DO JUÍZO AVALIATIVO:

As classificações são convertidas em menções quantitativas com análise qualitativa nos seguintes termos:

a.) Ordenação de todas as classificações por ordem crescentes;

b.) Atribuição de menções:

Abaixo do Esperado: quando o docente atinge a pontuação de zero a 47 pontos, ele esta abaixo do

esperado, entendemos que os aspectos fundamentais das competências não são demonstrados ou

apenas o são de modo inconsistente. Para atingir o nível adequado necessita, em elevação grau, de

formação em aspectos básicos e de acompanhamento.

Atinge Parcialmente o Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 48 a 83 pontos, ele

atinge parcialmente as competências esperadas, necessitando assim de treinos práticos e

acompanhamento complementares.

Atinge o Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 84 a 107 pontos, ele atinge o

esperado, necessitando de estimulo as praticas inovadoras.

Acima do Esperado: quando o docente atinge a pontuação entre 108 a 120 pontos, correspondendo,

sem exceção, aos indicadores da competência, valoração da meritocracia.

Considerando a avaliação do desempenho como uma ferramenta na promoção do desenvolvimento

docente e na construção social; por meio de uma reflexão crítica mediada sobre a prática pedagógica,

serão apresentados os resultados e os encaminhamentos necessários para o professor de forma que este

assuma a responsabilidade de refletir criticamente sobre sua própria ação, com o objetivo de reconduzi-la

ou melhorá-la, bem como, assumir a autonomia para um educação transformadora.