AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO aprendizagem e desempenho dos alunos, ... lacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes ... detetive,

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

2º Bimestre de 2016

12ª edição

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APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desen-

volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coor-

denadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e

desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de,

continuamente, aprimorar seus instrumentos.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanha-

mento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diag-

nóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias

adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria

da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contí-

nua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão

como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já

disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca

de 20% das provas, foram escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos

diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos

apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhe-

cimentos matemáticos.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas

de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e

Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas

para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orien-

tações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova ( Anos

Iniciais ), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para

correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informa-

ções sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações –

e agora também incorporadas à Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no planeja-

mento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedi-

mentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas

relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA

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INTRODUÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvol-

vida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e

Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos ma-

pas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos re-

lacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes

para os professores no planejamento das atividades.

A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do Es-

tado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos saberes

de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição das com-

petências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, complementando as-

sim, os dados apresentados nos mapas de sondagem.

Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de Aprendiza-

gem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, Saeb, Prova

e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa

e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos

Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de

provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de orienta-

ção para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – contendo

instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da prova

do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas.

Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já

possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações

pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as ati-

vidades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recuperação

das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORA-

MENTO E AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL - CIMA

COORDENADORIA DE GESTÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB

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SUMÁRIO

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ............................................................................................................5

2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA ........................................................................................7

3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ......................................................................................9

4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA ............................... 49

5. REFERÊNCIAS ....................................................................................................................................... 51

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP para o 5º, de Língua Portu-

guesa e Matemática, em sua 12ª edição apresentam:

16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual.

16 questões objetivas em Matemática.

Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de

texto, análise e reflexão sobre a Língua (ortografia) e produção textual (escrita de carta

opinativa de leitor). Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:

Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao fato retratado em uma notícia. Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação. Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e subs-tantivos terminados em ICE. Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de as-sombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal ló-gica. Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso inten-cional de palavras e expressões. Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com base em sua compreensão global. Inferir informação a partir da leitura global de um texto expositivo. Produzir uma carta opinativa de leitor a partir da leitura de uma reportagem.

Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas concer-

nentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números Naturais e

Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.

Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número ra-cional Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na representação fracionaria e na representação decimal. Localizar números racionais na reta numérica.

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Identificar frações equivalentes. Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns significados das operações do campo aditivo, envolvendo números racionais, sem uso de regras. Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planifica-ções de algumas dessas figuras. Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, faces e ares-tas de um poliedro. Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. Identificar ângulos retos Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e tempe-ratura. Ler horas em relógios digitais e de ponteiros.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da Ava-

liação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pautados no

Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática (documentos

“Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais sobre as ex-

pectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações Curriculares do Es-

tado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que contém as expectativas

de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das matrizes de Referência

das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA),

Prova Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:

Instruções para a aplicação das provas;

Orientações das avaliações;

Exemplares das “Provas do Professor”;

Orientações para correção das provas e

Referências.

1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e na Biblioteca da CGEB na Intranet – Espaço do Servidor.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/

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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS

Antes da Prova O professor deve:

Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individual-

mente.

Preparação para a aplicação da prova O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que

eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em

branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo avaliado.

Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova é um ins-

trumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor poderá orga-

nizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.

Criar um clima agradável e tranquilo.

Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as

questões.

Aplicação da prova O professor deverá:

Distribuir os cadernos de prova.

Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas

neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se

espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões pro-

postas.

Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

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Durante a prova O professor deverá:

Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.

Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de en-

caminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a

avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a

prova mais ou menos ao mesmo tempo.

Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.

Final da prova O professor deverá:

Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

ATENÇÃO: INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS:

Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como

resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinala-

das mais de uma alternativa.

Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados

na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA: Parte B - Produção de carta opinativa de leitor

Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de leitor

a partir de uma reportagem.

Cabe ao aplicador:

solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova;

orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor.

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3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR”

EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR

Língua Portuguesa 5° ano do Ensino Fundamental Turma _________

Junho de 2016 Data _____ / _____ / _____

Escola __________________________________________________

Aluno (a) _______________________________________________

LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 1 E 2.

AVIÃO DA TAM VOLTA PARA GUARULHOS APÓS PÁSSARO ENTRAR NO MOTOR Um avião da TAM teve que voltar para o aeroporto de Guarulhos (Grande São Paulo) depois de decolar, na manhã desta terça-feira (26). A aeronave, que iria para Porto Alegre, foi atingida por um pássaro. A ave entrou em um dos dois motores do avião, um Airbus A321, prefixo PT-XPJ. O barulho do impacto assustou moradores de um bairro pró-ximo à cabeceira da pista. "Gente, não sei a numera-

ção do voo, moro na rota do avião, e o mesmo passou com a turbina estourando. Os vizinhos que estavam na rua disseram que ele estava com a turbina pegando fogo", disse uma moradora em uma rede social. O impacto de pássaros contra aviões faz a turbina pegar fogo e fazer um barulho similar a uma explosão –daí os relatos. Segundo a TAM, o voo decolou de Guarulhos às 9h55 e voltou 22 minutos de-pois, às 10h17, "em completa segurança". O voo JJ3289 rumo a Porto Alegre foi ope-rado por outra aeronave, que decolou às 11h40. "A companhia reitera que a segurança é um valor imprescindível e, sobretudo, todas as suas decisões visam garantir uma operação segura", informou a empresa, em nota. A Aeronáutica registrou 1.495 colisões de aviões contra pássaros em 2014, úl-timo dado disponível. Fonte:< http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2016/04/1764808-aviao-da-tam-volta-para-guarulhos-apos-pas-

saro-entrar-no-motor.shtml> acesso em 27.Abr.2016. Imagem:< http://airway.uol.com.br/9086-2/> acesso em 27.Abr.2016.

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QUESTÃO 1

MP 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

Uma moradora disse, em sua rede social, que

(A) a segurança é um valor imprescindível.

(B) o voo pousou em completa segurança.

(C) o avião estava com a turbina estourando.

(D) a empresa visa garantir uma operação segura.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) a segurança é um valor imprescindível.

Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa.

(B) o voo pousou em com-pleta segurança.

Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa TAM.

(C) o avião estava com a turbina estourando.

Correta - já que a moradora declara, em sua rede social, que o avião havia passado com a turbina estourando.

(D) a empresa visa garantir uma operação segura.

Incorreta - pois esta é uma declaração da empresa TAM, realizada por meio de uma nota.

QUESTÃO 2

MP 02 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

O primeiro acontecimento relatado pela notícia foi quando o avião atingido

(A) retornou a Guarulhos.

(B) passou por Guarulhos.

(C) pousou em Guarulhos.

(D) decolou de Guarulhos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) retornou a Guarulhos. Correta - o retorno do avião ao aeroporto o pri-meiro acontecimento do relato.

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(B) passou por Guarulhos.

Incorreta - é um acontecimento do texto, na qual o avião passa por um bairro residencial da cidade de Guarulhos.

(C) pousou em Guarulhos. Incorreta - pois este é um dos acontecimentos finais relatados na notícia.

(D) decolou de Guarulhos. Incorreta - nos acontecimentos relatados na notícia sobre o avião da TAM este não é o primeiro.

LEIA O TEXTO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 3 E 4.

Pedreiros rebatem críticas e contestam a fama de 'enrola-dos'

Quem nunca teve problemas durante uma reforma que atire o primeiro tijolo.

Mesmo que pequeno, há sempre um perren-gue quando o assunto é prestação de serviço. Trabalhos malfeitos, cobranças abusivas e obras incompletas foram as queixas mais co-muns dos clientes em relação a serviços de construção – pedreiros, eletricistas, pintores, encanadores, empreiteiros etc – registradas no Procon-SP nos últimos dois anos. Os profissionais se defendem das reclama-ções "Nunca falto. No máximo, duas vezes num mês", afirma o pintor Gilmar dos Santos,

35. "Porém, tenho colegas que, por qualquer coisa, deixam de ir. Tive um que a gente buscava em casa e, mesmo assim, tinha dia em que ele não aparecia." Apesar de reconhecer que o problema existe, é difícil um prestador de serviços admitir ser ele próprio que enrola. O fato de essa mão de obra pegar várias obras ao mesmo tempo é um dos motivos para as ausências. O empreiteiro José Carlos Alves, 45, por exemplo, toca hoje três reformas. Quando uma está para acabar, já vai agendando novos clientes. Ele justifica: "Não é que a gente prefira pegar vários serviços ao mesmo tempo. É que com só uma obra você não sobrevive". O trabalho pesado é outra hipótese para as faltas. "Muita gente não aguenta. Esses meninos paulistas, então, não querem saber de nada. Por isso, 90% de São Paulo foi feita por nordestinos", brinca o piauiense Antônio Clarindo, 44, que faz serviços gerais com o paulistano Rodrigo Ramos, 24. "Não é o caso dele, porque é filho de nordestino", acrescenta Antônio rapidamente.

Fonte: Adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/saopaulo/2016/04/1756513-pedreiros-e-cia-rebatem-criti-cas-e-contestam-a-pecha-de-enrolados.shtml> Acesso em 18.Abr.2016.

Imagem: <http://www.universocondominio.com.br/reforma-no-apartamento-vizinho-ano-2-programa-138/> acesso em 18.Abr.2016.

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QUESTÃO 3

MP 03 - Distinguir as diferentes posições dos veículos de comunicação, em relação

ao mesmo fato, por meio da leitura de uma mesma notícia publicada em veículos di-

ferentes.

De acordo com a notícia, os clientes

(A) divergem da opinião dos pedreiros sobre a qualidade do serviço.

(B) recomendam os serviços dos pedreiros que contrataram.

(C) defendem o trabalho realizado pelos pedreiros.

(D) elogiam a frequência dos pedreiros à obra.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) divergem da opinião dos pedreiros sobre a qua-lidade do serviço.

Correta - já que, segundo a notícia, os clientes costumam divergir da opinião dos pedreiros.

(B) recomendam os serviços dos pedreiros que contrata-ram.

Incorreta - pois segundo o texto existe uma relação conflituosa entre o pedreiro e o contratante.

(C) defendem o trabalho rea-lizado pelos pedreiros.

Incorreta - o texto em nenhum momento aponta a ideia dos clientes defenderem os pedreiros, mas sim, eles se defendem, por meio de relatos, das acusa-ções dos clientes.

(D) elogiam a frequência dos pedreiros à obra.

Incorreta - o texto em nenhum momento aponta a ideia dos clientes elogiarem a frequência dos pedrei-ros, já que as faltas ao trabalho é uma das grandes reclamações dos clientes.

QUESTÃO 4


Entre as reclamações dos clientes estão (A) obras completas.

(B) trabalhos pesados.

(C) cobranças abusivas.

(D) trabalhos bem feitos.

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GRADE DE CORREÇÃO


(A) obras completas. Incorreta - já que uma das grandes reclamações dos clientes são as obras incompletas.

(B) trabalhos pesados. Incorreta - essa é uma queixa dos pedreiros.

(C) cobranças abusivas. Correta - pois, segundo o texto, uma das recla-mações dos clientes são as cobranças abusivas praticadas pelos pedreiros.

(D) trabalhos bem feitos. Incorreta - já que uma das grandes reclamações dos clientes diz respeito a trabalhos mal feitos pelos pe-dreiros.

LEIA O TEXTO ABAIXO PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES 5 E 6.

Acidente com ônibus deixa 15 feridos na rodovia Castelo Branco

Um acidente com um ônibus que transportava funcionários da empresa Metalur, de Araçariguama, deixou 15 pessoas feridas, na tarde do dia 17 de abril, no km 50 da Rodovia Castelo Branco, sentido capital. Segundo informações da Polícia Rodoviária, o ônibus bateu em uma enorme pedra na alça de acesso do contorno de Araçariguama, por volta das 15h52, quando tentava retornar sentido interior.

De acordo com a Polícia Rodoviária, o ônibus fretado havia deixado a empresa com os trabalhadores que finalizaram o turno da tarde, e que moram em São Roque e em cidades vizinhas.

Com o impacto, 11 passageiros tiveram ferimentos leves, três moderados e um em estado grave (motorista). Foi preciso a ajuda do helicóptero Águia da Polícia Militar, que pousou no gramado, ao lado da pista, para socorrer a vítima. Ele foi encaminhado para o Hospital das Clínicas, em São Paulo, e até o momento não há informações sobre o seu estado de saúde.

Segundo a Concessionária CCR ViaOeste, o tráfego de veículos não foi inter-rompido na rodovia, porém, causou lentidão por 2 km no sentido capital, durante o socorro às vítimas e a retirada do ônibus.

Viaturas do Corpo de Bombeiros, da CCR ViaOeste e ambulâncias de São Roque e Araçariguama foram chamadas para atender as vítimas, que foram levadas para o Pronto Atendimento de Araçariguama.

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Fonte: Adaptado de <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,viaduto-santo-amaro-ficara-interditado-apos-fogo,10000016361> acesso em 16/02/2016.

QUESTÃO 5


A ordem em que os fatos ocorrem é:

(A) os trabalhadores finalizaram seu turno; o ônibus bateu na pedra; o helicóptero pousou.

(B) o helicóptero pousou; os trabalhadores finalizaram seu turno; o ônibus bateu na pedra.

(C) o helicóptero pousou; o ônibus bateu na pedra; as vítimas foram atendidas.

(D) as vítimas foram atendidas; o ônibus bateu na pedra; o helicóptero pousou.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) os trabalhadores finalizaram seu turno; o ônibus bateu na pedra; o helicóptero pousou.

Correta - já que retrata a ordem dos fatos acontecidos conforme relatados na notícia.

(B) o helicóptero pousou; os trabalha-dores finalizaram seu turno, o ônibus bateu na pedra.

Incorreta - já que não retrata a ordem dos fa-tos acontecidos conforme relatados na notí-cia.

(C) o helicóptero pousou; o ônibus ba-teu na pedra; as vítimas foram atendi-das.


(D) as vítimas foram atendidas; o ôni-bus bateu na pedra; o helicóptero pousou.


QUESTÃO 6

MP 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado ao

fato retratado em uma notícia.

Segundo a empresa responsável pela rodovia

(A) o tráfego foi interrompido.

(B) o incidente causou lentidão.

(C) as vítimas eram de São Roque.

(D) as vítimas eram trabalhadores.

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GRADE DE CORREÇÃO


(A) o tráfego foi inter-rompido.

Incorreta - segundo o texto, o tráfego de veículos não foi interrompido, mas o incidente causou uma lentidão na ro-dovia.

(B) o incidente cau-

sou lentidão.

Correta - segundo o texto o incidente causou uma lenti-dão na rodovia.

(C) as vítimas eram de São Roque.

Incorreta - já que no trecho "as vítimas eram de São Roque" registra uma declaração da polícia e não uma declaração de sujeito ou da empresa, no caso do texto lido.

(D) as vítimas eram trabalhadores.

Incorreta - já que, segundo o texto, esta é uma declaração da Polícia Rodoviária.

Leia o texto abaixo e responda à questão 7.

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QUESTÃO 7

MP 04- Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra.

A palavra em destaque no texto deve ser escrita corretamente da seguinte forma:

(A) pança.

(B) pamça.

(C) pansça.

(D) panssa.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) pança. Correta - pança escreve-se com Ç.

(B) pamça. Incorreta - já que a palavra não é escrita com M, mas sim N.

(C) pansça. Incorreta - pois na escrita da palavra não se utiliza SÇ.

(D) panssa. Incorreta - na escrita da palavra não se utiliza dois esses.

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Leia a propaganda abaixo para responder à questão 8

Fonte: Adaptado de: <https://propagandasdegibi.wordpress.com/tag/decada-de-70/page/8/> acesso em

18/04/2016.

QUESTÃO 8

MP 05- Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e substan-

tivos terminados em ICE.

A palavra grifada na propaganda está

(A) certa, pois termina com ISSE.

(B) errada, pois termina com ICE.

(C) errada, pois termina com ISE.

(D) certa, pois termina com IÇE.

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GRADE DE CORREÇÃO


(A) certa, pois termina com ISSE.

Incorreta - segundo a regra todas as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS;.

(B) errada, pois ter-mina com ICE.

Correta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C.

(C) errada, pois termina com ISE.

Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS.

(D) certa, pois termina com IÇE.

Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS.

Leia o texto e responda às questões de 9 a 11.

O Grande Mistério

Stanislaw Ponte Preta (Sérgio Porto) Há dias já que buscavam uma explicação para os odores esquisitos que vinham da sala de visitas. Primeiro houve um erro de interpretação: o quase imperceptível cheiro foi tomado como sendo de camarão servido no jantar. Mas comeu-se o camarão, que inclusive foi elogiado pelas visitas, jogaram as sobras na lata do lixo e — coisa estranha — no dia seguinte a sala cheirava pior. Os patrões chamaram a arrumadeira às falas. Que era um absurdo, que não podia continuar, que isso, que aquilo. Tachada de desleixada, a arrumadeira caprichou na limpeza. Varreu tudo, espanou, esfregou e a única coisa que achou foi a boneca de Giselinha - filha dos patrões - embaixo da mesa. Vinte e quatro horas depois, a coisa continuava, porém com um cheiro ainda mais forte. À noite, quando o dono da casa chegou, passou uma espinafração geral: — Se eu pago empregadas para lavar, passar, limpar, cozinhar e arrumar, tenho o direito de exigir alguma coisa. Ou sai o cheiro ou saem os empregados. Reunida na cozinha, a criadagem confabulava. Os debates eram apaixonados, mas num ponto todos concordavam: ninguém tinha culpa. A sala estava um brinco; dava até gosto ver. Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte. Então alguém propôs encerar. Pela manhã ainda ninguém se levantara, e a co-peira e o chofer enceravam sofregamente, a quatro mãos. Quando os patrões desce-ram para o café o assoalho brilhava. O cheiro da cera predominava, mas o misterioso odor, que há dias intrigava a todos, persistia, a uma respirada mais forte. Apenas uma questão de tempo. Com o passar das horas, o cheiro da cera — como era normal — diminuía, enquanto o outro, o misterioso — estranhamente, au-mentava.

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A patroa, enfim, contrariando os seus hábitos, tomou uma atitude: desceu do alto do seu grã-finismo com as armas de que dispunha, e com tal espírito de sacrifício que resolveu gastar os seus perfumes. Quando ela anunciou que derramaria perfume francês no tapete, a arrumadeira comentou com a copeira: — Madame apelou para a ignorância. E salpicada que foi, a sala recendeu. A sorte estava lançada. Madame esbanjou suas essências. Na hora do jantar a alegria era geral. Mas restavam dúvidas de que o cheiro enjoativo daquele coquetel de perfumes era impróprio para uma sala de visitas. Mas eis que o patrão, a noite, acordou com sede. Levantou-se cauteloso, para não acordar ninguém. No meio caminho sentiu que o exército de perfumistas franceses fora derrotado. O barulho que fez daria para acordar um quarteirão, quanto mais os da casa, os pobres moradores daquela casa, despertados violentamente , e que não precisavam perguntar nada para perceberem o que se passava. Bastou respirar. Hoje pela manhã finalmente, após buscas desesperadas, uma das empregadas localizou o cheiro. Estava dentro de uma jarra, uma bela jarra, orgulho da família, pois tratava-se de peça raríssima, da dinastia Ming. Apertada pelo interrogatório paterno Giselinha confessou-se culpada e, na ino-cência dos seus 3 anos, prometeu não fazer mais. Não fazer mais na jarra, é lógico.

Fonte: Adaptado de: <http://www.releituras.com/spontepreta_misterio.asp.> acesso em 19/04/2016.

QUESTÃO 9

MP 10- Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assom-

bração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica.

O último acontecimento do texto demonstra que

(A) a arrumadeira encontrou a boneca.

(B) a patroa jogou perfumes no tapete.

(C) o patrão levantou para tomar água.

(D) a filha confessou que era a culpada.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) a arrumadeira encontrou a boneca.

Incorreta - apesar de ser uma das últimas e impor-tantes ações do texto, já que todo o desfecho da nar-rativa se dá pelo fato da arrumadeira encontrar a bo-neca, não foi a última ação narrada.

(B) a patroa jogou perfumes no tapete.

Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não en-contrarem, ou não compreenderem qual foi a última ação narrada no texto.

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(C) o patrão levantou para tomar água.

Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não en-contrarem, ou não compreenderem qual foi a última ação narrada no texto.

(D) a filha confessou que era a culpada.

Correta - essa foi a última ação do texto na qual a menina Giselinha confessa que foi culpada por todos os problemas enfrentados pela família e funcionários.

QUESTÃO 10

MP 11 - Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso intenci-

onal de palavras e expressões.

No trecho "Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte...", o efeito causado na leitura é de (A) confusão.

(B) mistério.

(C) humor.

(D) ironia.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) confusão. Incorreta - a frase não dá ideia de confusão.

(B) mistério. Correta - a expressão "cheiro era de morte" nos remete a um mistério que está acontecendo no texto.

(C) humor. Incorreta - já que a frase não apresenta efeito de hu-mor.

(D) ironia. Incorreta - as expressões compostas pela frase não nos remete a ideia de ironia e de sarcasmo, já que todo o contexto se remete ao mistério do cheiro que impregnava a sala.

21

QUESTÃO 11

MP 10 - Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assom-

bração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica.

AS EXPRESSÕES " HÁ DIAS", " NO DIA SEGUINTE", " VINTE E QUATRO HORAS DEPOIS", " À

NOITE", "PELA MANHÃ" MARCAM NO TEXTO A PASSAGEM

(A) do cheiro forte.

(B) da hora do jantar.

(C) da vida de Giselinha.

(D) do tempo na história.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) do cheiro forte. Incorreta - os alunos podem assinalar essa alternativa, já que todo enredo se dá pelo fato do cheiro forte na sala de jantar da família, no entanto a narrativa se dá pelos acontecimentos re-lacionados a partir da percepção do cheiro forte na sala até a resolução do problema.

(B) da hora do jan-tar.

Incorreta - apesar de toda a narrativa basicamente se passar na sala de jantar da família, as expressões citadas não estão rela-cionada apenas a passagem da hora do jantar, mas sim, dos acontecimentos da narrativa e sua sequência temporal.

(C) da vida de Gi-selinha.

Incorreta - a passagem do tempo diz respeito a um fato da vida da família e de seus empregados relacionado ao cheiro forte que exalava da sala de jantar.

(D) do tempo na história.

Correta - já que as expressões indicam a passagem do tempo na história e que a mesma encontra-se em uma se-quência temporal.

22

Leia o texto e responda às questões de 12 a 14.

Mata atlântica na era do gelo Pesquisa indica que a floresta pode ter se expandido, e não diminuído, durante

esse período gelado da história do planeta

Quem viu o filme A Era do Gelo lembra que a Terra já passou por momentos muito frios ao longo de sua história. Mas quem fica pensando só nas paisagens branquinhas que apa-recem na animação nem ima-gina que, segundo alguns cien-tistas, durante a última era gla-cial (há cerca de 21 mil anos), a mata atlântica era ainda maior do que hoje. Acontece que, embora tenham

passado por um período mais frio, as regiões tropicais, como o nosso litoral, continu-aram úmidas e suas florestas permaneceram, embora um pouco mexidas em sua com-posição – pois algumas plantas mais sensíveis ao clima desapareceram, dando lugar a outras, mais resistentes a temperaturas mais baixas. E mais: com o clima mais frio, o nível do mar diminuiu, expondo um pedaço da plataforma continental que, hoje, fica embaixo d’água. Foi por aí que a floresta cresceu! Durante a época gelada, nosso litoral, assim como a floresta, se estendeu um pouco na direção leste. Com o fim da era glacial e novo avanço do oceano, essa parte da mata ficou coberta pelas águas – por isso, os cientistas lhe deram o nome de “Mata Atlântida”, uma referência à lenda do continente submerso.

Fonte: Adaptado de < http://chc.cienciahoje.uol.com.br/mata-atlantica-na-era-do-gelo/ > Acesso em

19/04/2016.

foto: Leonardo Merçon / Instituto Últimos Refúgio

QUESTÃO 12

MP 14 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) com

base em sua compreensão global.

Pode-se afirmar que a Mata Atlântica no período glacial

(A) cresceu devido ao clima mais frio.

(B) cresceu devido à umidade da região.

(C) diminuiu por causa do clima mais frio.

(D) diminuiu por causa da umidade da região.

23

GRADE DE CORREÇÃO


(A) cresceu devido ao clima mais frio.

Correta - já que com o clima mais frio o mar recuou expondo mais a camada terrestre que compõem a Mata Atlântica.

(B) cresceu devido à umidade da região.

Incorreta - os alunos podem escolher essa alternativa, pelo simples fato do texto mencionar que mesmo com o período glacial a floresta permaneceu úmida.

(C) diminuiu por causa do clima mais frio.

Incorreta - segundo o texto a Mata Atlântica aumentou com o clima mais frio devido o recuo dos mares e ocea-nos.

(D) diminuiu por causa da umidade da região.

Incorreta - segundo o texto a Mata Atlântica aumentou com o clima mais frio devido o recuo dos mares e ocea-nos.

QUESTÃO 13



Segundo o texto, qual foi a consequência com o fim da era glacial para parte da

floresta

(A) o clima ficou mais seco.

(B) a paisagem ficou branquinha.

(C) a temperatura ficou mais baixa.

(D) a paisagem ficou tomada pelas águas.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) o clima ficou mais seco. Incorreta - no texto sempre se refere a Mata Atlântica como uma região úmida.

(B) a paisagem ficou bran-quinha.

Incorreta - os alunos podem relacionar o início do texto que se refere ao filme A Era do Gelo, em que descreve as paisagens branquinhas do filme.

24

(C) a temperatura ficou mais baixa.

Incorreta - pois a temperatura se elevou após o fim do período glacial.

(D) a paisagem ficou to-mada pelas águas.

Correta - já que segundo o texto parte da Mata Atlântica ficou coberta pelas águas do mar.

QUESTÃO 14

MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir da leitura de seu título e subtítulo.

A partir da leitura do texto, é possível afirmar que grande parte da Mata Atlântica

está localizada?

(A) na era glacial.

(B) embaixo d'água.

(C) no litoral do Brasil.

(D) no oceano Atlântico.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) na era glacial. Incorreta - o item se refere a localização no espaço e não no tempo como sugere a alternativa. .

(B) embaixo d'água. Incorreta - os alunos podem optar por essa alterna-tiva já que no texto há a informação que parte da Mata Atlântica foi tomada pelas águas do mar de-vido o degelo.

(C) no litoral do Brasil. Correta - segundo o texto no trecho "as regiões tropicais, como o nosso litoral" nos evidencia que parte da Mata Atlântica está situada no lito-ral brasileiro.

(D) no oceano Atlântico. Incorreta - os alunos podem optar por essa alterna-tiva já que no texto há a informação que houve avanço do oceano.

25

Leia o texto e responda às questões 15 e 16.

Um santuário para os lobos Conheça a Serra do Caraça, área de preservação no coração de Minas Gerais que

tem entre seus habitantes mais famosos o lobo-guará A história desta área de preser-

vação ecológica tem início religi-

oso. Por volta de 1770, um homem

misterioso, conhecido apenas

como irmão Lourenço, construiu

uma hospedaria e uma pequena

igreja em um vale escondido entre

as montanhas de Minas Gerais. Sua

intenção era criar um lugar onde as

pessoas pudessem dedicar suas vi-

das ao estudo da religião e à ora-

ção. O espaço ficou conhecido

como Santuário do Caraça e pas-

sou a atrair não só religiosos, mas também especialistas interessados na enorme bio-

diversidade presente naquelas paisagens.

Anos mais tarde, o Santuário passou a ser administrado por padres que criaram

ali, em 1820, um colégio só para meninos. Muitas personalidades importantes da nossa

história passaram pelo Colégio do Caraça, seja como visitantes, como os imperadores

Dom Pedro I e Dom Pedro II, ou como alunos, como os ex-presidentes Afonso Pena e

Artur Bernardes.

Atualmente, o Santuário do Caraça é uma reserva particular destinada à preser-

vação ambiental. Suas paisagens possuem

uma beleza fascinante, onde se destacam

montanhas de até 2.000 metros, repletas de ri-

achos e cachoeiras. Parte do contorno de uma

dessas montanhas lembra a silhueta de um

enorme rosto, ou uma cara grande, de onde,

acredita-se, possa ter vindo o nome “caraça”.

Outra possibilidade é que “caraça” seja uma

palavra do tupi-guarani para designar desfila-

deiro.

A presença ilustre é a do lobo-guará.

Geralmente tão tímido e arisco, o animal possui uma relação especial com os funcio-

nários do Santuário. Quase todas as noites, um ou dois lobos, e às vezes seus filhotes,

podem ser vistos se alimentando de petiscos oferecidos pelos padres na porta da

igreja – uma relação de confiança mútua entre homem e animal que já dura muitos

anos e proporciona aos visitantes oportunidades raras de observar esta espécie brasi-

leira!

Fonte: Adaptado de: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/um-santuario-para-os-lobos/> acesso em 19.abr.2016.

26

QUESTÃO 15



Segundo o texto, o Santuário de Caraça é um local privilegiado para a observação

(A) do colégio Caraça.

(B) do lobo-guará.

(C) da religião.

(D) da oração.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) do colégio Caraça. Incorreta - apesar do texto mencionar o colégio, quando o faz é no passado, no último parágrafo do texto o autor afirma que é um local que proporciona a observação do lobo-guará.

(B) do lobo-guará. Correta - o texto afirma em seu último parágrafo que o local proporciona aos visitantes oportuni-dades raras de observar o lobo-guará

(C) da religião. Incorreta - apesar do texto mencionar que inicial-mente - por volta de 1770 - era um espaço destinado a oração e a religião, não é por esse motivo que se tornou uma reserva.

(D) da oração. Incorreta - apesar do texto mencionar que inicial-mente - por volta de 1770 - era um espaço destinado a oração e a religião, não é por esse motivo que se tornou uma reserva.

Questão 16



É possível afirmar que, atualmente o Santuário de Caraça é uma reserva

(A) dedicada à religião e à oração.

(B) destinada a hospedar pessoas.

(C) voltada à preservação ambiental.

(D) destinada à formação de meninos.

27

GRADE DE CORREÇÃO


(A) dedicada à religião e à oração.

Incorreta - o texto aponta que a construção da hos-pedaria e a igreja se deu pelo fato da dedicação ao estudo e a oração, no entanto, segundo o texto, essa não é a sua finalidade atual. .

(B) destinada a hospedar pessoas.

Incorreta - já que o texto aponta que no passado o ligar serviu de hospedaria..

(C) voltada à preservação ambiental.

Correta - o autor do texto afirma que atualmente o santuário é uma reserva particular destinada à preservação ambiental.

(D) destinada à formação de meninos.

Incorreta - já que no texto o Santuário abrigou um colégio por volta de 1820 que cuidava da formação de meninos, o que não acontece atualmente.

28

PARTE B - PRODUÇÃO ESCRITA

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Língua Portuguesa

PRODUÇÃO ESCRITA

CARTA OPINATIVA DE LEITOR

A reportagem diz respeito ao trabalho das mães que precisam se locomover com seus filhos com o carrinho de bebê em locais públicos e que muitas delas optam por levarem seus filhos para um passeio pelo shopping. Leia a reportagem e analise a decisão das mães que optam por trocarem o pas-seio com seus filhos a espaços ao ar livre por uma ida ao shopping.

29

Fonte: <http://edicaodigital.folha.uol.com.br/index.html#/edition/8547?page=28&section=1> acesso em

20.abr.2016.

____________________________________________________________________________________________________________________

Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL FOLHA DE

SÃO PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a respeito do as-sunto, se concorda ou não com atitude das mães que optam por passear com seus filhos em Shopping devido à falta de acesso dos carrinhos de bebê nos espaços públi-cos.

Escreva pelo menos 10 linhas.

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30

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EXEMPLAR DO PROFESSOR

Matemática 5º ano do Ensino Fundamental Turma _________________________

2º Bimestre de 2016 Data _____ / _____ / _____________

Escola___________________________________________________________

Aluno (a)________________________________________________________

QUESTÃO 1

MP 13 -RELACIONAR REPRESENTAÇÕES FRACIONÁRIA E DECIMAL DE UM MESMO NÚ-

MERO RACIONAL.

O número 0,2 pode ser representado pela fração:

a) 2

1

b) 10

2

c) 100

1

d) 1000

2

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 2

1 Incorreta - o aluno relaciona a fração ao número 2 exis-

tente na representação decimal do número.

32

(B) 10

2 Correta - O aluno consegue relacionar a representa-ção fracionária.

(C) 20

1 Incorreta - o aluno relaciona o número 20 da represen-tação fracionária com o 0,2 da representação decimal.

(D) 1000

2 Incorreta - o aluno não compreendeu as ideias referen-tes a casa numérica.

QUESTÃO 2

MP 14 -COMPARAR OU ORDENAR NÚMEROS RACIONAIS DE USO FREQUENTE, NA RE-

PRESENTAÇÃO FRACIONÁRIA E NA REPRESENTAÇÃO DECIMAL.

Gabriel, Luiza e Milena verificaram seus pesos. Gabriel está com 32,800 kg, Luiza com 42,800 kg e Milena com 28,550 kg. Indique a resposta cor-reta:

a) Luiza pesa menos que Milena.

b) Gabriel é o que pesa mais.

c) Milena pesa menos que Gabriel.

d) Gabriel pesa mais que Luiza.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Luiza pesa menos que Mi-lena.

Incorreta - esta alternativa evidencia que o aluno não consegue identificar o menor peso.

(B) Gabriel é o que pesa mais. Incorreta - Esta alternativa evidencia que o aluno não consegue identificar que tem o maior peso.

(C) Milena pesa menos que Gabriel.

Correta - O aluno consegue identificar quem tem o menor preso.

(D) Gabriel pesa mais que Luiza.

Incorreta - Esta alternativa evidencia que o aluno não consegue identificar que tem o maior peso.

33

QUESTÃO 3

MP 15 - LOCALIZAR NÚMEROS RACIONAIS NA RETA NUMÉRICA.

Observe os números que aparecem na reta abaixo:

O número indicado pela seta é:

a) 0,5 b) 0,6 c) 0,7 d) 0,8

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 0,5 Incorreta - o aluno deixou de contar um dos intervalos da reta numérica.

(B) 0,6 Correta - O aluno consegue identificar corretamente na reta numérica o nú-mero indicado.

(C) 0,7 Incorreta - o aluno contou um intervalo a mais na reta numérica.

(D) 0,8 Incorreta - o aluno desconsiderou os inter-valos e considerou apenas o valor que apa-rece na reta numérica.

34

QUESTÃO 4

MP 16 -IDENTIFICAR FRAÇÕES EQUIVALENTES.

Qual das figuras abaixo representa as frações equivalentes?

a) A. b) B. c) C. d) D.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) A. Incorreta - o aluno demonstra que ainda não compreendeu a ideia de equivalência solicitada no item.

(B) B. Incorreta - o aluno demonstra que ainda não compreendeu a ideia de equivalência solicitada no item.

(C) C. Correta - O aluno consegue identificar corre-tamente a fração equivalente.

(D) D. Incorreta - o aluno observou a equivalência dos números 4 representados pelo denominador.

35

QUESTÃO 5

MP 17 -ANALISAR, INTERPRETAR E RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA, COMPREEN-

DENDO ALGUNS SIGNIFICADOS DAS OPERAÇÕES DO CAMPO ADITIVO, ENVOLVENDO NÚ-

MEROS RACIONAIS, SEM USO DE REGRAS.

Andrea comprou 1 lata de refrigerante por R$ 3,50, um pastel por R$ 4,55

e um chocolate por 2,98. Quanto ela gastou?

a) R$ 9,03. b) R$ 9,93. c) R$ 11,03. d) R$ 10,93.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 9,03. Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu um erro no processo do algoritmo, não con-siderando a reserva da centena.

2 1

3, 5 0

4, 5 5

+ 2, 9 8

9, 0 3

(B) R$ 9,93. Incorreta- este resultado indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu um erro no processo do algoritmo, não con-siderando a reserva da dezena e da centena.

2 1

3, 5 0

4, 5 5

+ 2, 9 8

9, 9 3

36

(C) R$ 11,03. Correta - Realizou corretamente a adição.

(D) R$ 10,93. Incorreta - este resultado indica que o aluno realizou a operação de adição, mas cometeu um erro no processo do algoritmo, conside-rando apenas a reserva da dezena.

1 1

3, 5 0

4, 5 5

+ 2, 9 8

1 0, 9 3

37

QUESTÃO 6

MP 18 -RECONHECER ELEMENTOS E PROPRIEDADES DE POLIEDROS, EXPLORANDO PLANI-

FICAÇÕES DE ALGUMAS DESSAS FIGURAS.

Qual das planificações abaixo corresponde a um poliedro?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1. Correta - o aluno consegue identificar a planificação um poliedro.

(B) 2. Incorreta - o aluno não reconhece a constituição de uma pla-nificação de poliedro, como também não a diferencia da pla-nificação dos corpos redondos.

(C) 3. Incorreta - o aluno indicou essa alternativa devido a aparên-cia da planificação do cilindro apresentar um retângulo, des-cartando o círculo.

(D) 4. Incorreta - o aluno indicou essa alternativa devido a aparên-cia da planificação do cone dar a ideia de triângulo, igno-rando o círculo ou ainda não relaciona a planificação.

38

Questão 7

MP 19 - Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices,

faces e arestas de um poliedro.

Observe esta representação de um prisma de base hexagonal. O número

de faces, arestas e vértices são, respectivamente:

a) F =6, A = 12 e V= 18. b) F =8, A = 12 e V= 18. c) F =6, A = 12 e V= 12. d) F =8, A = 18 e V= 12.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) F =6, A = 12 e V= 18. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno não considerou as bases como face e inverteu números de arestas e vértices

(B) F =8, A = 12 e V= 18. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno inverteu números de arestas e vérti-ces.

(C) F =6, A = 12 e V= 12. Incorreta- Esta alternativa indica que o aluno não considerou as bases como face e considerou o mesmo número de vértices e arestas.

(D) F =8, A = 18 e V= 12. Correta - O aluno indica corretamente os números de faces, arestas e vértices.

39

QUESTÃO 8

MP 20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

Ana construiu alguns polígonos utilizando canudos e barbantes. Ela ainda

possui três canudos. Que polígono Ana pode construir utilizando esses

três canudos sem precisar cortá-los?

a) Triângulo. b) Octógono. c) Pentágono. d) Quadrado.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Triângulo. Correta - O aluno indica corretamente o triângulo.

(B) Octógono. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno ainda não consegue reconhecer pro-priedades de polígonos.

(C) Pentágono. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno ainda não consegue reconhecer pro-priedades de polígonos.

(D ) Quadrado. Incorreta- Esta alternativa indica que o aluno ainda não consegue reconhecer pro-priedades de polígonos.

40

QUESTÃO 9

MP 21 - IDENTIFICAR ÂNGULOS RETOS

Observe a figura abaixo e indique quantos ângulos retos podemos encon-

trar:

a) 2.

b) 4.

c) 7.

d) 10.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 2. Incorreta - Conta somente os 2 ângulos re-tos da base, não notando que há outros 2 ângulos retos na figura.

(B) 4. Correta - Conta corretamente os 4 ân-gulos retos.

(C) 7. Incorreta - Conta todos os ângulos inter-nos menores que 180º na figura.

(D ) 10. Incorreta - Conta todos os vértices da fi-gura.

41

QUESTÃO 10

MP 22 - RESOLVER SITUAÇÃO-PROBLEMA UTILIZANDO UNIDADES USUAIS DE TEMPO E

TEMPERATURA.

O nosso corpo tem uma média de temperatura entre 35,5ºC e 36,5ºC.

Quando a temperatura corporal chega a 37,5°C ,os médicos consideram

estado febril e acima disso já é considerado febre.

Dona Cida registrou em uma tabela a temperatura corporal de seu filho

Edimilson durante 4 dias. Em qual dia da semana Edimilson teve febre?

a) Segunda-feira. b) Terça-feira. c) Quarta-feira. d) Quinta-feira.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Segunda-feira. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou a primeira medição sem fazer relação com as demais.

(B) Terça-feira. Correta - O aluno indicada correta-mente o dia com a maior temperatura corporal.

(C) Quarta-feira. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou a menor temperatura.

(D ) Quinta-feira. Incorreta - O aluno pode ter optado por essa alternativa devido a muitas pessoas considerar 37º como febre.

42

QUESTÃO 11

MP 23 - LER HORAS EM RELÓGIOS DIGITAIS E DE PONTEIROS.

Observe na figura abaixo o horário que Fábio deve chegar à escola.

Porém, na segunda-feira, Fábio chegou 15 minutos atrasado. Que horas

ele chegou?

a) 6h10. b) 6h50. c) 6h45. d) 6h55.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 6h10 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno utilizou os valores dos números que aparecem no relógio.

(B) 6h50 min. Correta - O aluno indica corretamente o horário solicitado.

(C) 6h45 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno realizou a contagem a partir do nú-mero 7.

(D ) 6h55 min. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno ainda não consegue ler horas em re-lógio digital.

43

QUESTÃO 12

MP 17 - ANALISAR, INTERPRETAR E RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA, COMPREEN-

DENDO ALGUNS SIGNIFICADOS DAS OPERAÇÕES DO CAMPO ADITIVO, ENVOLVENDO NÚ-

MEROS RACIONAIS, SEM USO DE REGRAS.

Pedro realizou uma compra e utilizou todo o dinheiro que estava em sua

carteira.

Observe a figura que representa o dinheiro de Pedro e indique seu valor.

a) R$ 32,00. b) R$ 33,25. c) R$ 33,50. d) R$ 34,00.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$32,00. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno não considerou as moedas.

(B) R$ 33,25. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou somente uma moeda de R$ 0,25

(C) R$ 33,50. Correta - O aluno realizou corretamente a adição.

(D ) R$ 34,00. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou as duas moedas de R$0,25 como sendo R$ 1,00.

44

QUESTÃO 13

MP 22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.

Guilherme consultou um site para verificar a previsão do tempo para quatro dias da semana.

Observando a consulta de Guilherme podemos dizer que as maiores tempe-raturas ocorrerão nos dias:

a) Sábado e Segunda. b) Sexta e Domingo. c) Sábado e Domingo. d) Sexta e Segunda.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Sábado e Segunda. Correta - O aluno localiza corretamente as temperaturas mais altas.

45

(B) Sexta e Domingo. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-tiva indicando que, provavelmente, não conseguiu compreender a ilustração com a previsão do tempo e temperatura para 4 dias.

(C) Sábado e Domingo. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-tiva indicando que, provavelmente, não conseguiu compreender a ilustração com a previsão do tempo e temperatura para 4 dias. A mesma cor das nuvens nesses dias pode ter levado o aluno a pensar que os dois dias teriam temperaturas próximas.

(D) Sexta e Segunda. Incorreta – o aluno assinalou esta alterna-tiva indicando que, provavelmente, não conseguiu compreender a ilustração com a previsão do tempo e temperatura para 4 dias. A mesma cor das nuvens nesses dias pode ter levado o aluno a pensar que os dois dias teriam temperaturas próximas.

46

QUESTÃO 14

MP 23 - Ler horas em relógios digitais e de ponteiros.

O relógio digital de Henrique mostra a hora da seguinte maneira:

Quais dos relógios de ponteiro abaixo representam a hora que está no re-

lógio de Henrique?

a) 1. b) 2. c) 3. d) 4.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 1. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno relacionou o número 5 como sendo 5 minutos.

47

QUESTÃO 15

MP 13 - Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

Amanda esqueceu de verificar se fechou adequadamente a torneira da

pia, quando percebeu, já havia vazado 10 litros e meio de água.

A representação desse número é:

a) 10,0. b) 10,2. c) 10,5. d) 10,6.

(B) 2. Correta - O aluno indica corretamente o relógio com a hora solicitada.

(C) 3. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno inverteu as funções dos ponteiros

(D) 4. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno relacionou o número 5, como sendo 5 minutos e inverteu as funções dos pon-teiros.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 10,0. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno não considerou o meio litro.

(B) 10,2. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou o número dois como sendo metade

(C) 10,5. Correta - O aluno indica corretamente a representação fracionária.

(D) 10,6. Incorreta - Esta alternativa indica que o aluno considerou o número seis como sendo metade.

48

QUESTÃO 16

MP 13 - Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

A fração 100

125 pode ser representada pelo número decimal:

a) 12,5. b) 12,50. c) 1,025. d) 1,25.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 12,5. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, demonstrando, provavelmente, não conse-guir relacionar a escrita fracionária com a decimal, confundindo com a presente re-presentação decimal de 12/10.

(B) 12,50. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, demonstrando, provavelmente, não conse-guir relacionar a escrita fracionária com a decimal, confundindo com a presente re-presentação decimal de 12/10.

(C) 1,025. Incorreta – o aluno assinala esta alternativa, demonstrando, provavelmente, não conse-guir relacionar a escrita fracionária com a decimal.

(D) 1,25. Correta - O aluno indica corretamente o número decimal.

49

4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA

As competências avaliadas na redação do 5º ano do Ensino Fundamental são:

Produzir uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gênero, lin-

guagem, finalidade e interlocutor do texto. Essas competências estão associadas às

respectivas competências de produção de textos:

COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáti-

cas e situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários

para sua construção.

COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Quadro 1 – Classificação das redações, no processo de correção da produção tex-

tual (5º ano)

Tabela para uso do corretor Competência Nível

CI - Tema 1 2 3 4 CII - Gênero 1 2 3 4 CIII – Coesão/Coerência 1 2 3 4 CIV - Registro 1 2 3 4

ANULADA EM BRANCO NÃO ALFABÉ-TICO

Nível 1 – Insuficiente

Nível 2 – Regular

Nível 3 – Bom

Nível 4 – Muito bom

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PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 5º ANO

O aluno deve demonstrar as seguintes competências

Nível 1 Insuficiente

Nível 2 Razoável

Nível 3 Bom

Nível 4 Muito bom

CI Tema

Desenvolver o texto, de acordo com as determinações te-máticas e situacio-nais da proposta de redação.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e desenvolve um texto que tan-gencia o tema.

Compreende e desenvolve razo-avelmente o tema a partir da proposta de reda-ção, parafrase-ando os textos da proposta ou apre-sentando uma sé-rie de ideias asso-ciadas ao tema.

Compreende e desenvolve bem o tema a partir da proposta de reda-ção, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.

Compreende e de-senvolve muito bem o tema a partir da proposta de re-dação, com base na definição de um projeto temático pessoal.

CII Gênero

Mobilizar, no texto produzido, os co-nhecimentos relati-vos aos elementos organizacionais do gênero.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e apresenta indícios do gê-nero.

Compreende e desenvolve razo-avelmente a pro-posta de redação e os elementos constituintes do gênero.

Compreende e desenvolve bem a proposta de reda-ção e os elemen-tos constituintes do gênero, mesmo que com desvios.

Compreende e de-senvolve muito bem a proposta de redação e os ele-mentos constituin-tes do gênero.

CIII Coesão /

Coerência

Organizar o texto de forma lógica e pro-dutiva, demons-trando conheci-mento dos mecanis-mos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Organiza precari-amente as partes do texto, apresen-tando grande difi-culdade em arti-cular as proposi-ções; além de de-monstrar pouco domínio na utili-zação dos recur-sos coesivos.

Organiza razoa-velmente as par-tes do texto, apre-sentando redun-dâncias ou incon-sistências cons-tantes, mas com alguns elos entre partes e proposi-ções do texto, de-monstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontu-ais na articulação entre as partes e / ou as proposi-ções, e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

CIV Registro

Aplicar as conven-ções e normas do sistema da escrita.

Apresenta muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das pala-vras, à segmenta-ção de palavras e frases e / ou à pontuação.

Apresenta inade-quações no regis-tro do texto, refe-rentes à norma gramatical, à es-crita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da escrita, mesmo que apresente al-guns desvios re-correntes no uso dessas regras.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da es-crita.

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5. REFERÊNCIAS

BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Re-nascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos. Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produ-zindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. ILARI, R.; BASSO, R. O Português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da Alfabetiza-ção – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. ____ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Lín-gua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portu-guesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desen-volvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da Edu-cação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elabo-ração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016.

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Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mes-

quita, Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Li-

lian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana Souza Santos, Nilza Casagrande, Pio de Sousa Santana e Renata Rossi

Fiorim Siqueira

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO aprendizagem e desempenho dos alunos, ... lacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes ... detetive,