UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM OLHAR

EPISTEMOLGICO

Por: Lucia Helena dos Anjos Rosa

Orientador

Prof. Carlos Alberto de Barros Cereja

Rio de Janeiro

2009

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE

O PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM OLHAR

EPISTEMOLGICO

Apresentao de monografia Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para

obteno do grau de especialista em Docn-

cia do Ensino Superior

Por: Lucia Helena dos Anjos Rosa

3

AGRADECIMENTOS

ao meu pai, aos meus irmos, minha

filha e a todos que sempre me

apoiaram. Um obrigada especial

minha querida me que descansa de

tantas batalhas.

4

DEDICATRIA

dedico aos meus alunos, porque me

ensinaram que preciso construir

sempre novos caminhos

5

RESUMO

Esse trabalho levanta algumas reflexes sobre alguns saberes

profissionais, que por no se constiturem em saberes formais, nem sempre

so contemplados no planejamento das aulas, de um curso de graduao.

Esses saberes, no so, muitas das vezes, foco de anlise dos professores

universitrios, mas constituem-se em um marco na educao, do sculo XXI, j

que o trabalho com base nos mesmos, tende a ecoar nas mltiplas dimenses

da vida das pessoas, levando a quebra de muitos paradigmas vigentes. A partir

de leituras de livros e artigos, bem como a partir do registro da prtica docente,

no ensino universitrio, buscou-se refletir sobre esses saberes e sua

importncia, no trabalho com uma turma do curso de Tecnologia da

informao. O plano de aula e seus desdobramentos, na disciplina Portugus

instrumenta, e propicia o descortinar de tais questes.

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METODOLOGIA

A metodologia utilizada envolveu pesquisa bibliogrfica, com obteno e

catalogao de literatura tcnica (livros, jornais, revistas e artigos publicados

em sites) abordando temas como: planejamento, docncia da educao

superior, os sete saberes necessrios educao do futuro, saberes

profissionais dos professores e conhecimentos universitrios, a universidade e

a formao de profissionais para o sculo XXI.

A pesquisa bibliogrfica inicial baseou-se nos trabalhos de Vasconcellos

(2006) e Morin (2000).

Aps as leituras, o problema identificado analisado sob a luz da

epistemologia.

A coleta de dados e a apreciao do material fornecem caminhos para a

reflexo necessria discusso da prtica docente na educao superior.

7

SUMRIO

INTRODUO 8

CAPTULO I

O Planejamento na Educao superior 9

CAPTULO II

Os saberes necessrios a uma nova prxis 18

CAPTULO III

Por uma prxis renovada 31

CONCLUSO 39

ANEXOS 40

NDICE 49

8

INTRODUO

Muito se questiona sobre a qualidade dos egressos de cursos de

graduao. Sem que o foco da questo seja ampliado, no se ser possvel

compreender que outros fatores esto associados questo. O processo

ensino-aprendizagem se apoiou por muito tempo, somente, no saber cientfico,

fato que atualmente tem sido discutido. Porm, as discusses em vigor no

oferecem explicaes sobre os problemas e limitaes envolvidos, e nem

apontam caminhos.

A educao, no sculo XXI, assume um novo papel diante das questes

tico-culturais, tornando-se imperioso repens-las de um ponto de vista amplo.

Para transformar a realidade preciso empreender esforo para mudar o fazer

docente. necessrio repens-lo, atualiz-lo, planej-lo e execut-lo

criteriosamente. Docentes so peas fundamentais nesse processo de

renovao social, pois seu fazer, - crenas, saberes e atitudes -, so como

portas abertas para outras dimenses do conhecimento. Para planejar

preciso entrar em contato com questes pertinentes a fazeres no tradicionais

na prtica docente, na educao superior.

As questes pertinentes ao planejamento docente so apresentadas em

trs captulos. O primeiro aborda a necessidade de se planejar, o plano de

ensino e de aula enquanto partes integrantes de um planejamento institucional

mais amplo. O segundo captulo propicia reflexes sobre trs diferentes

enfoques que norteiam a prtica docente, sendo que os dois primeiros no

focam a criatividade e a autonomia, pontos primordiais para o terceiro. O

terceiro captulo aponta, na prtica, para a possibilidade de se construir

saberes, saberes esses no disponveis em manuais, mas na prtica do dia-a-

dia, visando a construo de conhecimentos significativos para o aluno.

9

CAPTULO I

O PLANEJAMENTO NA EDUCAO SUPERIOR

.

A universidade no mais se constitui em lugar de captao de

informaes, para meras reprodues. o espao por excelncia para se

refletir sobre o conhecimento e reformul-lo, adequando-o a um novo tempo.

Dessa forma, o trabalho do professor precisa ser planejado para que

movimente saberes, alguns formais, outros informais, todos de fundamental

importncia. Uma definio de planejamento, dada por Vasconcellos (2006,

p.80) a seguinte: Planejamento o processo, contnuo e dinmico, de

reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento.

Dessa forma, no se pode conceber um trabalho docente voltado

puramente para a intuio, j que novos tempos inauguram uma nova viso de

mundo e de homem. Os saberes formais dos professores, devem se articular a

partir da construo de planos. Vasconcellos (2006, p.80) afirma que Plano

o produto desta reflexo e tomada de deciso, que como tal pode ser

explicitado em forma de registro, de documento ou no.

Planejar tem sido uma tarefa, que para muitos, constitui-se em pura

perda de tempo. Ao entenderem o processo educativo como algo dinmico,

encontram dificuldades para amarrarem algumas ideias. A alienao deve ser

analisada no sentido de se compreender melhor a questo.

O educador, antes de mais nada, como cidado,

est inserido num contexto mais amplo de sociedade,

sendo portanto atingido pela alienao mais geral,

imposta, devida a toda a forma de organizao social.

Enquanto profissional, participa da alienao mediatizada

no conjunto de seu trabalho.

10

Frequentemente, seja para os alunos, seja para

os professores, a escola corresponde a uma opo

formal que aliena o carter existencial e poltico da

experincia pedaggica. O trabalho de ensino-

aprendizagem, tomado como mera forma de

sobrevivncia pelo professor ou como mercadoria pelo

aluno, perde sua dimenso humana e reduz-se a uma

relao fetichizada de trocas institucionais. O trabalho

intelectual tomado como um fim em si mesmo,

adequado a restritas aspiraes profissionalizantes,

desvinculado das causas, sentidos e compromissos que

poderiam orient-lo. Esta constatao quebra a iluso de

que o trabalho em educao seria mais humano. A

atividade educacional, nas condies em que

corriqueiramente ocorre, pura alienao.

(VASCONCELLOS, 2006, p. 25)

A alienao se deve ao desconhecimento quanto tarefa educativa,

caracterizada pela falta de compreenso e domnio, de acordo com

Vasconcellos (2006, p.25). Ainda de acordo com o autor, a falta de clareza com

relao realidade em que vive, expe a falta de domnio, pelo educador, no

tocante a como fatos e fenmenos chegaram ao ponto em que esto hoje

(dimenso sociolgica, histrico-processual). Isto leva a uma indefinio ao

tentar responder a questes, tais como: qual a finalidade do trabalho a ser

desenvolvido, qual o pblico alvo e, tomando por base o indivduo como centro,

que tipo de sociedade se pretende reestruturar. Todas essas questes levam o

educador a sentir-se perdido, dificultando a operacionalizao de uma prtica

transformadora, j que no sabe se situar em relao aos pontos de partida e

de chegada.

11

Por ser uma tarefa complexa, o trabalho com educao movimenta

saberes, muitos dos quais o professor est apartado, pois lhe so impostas

muitas frmulas que o distanciam das questes de vida prtica. Sem a

compreenso da complexidade que o fazer docente exige, o professor busca

em modelos preestabelecidos uma forma de desenvolver seu trabalho.

Vasconcellos (2006, p.25) faz uma analogia entre os trabalhos intelectual e

mecnico, este, de um operrio que apenas necessita ser treinado para

desempenhar sua funo. Em decorrncia dessa mecanizao, o educador

no mais domina o seu fazer, como o arteso dominava, mas encontra-se em

situao de alienao quanto atividade pedaggica.

Como ser esboado, o planejamento redimensiona a prtica e se

concretiza atravs do plano de ensino e do plano de aula, desde que estes

sejam construdos de forma crtica. Para tanto preciso que se compreenda o

planejamento em sua multiplicidade de enfoques.

Por planejamento entende-se um plano de intenes que serve como

base para por em prtica aquilo que se pensou. necessrio se ter em mente

que ao se pretende realizar, agindo de acordo com o previsto. O

planejamento ser o sustentculo de um trabalho realizado por um indivduo,

um grupo ou uma coletividade. Ao trmino de um trabalho desenvolvido pelo

educador, tem-se a transformao de uma realidade inicialmente apresentada

pelo discente. Essa transformao visa acompanhar a demanda social, e a

preparao do futuro profissional.

O planejamento deve se ancorar na realidade com a qual vai trabalhar,

para que possa ser eficaz. Deve ter como finalidade servir sociedade, e para

tanto, a atividade reflexiva torna-se da maior importncia, com o professor

compreendendo realidade como algo a ser construdo por ele, no estando,

em nenhum momento, pronta.

12

Acontece que a realidade no se d a conhecer

diretamente, no se entrega; o esforo de decifrao e

interpretao visa a aprender o dinamismo do real j

configurado, tendo em vista nele entrar, seja no sentido

de usufruir ou de transformar. Tanto para qu, quanto o

qu do plano esto referidos situao, realidade. Ela

o ponto de partida e o de chegada (s que j

transformada), bem como o campo de caminhada.

(VASCONCELLOS, 2006, p. 83).

Dessa forma, entende-se que a realidade deve ser contemplada de

forma detalhada em qualquer planejamento. parte fundamental de qualquer

trabalho que se pretenda eficaz, o empreendimento de um esforo investigativo

no conhecimento histrico da realidade, buscando ir alm daquilo que a

percepo imediata fornece. Descrever as situaes e procurar uma explicao

para estas, ter conscincia das questes com as quais se est trabalhando.

O conhecimento dessa realidade passa pelo conhecimento dos sujeitos e suas

realidades concretas. No se trata, porm, de invadir a privacidade do aluno,

mas de conhecer as caractersticas, que fornecero os conhecimentos prvios

necessrios ao trabalho.

Alm de conhecer a realidade, preciso que o professor tenha

domnio do objeto de conhecimento, o qual se desdobra em dois nveis: o

primeiro refere-se ao domnio do contedo, enquanto o segundo, refere-se

relao sujeito-objeto, ou seja, o conhecimento prvio do aluno, permitindo a

elaborao de contedos mais sistematizados e crticos.

Sabe-se que toda aprendizagem se d num determinado contexto e

realidade, fator determinante da prtica educativa. Todo trabalho que ignora tal

princpio, ignora a relao que h entre a sala de aula e o sistema scio-

poltico-econmico-cultural.

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Nesse cenrio de educao, enquanto prtica poltica e econmica,

Paulo Freire aponta para o fato de que a ao educativa deve promover, no

aluno, a autonomia.

Como experincia especificamente humana, a educao

uma forma de interveno no mundo. Interveno que

alm do conhecimento dos contedos bem ou mal

ensinados e/ou aprendidos implica tanto o esforo de

reproduo da ideologia dominante quanto o seu

desmascaramento. Dialtica e contraditria, no poderia

ser a educao s uma ou s outra dessas ciosas. Nem

apenas reprodutora nem apenas desmascaradora da

ideologia dominante.

Neutra, indiferente a qualquer destas hipteses, a da

reproduo da ideologia dominante ou a de sua

contestao, a educao jamais foi, , ou pode ser. um

erro decret-la como tarefa apenas reprodutora da

ideologia dominante como erro tom-la como uma fora

de desocultao da realidade, a atuar livremente, sem

obstculos e duras dificuldades. Erros que implicam

diretamente vises defeituosas da Histria e da

conscincia.

De um lado, a compreenso mecanicista da Histria que

reduz a conscincia a puro reflexo da materialidade, e de

outro, o subjetivismo idealista, que hipertrofia o papel da

conscincia no acontecer histrico. Nem somos,

mulheres e homens, seres simplesmente determinados

nem tampouco livres de condicionamentos genticos,

culturais, sociais, histricos, de classe, de gnero, que

nos marcam e a que nos achamos referidos (FREIRE,

2006. p. 98-99).

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1.1 Plano de ensino

Ao elaborar um plano de ensino para uma disciplina, deve-se ter a

preocupao em se conhecer o Projeto Poltico Pedaggico do curso ao qual a

disciplina est vinculada. O Projeto Poltico Pedaggico a bssola que norteia

o trabalho do professor, permitindo ao grupo andar em unssono.

O planejador o estrategista a quem foi confiada uma misso que

dever ser estudada em suas mltiplas dimenses. Cada vez que algum se

compromete com uma misso, precisa conhecer suas especificidades.

preciso atualizao constante, de forma que se utilize ferramentas disponveis

para um trabalho mais eficiente e adequado ao curso ao qual se est

vinculado. Por isso, um plano de ensino abre um leque de opes em relao

abordagem dos contedos. Tal preocupao deve ocorrer em funo de

diferentes perfis numa mesma turma, fato que pode ser identificado aps uma

breve sondagem inicial, das turmas. Isso torna o processo de construo do

conhecimento mais democrtico e apreensvel. O melhor caminho a se

percorrer com uma turma, no serve necessariamente para as outras.

preciso que a proposta de trabalho, com as turmas, esteja alinhada

com a proposta do curso, pois a formao de determinado perfil profissional

passa pela responsabilidade de todos.

Observando-se os pressupostos bsicos explicitados no Projeto Poltico

Pedaggico do curso, o professor pode planejar sua atuao.

A universidade, nesses novos tempos, entende que o conhecimento

produto de interaes sociais; que deve promover a participao dos indivduos

como sujeitos da sociedade, da cultura e da histria, priorizando a autonomia, a

problematizao e a conscientizao; que o fazer pedaggico deve estar

comprometido com o processo de construo e reconstruo do conhecimento,

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com as dimenses social e afetiva com o relacionamento entre teoria e prtica

e com a contextualizao dos saberes.

Sabendo-se que a prtica pedaggica no destituda de

intencionalidade, e que desejos e intenes do feio ao trabalho docente,

cabe ao professor manter um vnculo profissional tal que assuma um

compromisso com os cursos e as misses as quais se propem, entendendo

que o equilbrio entre as vrias instncias o que garantir xito misso.

Dessa forma, o trabalho docente deve articular diversos saberes, a comear

pelos que dizem respeito ao fazer pedaggico.

1.2 Plano de aula

No plano de aula, o professor concretizar tudo que foi movimentado no

campo das idias. Dessa forma, entende-se que plano de aula

a proposta de trabalho do professor para uma

determinada aula ou conjunto de aulas (por isto, chamado

tambm de Plano de Unidade). Corresponde ao nvel de

maior detalhamento e objetividade do processo de

planejamento didtico. a orientao para o quefazer

cotidiano. Muitos professores consideram que este o

planejamento que importa mesmo, o que no deixa de

revelar uma dose de bom senso. Apenas lembramos que o

plano poder ter muito mais consistncia e organicidade se

estiver articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto Poltico

e Pedaggico da Escola. Por outro lado, a elaborao do

Projeto de Curso no elimina o preparo de cada aula, pelo

contrrio, o pressupe como complemento de realizao.

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Em princpio, a aula pode ser encaminhada de

inmeras maneiras. Planejar significa antever uma forma

possvel e desejvel. Se no h planejamento, corre-se o

risco de se desperdiarem oportunidades muito

interessantes. No d para dar aula improvisando, em off e

se no ficar boa, regravar (como nos programas de

televiso). No planejar pode implicar perder

possibilidades de melhores caminhos, perder pontos de

entrada significativos.

Devemos destacar a necessidade de uma viso

geral em relao ao que vai ser trabalhado na aula: se uma

parte no est bem planejada, corre-se o risco de se

ocupar muito tempo com outra, at como estratgia

inconsciente do professor, mas prejudicando naturalmente

os alunos. (VASCONCELLOS, 2006, p. 148).

Num plano de aula, o professor deve ter em mente que saberes sero

trabalhados, quais deles sero relevantes para o aluno, e em que contexto

sero utilizados. O professor tem a chance de definir procedimentos, para

alcanar seus objetivos, tornando o trabalho produtivo. Um bice em alcanar

essa produtividade a imagem que muitos professores trazem com relao ao

exerccio do magistrio superior. Prticas tradicionais de muitos sculos

refletem-se na atualidade.

Considerando as concepes e prticas tradicionais,

trazidas pelos jesutas, que impregnaram fortemente o

ensino em todos os nveis de escolaridade at os dias de

hoje, constatamos que sua influncia persiste com mais

intensidade no ensino superior. Centrado quase que

exclusivamente na ao do professor, o ensinar reduz-se

a expor os contedos nas aulas (ou explic-las nos

17

laboratrios); ao aluno, resta ouvir com ateno.

(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p. 227)

A superao desse tipo de prtica evitar a falta de interesse pelo

aprendizado, uma vez que ao professor, no cabe a tarefa de despejar

conhecimentos, mas sim, levar o aluno a construir relaes entre o saber e o

mundo.

preciso que haja a superao desse olhar fragmentado, que dissocia

teoria e prtica. Para tanto, preciso que o aluno reflita sobre seu papel na

construo do prprio conhecimento, e que o professor o veja como aquele que

ter de resolver as demandas da sociedade, enquanto profissional. Atender

demandas ser possvel quando ao aluno for propiciada uma viso pluralista e

flexvel das relaes construdas pelo homem em suas muitas dimenses.

O planejamento do trabalho docente deve vislumbrar situaes

extraclasse. Estas devem propiciar vivncias importantes para o

desenvolvimento do perfil profissional do aluno. As experincias dos alunos

devem ser compartilhadas promovendo-se sempre a reflexo, para que o eixo

ao-reflexo-ao esteja sempre na base da construo do conhecimento.

Propiciar o desafio e a transposio dos conhecimentos para diferentes

situaes permite ao aluno flexibilizar pontos de vista e, consequentemente,

torna-o apto a atuar de forma adequada em diferentes contextos.

Um plano de aula que extrapole os metros quadrados da sala de aula,

deve contar com todos os espaos e contextos que possam capacitar o futuro

profissional, desafiando-o, instigando-o, impelindo-o rumo ao conhecimento.

18

CAPTULO II

OS SABERES NECESSRIOS A UMA NOVA PRXIS

No basta ao professor conhecimentos de ordem terico-metodolgica para desenvolver um bom trabalho. preciso que reflita, que sobre sua prtica,

pairam questes de natureza transitria.

Inicialmente, a prtica se d com base no conhecimento especializado,

obtido por meio de formao cientfica. Tardif (2000) aponta para o fato de que

a profissionalizao do ensino um movimento quase internacional:

A questo da epistemologia da prtica profissional se

encontra, evidentemente, no cerne desse movimento de

profissionalizao. De fato, no mundo do trabalho o que

distingue as profisses das outras ocupaes , em

grande parte, a natureza dos conhecimentos que esto

em jogo. (TARDIF, 2000, p.6)

O conjunto dos saberes movimentados, no cotidiano dos professores,

para o desempenho das funes docentes, recebe o nome de epistemologia da

prtica profissional. Em busca de se compreender as questes que envolvem o

trabalho docente, imperioso que se observe o fato de o conhecimento

profissional ter como caracterstica marcante seu carter utilitrio.

Na medida em que esse conhecimento vai sendo trabalhado em

situaes concretas, os saberes vo sendo construdos. Construdos para

alm do conhecimento cientfico ou do domnio de rotinas. A construo se d

na prtica cotidiana de cada profisso, em particular. Tardif (2000) prope uma

19

noo de saber ampliada, englobando conhecimentos, competncias,

habilidades e atitudes, traduzindo-se, na prtica, no saber-fazer e saber-ser.

Esse tipo de saber, tem suscitado questionamentos sobre competncia

profissional, pois para muitos soa como ausncia de respaldo terico.

Se por um lado o conhecimento profissional se baseia no conhecimento

especializado as bases tericas -, por outro h que se pensar que o

conhecimento precisa ser modelado, para dar conta da complexidade que

envolve questes de vida prtica. Transformar o conhecimento em um

instrumento de competncia profissional, demanda elaborao, no faz parte

de manuais de prescrio ou frmulas, envolve uma relao dialtica. Para

que se compreenda a questo da construo do conhecimento preciso

perceber a complexidade volta da questo.

2.1 Refletir sobre a prtica docente

H que se refletir, um pouco, sobre os diferentes enfoques do trabalho

docente e quais so suas implicaes.

Nos pressupostos apontados no enfoque tradicional ou prtico-artesanal

(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.183), o contedo de ensino tem por

objetivo a transmisso de conhecimentos vinculados habilidade para fazer as

coisas, bem como, aos modos, usos, costumes, crenas e hbitos,

reproduzindo-os e mantendo os modos de pensar, j consagrados e

valorizados socialmente. A prtica docente se reduz transmisso das prticas

e dos modos de pensar valorizados socialmente. Nesse enfoque o docente

treinado na prtica profissional, no h necessidade de formao continuada.

Nos pressupostos apontados no enfoque tcnico ou academicista

(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p. 184), o contedo de ensino composto

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por conhecimentos cientficos cuja finalidade a transmisso dos

conhecimentos elaborados por meio de pesquisas cientficas. Cabe ao

professor transform-los em um saber tcnico, cabendo aos alunos

introjetarem a verdade cientfica. Dessa forma, a prtica docente se faz atravs

do domnio de rotinas baseadas no conhecimento cientfico -, no sendo

imprescindvel o domnio desse conhecimento, mas o de habilidades tcnicas.

Nos pressupostos apontados no enfoque hermenutico ou reflexivo

(PIMENTA; ANASTASIOU, 2008, p.185), o ensino uma atividade complexa

que se d a partir de cenrios singulares, determinados por contextos

especficos, com resultados, geralmente, imprevisveis, implicando em tomadas

de posio de carter tico e poltico. O professor desenvolve seus saberes e

sua criatividade para gerenciar as situaes nicas, e muitas vezes

conflituosas. Assim, seu conhecimento emerge da prtica refletida, legitimando-

se a partir de experimentos que levam construo e reconstruo das

prticas institucionais.

A prtica docente se revela enquanto fazer contextualizado e temporal,

a servio do homem e para o homem. Exige formao continuada, habilidades

e competncias necessrias ao trabalho com a diversidade.

educao cabe mudar o velho paradigma, descortinar uma nova era,

na qual a qualidade de vida do homem esteja em primeiro lugar. O

desenvolvimento do ser humano dever ocorrer com relao aos aspectos

fsico, mental, emocional e espiritual.

2.2 Saberes que geram outros saberes

O papel da universidade, no tocante formao de profissionais, no

deve se restringir a habilitar profissionais para lidar com a complexidade. Deve

21

ser o de propiciar ao estudante o desvendar de novas formas de fazer,

levando-o a explorar sua criatividade de maneira autntica, fazendo fluir sua

singularidade.

Para que haja uma mudana de paradigma, pois o vigente no

contempla a aprendizagem de contedos procedimentais e atitudinais, s os

conceituais, a universidade precisa se constituir em espao de reflexo, de

construo e troca de saberes, que esto constantemente sendo

movimentados.

O mercado busca, cada vez mais, profissionais que tenham uma viso

pluralista e flexvel, e que tenham desenvolvido habilidades alm das

necessrias para a execuo de suas funes. O perfil do profissional deve

contemplar:

A complexidade das relaes humanas, sociais, polticas,

financeiras e religiosas exige compreenso ampliada da

realidade. Um profissional que se restringe ao

conhecimento de sua rea, sem habilidade de transpor

obstculos ou se se relacionar com diferentes tipos de

pblico est com os dias contados. (MILANS, 2008,

p.32)

Por isso, a sala de aula precisa ser um espao dinmico, espao em

que o aluno possa interagir no s com o seu ambiente interno, mas tambm

com seu entorno. Assim, ao planejar, o professor deve pautar seus objetivos

no s nas diversas disciplinas que compe o currculo do estudante, como

tambm aproveitar as diversas oportunidades de aprendizagem significativa,

propiciando a aprendizagem de atitudes e procedimentos.

O professor deve planejar desafios que colaborem para a utilizao do

saber dos alunos, nos diferentes contextos, refletindo com eles sobre as

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especificidades que envolvem essas situaes, promovendo, dessa forma, a

possibilidade de os alunos ampliarem suas competncias e habilidades.

Transferir, adaptar e manejar conhecimentos obtidos, faz parte do processo de

transformao dos contedos conceituais em contedos procedimentais. Essa

transformao faz parte de um processo de amadurecimento profissional.

Ao professor caber um auto-exame para identificar o que precisa ser

mudado em sua prtica. A formao de atitudes nos alunos passa por uma

reavaliao de valores e crenas daqueles que esto diretamente engajados

na formao dos profissionais. A tolerncia, o respeito e o interesse passam

no s pelo aspecto cognitivo das questes (conhecimento), mas tambm pelo

aspecto afetivo (sentimentos) e pelo aspecto da conduta (o modo de ser diante

das questes humanas). Envolver o discente em discusses que promovam a

troca dos diferentes pontos de vista e de discusso de aspectos ligados a

questes ticas profissionais, cidads e planetrias so coadjuvantes na

formao do perfil profissional.

2.3 Educao e saberes para um novo tempo

Educar o cidado torn-lo apto a enfrentar os desafios que esses novos tempos impem. A realidade em suas mltiplas dimenses exige um

repensar de prticas e saberes at ento institudos. O tecnolgico e o humano

precisam se ajustar para enfrentar os desafios que os novos tempos

apresentam.

O gerenciamento do conhecimento uma das questes primordiais

para a educao. As salas de aula no se constituem em cenrios completos

para a aprendizagem, bem como a figura do professor deixa de ser a de

detentor de todo o conhecimento. O ser humano precisa apropriar-se do capital

cultural acumulado, disponvel a todos os cidados, em funo do advento das

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novas tecnologias. Reflexes sobre a educao formal tem sido levantadas na

inteno de se buscar um caminho adequado aos tempos de globalizao.

Olhar a educao dentro de um contexto mundial atualiz-la. De

acordo com DEMO (2008, p.4), a atualizao deve ocorrer na esfera

tecnolgica, pois o sculo XXI exige novas habilidades das pessoas e da

sociedade como um todo. Novas alfabetizaes ultrapassam em muito a

alfabetizao tradicional, podendo ser entendida enquanto fluncia tecnolgica.

Saber ler e escrever, apenas, no d conta da complexidade da vida moderna,

e, embora sejam fundamentais, as necessidades sociais esto ganhando certo

refinamento, exigindo de seus membros adaptao constante.

Da mesma forma, a atualizao deve ocorrer contemplando as vrias

dimenses da existncia humana, rompendo com a fragmentao do

conhecimento humano. A atualizao deve levar o homem a entender sua

natureza complexa.

Unidades complexas, como o ser humano ou a

sociedade, so multidimensionais: dessa forma, o ser

humano ao mesmo tempo biolgico, psquico, social,

afetivo e racional. A sociedade comporta as dimenses

histrica, econmica, sociolgica, religiosa... (MORIN,

2000, p.38 )

O homem deve se perceber como parte de um todo mais amplo,

descobrindo a ligao que mantm com os demais, de forma a poder contribuir

para o estabelecimento de uma sociedade mais equilibrada.

Para tanto, a educao dever trabalhar, no indivduo, um grupo de

competncias que promovam um dilogo entre informao e cincia.

Competncias especficas que dizem respeito a conhecimento, a raciocnio,

comunicao e a atitudes. Para que o processo de ensino aprendizagem se d

24

de forma efetiva, necessrio o envolvimento dos alunos, o que se d por

meio de experincias educativas diferenciadas, que se por um lado convergem

para os interesses pessoais dos alunos, por outro convergem para a realidade

sua volta. Essas competncias s surgiro a partir de uma nova tica, em

relao ao processo ensino-aprendizagem. O conhecimento, ento,

analisado para fins didticos como aponta GALVO ( 2001) em:

- Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e

discusso de evidncias, situaes problemticas, que

permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico

apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e

modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da

Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas,

pessoais, sociais e ambientais.

- Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs

da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao,

execuo de experincias, individualmente ou em equipa,

avaliao dos resultados obtidos, planeamento e

realizao de investigaes, elaborao e interpretao

de representaes grficas onde os alunos utilizem

dados estatsticos e matemticos.

- Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e

debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais

se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos

de trabalho de diferentes cientistas, influncias da

sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno

confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as

do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.

(GALVO, 2001)

Quanto ao raciocnio, deve-se priorizar a criatividade e a criticidade.

GALVO (2001) prope que as questes a serem trabalhadas, sejam

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apresentadas a partir da resoluo de problemas, com interpretao de dados,

formulao de problemas e de hipteses, planejamento de investigaes,

previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes,

realizao de inferncias, generalizao e deduo. O aluno deve ser

solicitado a raciocinar para identificar evidncias e explicaes. Analisar

questes a partir de diferentes perspectivas de interpretao cientfica e

construir situaes alternativas, que utilizem estratgias diversificadas,

constitui-se em exerccio valoroso.

O desenvolvimento de um perfil profissional flexvel, capaz de

contemplar realidades, pessoas e solues de forma contextualizada, faz parte

do aprendizado, e das habilidades exigidas pela sociedade, na atualidade. O

conhecimento dever se dar rumo a utilizao de uma linguagem cientfica,

mediante a interpretao das diferentes fontes de informao e da seleo de

informaes essenciais, com o consequente descarte das informaes

acessrias. Deve-se propor a utilizao de modos diversificados de representar

as informaes, bem como promover o debate para desenvolver o raciocnio

lgico, a partir da exposio de ideias, manifestao de pontos de vista tese

e a utilizao de argumentos.

A aprendizagem deve contemplar a troca de informaes, fato que deve

se apoiar no uso das novas tecnologias de informao e comunicao.

Por fim, as atitudes a serem desenvolvidas referem-se necessidade

de se uma tica adequada para tratar dos assuntos cientfico, como assinala

GALVO (2001)

Apela-se para a implementao de experincias

educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes

ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a

perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e

questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica

26

sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o

erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o

desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar

a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais,

respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em

Cincia, avaliando o seu impacto na sociedade e no

ambiente. (GALVO,2001)

2.3.1- A tecnologia na educao

Nesse incio de sculo, a educao precisa utilizar a tecnologia como uma ferramenta valiosa. Longe de se tornar dispensvel, o professor

pea fundamental, na formao do indivduo preparado para enfrentar desafios.

No se pode ver a questo educacional de forma reducionista, crendo que o

domnio da tecnologia leva a renunciar ao outro. o outro, o mais experiente,

que pode propor questionamentos e crticas para que o avano tecnolgico

esteja a servio do homem.

H que se compreender, que a simples transmisso da informao

atravs das aulas instrucionistas, na atualidade, apresenta-se como prtica

restritiva de um trabalho que deve ser contemplado em suas mltiplas

possibilidades, devido ao fato de indivduo e sociedade estarem imersos em

um mundo virtual. A informao advm de diferentes fontes, renovando-se

rapidamente. Acompanhar o descarte das informaes, elaborando-as

primeiramente, tarefa rdua, que demanda atualizao.

A tecnologia faz parte do cotidiano dos cidados, em sociedades

desenvolvidas e em vias de desenvolvimento. preciso que os indivduos a

dominem com competncia. Devem ter fluncia tecnolgica, que assim pode

ser entendida:

27

(...)a habilidade minimalista de digitar textos, navegar a

internet, conhecer comandos repetitivos, mas igualmente

como exigncia rebuscada de dar conta de empreitadas

no lineares interpretativas, nas quais a postura de

sujeito participativo/reconstrutivo. (DEMO 2008, p.6)

A posio de sujeito participativo coloca o ser humano como

detentor do poder de recriao, bastando-lhe no perder de vista que a

tecnologia est a seu servio, bem como a servio da humanidade. A fluncia

tecnolgica deve ser permeada pela reflexo constante, que tem na figura do

professor a pea fundamental. Dessa forma, a tecnologia intermedeia a relao

entre os sujeitos, quando esta envolve as partes, de tal forma que, a tecnologia

uma ferramenta imprescindvel, no se constituindo em meio e fim da ao

educativa. Ao professor cabe a tarefa de se atualizar constantemente, para que

seus alunos desenvolvam as habilidades inerentes ao sculo XXI.

Ao professor caber preparar o aluno para que ele seja capaz de

pesquisar sem plagiar. Dessa forma, o conhecimento deve ser obtido de forma

crtica e reflexiva. Tal empenho, da parte de professores e alunos, ocorre

quando ambos esto conscientes de suas participaes, em uma sociedade

que est em constante reformulao, no havendo espao para apropriaes

inapropriadas.

A educao est mudando, porque os tempos so de mudanas.

Adequar o trabalho docente adequar-se aos novos tempos. Apropriar-se dos

diferentes usos da informtica na educao constitui-se em valioso recurso, na

construo de conhecimentos que tem por base a interdisciplinaridade.

28

2.3.2- A mudana de paradigma

A mudana inerente condio humana. A evoluo ocorre como

resposta aos questionamentos e necessidades do ser humano. Esse

movimento se d, no s no mbito individual, como tambm, no coletivo.

O conhecimento avana rumo ao desconhecido. O novo e o velho

coexistem num mesmo espao de tempo. Os homens buscam eliminar, ao

mximo, as possibilidades de erro atravs do conhecimento cientfico, mas a

paixo que nutrem por suas descobertas, muitas vezes, so impeditivos para

aceitao do novo. O novo no significa desconexo com o antigo, deveria ser

compreendido como uma atualizao, uma contextualizao de saberes.

Nesse incio de sculo, a educao dever renovar as bases da

sociedade, atravs de um trabalho que leve formao de indivduos crticos,

conscientes e ticos. As relaes que se estabelecem entre as pessoas, entre

naes e entre os muitos segmentos sociais, dever se basear no respeito, na

compreenso e na igualdade.

As necessidades que ora se apresentam, no mbito pessoal, social,

profissional e planetrio exigem novos saberes, mudanas de paradigmas e

principalmente a disposio para construir e reconstruir novos caminhos.

A educao precisa alavancar todo esse processo de mudana, que

partir do coletivo para o individual, mudando o esprito do homem. Para lograr

xito, o conhecimento deve se estabelecer com base no conhecimento de

mundo do aprendiz que busca atribuir sentido, formando nexos entre as partes.

A compreenso no pode ser entendida como decodificao, mas como

atribuio de sentido.

29

Morin (2000) aponta para o fato de que a educao deve favorecer a

inteligncia geral, pois quanto mais ela for desenvolvida, mais ajudar na

resoluo de problemas especficos. A construo de novos saberes se apia

em conhecimentos j existentes. Por isso, ao propor desafios, o professor est

abrindo um espao para o exerccio da criatividade, em que conhecimentos e

autonomia sero mobilizados na descoberta de novas formas de fazer, na

construo de autorias.

A educao tem fragmentado o conhecimento, mas agora, dever trilhar

caminho inverso. Durante muito tempo, olhou-se para o conhecimento,

transmitido pelas diferentes disciplinas, como se fosse uma entidade sem

conexo com o todo.

Unidades complexas, como o ser humano ou a

sociedade, so multidimensionais: dessa forma, o ser

humano ao mesmo tempo biolgico, psquico, social,

afetivo e racional. A sociedade comporta as dimenses

histrica, econmica, sociolgica, religiosa... O

conhecimento pertinente deve reconhecer esse carter

multidimensional e nele inserir estes dados: no apenas

no se poderia isolar uma parte do todo, mas as partes

umas das outras; a dimenso econmica, por exemplo,

est em inter-retroao permanente com todas as outras

dimenses humanas; alm disso, a economia carrega em

si, de modo hologrmico, necessidades, desejos,

paixes humanas que ultrapassam os meros interesses

econmicos. (MORIN, 2000, p.38)

O conhecimento pertinente, segundo Morin (2000), deve trabalhar a

complexidade, pois ela a unio entre a unidade e a multiplicidade.

30

Educar as novas geraes ensinar a refletir sobre o universo e a

condio humana, a humanidade comum e a diversidade cultural. Morin (2000)

adverte que (...) a educao deveria mostrar e ilustrar o destino multifacetado

do humano: o destino da espcie humana, o destino individual, o destino social,

o destino histrico, todos entrelaados e inseparveis.

A educao para o sculo XXI, precisa resgatar a unidade fragmentada

por um olhar reducionista, que no reconhece no outro a humanidade, trao

ontolgico que o liga a outros de sua espcie.

Foram criadas circunstncias para manifestao desse homem, no

aspecto cultural, social, econmico e religioso. Tais referenciais levaram os

seres humanos a perceber as diferenas como ameaadoras, por

identificarem-se com ideias, mais que com aqueles que as manifestam. A

perda dessa noo deve ser resgatada atravs de uma educao que se

proponha a construir novos pilares sociais.

Os homens devero construir uma sociedade capaz de compartilhar os

bens historicamente acumulados, com vistas paz e ao enfrentamento de

desafios que se apresentam, seja em mbito restrito ou global. .

31

Captulo III

Por uma prxis renovada

As reflexes anteriores influenciam a prtica docente da autora da

monografia, na educao superior. Alguns pontos ainda esto em vias de

implantao, pois dependem de conhecimentos tecnolgicos dos alunos, ou

melhor, de fluncia tecnolgica, bem como de acesso irrestrito a computadores

conectados Internet. Essa uma realidade ainda distante da que se almeja.

A proposta de trabalho abaixo apresenta-se coerente com o perfil dos

profissionais que se almeja formar na rea de Tecnologia da Informao.

No decorrer de dois tempos de aula, a professora de portugus

instrumental trabalha um texto visando a explorao do uso de conectivos.

Para tal finalidade, utiliza o texto Mudana constante, progresso apenas

relutante, que aborda questes relativas a progresso, tecnologia e mudanas.

Ele servir como pretexto para aprofundar questes como lixo tecnolgico e

avano tecnolgico, em um segundo texto. Devero ser analisadas as prticas

atuais, no Brasil e em outros pases, e as consequncias decorrentes dessas

prticas, para o meio ambiente e a qualidade de vida no planeta.

Durante a aula presencial, os alunos sero orientados quanto a extenso

do trabalho, durao, etapas e objetivos. Ao trmino da proposta devero

desenvolver um mini-projeto que contemple medidas de defesa ao meio

ambiente. Uso consciente das tecnologias.

A seguir, ser esboado, em linhas gerais, a elaborao de um mini-

projeto.

O projeto contar com a simulao de um encontro, entre um

representante de uma firma de informtica e um dono de uma firma que deseja

informatizar seu negcio: uma casa de cultura. A professora simular a

32

situao, pondo-se no lugar do dono e os alunos no lugar de representantes da

firma. Tal exerccio apresenta-se como instrumento valioso para os alunos,

porque eles tero a chance de lidar com uma situao que faz parte da rotina

profissional.

O anexo I mostra o cronograma e as atividades planejadas para o

desdobramento de um determinado tema.

O anexo II mostra o plano de aula (aula presencial)

O anexo III, traz um texto que aborda a questo do progresso e o

questionamento sobre o benefcio que ele traz para todas as pessoas. Aps a

leitura, algumas questes devero ser respondidas pelos alunos. O objetivo

desse estudo fazer com que os alunos atribuam sentido leitura, utilizando

como ponto de partida os conectivos. Identificar a opinio do autor, os

argumentos e o tipo textual, so condies necessrias emisso da prpria

opinio, diante do tema trabalhado. Esse texto ser usado como pretexto para

se refletir sobre questes ticas, relacionadas com o avano tecnolgico. Num

primeiro momento, o aluno ser instado a manifestar seu ponto de vista, em

relao posio assumida pelo autor.

Aps se posicionar, o aluno dever selecionar argumentos convencendo

o leitor de sua opinio, que necessariamente no precisa ser a mesma do autor

do texto. Formar uma opinio sobre a tecnologia e a qualidade de vida muito

importante para a formao do perfil desse profissional.

.

Reflexes e questionamentos so a base para a construo do saber.

As mltiplas maneiras de se pensar uma questo, bem como as mltiplas

possibilidades de interveno podem surgir do pensar uma mesma questo

coletivamente.

33

O anexo IV trabalha com a questo do lixo tecnolgico, fato que envolve a

dimenso tica do fazer profissional e a questo planetria. O texto ser

enviado por e-mail, na quarta-feira, segundo o cronograma (Anexo I).

Aps a leitura do texto (Anexo IV), algumas questes sero respondidas

pelos alunos. O objetivo desse estudo o de atribuir sentido ao que se l,

observando-se o uso dos conectivos, identificando a opinio do autor e

identificando o tipo textual. Esse estudo procurar ressaltar ainda, a

responsabilidade de indivduos e empresas, ao utilizarem a tecnologia, para

que seu consumo seja consciente. Informaes sobre a legislao, no Brasil e

no exterior, devem ser obtidas.

O anexo V composto por uma atividade, enviada pelo professor, por e-

mail, na sexta-feira, 16h. Em grupos, os alunos tero 72 horas para montar um

projeto, enviando-o, ao professor, tambm por e-mail. Os grupos apresentaro

os trabalhos para os demais grupos, no decorrer da aula presencial, na

semana seguinte. O projeto se baseia na informatizao de uma casa de

cultura.

Sintetizar idias condio fundamental para organizar as informaes

em um texto que se vai escrever, evidenciando o nexo entre as partes. Na fase

de criao de idias, para elaborao do projeto, registra-se tudo que o

conhecimento de mundo permitir, no sendo necessria a preocupao com a

ordem em que as informaes chegaro. O passo seguinte referente

classificao das idias levantadas, as quais devem ser organizadas de forma

que uma delas (idia central) abarque as demais (idias secundrias).

Vencida essa etapa, o projeto deve ser desenvolvido a partir da

transferncia de conhecimentos obtidos nas leituras e pesquisas feitas pelo

aluno. Autoria a palavra-chave nesse trabalho. Para comear preciso

utilizar as informaes contidas nos textos enviados; em seguida deve-se

34

buscar outras informaes, quer seja por meio da web, quer seja por outros

meios.

Algumas reflexes sugeridas para a elaborao do projeto, podem orientar, inicialmente o foco das atenes:

Anlise do texto e organizao das informaes por unidades de sentido.

Elaborao de um esquema estabelecendo as relaes de dependncia

e hierarquia entre as partes (classificao).

Juno das informaes importantes sobre o uso consciente da tecnologia legislao, sustentabilidade.

Ao elaborar um projeto preciso que se defina, entre outras coisas: o ttulo

do projeto, a autoria, a rea (s) do conhecimento que o projeto envolver, o

perodo para execuo (estimativa de incio e concluso do trabalho), o porqu

do projeto (sua relevncia), a finalidade do projeto e a bibliografia utilizada.

A velocidade com que as informaes chegam muito grande. Rever

essas prticas torna-se fundamental, porque se o mundo muda preciso que o

trabalho pedaggico acompanhe. As aulas no podem ser as mesmas de

tempos atrs.

As empresas buscam profissionais criativos, autnomos e ticos, para

atuarem com responsabilidade social. Fugir ao padro pr-estabelecido deixou

de ser uma marca negativa, pois para atuar nesse novo mercado de trabalho,

exigente e competitivo, preciso audcia e autenticidade, preciso ver aquilo

que outros no veem.

Dessa forma, transformar o conhecimento em um instrumento de

competncia para a vida, demanda elaborao, no faz parte de manuais de

prescrio ou frmulas, envolve uma relao dialtica com o saber. uma

questo complexa que envolve ousadia, atitude e busca constante, de

35

professores e alunos. Acessar outras informaes e entrar em contato com

situaes verossmeis levam o aluno a se defrontar com possibilidades reais de

atuao. Apresentar propostas diferentes das dos livros fugir um pouco de

rotinas pr-estabelecidas.

O projeto pretende mexer com conhecimentos gerais e especficos,

trabalhar de forma a integrar conhecimentos de outras reas do saber, como

por exemplo, da qumica, atravs dos conhecimentos trazidos por Lavoisier

de que, na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Trabalhar

interdisciplinarmente, leva o homem a pensar criticamente, dissolvendo a

cristalizao que a educao na atualidade promove. Preparar o ser humano

para enfrentar desafios tarefa da educao. A transferncia do conhecimento

adquirido pode ser assim entendida:

. Embora possam basear-se em disciplinas cientficas

ditas puras, os conhecimentos profissionais so

essencialmente pragmticos, ou seja, so modelados e

voltados para a soluo de situaes problemticas

concretas, como, por exemplo, construir uma ponte,

ajudar um cliente a resolver seus conflitos psicolgicos,

resolver um problema jurdico, facilitar a aprendizagem

de um aluno que est com dificuldades etc.(TARDIFF,

2000, p.7)

O olhar do profissional, do sculo XXI, deve vislumbrar as implicaes

que sua prtica acarretar nos mbitos social, individual e planetrio. Por isso,

trazer a experincia do outro, construir caminhos possveis a partir da troca se

constitui em aprendizagem de valor nos tempos atuais. Um bom

relacionamento interpessoal um ponto positivo, como tambm o , a

adaptao e a flexibilidade para trabalhar com diferentes contextos e pblicos.

36

As competncias atitudinais influenciam na qualidade dos servios que

esto disposio dos usurios, porque uma equipe afinada trabalha melhor.

A competncia est diretamente ligada transformao de contedos

conceituais em contedos procedimentais, os quais devem se incorporar enquanto

atitudes, imprimindo um perfil ao profissional.

A qualidade dos profissionais que esto sendo formados, passa pelo

entendimento de seus mestres, sobre o significado da palavra aprender. Mais uma

vez, torna-se importante dizer que aprender no se constitui em reproduo exata

das informaes. Isso nada mais do que pura memorizao. Aprender se

predispor a construir o prprio conhecimento a partir do que j se sabe. Ao

professor cabe o papel de mediador nesse processo de aprendizagem.

A concepo de aprendizagem que se apoia em um processo de reflexo,

permite ao aluno gerenciar de forma autnoma seu prprio saber. De acordo com

CAGLIARI (1998, p.56-57), a verdadeira aprendizagem permite que o aluno v se

tornando autnomo e dispense a intermediao do professor. Dessa forma,

independncia e competncia vo se estabelecendo de forma que o aluno busque

as explicaes adequadas para construir seu prprio saber.

Para tanto, as simulaes da realidade que esto presentes nas

interaes sociais, precisam ocorrer. preciso que se reflita que o que se

capta da realidade e o que se elabora em termos de explicaes quanto a

mesma, no contemplam a realidade em toda a sua dimenso. Por ser

dinmica, via de regra, se apresenta imprevisvel ao homem, no sendo

possvel compreend-la em sua complexidade, sendo, no entanto, necessrio

refletir sobre ela. O conhecimento se constri em relao ao geral. Para ser

pertinente, ento, o professor deve trabalhar com a complexidade, que a

unio entre a unidade e a multiplicidade. Segundo MORIN (2000, p. 38 39), a

educao deve promover, preferencialmente, a inteligncia geral, a qual est

apta a referir-se ao complexo, ao contexto, de modo multidimensional e dentro

de uma concepo global.

37

A educao deve contemplar a aptido natural da mente para formular

problemas e resolv-los, estimulando a utilizao da inteligncia geral do aluno.

O conhecimento deve se desenvolver a partir da ativao da inteligncia geral,

que opera, organiza, mobiliza os conhecimentos em cada caso, em particular,

Contrariamente opinio difundida, o desenvolvimento

de aptides gerais da mente permite melhor

desenvolvimento das competncias particulares ou

especializadas. Quanto mais poderosa a inteligncia

geral, maior sua faculdade de tratar de problemas

especiais. A compreenso dos dados particulares

tambm necessita da ativao da inteligncia geral, que

opera e organiza a mobilizao dos conhecimentos de

conjunto em cada caso particular. O conhecimento, ao

buscar construir-se com referncia ao contexto, ao global

e ao complexo, deve mobilizar o que o conhecedor sabe

do mundo. Como Franois Recanati dizia, a

compreenso dos enunciados, longe de se reduzir a

mera decodificao, um processo no-modular de

interpretao que mobiliza a inteligncia geral e faz

amplo apelo ao conhecimento do mundo. Dessa

maneira, h correlao entre a mobilizao dos

conhecimentos de conjunto e a ativao da inteligncia

geral. A educao deve favorecer a aptido natural da

mente em formular e resolver problemas essenciais e, de

forma correlata, estimular o uso total da inteligncia

geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade,

a faculdade mais expandida e a mais viva durante a

infncia e a adolescncia, que com freqncia a

instruo extingue e que, ao contrrio, se trata de

38

estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar.

(MORIN, 2000, p. 39).

A educao do sculo XXI deve partir dos conhecimentos existentes e

superar a fragmentao do conhecimento, as contradies inerentes a este,

que foram gerados por conflitos entre saberes que lutam para se firmar.

Ao educador, cabe a tarefa de se reconstruir juntamente com seus

alunos, ser possuidor de um conhecimento que faa sentido. Perceber que se

encontra em um campo frtil para desenvolver novos olhares, novos

pensamentos e novos conhecimentos.

Um novo tipo de homem est surgindo, no planeta. Esse homem ser

capaz de conviver harmoniosamente com os demais, estabelecendo relaes

de cooperao.

A individualidade marcante ceder, aos poucos, lugar ao social, na

busca de uma vida mais equilibrada e harmoniosa.

39

CONCLUSO

Tomando-se por base as reflexes feitas no decorrer do trabalho,

percebe-se que as dificuldades existentes para se planejar o trabalho docente,

no ensino universitrio, deve-se no apenas a questes terico-metodolgicas,

mas tambm a posturas assumidas pelo professor ante o conhecimento e s

mudanas inerentes a seu tempo.

Alguns professores crem ser o aluno um simples receptculo de

informaes; outros creem ser o aluno (e somente ele) o construtor de seu

prprio conhecimento. Para que elabora construes, preciso que se permita

a transferncia de conhecimento, por meio do dilogo entre teoria e prtica.

Para adotar uma postura crtica e reflexiva diante do conhecimento

preciso rever a prpria prtica, percebendo-se diante de um mundo que busca

profissionais criativos, ousados, dotados de habilidades que lhes permitam lidar

com a diversidade, com as demandas de seu tempo.

A prtica docente apresentada aponta para a construo de saberes que

s a partir do fazer, da troca, da pesquisa e da autonomia se constitui em saber

til aos outros seres humanos. Observa-se que possvel, ancorando-se a

saberes formais de cada campo de saber, planejar um trabalho que busque dar

conta dos anseios e necessidades de uma sociedade em plena transformao,

seja trabalhando com questes ticas, seja com outra qualquer. Importa

perceber que o trabalho no est pronto e nunca estar, pois preciso que

acompanhe as transformaes, para dar conta da complexidade, que s ser

contemplada a partir do dilogo entre os diferentes campos do saber.

A educao, no sculo XXI, deve trabalhar para que o indivduo seja

crtico e consciente, percebendo-se capaz e responsvel pela criao de uma

sociedade e de um mundo mais justo. Ao professor caber compreender e se

ajustar s mudanas descobrindo que preciso aprender sempre.

40

ANEXOS

ndice de anexos

Anexo 1 >> Cronograma de aula.

Anexo 2 >> Plano de aula. Anexo 3 >> Texto de internet. Anexo 4 >> Texto de jornal. Anexo 5 >> Texto de autoria prpria. Anexo 6 >> Internet. Anexo 7 >> Texto de revista. Anexo 8 >> Texto de internet.

41

ANEXO I

DIA DA SEMANA AO HORRIO DINMICA

SEGUNDA-FEIRA

Aula presencial

Noite Leitura e reflexo

QUARTA-FEIRA

Envio de texto por e-

mail.

Postar comentrios

no blog.

Manh

Prazo at s

23h59

Os alunos,

individualmente,

devero tecer

comentrios sobre

o texto lido no e-

mail, a partir de

reflexes

orientadas.

SEXTA-FEIRA

Envio das respostas,

relativas ao texto, da

quarta-feira, por e-

mail

Envio de atividade

para todos os grupos

15h00 s

21h00

16h00

Em grupos, os

alunos tero 72

horas para fazer a

atividade. A

apresentao dos

trabalhos, para toda

a turma, ocorrer

durante a aula

presencial, da

semana seguinte.

42

ANEXO II

Plano de aula Disciplina: Portugus Instrumental para o curso de Sistemas de

Informao. Tema: O avano tecnolgico e seus desdobramentos Justificativa: Nesta aula o assunto, avano tecnolgico, ser abordado

com vistas a discutir a questo ambiental e suas consequncias. Objetivos Geral discutir questes sobre a tecnologia, nos tempos modernos Especficos - refletir sobre o avano tecnolgico e a qualidade de vida - estabelecer comparaes entre a linha de conduta interna e externa, com relao ao uso da tecnologia. - sintetizar idias; Contedo: O contedo dos textos procura movimentar temas como

tica e meio ambiente, os quais foram escolhidos aps se observar a turma - as expectativas , ocupaes dos alunos, a troca de informaes sobre os saberes na rea de informtica e a formao de um perfil profissional adequado as necessidades do mercado, perfil esse, que busca profissionais com um cdigo de tica mais arrojado.

Os critrios abaixo nortearam as escolhas: - o interesse do grupo o texto movimenta saberes da rea de informtica;

- a adequao s necessidades : necessidade de um contato mais profundo com os desdobramentos que a tecnologia suscita; necessidade de elaborar raciocnio lgico, usando a palavra e no os nmeros como unidade; - significao: o contedo prope reflexes sobre a inadequao do uso indiscriminado da tecnologia; o contedo trabalhado vlido, pois a base para a construo de conhecimentos mais elaborados; - utilidade: o aluno poder transferir o conhecimento construdo para situaes novas; - possibilita a reelaborao: O aluno poder checar informaes anteriores ou obt-las a partir de um processo de reflexo, construindo novos saberes; - flexibilidade: - os contedos podem ser alterados recebendo um grau maior ou menor de complexidade, dependendo da demanda.

Procedimentos de ensino: Leitura e debate sobre questes pertinentes formao desses profissionais.

Avaliao: Nvel de reflexo elaborada pelos alunos e a capacidade de transferir o conhecimento, de forma textual.

43

ANEXO III

Texto de apoio: MUDANA CONSTANTE, PROGRESSO APENAS RELUTANTE Algumas correntes da filosofia grega pregavam que a realidade podia ser

encarada como um rio em movimento o constante fluxo da gua o tornava

sempre um lugar em incessante mudana, jamais havendo dois rios iguais em

diferentes intervalos de tempo. Tal idia ainda adequada para explicar o

nosso mundo atual, em que os crescentes avanos dos conhecimentos

cientficos contribuem para acentuar exponencialmente o fluxo das mudanas,

ampliando o rio da realidade para uma enorme cachoeira em plena queda.

Dentro desse novo contexto, cabe discutirmos, ante a velocidade e

inevitabilidade das mudanas, se elas so positivas para a sociedade em sua

atual forma e de que modo se desenvolver o contnuo progresso cientfico.

Primeiramente, associando os dois objetivos citados, vale compararmos

as idias de progresso cientfico com a de evoluo social. A teoria da

evoluo, como se sabe, foi desenvolvida por Charles Darwin e sua aplicao

na compreenso da sociedade humana encontra duas interpretaes distintas.

A primeira oriunda da corrente nacionalista, do sculo XIX, e encara toda a

evoluo como um processo linear que resultaria, ao seu trmino, em uma

sociedade plena por meio de fases evolutivas. As mudanas efetuadas pelo

homem, nesse caso, seriam necessariamente positivas, pois, por serem frutos

da acumulao de conhecimentos tcnicos e cientficos, levariam plenitude

social. Mas baseada justamente na ineficincia de tais avanos tcnicos em

solucionar as tenses sociais que surge uma segunda interpretao

evolucionista: a de que o sucesso das mudanas no se relaciona com sua

capacidade em trazer progresso social, mas depende de fatores como as

relaes de poder e de explorao, verdadeiros mecanismos de seleo

natural das mudanas.

O segundo ponto de vista leva ampla vantagem em relao ao primeiro

quando comparamos os aspectos tericos diante da dura realidade prtica.

44

Para isso, basta tomarmos como exemplo a Revoluo Industrial. De acordo

com os seguidores da evoluo linear, tal revoluo seria extremamente

benfica, pois permitia, afinal, que o conhecimento obtido pelo homem o

levasse a melhor controlar seu futuro. No entanto, ela produziu um enorme

abismo social na Inglaterra, onde fora concebida, e ainda trouxe gravssimos

danos ao meio ambiente e sade humana. De forma semelhante, podemos

observar que enquanto o crescimento da tecnologia no ltimo sculo trouxe

invenes, como os computadores, ela tambm acarretou o desemprego em

massa, e o aumento agravante das diferenas sociais entre pases pobres e

ricos.

O que ocorre, na verdade, que a tecnologia se desenvolveu, ou

evoluiu, em direo obteno de lucro, e no na melhoria da qualidade de

vida de grande parcela do globo. Ao contrrio da obteno da utpica

sociedade plena, a evoluo do conhecimento prejudicou a espcie como um

todo. Assim fica clara a diferena entre os projetos tcnicos e sociais.

Infelizmente, enquanto a primeira uma constante do nosso mundo em

mudana, o segundo continua como um mero sonho.

Com base nos argumentos levantados, podemos concluir que o atual

fluxo de mudanas no positivo para a nossa sociedade. Devemos selecionar

o progresso que nos leve ao surgimento de uma melhor espcie, da mesma

forma que a natureza seleciona seus habitantes mais adaptados. O

desenvolvimento do conhecimento torna as mudanas inevitveis, mas ainda

cabe a ns us-las como forma de melhorar nossa sociedade.

Lucas Esper Berthoud (Vestibular Unicamp

Redaes 2003)

Estudo do texto

1) Qual a tese defendida pelo autor? 2) No desenvolvimento do texto, em que pargrafo feito o uso de:

a) aluso histrica; b) exemplificao, comparao e relao de causa e efeito; c) oposio ou contraste;

3) A linguagem que predomina no texto pessoal ou impessoal? Justifique sua resposta. 4) Pode-se observar maior preocupao com a preciso das informaes ou com a emotividade. Justifique a sua resposta.

45

ANEXO IV Semana da incluso digital Alerta para lixo Techie

Quando algum tem um computador antigo do qual quer se desfazer, provavelmente vai repassar as peas para algum que queira us-las, ou doar o equipamento para instituies como o Comit para Democratizao da Informtica (CDI). Nos piores casos, no entanto, um ser desalmado pode acabar decidindo jogar tudinho na natureza, numa agresso desnecessria e inqualificvel. Pois o tema da verso 2008 da Semana da Incluso Digital, que comea hoje e vai at sbado, o descarte de lixo eletrnico.

Realizada pelo CDI, a semana visa a incitar o debate como lidar com o aumento assustador do lixo tecnolgico? Estimado em 50 milhes de toneladas anuais, este tipo de descarte o que mais cresce em escala global e conta com um elemento complicador: a perigosssima toxicidade.

Segundo Rodrigo Baggio, fundador e diretor executivo do CDI, cabe no s ao cidado comum como s empresas consumidoras e fabricantes de produtos tecnolgicos assumir seu papel na cadeia que leva ao descarte indiscriminado de material txico no planeta. - No s a produo deve ser levada em conta, mas o descarte tambm. H pases da Europa que j possuem legislao regulando a questo do lixo tecnolgico, mas aqui no Brasil a discusso muito recente diz Baggio.

O criador do CDI levanta ainda a questo da necessidade do casamento entre programas de incluso digital com os de proteo ao meio ambiente. - Quando falamos em incluso digital, precisamos pensar tambm em sua sustentabilidade e no lixo tecnolgico que estes projetos podem gerar. No adianta criar projetos assistencialistas que acabam em um ano. H de se ter uma viso sistmica da incluso digital. Para ele, a expectativa da Semana que ela gere discusses sobre o assunto na sociedade civil, em rgos do governo e nas empresas. - A viso mais simplista doe seu lixo tecnolgico. E a gente acaba cumprindo esse papel, que deveria, no entanto, ser uma ao institucionalizada diz Baggio. Participam da Semana os estados do Rio, So Paulo, Minas Gerais, Paran, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Maranho, Sergipe, Bahia, Gois, Santa Catarina, Cear e Distrito Federal. Mais informaes em www.cdi.org.br. (Elis Monteiro) O Globo, 24 de maro de 2008. ESTUDO DO TEXTO As respostas sero enviadas na sexta-feira, at as 21h00 1) Nos fragmentos abaixo, o elemento sublinhado possui a mesma carga semntica? ... o equipamento para instituies como Comit para Democratizao da Informtica (CDI). Segundo Rodrigo Baggio, fundador e diretor executivo do CDI, cabe no s ao cidado comum como s empresas consumidoras e fabricantes de produtos tecnolgicos ... 2) Na frase - No s a produo deve ser levada em conta, mas o descarte tambm. Pode-se dizer que o conectivo sublinhado ope idias. Explique. 3) O mesmo ocorre no segmento a seguir? mas aqui no Brasil a discusso muito recente diz Baggio. 4) Pode-se afirmar que as palavras ainda e tambm se equivalem semanticamente, no 5 pargrafo? Explique.

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ANEXO V

TEXTO PARA PROJETO

CASA DE CULTURA

Uma casa de cultura entra em contato com uma prestadora de servios na rea de informtica. Os donos desejam informatizar os setores para reduzir a papelada utilizada.

O espao conta com cinco salas de aula, um jardim, um bar, quatro banheiros, uma recepo, uma sala para o setor administrativo, um cinema, uma biblioteca e um espao para estoque de materiais diversos.

Os cursos oferecidos tratam de temas variados, que podem ter a durao de quatro a seis encontros de quatro a seis horas cada.

Aps as aulas, alguns alunos trocam idias no bar que h dentro da casa. As pessoas podem escolher em um cardpio variado, bebidas como vinho, licor, ch, caf, gua, sucos e comidas como massas, pastis etc.

A casa de cultura, alm de propagar conhecimentos, um espao para fazer novas amizades. Um mesmo tema pode ser aprofundado, gerando mais de um curso, caso os alunos se interessem. O palestrante dever ter um histrico que comprove a competncia no assunto, no sendo condio indispensvel titulao, apenas conhecimento e carisma. Os horrios dos cursos sero: manh, tarde e noite. Os alunos que fizerem dois cursos de seis horas podero freqentar um terceiro curso de seis ou quatro horas, sem custo adicional. O espao possui funcionrios fixos na limpeza, no bar, na administrao, para servios gerais e na secretaria. O quadro de palestrantes ser flutuante dada natureza dos temas abordados. Os professores que resolverem trabalhar com filme ou com qualquer outro recurso, devero comunicar o fato, na secretaria, com uma semana de antecedncia. A contratao, bem como o gerenciamento de pessoal, ficam cargo da administrao. Um candidato a professor e/ou palestrante deve preencher uma ficha contendo dados pessoais, tais como: nome, telefone, estado civil, sexo, RG, CPF, endereo, data de nascimento, reas de conhecimento e atuao. Os professores, administradores e bibliotecrios alm dos demais documentos, devero apresentar diploma de nvel superior na rea de atuao. A casa de cultura deve manter um painel informando sobre os eventos, os horrios, os nomes dos professores e palestrantes, o tempo de durao dos eventos, bem como os custos relativos a cada evento. ( Lucia Helena dos Anjos Rosa, Fev / 2008 )

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ANEXO VI

TEXTO I

Projeto prev destino final do lixo eletrnico

Empresas que produzem, comercializam e importam produtos e

componentes eletroeletrnicos devero ser responsveis pela coleta,

reutilizao, reciclagem, tratamento e disposio final do lixo tecnolgico,

mantendo postos de coleta para o recebimento dos produtos descartados pelos

consumidores. A proposta est em projeto do presidente da Cmara de

Curitiba, vereador Joo Cludio Derosso (PSDB). A matria foi apresentada

nesta semana e vai passar pela anlise das comisses permanentes da Casa

antes de entrar na pauta de votao do plenrio. "Com a acelerao industrial,

que lana a cada momento novos e sofisticados equipamentos no mercado

consumidor, deparamos com grave problema ambiental: o lixo eletrnico ou lixo

tecnolgico", explica Derosso, lembrando que a popularizao dos

computadores, televisores, aparelhos celulares e eletrodomsticos tem

colaborado para o crescimento do lixo. Segundo o parlamentar, 50 milhes de

toneladas de sucata eletrnica so eliminadas por ano no planeta, conforme

informaes do Greenpeace (...)

http://www.jornalmeioambiente.com.br/jornal2.pdf

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ANEXO VII

TEXTO II

O trecho abaixo faz parte de uma matria publicada na revista Carta na Escola, da editora Confiana.

O lixo no se desmancha no ar

Lei de Lavoisier fundamental para a conscincia ambiental: "Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma"

... Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Essa frase

ainda pouco conhecida no Brasil. Ela poderia e deveria ser a base de todos

os cursos de educao ambiental. Ela resume, filosoficamente, a chamada Lei

da Conservao de Massas, enunciada por volta de 1.774 pelo qumico francs

Antoine Lavoisier, hoje mundialmente conhecida como Lei ou Princpio de

Lavoisier. Ele foi um dos pais da qumica moderna e muito contribuiu para

afastar essa nova cincia das crenas sem fundamento da alquimia.

Preocupado em utilizar mtodos quantitativos, Lavoisier usava balanas de

grande preciso em suas atividades experimentais. Diz-se que com trs

balanas, ele separou a qumica da alquimia. Conforme ele demonstrou,

durante o processo qumico h somente a transformao das substncias

reagentes em outras substncias, sem que haja perda nem ganho de matria.

Os tomos das substncias reagentes so encontrados, embora combinados

de outra forma, nas molculas dos produtos. ... (MIRANDA, 2007, p. 26-27)

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ANEXO VIII

TEXTOIII

Instrues para doar

Para doar grandes lotes de equipamentos de informtica:

Informar quantidade, configurao e localizao dos equipamentos pelo e-

mail projeto.ci@planejamento.gov.br.

rgos da administrao pblica federal devem seguir os Decretos n 99.658/90 e n 6.087/07, enviando Secretaria de Logstica e Tecnologia

da Informao do Ministrio do Planejamento as informaes acima e tambm a classificao de cada item (ocioso, recupervel, antieconmico

ou irrecupervel).

Doaes individuais:

Consultar o CRC mais prximo

Contato: projeto.ci@planejamento.gov.br

http://www.computadoresparainclusao.gov.br/instrucoes-doar.php

50

BIBLIOGRAFIA

CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione,

1998

CARREIRA DOCENTE: O xito e a arte do possvel. Linha Direta, Belo

Horizonte, n. 127, p. 20, out. 2008.

.

EDUCAO para todos. Linha Direta, Belo Horizonte, n. 126, p. 36, 37, set.

2008.

MORIN, E. Os sete saberes necessrios. Traduo Catarina Eleonora F. da

Silva e Jeanne Sawaya. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.

ONDE encontrar Jovens Talentos, T&D. So Paulo, Ed. 74, p. 26-31.

PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no Ensino Superior. 3.

ed. So Paulo: Cortez, 2008.

SEMANA da incluso digital. O Globo, Rio de Janeiro, 24 mar. 2008.

Tecnologia, p.4

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e

Projeto Poltico-Pedaggico. 15. ed. So Paulo: Libertad, 2006.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. 31. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005.

51

WEBGRAFIA

CUNHA, R. Texto dissertativo- argumentativo. Disponvel em:

acesso

em 25/09/2009

DEMO, P. Habilidades do Sculo XXI. Senac. Rio de Janeiro, maio/ago.

2008. Disponvel em: < http://www.oei.es/pdf2/habilidades-seculo-xxi.pdf >

Acesso em: 25/09/2009

GALVO, C. (Coord.) et. al. Orientaes curriculares Ensino Bsico 3

ciclo. Ministrio da Educao, Lisboa, jun. 2001. Disponvel em:

. Acesso em: 25/09/2009

GOVERNO FEDERAL Computadores para doao. Disponvel em:

. Acesso

em: 08/09/2009

JORNALMEIOAMBIENTE. Projeto prev destino final do lixo eletrnico .

Disponvel em:. Acesso

em: 25/09/2009

MIRANDA, E. E. O lixo no se desmancha no ar. Disponvel em: <

http://www.cartanaescola.com.br/edicoes/21/o-lixo-nao-se-desmancha-no-ar>

Acesso em 25/09/2009

52

NDICE

FOLHA DE ROSTO 2

DEDICATRIA

RESUMO

METODOLOGIA

SUMRIO

INTRODUO 8

CAPTULO I

O PLANEJAMENTO NA EDUCAO SUPERIOR: 9

1.1 Plano de ensino 14

CAPTULO II

OS SABERES NECESSRIOS A UMA NOVA PRXIS 18

2.1 Refletir sobre a prtica docente 19

2.2 Saberes que geram outros saberes 20

2.3 - Educao e saberes para um novo tempo 22

2.3.1- A tecnologia na educao 26

2.3.2- A mudana de paradigma 28

CAPTULO III

POR UMA PRXIS RENOVADA 31

CONCLUSO 39

ANEXOS 40

BIBLIOGRAFIA 50

WEBGRAFIA 51

NDICE 52

53

FOLHA DE AVALIAO Nome da Instituio: A VEZ DO MESTRE

Ttulo da Monografia: PLANEJAMENTO DA EDUCAO SUPERIOR: UM

OLHAR EPISTEMOLGICO

Autor: Lucia Helena dos Anjos Rosa

Data da entrega: 29 de setembro de 2009

Avaliado por: Prof. Carlos Alberto de Barros Cereja

Conceito: