CARACTERIZAÇÃO, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM AOS

DISTÚRBIOS DE LEITURA, ESCRITA e MATEMÁTICA

PROFA. MÁRCIA LUZ

GRADUADA E ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA.

MESTRE EM EDUCAÇÃO/ UEM.

Email: marcia_psico_9@hotmail.com

APRENDIZAGEM

1º - ESTÁGIO- RECEBE A INFORMAÇÃO

2º- ESTÁGIO- PROCESSAMENTO (GUARDADA)

3º- ESTÁGIO- ARMAZENAMENTO (APRENDE)

APRENDIZAGEM SÓ OCORRE NO 3º ESTÁGIO

2

A APRENDIZAGEM ENVOLVE O USO E O DESENVOLVIMENTO DE TODOS OS PODERES, CAPACIDADES, POTENCIALIDADES DO HOMEM, TANTO FÍSICAS, QUANTO MENTAIS E AFETIVAS;

3

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:

• PROCESSO DINÂMICO- NÃO É PASSIVO. APRENDIZ PARTICIPA DO PROCESSO. ATIV. FÍSICA, MENTAL E EMOCIONAL. #METODOL.

• PROCESSO CONTÍNUO- PRESENTE EM TODAS AS FASES DA VIDA

4

• PROCESSO GLOBAL- TODOS OS ASPECTOS DA PERSONALIDADE ENTRAM EM ATIVIDADE NO ATO DE APRENDER: MOTORES, EMOCIONAIS E MENTAIS.

• PROCESSO PESSOAL- MANEIRA E O RITMO DE APRENDER É PRÓPRIA DE CADA APRENDIZ.

5

• PROCESSO GRADATIVO- OPERAÇÕES CRESCENTEMENTE COMPLEXAS, CADA NOVA SITUAÇÃO, ENVOLVE MAIOR NÚMERO DE ELEMENTOS.

• PROCESSO CUMULATIVO- A EXPERIÊNCIA ATUAL APROVEITA-SE DAS EXPERIÊNCIAS ANTERIORES.

6

FATORES IMPRECINDÍVEIS NA APRENDIZAGEM INTELECTUAL

• PERCEPÇÃO- FORMA COMO O INDIVÍDUO INTERPRETA OS ESTÍMULOS DO MEIO AMBIENTE, UTILIZANDO SUAS EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS ANTERIORES. EX:CAVALO.

• ATENÇÃO- FAZ COM QUE, ENTRE MUITOS ESTÍMULOS O INDIVÍDUO SELECIONE E PERCEBA SOMENTE ALGUNS ASPECTOS AMBIENTAIS. EX: TAT.

7

• PROBLEMAS DE PERCEPÇÃO- FATORES MOTIVACIONAIS. EXPERIÊNCIA ANTERIOR E ESTADO EMOCIONAL VÃO PROVOCAR UMA PREDISPOSIÇÃO QUE INFLUI NOS PROCESSOS DE PERCEPÇÃO E PENSAMENTO.

• CONDIÇÕES SUBJETIVAS PODEM DEFORMAR A SITUAÇÃO ESTIMULADORA A SER PERCEBIDA.

8

• FORMAÇÃO DE CONCEITOS: GENERALIZAÇÃO- PRIMEIRA ETAPA NA FORMAÇÃO DE UM CONCEITO É A PERCEPÇÃO DE UM OBJETO. NA AUSÊNCIA SUA IMAGEM É EVOCADA.

• MEMÓRIA- FAZ COM QUE AQUILO QUE ESTÁ SENDO APRENDIDO SEJA ASSINALADO, RETIDO E DEPOIS LEMBRADO.

9

CONDIÇÕES BIOLÓGICAS DE APRENDIZAGEM

• MATURIDADE- AMBIENTE PROPORCIONA APENAS CONDIÇÕES PARA QUE A MATURAÇÃO SE DÊ COMPLETAMENTE;

• INFLUÊNCIA DE DROGAS-

PROGRESSO OU RETARDO

10

• PLASTICIDADE- ADAPTAÇÃO À VARIAÇÕES AMBIENTAIS-CAPACIDADE PARA APRENDER RESULTA DA PLASTICIDADE DO SISTEMA NERVOSO, AO RESPONDER OS ESTÍMULOS;

11

CONDIÇÃO AMBIENTAL- VENTILAÇÃO, ILUMINAÇÃO, TEMPERATURA, ETC ATUAM SOBRE O ORGANISMO DE

QUEM APRENDE;

12

• INTEGRIDADE DOS ÓRGÃOS DO SENTIDO- PERCA DE UM DOS SENTIDOS- APRENDIZAGEM É EMPOBRECIDA

13

CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM:

O INTERESSE ESTÁ LIGADO À IDADE, AMBIENTE SÓCIO-CULTURAL, NECESSIDADES IMEDIATAS, EXPERIÊNCIA

ANTERIOR, EMFIM DA MOTIVAÇÃO QUE ORIENTA SEU COMPORTAMENTO

14

• NECESSIDADE DA ESCOLA CONHECER CADA ALUNO.

• AS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS RESULTAM DA INFLUÊNCIA DA HEREDITARIEDADE, DO AMBIENTE E DA EDUCAÇÃO.

15

• O CONTEXTO SOCIAL INFLUENCIA NOS PADRÕES TÍPICOS DE COMPORTAMENTOS. EX: VOCABULÁRIO DOS PAIS, INCENTIVO À ESCOLA;

• REALIZAR ESTUDO DE CASO COM EQUIPE INTERDISCIPLINAR, QUANDO NECESSÁRIO.

16

DIFICULDADES E DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM

• MUITAS VEZES SÃO CONSIDERADAS COMO SINÔNIMOS;

• TERMOS UTILIZADOS INDISCRIMINADAMENTE PARA RESPONSABILIZAR OS ALUNOS PELO FRACASSO DA APRENDIZAGEM FORMAL;

• IMPORTANTE DISCRIMINÁ-LAS.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:

• ORDEM PESSOAL,

• FAMILIAR,

• EMOCIONAL,

• PEDAGÓGICA E SOCIAL (HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DO SUJEITO COM O MEIO SOCIAL E ESCOLAR).

18

REQUER INTERVENÇÕES NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DE FORMAÇÃO DE PROFESSOR.

19

DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

DIFICULDADES NA AQUISIÇÃO E NO USO DA AUDIÇÃO, FALA, ESCRITA E RACIOCÍNIO MATEMÁTICO.

INTRÍNSECAS DISFUNÇÃO DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL

20

DISCALCULIA

TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM QUE AFETA A AQUISIÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES

ARTIMÉTICAS.

21

PODEM SER INFLUENCIADAS POR FATORES EXTERNOS, MAS NÃO SÃO RESULTADOS DIRETOS DESTAS CONDIÇÕES OU

INFLUÊNCIAS.

22

• MATEMÁTICA- FUNDAMENTAL P/ MERCADO DE TRABALHO.

• NÚMEROS FAZEM PARTE DO COTIDIANO. É UMA DAS MAIS IMPORTANTES INVENÇÕES DA HUMANIDADE. SEM ELES A SOCIEDADE PROVAVELMENTE NÃO TERIAM EVOLUÍDO.

• POUCOS ESTUDOS- PARECE “INCOMODAR” MENOS DO QUE DISTÚRBIOS NA LEITURA E ESCRITA.

• CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS→ CÁLCULO, TEMPO, ESPAÇO;

• NÃO É DÉFICIT INTELECTUAL;

• 2 À 5% DA POPULAÇÃO;

CARACTERÍSTICAS:

• PERSEVERANTE→ DIFICULDADE A VIDA TODA;

• CONGÊNITA→ ADQUIRIDA ANTES OU APÓS O NASCIMENTO;

• DESENVOLVIMENTO→ ACOMPANHA O DESENVOLVIMENTO DA PESSOA;

• COMORBIDADES→ GERALMENTE É ASSOCIADA A OUTRAS, COMO: TDHA, DISLEXIA, ETC.

• PERVASIVO→ ALÉM DO IMPACTO NA VIDA ESCOLAR- DIA A DIA.

• MEDO INTENSO NAS PROVAS- QUADRO DE ANSIEDADE;

• DIFICULDADE DE ENTENDER SÍMBOLOS MATEMÁTICOS. EX: O QUE SIGNIFICA O X;

• DIFICULDADE PARA ENTENDER A • ORGANIZAÇÃO DAS HORAS;

• DIFICULDADE EM LIDAR COM DINHEIRO;

SINTOMAS MAIS FREQUENTES:

• ERRO NA FORMAÇÃO DE NÚMEROS. FREQUENTEMENTE FICAM INVERTIDOS;

• DISLEXIA;

• INABILIDADE P/EFETUAR SOMAS SIMPLES E RECONHECER SINAIS OPERACIONAIS;

• DIFICULDADE P/DECODIFICAR VALOR DO NÚMERO COM MULTIDÍGITOS;

• MEMÓRIA POBRE P/FATOS NUMÉRICOS;

• DIFICULDADE P/TRANSPORTAR NÚMEROS P/LOCAL ADEQUADO NA REALIZAÇÃO DE CÁLCULOS;

• ORDENAÇÃO E ESPAÇAMENTO INAPROPRIADO DOS NÚMEROS EM MULTIPLICAÇÕES E DIVISÕES.

28

• DIFICULDADE EM ENTENDER COMO OS NÚMEROS SE DISTRIBUEM. EX: 500 , 5000.

• DIFICULDADE EM ACOMPANHAR O ENSINO MÉDIO;

• FALTA DE INTUIÇÃO. EX: 500 < 5000;

• ALTERAÇÃO NA VELOCIDADE DA MEMÓRIA E

• ATENÇÃO- DIMINUÍDA;

• ANSIEDADE MATEMÁTICA→ O INDIVÍDUO NÃO CONSEGUE INICIAR O RACIOCÍNIO E ENTREGA A PROVA EM BRANCO.

• NESTE ESTÁGIO – DIFÍCIL TRATAMENTO→ TENTAR INTERVENÇÃO ANTES.

IMPACTOS ALÉM DA ESCOLA:

• PASSA EVITAR SITUAÇÕES SIMPLES DO DIA-A-DIA;

• INSEGURANÇA;

• BAIXA AUTO-ESTIMA;

DIAGNÓSTICO

• AFASTAR HIPÓTESES DE DEFICIÊNCIA MENTAL, PROBLEMAS EMOCIONAIS, ETC.

• EQUIPE INTERDISCIPLINAR E QDO FOR NECESSÁRIO, RESSONÂNCIA MAGNÉTICA.

DIAGNÓSTICO:

• DIFICULDADE SIGNIFICATIVA PARA SUA IDADE;

• PRECOCE- DESDE O NASCIMENTO;

• QUANTO MAIS CEDO DIAGNOSTICADO- MENOR O IMPACTO PARA SUA VIDA.

3 FATORES A SEREM OBSERVADOS:

• PRESENÇA DE SENSO NUMÉRICO;

• DOMÍNIO SINTAXE NUMÉRICO (NÃO COMPREENDE QUE O ZERO NÃO FAZ DIFERENÇA)

• DOMÍNIO DO PROCEDIMENTO (SE O ALUNO APRENDEU COMO REALIZAR A OPERAÇÃO)

• INTERVENÇÃO→ IMPORTÂNCIA DE PROFISSIONAIS INTERDISCIPLINARES: EDUCADOR, PSICOPEDAGOGO, FONOAUDIÓLOGO, PSICÓLOGO.

• CAUSA MAIS IMPACTO DO QUE A DISLEXIA NA VIDA PROFISSIONAL

ESTRATÉGIAS DE REABILITAÇÃOTRABALHAR PRIMEIRO:

• NOÇÕES DE NÚMEROS DE 0 À 9, • NOÇÕES DE QUANTIDADE, • ORDEM, • TAMANHO, • ESPAÇO, • DISTÂNCIA, • HIERARQUIA, • CÁLCULOS COM QUATRO OPERAÇÕES .

• SÓ TRABALHARÁ COM FATOS ARITMÉTICOS MENTALMENTE QDO SUPERAR AS ETAPAS CITADAS.

• P/ SUPERAR AS DIFICULDADES DE PERCEPÇÃO VISOESPACIAL, É PRECISO TRABALHAR COM A PERCEPÇÃO DE FIGURAS E DE FORMAS:

• OBSERVAR DETALHES: SEMELHANÇAS, DIFERENÇAS E RELACIONAR COM EXPERIÊNCIAS DO DIA A DIA, COMO: FOTOS/IMAGENS- TAMANHO, LARGURA E ESPESSURA,

• DEPOIS TRABALHAR COM NÚMEROS, LETRAS E FIGURAS GEOMÉTRICAS.

37

CONTEÚDO E METODOLOGIA:

• PERCEPÇÃO DE FIGURAS E FORMAS: EXPERIÊNCIAS GRADUADAS E SIMPLES, OBSERVANDO DETALHES, SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS;

• ESPAÇO: LOCALIZAÇÃO DE OBJETOS: EM CIMA, EMBAIXO, NO MEIO, ENTRE, PRIMEIRO, ÚLTIMO, ETC;

• ORDEM E SEQUÊNCIA: PRIMEIRO, SEGUNDO,ETC., DIAS DA SEMANA, ORDEM DOS NÚMEROS, DOS MESES, DAS ESTAÇÕES DO ANO;

• REPRESENTAÇÃO MENTAL: INDICAR COM

AS MÃOS E OS DEDOS O TAMANHO E

COMPRIMENTO DOS OBJETOS;

• CONCEITOS DE NÚMEROS: CONSTRUIR FILEIRAS IDÊNTICASDE OBJETOS;

ASSOCIAR A QUANTIDADE POR MEIO DE ATIVIDADESRÍTMICAS.

DISLEXIA:

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM RELACIONADO À LINGUAGEM

40

COMPROMETIMENTO ACENTUADO NO DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE RECONHECIMENTO DAS PALAVRAS E DA

COMPREENSÃO DA LEITURA.

INTERFERE SIGNIFICATIVAMENTE NO DESEMPENHO ESCOLAR OU ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA QUE ENVOLVEM LEITURA.

41

O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA É INDIVIDUAL, VARIÁVEL E DEPENDE DE FATORES COMO:

• IDADE;

• MATURAÇÃO;

• MOTIVAÇÃO;

• EXPERIÊNCIAS CULTURAIS;

• INTEGRIDADE DO SNC.

P/LER É PRECISO:

• ATENÇÃO DIRIGIDA ÀS MARCAS IMPRESSAS E CONTROLAR OS MOVIMENTOS DO OLHO NA PÁGINA;

• ENTENDER AS PALAVRAS E A GRAMÁTICA;

• CONSTRUIR IDEIAS E IMAGENS;

• COMPARAR IDEIAS NOVAS COM AS JÁ ADQUIRIDAS;

• ARMAZENAR IDEIAS NA MEMÓRIA.

TAL PROCESSAMENTO MENTAL REQUER UMA CADEIA RICA DE CÉLULAS NERVOSAS INTACTAS, QUE SE CONECTAM EM REDE

COM DETERMINADOS CENTROS DO CÉREBRO.

ALBERT EINSTEIN:

“QUANDO LEIO, SOMENTE ESCUTO O QUE ESTOU LENDO E SOU INCAPAZ DE LEMBRAR DA IMAGEM VISUAL DA PALAVRA”.

ESCRITA”.

A LEITURA ORAL NO DISLÉXICO É CARACTERIZADO POR:

OMISSÕES, DISTORÇÕES E SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS E PELA LEITURA LENTA E VACILANTE.

NESTE DISTÚRBIO, A COMPREENSÃO DA LEITURA TAMBÉM É AFETADA.

EDUCAÇÃO INFANTIL (0 A 6 ANOS):

• LENTIDÃO NO DESENVOLVIMENTO DA FALA E LINGUAGEM EXPRESSIVA, ATRASANDO A AUTOMATIZAÇÃO DA FALA (SEMELHANTE A DE ADULTOS);

• DIFICULDADE EM TAREFAS COMO SEPARAR UMA PALAVRA EM PEDAÇOS E BRINCAR COM RIMAS;

• DIFICULDADE P/CONHECER AS LETRAS E EVOCAR PALAVRAS (VOCABULÁRIO RESTRITO);

PERÍODO MAIS EVIDENTE- 6 A 7 ANOS

DIFICULDADE ATÍPICA P/APRENDER A LER, ESCREVER, SOLETRAR E CALCULAR.

A LEITURA LENTA, TRABALHOSA E INDIVIDUAL DA PALAVRA IMPEDE A COMPREENSÃO DO QUE LEU.

PERÍODO ESCOLAR:

• DÉFICITIS NA NOMEAÇÃO RÁPIDA;

• MEMÓRIA VERBAL DE CURTO PRAZO DEFICIENTE;

• DIFICULDADES P/APRENDER SEQUÊNCIAS COMUNS (DIAS DA SEMANA, MESES DO ANO);

• DIFICULDADE EM LÍNGUA ESTRANGEIRA;

• DIFICULDADE NA MATEMÁTICA, NA TENTATIVA DE INTERPRETAR O PROBLEMA LIDO.

NA FASE ADULTA:

• LEITURA LENTA, EMBORA ALGUNS LEIAM CORRETAMENTE;

• DIFICULDADE COM ORTOGRAFIA E PRODUÇÃO TEXTUAL;

• DIFICULDADE EM LÍNGUA ESTRANGEIRA.

• ÍNDICE MAIOR EM MENINOS. CROMOSSOMO 6-7

• FATOR GENÉTICO= 100% DOS MENINOS QUE HERDA GENES P/ DISLEXIA- APRESENTAM O DISTÚRBIO E NAS MENINAS 65%.

• EXAME- RESSONÂNCIA MAGNÉTICA.

• DIFERENÇAS ESTRUTURAIS NO PLANO TEMPORAL. NOS LEITORES NORMAIS, PLANO ESQUERDO MAIOR QUE O DIREITO, QTO MAIOR ESSE PLANO, MELHOR HABILIDADE DE LEITURA.

• DISLEXIA- PLANO ESQUERDO DO MESMO TAMANHO QUE DIREITO.

NEURÔNIOS NO TECIDO CEREBRAL MENORES QUE A MÉDIA. ALTERAÇÕES DETERMINAM PROCESSAMENTO LENTO DOS

SONS.

DIFERENTES FORMAS DE DIFICULDADES DE LINGUAGEM- PROBLEMAS DE LEITURA E ESCRITA:

• DISLEXIA ACÚSTICA → INSUFICIÊNCIA PARA DIFERENCIAR OS SONS, OCORRENDO OMISSÕES, DISTORÇÕES, TRANSPOSIÇÕES OU SUBSTITUIÇÕES DOS FONEMAS;

• DISLEXIA VISUAL → CONFUSÃO DE LETRAS COM SEMELHANÇA GRÁFICA

• DISLEXIA MOTRIZ → MANIFESTADA NO CAMPO VISUAL, PROVOCANDO RETROCESSOS E INTERVALOS MUDOS AO LER.

• DISLEXIA POR NEGLIGÊNCIA → AFETA A CAPACIDADE DE IDENTIFICAR AS LETRAS INICIAIS, EMBORA HAJA CONSCIÊNCIA DE SUA EXISTÊNCIA NAQUELA POSIÇÃO.

EX: MEDO POR CEDO; TÁBUA POR DÁBUA.

• DISLEXIA DE ATENÇÃO → PROBLEMAS COM VÁRIAS LETRAS EM UMA CADEIA OU DIVERSAS PALAVRAS NA PÁGINA. AS LETRAS PODEM MIGRAR DE UMA PALAVRA PARA OUTRA, FORMANDO UMA TERCEIRA.

EX: GRADE ALTA → GRALTA

MALA MUITO PESADA → MALA MUSADA

OU MATO PESADA

• LETRA POR LETRA → LEITOR IDENTIFICA AS LETRAS UMA DE CADA VEZ ANTES DE TENTAREM DIZER A PALAVRA COMPLETA.

EX: SOLETRAM SA-PA–TO, PARA DIZER SAPATO

SINAIS PARA CARACTERIZAR ALUNOS DISLÉXICOS:

• FRACO DESENVOLVIMENTO DE ATENÇÃO;

• DIFICULDADE EM BRINCAR COM OUTRAS CRIANÇAS;

• FALTA DE COORDENAÇÃO MOTORA;

• DIFICULDADE EM APRENDER RIMAS, CANÇÕES, ACOMPANHAR HISTÓRIAS E MEMORIZAR;

• DESINTERESSE POR LIVROS IMPRESSOS.

QUADRO CLÍNICO E DIAGNÓSTICO:

• FAMÍLIA SE QUEIXA DE DIFICULDADES NA ALFABETIZAÇÃO, E EM OUTRAS ATIVIDADES A CÇA É CAPAZ.

• ÀS VEZES QUEIXAS COMPORTAMENTAIS DEVIDO AO FRACASSO NA APRENDIZAGEM.

• ANSIEDADE E MENOS VALIA.

• IMPORTANTE INVESTIGAR O HISTÓRICO FAMILIAR; DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL .

• AS VEZES AGRESSIVIDADE, ANSIEDADE, DEPRESSÃO, HIPERTENSÃO E DESATENÇÃO.

• HISTÓRIA DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL MUITO IMPORTANTE- COMO LIDA COM A DIFICULDADE.

• AVALIAR A PRODUÇÃO TEXTUAL DA CÇA, PRIMEIRO OBSERVANDO OS CADERNOS E DEPOIS PEDINDO P/ QUE ESCREVA ALGO ESPONTANEAMENTE.

DIAGNÓSTICO:

• DEVE INICIAR COM EXAME DE VISÃO E AUDIÇÃO P/ DESCARTAR COMPROMETIMENTO SENSORIAL.

• OBSERVAR NOÇÃO DE ESQUEMA CORPORAL- NOÇÃO DIREITA E ESQUERDA- PODE LEVAR AO USO DE INVERSÕES DE LETRA OU SÍLABA.

• OBSERVAR NOÇÃO DE ESPAÇO E TEMPO QUE PODEM ORIGINAR DEFORMAÇÕES NA ESCRITA.

O DIAGNÓSTICO DEVE SER FEITO QUANDO:

• O RENDIMENTO DA LEITURA ESTÁ ABAIXO DO ESPERADO P/ IDADE CRONOLÓGICA, EM CÇA COM INTELIGÊNCIA NORMAL E ESCOLARIDADE APROPRIADA P/IDADE;

• A DIFICULDADE INTERFERE SIGNIFICATIVAMENTE NO RENDIMENTO ESCOLAR OU ATIVIDADES QUE EXIGEM LEITURA;

63

CONSIDERAR OS ASPECTOS:

• HISTÓRICO FAMILIAR;

• CLARA MELHORA COM A IDADE;

• PRESENÇA DE CO-MORBIDADES NEUROPSICOLÓGICAS, COMO: DÉFICIT DE ATENÇÃO, DA MEMÓRIA, DIFICULDADES VISOESPACIAIS, ALÉM DE FALTA DE MOTIVAÇÃO.

DESTA FORMA PODE-SE OBSERVAR:

• LEITURA E ESCRITA MUITAS VEZES INCOMPREENSÍVEIS;

• CONFUSÕES DE LETRAS COM DIFERENTE ORIENTAÇÃO ESPACIAL (p/q; b/d);

• CONFUSÕES DE LETRAS COM SONS SEMELHANTES (B/P; D/T; G/J);

• INVERSÕES DE SÍLABAS OU PALAVRAS (PAR/PRA, LATA/ALTA);

• SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS COM ESTRUTURA SEMELHANTE (CONTRIBUIU/CONSTRUIU);

• SUPRESSÃO OU ADIÇÃO DE LETRAS OU SÍLABAS (CAALO/CAVALO; BERLA/BELA);

• REPETIÇÃO DE SÍLABAS OU PALAVRAS (EU JOGO JOGO BOLA, BOLO DE CHOCOCOLATE);

• FRAGMENTAÇÃO INCORRETA (QUEROJO GARBOLHA/QUERO JOGAR BOLA);

• DIFICULDADE P/ENTENDER O TEXTO LIDO

67

TENDÊNCIA DE MELHORA COM O TEMPO, IMPORTANTE TRATAMENTO PRECOCE P/ EVITAR SITUAÇÕES QUE IMPEÇAM

ESSE PROGRESSO.

MUITAS VEZES PAIS E ALUNOS NECESSITAM DE SUPORTE PSICOLÓGICO- EXPECTATIVAS MAIORES - RESULTARÁ EM

FRUSTRAÇÃO.

DISLÉXICOS UNIVERSIDADE- CONSIDERÁVEL ESFORÇO PRÓPRIO.

APESAR DO ESFORÇO NÃO AUTOMATIZAM O RECONHECIMENTO DAS PALAVRAS, EMPREGANDO MAIS

TEMPO E ENERGIA EM TAREFAS DE LEITURA.

NORMAS P/OTIMIZAR O RENDIMENTO DOS DISLÉXICOS:

• MOSTRAR QUE SEU PROBLEMA É CONHECIDO E SERÁ FEITO O POSSÍVEL P/ AJUDÁ-LO.

• SENTAR PERTO DO PROFESSOR E SER INCENTIVADO A PERGUNTAR CASO TENHA DÚVIDAS.

• OFERECER MATERIAL APROPRIADO P/ SEU NÍVEL COMO LEITOR, E NÃO IGUAL DOS COLEGAS.

• DESTACAR OS ASPECTOS POSITIVOS EM SEUS TRABALHOS E NÃO PEDIR P/ REFAZER TRABALHOS.

• EVITAR QUE LEIA EM PÚBLICO, SE NECESSÁRIO, PERMITIR QUE PREPARE A LEITURA EM CASA.

• NUNCA RIDICULARIZÁ-LO.

• ENSINAR A RESUMIR ANOTAÇÕES QUE SINTETIZEM O CONTEÚDO.

• PERMITIR USO DE MEIOS CORRETORES.

• USO DE GRAVADOR PARA GRAVAR A AULA. TEM DIFICULDADE P/LER E ESCREVER AO MESMO TEMPO.

• USAR MATERIAIS QUE PERMITAM VISUALIZAÇÕES (FIGURAS, GRÁFICOS, ILUSTRAÇÕES) P/ACOMPANHAR O TEXTO IMPRESSO.

• EVITAR A CÓPIA DE TEXTO LONGO DO QUADRO, DANDO-LHE UMA FOTOCÓPIA.

• DIMINUIR DEVERES DE CASA QUE ENVOLVEM LEITURA E ESCRITA.

• LÍNGUAS ESTRANGEIRAS- PROPOR QUE ELABOREM PROJETOS SOBRE CONHECIMENTOS RELATIVOS À CULTURA DO PAÍS EM QUE FALAM A LÍNGUA.

• MUITO DIFÍCIL O APRENDIZADO DE UM NOVO DIALETO.

• REALIZAR SEMPRE QUE POSSÍVEL, AVALIAÇÃO ORAL.

• PROPOR TEMPO MAIOR P/ AVALIAÇÃO. TERÁ QUE LER PAUSADAMENTE E PERCORRER CAMINHO MAIS LONGO E INDIRETO P/ ENTENDER O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS.

• EVITAR TESTES DE MÚLTIPLA ESCOLHA. PROCESSO MUITO DIFÍCIL E COMPLICADO.

• OPORTUNIZAR AMBIENTE QUIETO E TRANQUILO P/ AVALIAÇÃO. QUALQUER BARULHO PODE DESVIAR SUA ATENÇÃO.

USAR ESTRATÉGIAS PRÁTICAS COMO:

• RELÓGIO DIGITAL;

• CONFECÇÃO DO PRÓPRIO MATERIAL DE ALFABETIZAÇÃO;

• USAR GRAVURAS E FOTOGRAFIAS, POIS A IMAGEM É ESSENCIAL P/ SUA APRENDIZAGEM;

• FOLHAS QUADRICULADAS PARA MATEMÁTICA;

• LETRAS COM VÁRIAS TEXTURAS.

SUCESSO NA EDUCAÇÃO:

• TERAPIA MULTISENSORIAL → COMBINAR SEMPRE A VISÃO, A AUDIÇÃO E O TATO.

AJUDA PROFISSIONAL:

FONOAUDIÓLOGO, PSICÓLOGO, NEUROLOGISTA E PSICOPEDAGOGO.

POSSUIR ATIVIDADES FORA DA ESCOLA:

ESPORTE, CURSOS DE MÚSICA; FOTOGRAFIA; DESENHO, ETC.

Disgrafia

80

Transtorno da escrita resultante de um distúrbio de integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever ou copiar

letras, palavras e números.

Funcional . Apresenta- se em crianças com QI normal, sem transtornos neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos

que justifiquem a dificuldade.

81

Não é adquirida. Pessoa nasce com ela. Embora possa ocorrer em casos de lesão ou derrame

cerebral que comprometa coordenação motora da mão e braço.

82

Possíveis causas:• Distúrbios na motricidade ampla e fina, relacionados com a

falta de coordenação entre o que a criança se propõe fazer e o que realiza;

• Distúrbios na coordenação visomotora, associada à dificuldade no acompanhamento (visual) nos membros superiores e/ou inferiores;

• Deficiência na organização temporoespacial(direita/esquerda, frente/atrás/lado e antes/depois);

83

• Problemas na lateralidade (dominância manual);

• Erros pedagógicos, relacionados com falhas no processo de ensino, estratégias inadequadas escolhidas pelos docentes.

84

Vulgarmente chamada de letra feia.

85

86

87

Possíveis características:

• Traços muito fortes que rasguem o papel;

• Traços pouco precisos e incontrolados;

• Escrita irregular e desorganizada;

• Escrita muito rápida ou lenta;

• Desorganização na folha, por falta de orientação espacial;

• Grafismos não diferenciados nem na forma e nem no tamanho.

88

Características comportamentais:Atraso e alterações na evolução motora ate 6 anos

• Tropeça;

• Excesso de quedas;

• Deixa cair objetos;

• Calça sapatos trocados;

• Abotoa roupa errado;

• Veste roupas pelo avesso;

• Inabilidade para subir e descer escadas;

• Inabilidade para manusear objetos;

89

Características específicas- pré-escolares:

• Letra feia;

• Caderno sujo;

• Borrões;

• “Orelhas” nas páginas;

• Páginas amassadas, furadas.

90

Comorbidades associadas:

• Dislexia;

• Discalculia;

• Disortografia.

91

TIPOS:

• RÍGIDOS- ESCRITA INCLINADA E CRISPADA;

• RELAXADOS- LETRAS MAL FORMADAS, LINHAS E MARGENS MAL ORGANIZADAS;

• IMPULSIVOS- TRAÇOS SEM CONTROLE, APRESSADO E CONFUSO, ESCRITA IRREGULAR E INSTÁVEL;

• LENTOS- PÁGINA ORGANIZADA E ESCRITA REGULAR, PORÉM LENTA.

92

INTERVENÇÕES POSSÍVEIS:

• Recortes e colagens;

• Pinturas dentro de limites estabelecidos;

• Ligação de pontos e seguir trajetos;

• Treino de psicomotricidade: equilíbrio e organização cinético-tônica.

93

Orientar e exercitar:

• Formas de segurar o lápis;

• Pressão;

• Ritmo;

• Postura;

• Dissociação de movimentos;

94

• Gestos no plano vertical= lousa, papel, giz de cera, pincel, caneta hidrocor p/ aprender segurar corretamente o lápis;

• Desenhos grandes que vão diminuindo a medida que vai adquirindo habilidade de ombro e cotovelo e passa a adquirir destreza de punho e dedos- trabalho sempre da esquerda para a direita;

95

• Evite caderno de caligrafia- pode sobrecarregar o punho podendo dar dores no braço e até ombro.

• Necessário intervenção fonoaudiológica;

96

Algumas dicas:

• Estabelecer boa relação com a criança;

• Reforço positivo;

• Evitar repreender o aluno;

• Dar mais ênfase na expressão oral;

• Não usar caneta vermelha para correções;

• Esclarecer sobre sua dificuldade e auxiliá-lo de forma afetuosa.

97

• Técnicas de relaxamento global – diminuir ansiedade, stress, frustração, baixo auto estima- costumam ser alunos tímidos, sossegados (mas inquietos internamente), com motivação e interesse pela escola reduzidos e com baixos níveis de autoestima e autoconceito.

98

Disortografia

99

• Emaranhado de letras, devido à falhas na memorização, que acarretam erros ortográficos;

• Inibe a criança a escrever- Baixa auto estima;

• Não afeta a grafia. A criança não será necessariamente disgráfica. O traçado é preservado quanto à qualidade. Pode ocorrer casos com os dois distúrbios associados.

100

• Transtorno funcional que afeta a forma, inteligibilidade e ritmo da escrita.

• Pode vir sozinha- Lê e escreve bem, mas não consegue escrever de forma clara/ ou associada com dislexia.

101

Diagnóstico:

Descartar alterações intelectuais, sensoriais, neurológicas, motoras e afetivas.

102

• Criança pode sentir dores nas mãos e/ou braço, pois fazem força para escrever;

• Geralmente escrevem textos curtos;

103

Características:

Erros ortográficos de natureza diversas:

• Linguístico-perceptível;

• Omissões, adições e inversões de letras, sílabas ou palavras;

• Troca de símbolos parecidos sonoramente;

• Substitui letras que se diferenciam pela posição no espaço (“d” “b”);

• Podem trocar letras sem qualquer sentido;

• Une palavras, ex: (o carro- ocarro)

104

• Não coloca “m” antes de “p” e “b”;

• Ignora regras de pontuação;

• Esquece de iniciar palavras com letra maiúscula;

• Mais comum: erros ortográficos.

105

• Criança comete um grande número de erros. Até 2ª série é comum confusões ortográficas porque a relação som x palavras impressas ainda não estão dominados por completo;

• 90 % tem como causa um atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.

106

Necessita de atividades específicas.

107

• Intervenção fonoaudiológica é fundamental;

• Estimular exercícios para os ombros, mãos, cotovelos, punhos, dedos- usar bolas, petecas, brinquedos.

• Utilizar técnicas de relaxamento.

• Massinha, argila, prancha de equilíbrio, etc.

108

Dicas:

• Incentivar diário escolar;

• Não enfatizar erros ortográficos;

• Eliminar focos de distração (janelas, barulho, etc);

• Trabalhos em excesso só causa desgaste e enfatiza a dificuldade;

• Sublinhar o que está certo ao invés do que está errado;

• Aceitar respostas orais;

• Diálogo com pais;

• Incentivar fazer lista de compras, estimulando a atenção, etc.

109

Exercícios interessantes:

110

111

112

113

Afasia/Disfasia:

114

Perda ou alteração da capacidade de produzir ou compreender a linguagem devido a lesões cerebrais (SNC), produzidas depois da aquisição da linguagem ou em seu transcurso.

115

Causas:

• Encefalopatia ( distúrbios que afetam o fígado, entre eles: hepatite, cirrose- fígado não elimina substâncias tóxicas/ afeta o cérebro);

• Acidente cardiovascular;

• Traumatismo cranioencefálico;

• Tumor no SNC;

• Infecções no cérebro, como encefalite.

116

Tipos:

• Oral;

• Escrita;

• Gestual;

• Recepção.

117

Não é somente “perda de palavras”- é uma inabilidade para trabalhar com símbolos e lidar com elementos linguísticos.

118

Dois tipos:

• Afasias expressivas ou emissivas ou de Broca- habilidade de usar a linguagem oral e escrita é perturbada. Chamadas afasias motoras.

• Afasias receptivas, ou de compreensão ou de Wernicke-habilidade de entender a linguagem escrita ou falada é perturbada. Chamadas afasias sensoriais.

119

Afasia de Wernicke

Lesão da porção posterior da primeira circunvolução temporal do hemisfério esquerdo:

• Dificuldade de compreensão auditiva.

• Transtorno de expressão, sem afetar a articulação.

• Leitura e escrita prejudicadas.

120

Afasia de Broca

Lesão na parte inferior da terceira circunvolução frontal do hemisfério esquerdo.

• Déficits de emissão;

• Articulação prejudicada;

• Vocabulário restrito;

• Dificuldades de nomeação;

• Redução da gramática e da sintaxe para suas formas mais simples. ( escrita é usualmente tão prejudicada quanto a fala).

121

Outros desvios que podem acompanhar:

• Perda de atenção e concentração;

• Dificuldade de lidar com o abstrato;

• Iniciativa reduzida;

• Egocentrismo;

• Pobre habilidade de organização;

• Labilidade emocional;

• Outras alterações de comportamento.

122

Exercícios:

• Jogo de “verdadeiro” ou “falso”;

• Completar sentenças;

• Sinônimos e antônimos;

• Mímica;

• Reconhecimento visual;

• Associação livre;

• Interpretação de frases e textos.

123

Dicas:

• Fala simples e direta, eliminando ruídos estranhos sem valor comunicativo;

• Certificar que a atividade está dentro de suas capacidades;

• Avaliar a efetividade de cada procedimento;

• Tratar adulto, como adulto;

• Deixar a pessoa tranquila e sem pressão;

124

• Não force, interrompa ou corrija;

• Estimule o diálogo;

• Não elogie quando fala corretamente, significa que a fala anterior não estava;

• Torne o diálogo prazeroso;

125

• Uso de objetos, gravuras, desenhos e fotografias como suporte para os exercícios: texto para leitura, exercícios de linguagem, listas de palavras e frases;

126

Exercícios que envolvem diversas habilidades de pensamento: Reconhecimento, julgamento, comparação e escolha, análise,

percepção, resolução e problemas, entre outras:

127

Baralho de cartas contendo figuras.

Trabalhar “conceitos” - Apresentar oito gravuras e solicitar que sejam pareadas segundo um determinado conceito:

• Automóvel e cavalo- meio de locomoção;

• Galinha e bolo- alimentos;

• Barco e torneira- relacionados com água;

• Olho e gaveta, guarda-chuva e janela- apesar de totalmente diferentes em termos de forma e função, estão relacionados com os verbos abrir e fechar.

128

Escolher uma figura e relatar algumas características.

“Necessita de eletricidade”

• Tenta adivinhar, perguntando: “um secador de cabelos?” “Um ferro de passar?” “Um abajur?”

• Depois de várias tentativas, se o objeto não foi identificado, é dada outra característica, como: “utiliza rodas” ou “serve para transporte”, etc.

• Numa segunda etapa, os papéis são invertidos.

129

Diferenças, semelhanças, comparações, escolhas, decisões, análises, são todos processos de pensamento utilizados em atividades para exercitar habilidades de lógica e raciocínio,

além de estimular a linguagem.

130

Dislalia

131

Distúrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade de articulação de palavras: Pronuncia determinadas palavras de maneira errada: omitindo, trocando, transpondo, distorcendo

ou acrescentando fonemas ou sílabas a elas.

É um transtorno de linguagem mais comum em crianças e mais fácil de se identificar.

132

• É necessário examinar os órgãos da fala e da audição para detectar se a causa é orgânica (mais rara de acontecer, decorrente de má-formação ou alteração dos órgãos da fala e audição), neurológica ou funcional (quando não se encontra qualquer alteração física que possa ser atribuída à dislalia).

133

• Pode afetar a escrita;

• Ocorre na primeira infância (3 a 5 anos);

134

Principais causas:

Fatores emocionais. EX: ciúme de um irmão mais novo, separação dos pais ou convivência com pessoas que

apresentam esse problema (babás ou responsáveis) e a criança acaba assimilando essa linguagem.

135

Bebê começa a falar- sons mais simples, como o m ou o p.

Ao dizer mamãe ou papai não terá que fazer muito esforço, se recebe estimulação. A partir daí- sons cada vez mais difíceis, o que exigirá mais esforço dos músculos e órgãos ligados à fala.

136

• Criança menor de 4 anos apresenta erros na pronúncia. Etapa de desenvolvimento da linguagem infantil. Fase de maturação.

• Após 4 anos, deve-se consultar um especialista em audição e linguagem. Ex: fonoaudiólogo.

137

Tipos:

Orgânicas, audiógenas ou funcionais.

138

• Funcional- mais frequente. Ponto e modo de articulação do fonema incorreto.

139

• Orgânica- Criança tem dificuldades para articular determinados fonemas por problemas orgânicos. Alterações nos neurônios cerebrais, má formação ou anomalias nos órgãos da fala.

140

• Audiógena - Por problemas auditivos. A criança se sente incapaz de pronunciar corretamente os fonemas porque não ouve bem. Em alguns casos, é necessário que as crianças utilizem próteses.

141

EXEMPLOS:

• Omissão: não pronuncia sons – “omei” = “tomei”;

• Substituição: troca alguns sons por outros – “balata” = “barata”;

• Acréscimo: introduz mais um som – “Atelântico” = “Atlântico”.

142

Dicas:• Não achar “engraçadinho”. Isso reforça o comportamento;

• Repetir a palavra correta, para que a criança não fixe a forma errada;

• Articular bem as palavras, de forma que a criança perceba os fonemas;

• Evitar chamar a atenção em sala de aula;

• Trocar informações com prof. de ed. física- desenvolvimento psicomotor da criança- falar é um ato motor;

• Sugerir avaliação fonoaudiológica, auditiva e oftalmológica, antes de iniciar alfabetização.

143

Disartria:

144

• Alteração na expressão verbal causada por alteração muscular dos mecanismos da fala.

• Disfunções motoras de: respiração, fonação, ressonância, articulação e prosódia.

145

Queixas mais comuns:

• Voz “fanhosa”;

• Falta de ar ou dificuldade de respirar durante a fala;

• Dificuldade em manter o volume de voz;

• Piora ou perda da voz após período de uso;

• Velocidade aumentada ou diminuída;

• Dificuldade de movimentar os lábios, língua e bochechas;

• Dificuldade em realizar movimentos faciais.

146

• Fala ofegante;

• Irregular;

• Com tons monótonos ou de vibração;

• Pelo fato de a capacidade para compreender e usar a linguagem não ser afetada, a maioria das pessoas com disartria pode ler e escrever normalmente.

147

Causas:

• AVC;• Cirurgia ou fraqueza da língua;• Parkinson; • Esclerose múltipla;• Infecções;• Medicamentos, tais como narcóticos ou tranquilizantes que

afetam o sistema nervoso central;• Paralisia cerebral;• Traumatismo cranioencefálico;• Tumor cerebral.

148

Sintomas:

• Fala arrastada;

• Ritmo lento da fala;

• Incapacidade de falar mais alto do que um sussurro;

• Discurso muito rápido e difícil de entender;

• Voz rouca, anasalada;

• Ritmo irregular ou anormal da fala;

• Fala monótona;

• Dificuldade em mover a língua ou músculos faciais;

• Babar.

149

Atenção:

• Não pedir para fazer exercícios sem orientação médica;

• Não faça com que force a voz;

• Ajude a evitar o hábito de pigarrear.

• Pensar em linguagem alternativa p/ melhorar a participação social.

150

Tratamento:

• Depende do tipo e gravidade.

• Terapia para exercitar linguagem, medicamentos, cirurgias p/ retirar tumor ou correção anatômica.

151

Dicas:

• Reduzir as distrações e ruídos de fundo;• Preste atenção no interlocutor;• Observe os gestos ou movimentos labiais da pessoa enquanto ela

fala;• Deixe o orador saber caso você esteja com dificuldade em

entender;• Repita apenas a parte da mensagem que você entendeu de modo

que ele não precise repetir a sentença completa;• Se ainda não entendeu, faça perguntas cujas respostas sejam sim

ou não, para que não precise falar muito.

152

Objetivos do tratamento:

• Retardar ou acelerar a velocidade da fala;• Melhorar a respiração para que a pessoa possa falar mais alto;• Fortalecimento dos músculos;• Melhorar os movimentos da língua e dos lábios;• Melhorar a produção dos sons da fala;• Ensinar cuidadores, familiares e professores estratégias para

melhor se comunicar;• Em casos graves- meios alternativos de comunicação (por

exemplo gestos, placas com as letras do alfabeto ou equipamento eletrônico).

153

• CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 34 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

• DINIZ, Leandro F. Malloy et all. Neuropsicologia: aplicações clinicas. Porto Alegre: Artmed, 2016.

• DINIZ, Leandro F. Malloy et all. Neuropsicologia: teoria e prática. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.

• FONSECA, Vitor da. Cognição, neuropsicologia e aprendizagem: abordagem neuropsicológica e psicopedagógica. 5 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

• Gimenez, Eloisa Hilsdorf Rocha. Dificuldade de aprendizagem ou distúrbios de aprendizagem? Revista de educação. pgsskroton.com.br/seer/index.php/educ/article/viewFile/2214/2109

154

• LURIA, A.R. Fundamentos de neuropsicologia. (1981). Trad. de Juarez Aranha Ricardo. Rio de Janeiro: Livros técnicos e cientificos. São Paulo: Ed. da Universidade de São Paulo.

• MEDEIROS, Maria Celina Gazola. O que os professores conhecem sobre dislexia e o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Sao Paulo : SESI, 2012.

• ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed,2006.

• TEIXEIRA. Gustavo. Manual dos transtornos escolares: entendendo os problemas de crianças de adolescente na escola. 5 ed. Rio de Janeiro: BestSeller, 2014.

155