Embed Size (px)
DESCRIPTION
Metodologia do ensino superior
Citation preview
Professor: Genivaldo [email protected]
Reflexão sobre a prática pedagógica e a questão da integração das atividades de ensino, pesquisa e extensão em Instituições de Ensino Superior, e também sobre a construção de conhecimentos como desafio à prática pedagógica do docente universitário. Contempla a caracterização do estudante, enquanto adulto e em processo de formação profissional numa sociedade em mudanças, e a reflexão e avaliação sobre práticas pedagógicas mais comumente utilizadas no ensino superior, médio e fundamental.
Apresentar a estrutura e funcionamento do ensino superior brasileiro, enfatizar o um paradigma atual do professor universitário e revisitar a estruturar da função do ensino, pesquisa e extensão no curso superior, além de vislumbrar métodos e técnicas para ensino Superior e Educação Básica.
Compreender as Metodologia utilizadas no ensino superior;Entender o papel da didática no ensino superior;Relatar as concepções da prática pedagógica do professor universitário hoje;Relação do ensino, pesquisa e extensão no ensino superior;
Exposição dialogada Discussões de temas relevantes relacionados ao contexto da disciplina;SemináriosAula didáticaApresentação do portfólio
O processo do portfólio encoraja o aluno a refletir sobre seu trabalho, analisar seu progresso e criar metas pessoais (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 35).
Objetiva-se educar alunos que tenham responsabilidade e consciência sobre sua posição em relação às metas, que entendam a aprendizagem como um processo e que desenvolvam habilidades de pensamento crítico (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; QUEBEC, 2002, p. 9; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).
Tudo isso acontece porque a avaliação através de portfólio é centrada na pessoa, pois cada aprendiz decide o que entra no seu portfólio e partilha a avaliação do seu trabalho (O´MALLEY e VALDEZ PIERCE, 1996, p. 36; TOSH e WERDMULLER, 2004, p. 3).
A incumbência de quem ensina não é apenas transmitir conhecimento às pessoas, por mais profundo e intenso que seja, mas ensinar-lhes como se ensina. Mais cedo ou mais tarde, todos serão professores. A arte de ensinar é um processo constante na vida.
Marion e Marion
IDENTIDADE DO PROFESSOR:
(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).
A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino superior
UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores;
CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.
FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa;
INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.
UM EXAME DO PANORÂMA INTERNACIONAL
Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:
a) A expansão quantitativa da educação superior e o consequente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996)
b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;
No início da História, as universidades europeias reuniram estudantes de todas as partes do Mundo civilizado!
Hoje, em função da Globalização da Economia, o “Tratado de Bolonha” CONSTRÓI a IDEIA da CONVERGÊNCIA na educação superior europeia.
Reino Unido, França, Alemanha, Bélgica e Espanha são, depois dos EUA, os países que mais recebem estudantes estrangeiros.
UM EXAME DO PANORÂMA INTERNACIONAL
Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:
a) A expansão quantitativa da educação superior e o consequente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996)
b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;
c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organização Sindical Internacional de Educação, expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência universitária, como:
qualidade da educação;educação à distância e novas tecnologias;
gestão e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a
autonomia e as responsabilidades das instituições;
os direitos e liberdades do professor de ensino superior; as condições de trabalho; entre outras.
d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exercício da docência no ensino superior, cuja oferta de empregos se encontra em expansão.
e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66)
No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.
As pós-graduações lato sensu compreendem programas de especialização. Com duração mínima de 360 horas e ao final do curso o aluno obterá certificado e não diploma, ademais são abertos a candidatos diplomados em cursos superiores e que atendam às exigências das instituições de ensino - art. 44, III, Lei nº 9.394/1996.
As pós-graduações stricto sensu compreendem programas de mestrado e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino e ao edital de seleção dos alunos.( art. 44, III, Lei nº 9.394/1996. ) Ao final do curso o aluno obterá diploma.
BREVE GÊNESE HISTÓRICAOs cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade de explicitar e oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.
MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA
O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos
No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática.
Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido sem pressa e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19).
Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.
Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza do indivíduo, que a motivasse e estimulasse o aprender.
Analisando historicidade da universidade no Brasil é possível identificar a influência de alguns modelos europeus: jesuíticos, o francês e o alemão.
A formação e a personalidade de cada professor – um sacerdote seguindo um manual;
A formação universitária hoje, não se permite seguir um manual, mas sua ação docente é calcada no senso comum do como ensinar. Luckesi (1994, p. 93-106) “ conceitos significados e valores que adquirimos espontaneamente, pela convivência, no ambiente em que vivemos
Esse modelo caracterizava-se por uma organização não universitária, centrada em cursos e faculdades, visando a formação de burocratas para o desempenho de funções do Estado.No Brasil, esse modelo se iniciou no tempo das faculdades isoladas, com a preocupação de central de formação dos quadros profissionais, atendendo prioritariamente a elite.
A influencia alemã nas universidades brasileiras se deu no final do século XIX, quando a Alemanha, onde surgem universidades num processo de edificação nacional, pois esta havia perdido o pioneirismo da revolução industrial; Essas universidades voltadas para a resolução de problemas sociais mediante a ciência, busca unir os professores entre si, e aos alunos pela pesquisa;
A formação do professor, no que se refere aos conhecimentos científicos de seu campo e do campo da Educação, da Pedagogia e da Didática, requer investimentos acadêmicos; Uma formação que o campo social da prática educativa e de ensinar como objeto de análise , de compreensão, de crítica, de proposição que desenvolva no professor atitudes de pesquisar;Pesquisar a prática em sala de aula é ação realizada com intencionalidade que revele a profissionalização do docente: rever a própria prática, refletir sobre ela é necessário em toda profissão;
Do ponto de vista da Lei 9394/96, o art. 13 estabelece as seguintes incumbências para os professores:
participar da elaboração do projeto pedagógico;elaborar e cumprir o plano de trabalho;zelar pela aprendizagem dos alunos;estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento;ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos;participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional".
o processo de formação de docentes universitários, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Lei 9394/96 - em seu artigo 66:
“o docente universitário será preparado (e não formado) prioritariamente, nos programas de mestrado e doutorado. O parágrafo único do mesmo artigo reconhece o notório saber, título concedido por universidade com curso de doutorado em área afim.”
A formação docente para a educação superior fica, portanto, a cargo das iniciativas individuais e dos regimentos das instituições responsáveis pela oferta de cursos de pós-graduação.
O governo (MEC/SESU/CAPES/INEP) determina os parâmetros de qualidade institucional, e muitas instituições de educação superior organizam e desenvolvem um programa de preparação de seus docentes, orientadas por tais parâmetros.
O Plano Nacional de Graduação e as metas de qualificação docente
formação científica na área de conhecimento;
pós-graduação stricto sensu preferentemente, no nível de doutorado;
domínio do complexo processo histórico de constituição de sua área;
ampla e crítica compreensão dos métodos que produziram o conhecimento
acumulado;competência pedagógica.
No âmbito institucional:
Formação paralela à prática docente universitária que será exercida pelo acompanhamento do professor desde o início de seu ingresso na instituição de ensino superior por meio de:
atividades de tutoria, assessoria a jovens professores, discussão e
avaliação curricular e outras tarefas, objetivando incentivar o desenvolvimento profissional;
estímulo ao trabalho coletivo, trabalho em equipe, estimulando grupos inovadores;
fomento às experiências compartilhadas e parcerias interdisciplinares ou interinstitucionais;
estágios orientados.
No âmbito do MEC/SESU/CAPES/CNPq:
Criação de Programa de Inovação Pedagógica (PID) e Pró-docência universitária a fim de estimular experiências voltadas para o ensino de qualidade.
Institucionalização de linha de fomento e financiamento para o desenvolvimento de projetos de pesquisas sobre o processo de formação e desenvolvimento profissional do professor universitário e de inovações pedagógicas, por parte do CNPq, CAPES, Fundações de amparo à pesquisa.
Considerando as necessidades relacionadas à expansão da oferta de vagas no horizonte de dez anos, as instâncias responsáveis pelas IES ampliarão a oferta de programas de pós-graduação 'stricto sensu' no país, dentro dos seguintes parâmetros:
a) ampliar a oferta de vagas nesse nível, nas IES públicas, de modo que todas se tornem polos de formação 'stricto sensu' de docentes, inclusive por meio de criação de novos cursos;
b) estimular também a ampliação de vagas na pós-graduação 'stricto sensu', nas universidades privadas e IES de qualidade, inclusive com abertura de novos cursos;
c) aumentar o total de docentes titulados no país em taxa superior à obtida na expansão das vagas de graduação.
Instituir em todas as IES programa de formação pedagógica em perspectiva continuada, provendo-se, inclusive, meios para adoção e absorção de novas tecnologias e metodologias de ensino.
Os programas de pós-graduação devem oferecer a seus alunos a prática regular de monitoria supervisionada, disciplinas especiais e outras atividades correlatas, visando à preparação para a docência universitária nas respectivas áreas de conhecimento. (2004, pp. 82-83).
PROFESSOR REFLEXIVOSaberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;A importância da reflexão na ação;A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45, 2001).
Estar bem informado não significa saber tudo, mas o que é necessário saber, conhecer as fontes de informação e utilizá-las como instrumento. Significa saber resgatar a informação das fontes assim que desejar, no momento oportuno.
“Vai estar na frente quem souber o que lhe interessa e onde buscar tais informações”.(Bill Gates)
o ensino (docência), a pesquisa e a administração em diversos setores da instituição. Acrescento ainda a função de orientação acadêmica: monografias, dissertações e teses. Resumindo:Reformar o pensamento para reformar o ensino e reformar o ensino para reformar o conhecimento. (Morin, 2008)[…] é impossível conhecer as partes sem conhecer o todo, tanto quanto conhecer o todo sem conhecer, particularmente as Partes. (Morin 2008)
Três funções aos professores universitários:
ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES1. Propiciar um conjunto de
conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;
2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;
3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;
4. Desenvolver a capacidade de reflexão;5. Substituir a simples transmissão de
conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;
6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;
7. Criar e recriar situações de aprendizagem;
8. Valorizar a avaliação diagnóstica;9. Conhecer o universo cultural e de
conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.
