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Professor

Cincias

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess

PPeeddaaggggiiccaass ddee

AApprreennddiizzaaggeemm

AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0033 88 AAnnoo || 33 BBiimmeessttrree

Disciplina Curso Bimestre Srie

Cincias Ensino Fundamental 3 8 ano

Habilidades Associadas

1. Justificar a homeostasia como caracterstica fundamental dos seres vivos.

2. Perceber o sistema endcrino, o sistema nervoso e os rgos dos sentidos como responsveis pela relao do organismo com o ambiente.

3. Distinguir as funes dos sistemas endcrino e nervoso.

2

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem

colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes

preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.

A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma

estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar

suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma

autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues

para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.

Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das

habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades

roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem

efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.

Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,

tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-

os a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em

prtica.

Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior

domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulao.

Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se

para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da

Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s

suas aulas.

Estamos disposio atravs do e-mail [email protected] para quaisquer

esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Apresentao

3

Caro Tutor,

Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas

habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Cincias do 8o ano

do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo

de um ms.

A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades

com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as

trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no

percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da

disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de

nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.

Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender algumas caractersticas das

Cincias. Na primeira aula conhecero de forma geral o sistema nervoso e sua

composio. Na segunda aula compreendero o papel dos cientistas que estudam o

sistema nervoso. Nas aulas 03 e 04 conhecero o funcionamento do crebro e suas

particularidades. E nas ltimas aulas, vero como a adolescncia uma fase especial e,

por isso, precisa de tantos cuidados. Assim, esse material ajudar os alunos a

reconhecer a presena da cincia nas mais diversas situaes da sua vida e a se

compreenderem melhor como jovens e cidados.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas

relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal

eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o

Professor Tutor.

Este documento apresenta 06 (seis) aulas. As aulas podem ser compostas por

uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias

relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e

atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As

Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, prope-

se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

4

Introduo ........................................................................................... 03

Objetivo Geral .....................................................................................

Material de Apoio Pedaggico ...........................................................

Orientao Didtico-Pedaggica ........................................................

05

05

06

Aula 01: O sistema nervoso uma viso geral ....................................

Aula 02: As cincias que estudam o sistema nervoso .........................

Aula 03: O crebro nosso de cada dia .................................................

Aula 04: As sensaes em nosso corpo ...............................................

Aula 05: Drogas e adolescncia ...........................................................

Aula 06: Crebro, Adolescncia e Mudanas ......................................

Avaliao .............................................................................................

Pesquisa ...............................................................................................

Referncias ...........................................................................................

07

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38

Sumrio

5

No 3 bimestre do 8 ano do Ensino fundamental, o contedo mais abordado

o sistema nervoso e suas mltiplas funes, num trabalho conjunto com o sistema

hormonal a fim de zelar pela homeostasia. A partir de uma linguagem acessvel e

exemplificada com curiosidades observveis do cotidiano, os assuntos baseiam-se no

Currculo Mnimo, sendo as habilidades e competncias tratadas de maneira inicial e

simples com o objetivo de contribuir para formao do aluno.

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula

Referncia Teleaulas n Orientaes Pedaggicas do CM

Reforo

Escolar

Aula 1 60 http://tinyurl.com/lsndnj9 ---

Aula 2 --- http://tinyurl.com/lsndnj9 ---


Aula 4 18 e 54 http://tinyurl.com/lsndnj9 ---

Aula 5 --- http://tinyurl.com/lsndnj9 ---


Materiais de Apoio Pedaggico

Objetivos Gerais

6

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no

Caderno do Aluno:

1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa

compreend-lo sem o auxlio de um professor;

2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3;

3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma

individual ou em dupla;

4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na

seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o;

5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos

abordados no texto base;

6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas

nas ATIVIDADES;

7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas

com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala

para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Orientao Didtico-Pedaggica

7

Caro Tutor, provavelmente voc j usou alguma vez a palavra nervoso. Em

geral, voc deve ter usado a palavra para descrever algum quando ela est um pouco

estressada, no mesmo? Mas, de onde vem esse nome?

A palavra nervoso deriva da palavra nervos, que so vrias fibras fininhas

(como linhas transparentes) que saem do crebro e da medula espinhal. So

estruturas longas e grandes o suficiente, sendo espalhadas por todas as partes do

corpo. Por incrvel que parea, j eram conhecidas por povos antigos: egpcios, gregos

e romanos. Mas, como a cincia no era to desenvolvida naquele perodo, a estrutura

interna dos nervos s conseguiu ser melhor compreendida aps o desenvolvimento de

bons microscpios.

Ao se observar um nervo no microscpio, podemos notar que eles consistem

principalmente de axnios de neurnios, juntamente com uma variedade de

membranas que os envolvem e os separam em diferentes fascculos. Ali dentro

tambm existem vasos sanguneos que nutrem as fibras nervosas e lhes fornecem

oxignio. A imagem abaixo nos mostra um nervo por dentro:

Imagem 1 Organizao interna de um nervo. http://tinyurl.com/kws8phm

Aula 1: O sistema nervoso uma viso geral

8

Observando a imagem, voc percebe que formando um fascculo nervoso,

existem vrios axnios. Mas o que isso, afinal? Um axnio uma parte de uma clula

nervosa chamada neurnio.

Formando o sistema nervoso temos vrias clulas especializadas. As mais

famosas so os neurnios (maiores clulas do sistema nervoso), que do origem aos

nervos. Mas essas clulas no inteiramente dentro dos nervos: uma parte delas forma

os nervos e a outra se localiza no crebro, na medula central, ou gnglios nervosos.

Estas clulas so bastante especiais porque so responsveis pelo impulso nervoso que

transmitido de um neurnio ao outro (ou de um neurnio para um msculo ou de

um neurnio para qualquer outro rgo tambm e vice-versa), permitindo que a

informao chegue ao sistema nervoso central. O curioso que a comunicao

qumica que ocorre entre os neurnios (chamada sinapse), parte dos dendritos. Dos

dendritos, percorrem toda a extenso do axnio e, atravs de suas terminaes,

emitem substncias (neurotransmissores), que so capturadas pelos dendritos de

outro neurnio. E assim sucessivamente acontece a todo momento com vrios

neurnios. O mais intrigante que os dendritos e axnios no se tocam. Portanto, a

comunicao entre eles basicamente qumica. Observe abaixo uma imagem de um

neurnio e conhea suas particularidades:

Imagem 2 A organizao de um neurnio.

http://www.filosofiaadistancia.com.br/grava%C3%A7%C3%B5es%20agosto/Neuroci%C3%AAncias/Neuroc2.jpg

9

O sistema nervoso o principal responsvel pela coordenao das atividades

musculares, do funcionamento dos rgos e permite que o corpo sinta as sensaes

(gosto, cheiro, toque, som etc.) a partir de estmulos do meio. Em parceria com os

hormnios (sistema endcrino), realizam um trabalho fantstico na busca do equilbrio

do corpo (chamada de homeostase, como vimos nas aulas do bimestre anterior).

Todas as partes do sistema nervoso de um animal so feitas de tecido nervoso

e seus estmulos so dependentes do meio. Mas ateno: o sistema nervoso no

formado apenas por nervos. Ele formado tambm pelo crebro e outros rgos

dentro de nossa cabea e pela medula espinhal dentro de nossa coluna. Por isso,

classificamos o nosso sistema em: sistema nervoso central (no centro do corpo) e

sistema nervoso perifrico (na periferia, espalhado no corpo).

Mas uma pergunta que no quer calar: Apenas os seres humanos apresentam

sistema nervoso? Por mais curioso que seja, no somos os nicos privilegiados com

esse grande e complexo sistema. Todos os animais, exceto as esponjas, so regulados

por um sistema nervoso, mas, em muitos grupos de animais, o sistema nervoso

super simples. Nas guas-vivas, por exemplo, o sistema nervoso organizado em uma

rede espalhada de clulas isoladas.

Comentrios: Abra a sua aula para todos os questionamentos possveis. E caso no

tenha as respostas, busque com os alunos atravs dos livros e outros materiais.

SISTEMA NERVOSO

CENTRAL

Encfalo + Medula

espinhal

PERIFRICO

Nervos + gnglios

nervosos

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Caro Tutor! Agora apresentamos as questes propostas para a aula 01 no

caderno do aluno e seus respectivos comentrios:

QUESTO 1 A Comunicao entre os neurnios recebe um nome especial: so

chamadas sinapses. As terminaes de um axnio liberam substncias que so

capturadas pelos dendritos de outros neurnios, estabelecendo uma conexo nervosa.

Essas substncias so chamadas:

(a) transmisses neurticas;

(b) neurotransmissores;

(c) transmissores nervosos;

(d) neurotransmisses.

COMENTRIO: Essas substncias liberadas pelos axnios so chamadas

neurotransmissores e so fundamentais para a realizao das sinapses. Letra B.

QUESTO 2 Leia o material com ateno e repare bem a organizao de um

neurnio. Identifique bem suas estruturas e represente-os abaixo, indicando em que

partes da clula ocorrem as sinapses:

COMENTRIO: Nessa questo, caro tutor, o objetivo deixar correr livre a criatividade

do aluno e sua arte de representar. Atente, apenas para que ele sinalize, de forma

adequada, que o impulso parte dos dendritos e segue para a poro final do axnio.

QUESTO 3 Como o sistema nervoso pode ser classificado? Que rgos fazem parte de

cada organizao? Pense e responda com ateno:

COMENTRIO: O sistema nervoso pode ser organizado em Sistema nervoso central e

Sistema nervoso perifrico. Do primeiro fazem parte o crebro, o bulbo e demais

estruturas que compem o encfalo, juntamente com a medula espinhal. E do segundo,

os nervos e gnglios nervosos.

Atividades Comentadas 1

11

Comentrios: Caro Tutor, essa aula tem um objetivo interessante: discutir com o aluno

como vem evoluindo os estudos na neurocincia, rea de estudo especfica do sistema

nervoso e da cognio. Voc pode acompanhar a proposta do material, que parte do

significado da palavra (Neuro, sistema nervoso e Cincia).

Caro Tutor, voc j ouviu falar em Neurocincia? Pode ser at um nome

diferente, mas se voc refletir bem pode lembrar-se de ter ouvido essa palavra em

algum documentrio, noticirio ou at mesmo em algum outro programa de televiso

ou internet.

Mas, o que de fato vem a ser a Neurocincia? Bom, se analisarmos as duas

partes que formam esta palavra (Neuro e Cincia), a coisa fica mais simples.

Neurocincia o estudo cientfico do sistema nervoso. uma rea que os cientistas

chamam de rea interdisciplinar (entre vrias disciplinas), onde a Biologia o carro

chefe. Diferentes outras cincias e reas do conhecimento colaboram para os estudos

da Neurocincia, como a qumica, a cincia da computao, a engenharia, a

antropologia, a lingustica, a matemtica, a medicina e disciplinas afins, filosofia, fsica

e psicologia, por exemplo.

Imagem 1 Diversos conhecimentos sobre o crebro e o restante do sistema

nervoso so mapeados com a neurocincia. http://tinyurl.com/lqqr848

Aula 2: As cincias que estudam o sistema nervoso

12

muito comum voc escutar um cientista usar o termo neurobiologia de forma

alternada com o termo neurocincia. Mas, preste ateno: Embora o primeiro se refira

especificamente biologia do sistema nervoso, o ltimo se refere toda a cincia do

sistema nervoso. E uma outra confuso s vezes surge quando falamos em neurologia.

Esta rea de atuao exclusivamente mdica, tratando dos distrbios estruturais do

sistema nervoso, ou seja, distrbios neurolgicos. Diferente da Neurocincia, a

neurologia lida com o diagnstico e tratamento de doenas que envolvem os sistemas:

nervoso central e perifrico, incluindo os seus revestimentos, vasos sanguneos, e

todos os tecidos que o compe.

A hiptese de trabalho mais fundamental da neurocincia que o que somos,

fazemos, pensamos e desejamos resultado do funcionamento do sistema nervoso e

sua interao com o corpo. Toda a pesquisa em neurocincia atualmente baseada

nessa ideia e busca entender justamente como a estrutura e funcionamento do

sistema nervoso, juntamente com a histria de vida de cada um, a cultura, a sociedade

e a gentica fazem de ns o que somos, individualmente, como seres humanos e como

animais. Isso quer dizer que apenas a Biologia no seria suficiente para explicar todas

essas questes e justamente isso que faz da Neurocincia uma rea to ampla.

Podemos dizer que atualmente a neurocincia tem sido ampliada para incluir

diferentes abordagens usadas para estudar os aspectos moleculares, celulares, de

desenvolvimento, estruturais, funcionais, evolutivos e mdicos do sistema nervoso,

ainda sendo aberta para incluir a ciberntica como estudo da comunicao e controle

no animal e na mquina com resultados importantes para ambas as reas do

conhecimento.

Diferentes estudos e tcnicas so usados pelos neurocientistas: desde estudos

moleculares (de como se comportam algumas molculas do corpo, como enzimas, por

exemplo) e celulares de neurnios individuais at imageamento de tarefas sensoriais e

motoras no crebro.

Muitos conhecimentos do que ocorre no crebro dos adolescentes, por

exemplo, e isso deve ser interessante para voc, sabemos hoje devido aos avanos

tericos recentes na neurocincia. Em relao aprendizagem, sabemos por exemplo,

com base em evidncias neurocientficas, que h uma correlao entre o tipo de

ambiente e o aumento das sinapses (conexes entre as clulas cerebrais) e que podem

13

Caro Tutor! Agora apresentaremos as questes propostas no caderno do aluno

sobre a atividade 02 e seus comentrios. Para as trs questes propostas, voc deve

orientar o aluno a observar cautelosamente a charge:

Imagem 2 - http://www.nanihumor.com/2013/06/cartum_4377.html

QUESTO 1 - O que voc entende sobre a charge? O que ela quer dizer para voc?

COMENTRIO: Nessa questo o aluno ficar a vontade para responder com suas

palavras o que pensa a respeito da imagem. No entanto, importante que voc

sinalize algumas questes, como por exemplo: O homem no consegue ou no capaz

de manipular ferramentas tecnolgicas? Ser que a mulher est neurologicamente

mais preparada para isso? Abra se possvel uma discusso com a classe a respeito.

QUESTO 2 Na situao acima, para entender o que acontece com o crebro e a

aprendizagem de Ado, o que seria mais conveniente: um neurocientista ou um

neurologista? Por que voc prope essa rea de conhecimento?

COMENTRIO: Nessa questo, voc pode retornar s diferenas entre os estudos

neurolgicos e neurocientficos, abrindo uma discusso sobre a diferena na


14

aprendizagem das pessoas. Voc pode, caso deseje, abrir uma brecha inclusive para

abordar a importncia do hbito de estudos e do exerccio mental com a execuo das

tarefas propostas para casa e para a aula, mostrando o lado positivo de novas

conexes serem formadas no crebro.

QUESTO 3 Tente explicar o porqu de a neurocincia ser uma rea de

conhecimento interdisciplinar, no contexto na charge.

COMENTRIO: Como j aconselhado anteriormente, permita que o aluno enxergue a

relao entre as cincias/reas de conhecimento e a importncia do trabalho em

equipe para a resoluo de problemas no apenas no campo cientfico, mas na vida e

no mercado de trabalho, de forma geral. Esta pode ser uma boa oportunidade. Que

tal?

Comentrios: Caro Tutor, nessa aula o objetivo mostrar ao aluno a extrema

organizao do crebro. Voc pode comear a aula, questionando como se escreve a

palavra crebro. Lembre-se que muitos alunos confundem a palavra, escrevendo

incorretamente clebro ao invs de crebro.

Caro Tutor, voc j viu na aula 1, o sistema nervoso formado por uma srie de

elementos, sustentada por uma rede grandiosa e microscpica de clulas nervosas

extremamente organizadas. No mesmo?

Um dos rgos do nosso sistema nervoso, especificamente do sistema nervoso

central, o famoso crebro. Ele um rgo particularmente complexo e extenso.

Representa cerca de 2% da massa total do corpo, recebendo ainda assim, em torno de

25% de todo o sangue que bombeado pelo corao. Para se ter uma ideia da

importncia deste rgo vai uma informao: o crebro utiliza cerca de 20 % da

energia produzida pelo corpo.

Aula 3: O crebro nosso de cada dia

15

O crebro se assemelha a uma noz, s que em tamanho bem maior. Divide-se

em dois hemisfrios: esquerdo e o direito. um conjunto distribudo de milhares de

clulas que se estende por uma rea de mais de um metro quadrado dentro do qual

conseguimos diferenciar certas estruturas correspondendo s chamadas reas

funcionais. Cada hemisfrio contm quatro partes conhecidas como lobos cerebrais,

como podemos observar na imagem 1 abaixo: lobo frontal (azul), lobo parietal

(amarelo), lobo occipital (rosa) e lobo temporal (verde). Observe a organizao geral

dos lobos cerebrais:

Imagem 1 Lobos cerebrais - http://tinyurl.com/n3ug538

Comentrios: A partir da imagem 2, nas mos de um cientista, voc pode orient-los a

perceberem a dimenso do rgo e a formao estranha que ele apresenta por fora (as

ondulaes). Leve-os a refletir sobre o porqu dessa forma! O que cada um pensa a

respeito?

Aproveite a mesma imagem para mostrar a membrana que envolve o rgo e

os demais do SNC, ressaltando a importncia das meninges para o sistema de proteo

nervosa. Ser que eles sabem o que passa ali dentro? Ser que j ouviram falar em

lquido cefalorraquidiano? Que nome estranho no? Mas Raquidiano teria a ver com a

injeo raquidiana? Que tal consult;-los para saber se eles tm alguma experincia no

assunto?

O lobo frontal est associado atividade motora, articulao da fala,

pensamento e planejamento responsvel por cognio e memria. O lobo parietal

16

responde pela interpretao das sensaes e pela orientao do corpo. O lobo

occipital interpreta a viso. Nos lobos temporais as emoes e a memria so

trabalhadas, fornecendo ao indivduo a capacidade de identificar e interpretar objetos

ao recuperar informaes passadas.

Observe abaixo na imagem 2, o tamanho de um crebro humano. Perceba sua

dimenso, seus dois hemisfrios e uma membrana que o envolve, de cor bem clarinha.

Essa membrana a meninge, que protege todo o encfalo e segue pela medula

espinhal. Se essa membrana sofrer uma infeco por algum agente patolgico (que

causa doena), pode gerar o que os mdicos chamam de meningite. J ouviu falar

nisso?

Imagem 2 Um neurocientista segurando um crebro humano. http://tinyurl.com/lzhf5qz

Comentrios: No crebro h uma distino visvel entre a chamada massa cinzenta e a

massa branca. Uma outra curiosidade que voc tutor, pode aproveitar a questo da

colorao interna. Por que duas reas com coloraes diferentes? Esquisito, no? Mas

com a leitura eles podem comear a perceber essa diferena. A massa branca se

localiza mais internamente. J a massa cinzenta corresponde camada mais externa

do rgo (tecido rugoso de cerca de dois milmetros de espessura) sendo tambm

chamado de crtex cerebral. Essa zona um importante local de processamento

neural, responsvel por funes complexas como memria, ateno, conscincia,

linguagem, percepo e pensamento. Constituda por essa massa cinzenta, essa

17

estrutura permitiu ao ser humano desenvolver cultura, j que induziu a elaborao do

pensamento abstrato e das representaes simblicas.

Segundo os neurocientistas, o hemisfrio esquerdo dominante em cerca de

98% dos seres humanos (chamados destros, ou seja, aqueles que tem a facilidade de

fazer as coisas com a mo direita, por exemplo). Este hemisfrio responsvel pelo

pensamento lgico e habilidade de se comunicar. J o hemisfrio direito assume o

pensamento simblico e a criatividade, embora algumas pesquisas atuais questionem

esse conhecimento, comprovando que existem partes do hemisfrio esquerdo,

destinadas a criatividade e vice-versa. Nos canhotos as funes esto invertidas. O

hemisfrio considerado dominante porque nessa regio encontramos duas reas

especializadas: a que se dedica a motricidade da fala, e a responsvel pela

compreenso verbal, funes muito importantes para a interao e sobrevivncia da

espcie humana.

No crebro h uma distino visvel entre a chamada massa cinzenta e a massa

branca. Observe a imagem 3 abaixo. Na parte mais interna (mais clara) temos a massa

branca e na parte mais externa, temos o que chamamos de massa cinzenta:

Imagem 3 Massa branca e cinzenta do crebro. http://tinyurl.com/m6lwq3a

A massa branca se localiza mais internamente. J a massa cinzenta corresponde

camada mais externa do rgo (tecido rugoso de cerca de dois milmetros de espessura)

sendo tambm chamado de crtex cerebral. Essa zona um importante local importante

18

porque responsvel por funes complexas como memria, ateno, conscincia,

linguagem, percepo e pensamento. Constituda por essa massa cinzenta, essa estrutura

permitiu ao ser humano desenvolver cultura, entender coisas que no pode ver e at

mesmo viver em equipe.

QUESTO 1 Como voc descreveria o seu crebro? Como ele formado, sua

organizao, divises, etc.?

COMENTRIO: Nessa questo, o aluno responder como julgar mais adequado. No

entanto, atente para que ele complemente a resposta falando sobre o formato de noz,

a diviso em dois hemisfrios e a especificidade de cada rea dentro dele para uma

funo especfica.

QUESTO 2 Pense e busque explicar porque a minoria das pessoas canhota. Por

que isso acontece?

COMENTRIO: O aluno deve responder a essa questo, atentando que uma pessoa

canhota tem seu lado direito do crebro mais desenvolvido e vice-versa. O aluno deve

lembrar que o hemisfrio esquerdo dominante em cerca de 98% dos seres humanos

(chamados destros). Este hemisfrio responsvel pelo pensamento lgico e

habilidade de se comunicar. J o hemisfrio direito assume o pensamento simblico e

a criatividade, embora algumas pesquisas atuais questionem esse conhecimento,

comprovando que existem partes do hemisfrio esquerdo: destinados criatividade e

vice-versa. Por isso, sendo a maioria destra, a minoria acaba sendo de canhotos.

QUESTO 3 Uma membrana especial envolve e protege todo o sistema nervoso

central. No caso de uma infeco por microrganismos que atinja essa membrana, a

consequncia imediata uma:

(a) encefalite;

(b) neurite;

(c) meningite;


19

(d) membranite.

COMENTRIO: A consequncia imediata de uma inflamao nessa membrana

(meninge) uma meningite, que pode ser de origem bacteriana, viral ou at mesmo

fngica. A letra C a opo correta.

Caro tutor, os nossos sentidos (viso, olfato, audio e equilbrio, tato etc.)

recebem informaes do mundo que nos rodeia. Estas mensagens so enviadas como

impulsos sensoriais primeiramente ao tlamo (parte do crebro que tambm controla

as emoes e comportamentos) e depois para regies do crtex cerebral (a parte

cinzenta como vimos na aula anterior) especficas de cada sentido. Dessa forma, o

crebro as rene, organiza e armazena. De forma adequada, transmite impulsos

nervosos que ditam o comportamento motor e mantm as funes do corpo, como

batimento cardaco, presso arterial, balano hdrico e temperatura corporal. Ou seja,

no fundo, todas as atividades do corpo, incluindo os rgos sensoriais buscam o estado

de equilbrio do organismo, os quais chamamos de homeostase.

O crebro tambm produz hormnios que influenciam outros rgos, reagindo

a hormnios produzidos em outras partes do corpo tambm. Nos mamferos, grande

parte destas substncias liberada no sistema circulatrio pela glndula pituitria,

tambm conhecida como hipfise (a glndula mestra). O sistema nervoso est to

integrado ao sistema endcrino que, por exemplo, quando passamos por uma situao

de estresse, produzimos adrenalina em nossas glndulas suprarrenais, o que envia

mensagens ao crebro para se preparar para o perigo. Isto revela o quanto todo o

nosso corpo est conectado e em sintonia com o sistema nervoso. Os rgos

relacionados s sensaes, como os olhos, o nariz, a lngua, a pele e os ouvidos so

fundamentais para capturar os estmulos do ambiente que chegaro s reas

especficas cerebrais.

Podemos identificar dois grandes grupos de sentidos em nosso corpo: Os

sentidos especiais e os sentidos gerais. Em relao aos sentidos Especiais, temos o

Aula 4: As sensaes em nosso corpo

20

olfato, a gustao, a viso, a audio e o equilbrio. E complementando esses sentidos

Especiais, temos os sentidos mais Gerais, caracterizados pelas sensaes capturadas

pelas sensaes tteis, trmicas, de presso e sensaes de dor, por exemplo, e pelas

sensaes viscerais sobre as condies internas dos lquidos corporais e dos rgos.

Observe na imagem 1, algumas sensaes capturadas por rgos especficos

em nossos corpos:

Imagem 1 Alguns rgos sensitivos e suas reas cerebrais responsveis

http://tinyurl.com/klmm66n

Comentrios: Sinalize, por exemplo, a importncia do cuidado com os ouvidos. Os

jovens em geral, ouvem msicas muito altas diretamente no canal auditivo e isso pode

gerar problemas futuros. Enfatize sempre o cuidado que eles devem tomar com seus

ouvidos, portanto todo som deve ser apreciado com moderao!

Tente partir de diferentes curiosidades, como sobre a causa de voc salivar

tanto quando sente o cheiro de algum alimento muito saboroso. Por que ser que isso

acontece? Por que os sentidos esto to conectados? Mostre ao aluno que a

21

sobrevivncia que dita as relaes do corpo com o mundo. Ser que conseguiramos

viver sem nossos rgos de sensao? O que ser que os alunos acham?

A pele, como falamos em aulas anteriores, o maior rgo do corpo humano,

correspondendo a cerca de 16 % em extenso. responsvel pelo tato e tem outras

funes importantes, como manter os rgos internos isolados do meio ambiente,

ajudar no controle da temperatura do corpo eliminando o suor, proteger contra a

invaso de micrbios que prejudicam o organismo, etc. Na pele que reveste os dedos

h linhas bem particulares que formam as digitais, que so diferentes de uma pessoa

para outra.

Quando falamos de sensaes, o ouvido outro rgo importante para a nossa

sobrevivncia. Ele responsvel pela audio e pela manuteno do equilbrio do

corpo. As orelhas compem a parte externa do ouvido e funcionam como um radar,

captando todos os tipos de sons. O ouvido muito sensvel e sons muito altos aos

ouvidos podem provocar perdas auditivas. Por isso, principalmente voc adolescente,

tome sempre muito cuidado com seus ouvidos. Se preserve no ouvindo msicas com

volume muito alto, pois isso pode ser prejudicial para voc a curto e longo prazo.

Portanto, todo som deve ser apreciado com moderao.

Com relao ao sentido do paladar, o rgo responsvel a lngua, que

identifica o sabor dos alimentos atravs das papilas gustativas. Estas estruturas se

espalham por toda a lngua e em cada ponto dela h papilas que distinguem um sabor

especfico. Perceba que, quando voc sai da escola e vai faminto para casa e , ao

chegar, sente o cheiro de algum alimento muito saboroso voc fica com gua na

boca, no mesmo? E isso tem uma explicao: isso acontece porque com o cheiro,

nosso organismo se prepara para comer e por isso libera mais saliva, dando a sensao

de gua na boca.

E por falar em sentir cheiro, sua percepo tem relao com o sentido do

olfato. E no propriamente o nariz o responsvel por essa sensao, mas sim os

receptores internos que distinguem o tipo de cheiro que sentimos e envia as

informaes para o crebro. Ele as guarda e, quando cheiramos novamente a mesma

coisa, de imediato essa memria acionada para sua identificao. Por isso no to

difcil identificarmos o perfume de algum de longe, assim como tambm no difcil

sentirmos quem no colocou desodorante num dia quente de vero. No verdade?

22

Mas curiosamente, o olfato pode tambm servir de alerta sobre algum perigo prximo,

como o cheiro de fumaa, que pode indicar um incndio ou mesmo quando sentimos

um cheiro diferente do normal em alimentos indicando que j no devem mais ser

consumidos.

Finalmente chegamos ao sentido da viso, cujos rgos responsveis so os

olhos. Nossos olhos so muito sensveis e precisam de proteo contra poeira e outros

elementos que podem prejudic-los, da a importncia das plpebras, sobrancelhas e

clios que fazem essa proteo.

QUESTO 1 Explique com suas palavras, porque temos a sensao de gua na boca

ao sentirmos um cheiro de comida bastante AGRADVEL? Por que isso acontece?

COMENTRIO: A sensao de gua na boca ocorre porque sem percebermos,

salivamos bastante. Isso ocorre porque nosso organismo, atravs do olfato, captura

essas molculas saborosas e manda a mensagem ao crebro que a comida no est

distante. Assim, a boca recebe uma informao e j comea a salivar, se preparando

para comer.

QUESTO 2 Reflita calmamente e responda: Qual a relao entre os rgos

sensoriais e a homeostase do organismo? No se esquea de que homeostase o

estado de equilbrio entre as partes do organismo.

COMENTRIO: Os sentidos especiais, atravs de seus rgos especficos auxiliam na

manuteno do equilbrio do corpo (homeostase), pois permite que o corpo capture e

responda aos estmulos do meio onde o adolescente se encontra.

QUESTO 3 Pense em voc como adolescente e nas coisas que realiza no seu dia a

dia. Qual a importncia da higiene para seus rgos dos sentidos? Escolha dois desses

rgos e defenda o seu ponto de vista:

COMENTRIO: O objetivo dessa questo estimular uma discusso sobre sade e

higiene, permitindo que o prprio jovem perceba o hbito de higiene como importante


23

para sua viso, sua audio, para o paladar, etc. Dessa forma, o jovem usar seus

argumentos para defender o porqu da higiene em seu prprio corpo. Oriente-o para

que ele escolha apenas dois, desde j desenvolvendo a capacidade de sntese e

respeito ao enunciado.

Comentrios: Caro tutor essa aula 05 uma aula bem especial, pois um grande

nmero de jovens (no apenas nas escolas estaduais metropolitanas), vem se

envolvendo com drogas. E no se trata necessariamente de drogas mais severas.

Falamos de drogas socialmente aceitas e lcitas: o cigarro e o lcool. Por esta

preocupao, inserimos este captulo, ligado s competncias de nosso Currculo

Mnimo, numa compreenso mais sistmica do sistema nervoso. Comeamos a aula 05

propondo uma reflexo com os alunos a partir da imagem abaixo:

Caro aluno observe as duas aes da imagem abaixo. Voc consegue ver

alguma semelhana entre elas?

Imagem 1 Um copo de cerveja e um cigarro. http://tinyurl.com/kvhmgc2

Comentrios: O intuito que ele comece a refletir sobre como ele est possivelmente

rodeado de pessoas que consomem estas drogas. Por exemplo, no caso do copo de

cerveja, h grandes concentraes de lcool. E no cigarro grandes concentraes de

nicotina e outras substncias. Dizemos ento que o lcool e a nicotina so drogas, mas,

Aula 5: Drogas e adolescncia

24

diferente da maconha e da cocana, so drogas lcitas, ou seja, permitidas por lei.

Nesse momento instaura-se uma possibilidade de discutir a legalidade de outras

drogas, como a maconha, por exemplo. O que ser que os jovens nessa faixa etria

pensam sobre isso? Mapeie as ideias dos alunos! Pode ser bastante interessante.

Se voc respondeu que ambas dizem respeito ao consumo de drogas, voc tem

razo. Na realidade elas no so especificamente drogas, mas apresentam as

mesmas em sua constituio. Por exemplo, no caso do copo de cerveja, h grandes

concentraes de lcool. E no cigarro grandes concentraes de nicotina e outras

substncias. Dizemos ento que o lcool e a nicotina so drogas.

Mas, o que so drogas afinal? Estamos rodeados por diferentes tipos delas. Os

medicamentos que fazemos uso quando estamos doentes, os produtos de limpeza, os

produtos de higiene, etc. Em todos eles h diferentes tipos de drogas. De forma geral,

a palavra droga define toda substncia natural ou no, que modifica as funes

normais de um organismo. Elas tambm so chamadas de entorpecentes ou

narcticos. Tanto que o trfico de drogas conhecido legalmente como narcotrfico.

A maioria das drogas so produzidas partir de plantas (drogas naturais), como

por exemplo a maconha, que feita com Cannabis sativa e o pio, proveniente da flor

da Papoula. Outras so produzidas em laboratrios (drogas sintticas), como o Ecstasy

e o LSD. A maioria causa dependncia qumica ou psicolgica, agindo diretamente no

sistema nervoso central (principalmente no crebro), sendo por este motivo

conhecidas tambm como drogas psicotrpicas e alterando claramente as funes

mentais, como o raciocnio e o bom senso. E justamente nessa questo que mora o

perigo: o seu uso pode gerar superdependncia e levar a bito (morte) por overdose,

como podemos ver na televiso com vrios artistas.

Por incrvel que parea o uso de drogas no apenas coisa de novela, filmes ou

caso de algum famoso. O seu uso, principalmente na adolescncia, tem crescido cada

vez mais. Drogas como o craque e a cocana tem se espalhado muito entre os jovens

de sua gerao. No entanto, o lcool e o fumo na juventude parecem ser as drogas

mais consumidas e, portanto, precisam de ateno especial.

Quando um jovem consome cigarro de tabaco ou maconha, por exemplo, as

drogas causam alteraes cerebrais muito importantes. E isso acontece de forma

semelhante com outras drogas, mudando apenas a forma de uso (aspirada, fumada ou

25

injetada na veia). No caso do tabaco, existe um princpio ativo chamado de nicotina.

Essa substncia no crebro responsvel pelo efeito que provoca dependncia. A

nicotina considerada uma substncia estimulante, mas no considerada uma droga

alteradora do sistema nervoso (alteraes na percepo de tempo, espao, e viso,

por exemplo, como cocana, maconha, lcool e outras drogas).

Para entender melhor como a nicotina gera dependncia qumica, vale lembrar

que, no crebro h cem bilhes de neurnios, clulas caractersticas do sistema

nervoso, como vimos em aulas anteriores. atravs deles que o estmulo conduzido

de um para outro neurnio, formado por ramificaes (dendritos) e pelo

prolongamento celular (axnio). Os dendritos no se ligam propriamente, existindo um

pequeno espao livre chamado sinapse onde vrias substncias qumicas so liberadas

e absorvidas. Uma das mais importantes a dopamina. Quando um jovem fuma ento,

surge o estmulo que d prazer. A quantidade de dopamina diminui no interior da

sinapse e, como a chave que entra numa fechadura, penetra nos receptores do

neurnio seguinte e transmitem a sensao de prazer. A dopamina que sobra na

sinapse reabsorvida pelos receptores da membrana do neurnio que emitiu o sinal e

a sensao de prazer desaparece, como pode ser visto na imagem 2. O que acontece

quando a pessoa fuma o tabaco ou a maconha (ou outra droga) que a nicotina

entope os receptores que reabsorvem a dopamina, deixando-a por mais tempo na

sinapse e perpetuando a sensao de prazer. Ou seja, de forma mais clara, a nicotina

engana os neurnios. Esse mecanismo acontece de forma semelhante com o uso de

outras drogas psicoativas.

Imagem 2 Nicotina se ligando a receptores neuronais. http://tinyurl.com/lgay9r4

Um grande nmero de jovens para se sentir acolhido pelos amigos (que no

fundo no tem nada de amigos, no mesmo?) ou at mesmo para revelar

26

independncia, comea a fazer uso do lcool e do cigarro para mostrar ser uma pessoa

que de fato no . Voc adolescente, no deve esquecer que ainda h muita vida pela

frente para alcanar todos os seus sonhos. Por isso, no se deixe levar pelo o que os

outros pensam. O mais importante o que voc pensa e acredita para a sua vida! E a

sua sade sempre a coisa mais importante. Para voc ter uma ideia, as pessoas que

tentam abandonar as drogas podem sofrer com a Sndrome de Abstinncia, que so

reaes do organismo falta da droga. Sem fumar, o dependente entra num quadro

de ansiedade crescente, que s passa com uma tragada. Enquanto as demais drogas

do trgua de dias, ou pelo menos de muitas horas ao usurio, as crises de abstinncia

da nicotina se sucedem em intervalos de minutos. Para evit-las, o fumante precisa ter

o mao ao alcance da mo. Muitos depoimentos de dependentes da nicotina mostram

que, para eles, parece que est faltando uma parte do corpo. Como o lcool dissolve a

nicotina e favorece sua excreo por aumentar a diurese (produo de urina pelos

rins), quando o fumante bebe, as crises de abstinncia se repetem em intervalos to

curtos que ele mal acaba de fumar um, j acende outro. Por isso to difcil largar as

drogas. Muitas at tentam, mas no conseguem ficar muito tempo longe delas e

recomeam a se drogar devido ao vcio. Ento, pense sempre duas vezes antes de

utilizar qualquer entorpecente (at mesmo medicamentos), pois o sofrimento que

voc poder colher extremamente doloroso. Lembre-se sempre que alm de voc,

muitas outras pessoas que o amam sofrero caso voc entre no mundo das drogas.

27

Caro Tutor, abaixo voc pode observar as questes propostas na aula 05 no

caderno do aluno e alguns comentrios:

QUESTO 1 Observe com ateno a charge abaixo:

Imagem 3 De pai para filho - http://tinyurl.com/ky2pxmz

Como voc interpreta essa charge? Que valores so importantes que os pais

desenvolvam para uma Educao para seus filhos sem o uso de drogas?

COMENTRIOS: Nesta questo, o aluno revelar suas ideias sobre o assunto estudado

no captulo, mostrando parte de seu repertrio cultural e de suas experincias

socialmente construdas. Estimule-os a escreverem da forma que se sentirem mais

confortveis.

QUESTO 2 Pense nas pessoas que voc se relaciona (famlia, amigos, conhecidos,

etc). Quantas pessoas voc acredita que sejam dependentes de alguma substncia

entorpecente (tabaco, lcool etc)? Voc no precisa identifica-las! Apenas some todas

as que voc lembrar e especifique que tipo de droga cada uma utiliza (ou mais de

uma).


28

COMENTRIO: Esta questo objetiva o jovem a explorar a realidade onde ele vive e

buscar relaes de casos de uso de drogas (lcitas ou no) em sua escola, sua

vizinhana e at mesmo dentro de sua famlia. Pode ser uma tima oportunidade de o

aluno refletir sobre sua prpria vida e da oportunidade que ele como jovem, ainda tem

pela frente, construindo uma vida feliz e equilibrada. Ele pode citar quantas

experincias desejar.

QUESTO 3 Explique com suas palavras (sem tirar diretamente do texto), por que

to difcil algum dependente qumico do lcool, do cigarro ou outra droga conseguir

se livrar da dependncia.

COMENTRIO: O aluno deve se colocar no lugar do outro. Ajude-o a fazer esse

exerccio, trabalhando questes de respeito ao prximo. Assim, com sua orientao e

leitura do texto, o aluno perceber que a dependncia qumica foge do controle

humano, sendo escravizado pelos entorpecentes. importante que nesse momento

eles sintam-se na pele do outro, para imaginarem a sensao de uma pessoa de querer

se livrar de algo ruim e no conseguir.

29

Comentrios: Caro Tutor, esse captulo final ser uma tentativa de dialogar com

o adolescente, mostrando como os avanos da neurocincia so positivos para a

compreenso do ser humano, em particular nessa fase to especial que a

adolescncia.

Caro Tutor, provavelmente voc j deve ter percebido que, em muitas ocasies,

voc comea a fazer coisas que no entende bem o porqu. No mesmo?

Na fase que voc se encontra na adolescncia, muitos jovens gostam de se refugiar no

quarto, se apaixonar loucamente, de esportes radicais e, sobretudo, adoram quebrar

regras, alm de forar um certo distanciamento dos pais. Ser que alguma dessas

coisas j aconteceu com voc?

Para os neurocientistas tudo isso absolutamente normal, dentro do bom

senso e do respeito individualidade do outro. O que acontece que nesse perodo

ocorre uma reorganizao no crebro do ser humano, onde ocorre tambm uma

produo de matria prima, ou seja, mais conexes entre os neurnios, seguida da

eliminao das conexes que no servem mais. Ou seja, as mudanas so frenticas!

Portanto, o perodo da adolescncia uma fase de intenso aprendizado,

principalmente em relao ao conhecimento de coisas novas e diferentes do que o

jovem est habituado a vivenciar. Por isso voc s vezes tem vontade de fazer coisas

que nunca experimentou, principalmente com os amigos. No entanto, como vimos na

aula anterior, voc deve ser sensato e inteligente para saber medir o que bom e ruim

para voc, para no correr o risco de se meter em encrenca.

No adolescente ocorrem diferentes mudanas no crebro, das quais as

mudanas mais especficas so no sistema de recompensa. Mas, o que isso? ele

que nos faz sentir prazer e querer mais do que bom. E esse sistema passa por

grandes mudanas logo no comeo da adolescncia, o que provavelmente causam os

sinais mais caractersticos da nova fase: o tdio, o gosto por riscos, a busca de

novidades, etc. Voc j percebeu, por exemplo, que, mesmo tendo muitas atividades,

Aula 6: Crebro, Adolescncia e Mudanas

30

sente ou sentia um imenso tdio? Essa uma consequncia imediata dessas mudanas

e no deve ser confundido com pessimismo.

Em relao ao pensamento, nessa etapa da vida humana uma parte do crtex

(falamos dele na aula anterior), amadurece e passa a permitir o raciocnio abstrato,

melhora a memria e a concentrao e comea a permitir o controle de impulsos

(aquele de contar at dez antes de ser grosseiro com algum, principalmente com seus

pais), que antes voc no tinha.

Uma outra regio do crtex somente amadurece no final da adolescncia e

possivelmente permite, s ento, o raciocnio consequente. Isso quer dizer que mais

ao final deste perodo o jovem apresenta um comportamento mais responsvel,

levando mais em conta as possveis consequncias de seus atos antes da ao. Devido

a isso, muitos novos adolescentes no sabem pensar sozinhos nos resultados ruins de

suas aes.

Tambm nesse final da adolescncia, o circuito social comea a amadurecer

mais. quando o comportamento jovem comea a se tornar mais socivel e o jovem

se revela mais simptico, solidrio e capaz de se colocar no lugar dos outros e usar esta

informao na hora de agir.

Imagem 1 O circuito social amadurece. http://tinyurl.com/msk7vhr

Para alguns neurocientistas, estas mudanas costumam comear primeiro nas

meninas. Estudos demonstram que elas comeam a fase de transformao cerebral

antes dos meninos, portanto, meninos, no se sintam constrangidos, mas elas passam

a adolescncia inteira mais ou menos na frente de vocs. Mas o que a neurocincia

explica com mais detalhes, j conhecido por muito tempo: meninas de 14 anos

31

podem ser moas bastante maduras, enquanto meninos de 14 anos so meninos de 14

anos.

Todas essas mudanas so muito importantes para os jovens. Nesta fase o

adolescente precisa conhecer e aceitar seus limites. Para a neurocincia, o

autoconhecimento muito importante e ajudar o jovem a se desenvolver. O que

voc precisa na adolescncia de novos estmulos. No fique com medo de arriscar

em coisas novas. Voc deve estimular o seu crebro com diferentes atividades que o

estimularo seu desenvolvimento. Por isso, aventure-se na literatura, no cinema, na

msica, no esporte, nas amizades. Mas ateno! Cuidado com as aventuras. Usar

drogas na adolescncia, como vimos na aula anterior, uma pssima ideia. No se

esquea de que o sistema nervoso sobre o qual elas agem est em uma fase crtica de

desenvolvimento. O adolescente j por natureza impulsivo e isso nem sempre bom.

V sempre com calma e no se esquea de que a parte do crebro responsvel pelas

decises responsveis ainda est em desenvolvimento. Portanto, nem tudo faz ou far

sentido para o jovem. Por isso mesmo, voc deve tomar pequenas decises e pensar o

mximo possvel nelas, pois afinal s se praticando que se aprende. No verdade?

Devido tambm a essas transformaes no crebro, adolescentes vivem

grandes paixes. Eles entendem melhor e mais rpido do que os pais como usar

equipamentos modernos, como computadores, celulares, jogos eletrnicos, etc. Em

parte pelo prazer de usar suas recm-descobertas habilidades de raciocnio lgico e

intelectuais. uma fase de grandes descobertas literrias, musicais, polticas e

intelectuais de uma maneira geral, quando estantes e mentes comeam a se encher de

novas ideias. O fascnio recm-descoberto pelo abstrato leva o jovem no s a

descobrir filosofias, como tambm a criar a sua prpria. E aqui os adolescentes levam

uma enorme vantagem sobre adultos: livres ainda de grandes responsabilidades sobre

os ombros, eles tm tempo s para curtir isso tudo. Que tal ento aproveitar esse

momento de adolescncia para descobrir novos mundos, novos conhecimentos e

aprender que, quando se quer, tudo se aprende?

32

QUESTO 1 Pense em voc e nas ltimas mudanas que voc tem sofrido (no nas

mudanas do seu corpo, mas em seu comportamento). Cite algumas delas que voc

reconhea e ache interessante mudar para melhorar a convivncia com as pessoas.

COMENTRIO: Esta questo pessoal e de carter reflexivo, apenas para gerar uma

maior reflexo em questes possivelmente j desenvolvidas por voc, tutor, mas que

ajudaro e muito os jovens a pensarem em suas prticas.

QUESTO 2 bastante comum os adolescentes sentirem tdio, achando muita coisa

chata ao seu redor. Tente explicar porque isso ocorre. O que ocorre no crebro nesse

perodo?

COMENTRIO: Nessa fase, o crebro do jovem passa por uma srie de modificaes

bioqumicas e novas conexes so criadas. Portanto, o jovem sente necessidade de

realizar coisas novas e as atividades rotineiras se tornam entediantes.

QUESTO 3 Pense em alguma tecnologia que voc domina o uso, em relao a seus

pais ou avs, por exemplo. Descreva esse equipamento, dizendo porque voc sente

vontade de utiliz-lo. O que ele tem que agradvel? Tente explicar o porqu do

crebro de muitos jovens lidarem to bem com novas tecnologias.

COMENTRIO: Essa questo permite que o jovem perceba a aplicao da tecnologia

em sua vida e perceba que ele tem um elevado potencial de manipular essas

ferramentas, justamente pela capacidade em desenvolvimento de se abrir ao novo e a

novas ideias e ferramentas. Ocorrem mudanas no sistema de recompensa. Oriente-o

para que ele busque suas prprias explicaes, tomando como parmetro um aparelho

eletrnico que domine o uso, como um celular ou um ipod, por exemplo.


33

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:

1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do

Saerjinho, podem utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos;

Avaliao: 5 pontos;

Pesquisa: 3 pontos.

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho,

podem utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades

do caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos;

Avaliao: 5 pontos;

Pesquisa: 3 pontos.

Seguem comentrios s questes da avaliao proposta do caderno de

atividades do aluno.

QUESTO 1 Como voc explicaria a um colega a diferena entre neurocincia e

neurologia?

COMENTRIO: Com suas palavras, o aluno dever mostrar em sua resposta que

compreende a neurocincia como uma cincia que se dedica ao estudo do sistema

nervoso em geral e que a neurologia especificamente mais preocupada com as

questes mdicas e no tratamento de distrbios e doenas nesse complexo sistema.

Avaliao

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QUESTO 2 No nosso crebro, tem dois hemisfrios: um direito e um esquerdo.

Diferencie basicamente suas funes:

COMENTRIO: Temos dois hemisfrios, como podemos notar nas imagens das aulas

anteriores. O hemisfrio esquerdo dominante em cerca de 98% dos seres humanos

(chamados destros). Este hemisfrio responsvel pelo pensamento lgico e

habilidade de se comunicar. J o hemisfrio direito assume o pensamento simblico e

a criatividade, embora algumas pesquisas atuais questionem esse conhecimento,

comprovando que existem partes do hemisfrio esquerdo, destinadas criatividade e

vice-versa. Nos canhotos as funes esto invertidas. O hemisfrio considerado

dominante porque nessa regio encontramos duas reas especializadas: a que se

dedica motricidade da fala, e a responsvel pela compreenso verbal, funes muito

importantes para a interao e sobrevivncia da espcie humana.

QUESTO 3 Atualmente os adolescentes adoram usar celulares para vrios fins.

Escolha uma funo do celular que voc goste mais e tente explicar por que

possivelmente o seu crebro lida to bem com isso.

COMENTRIO: Nessa questo ele pode escolher a funo ligao, rede social, cmera,

mquina fotogrfica. Ele escolher a habilidade que sentir mais confortvel, tentando

explicar o porqu do gosto pela novidade que, como vimos, est ligado ao surgimento

de novas conexes e regies cerebrais voltadas criatividade, em expanso. H prazer

em usar suas recm-descobertas habilidades de raciocnio lgico e intelectuais

QUESTO 4 Represente um neurnio, indicando suas particularidades e o sentido do

impulso eltrico em seu interior. Capriche na ilustrao! Lembre-se que, embora voc

no veja, existem milhares dessas clulas nervosas em seu sistema nervoso.

COMENTRIO: A partir da expresso artstica, o jovem representar o sistema nervoso,

como esquematizado em aulas anteriores. Atente e sinalize aos alunos o correto

sentido da propagao do impulso: dos dendritos para a poro final do axnio.

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QUESTO 5 Proponha uma frase de efeito para uma campanha, com o intuito de

sensibilizar os jovens para o distanciamento com o mundo das drogas. Vamos l! Mos

a obra!

COMENTRIO: Essa questo na realidade, um momento de reflexo e relaxamento,

onde o bom humor e a criatividade sero requisitados. Oriente-os para que no usem

palavres.

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Caro tutor, todo esse bimestre foi dedicado ao conhecimento do sistema

nervoso, articulado ao sistema hormonal e gerao do equilbrio entre as partes.

Tendo em vista que o aluno j estudou quase todos os principais assuntos relativos ao

3 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida.

Ento, vamos l?

O que ser proposto para o aluno uma pesquisa sobre a cafena. Que

substncia essa e em que produtos ela encontrada? O que ela pode gerar no

organismo? Ser que o excesso de cafena pode gerar dependncia? Que tal conhec-

la melhor?

Estimule e oriente o aluno a realizar a pesquisa com calma, buscando aprender

tudo o que pesquisou. S aps ter aprendido e registrado em um rascunho, passe para

a folha final que ser entregue. Sinalize que a fonte de referncia importante e d

credibilidade ao trabalho.

Pesquisa

37

[1] GOWDAK, D. Cincias Novo Pensar. O Corpo humano. 8 ano. So Paulo:

FTD,2012.

[2] GEWANDSZNAJDER, F. Cincias Nosso corpo. 8 ano. 4 Edio. So Paulo: tica,

2011.

[3] Governo do Estado do Rio de Janeiro. Conexo professor. Disponvel em

. Acesso em: 02 set. 2013.

[4] VARELA, D. Tabagismo: Droga pesada. Disponvel em

.

Acesso em: 01 set. 2013.

[5] FINGER, S. Origins of neuroscience: a history of explorations into brain function.

[S.l.]: Oxford Univ. Press, 2001. ISBN 9780195146943

[6] TORTORA, G. J. GRABOWSKU, S. R. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e

fisiologia. 6 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Referncias

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COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva

Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Alexandre Rodrigues da Costa Francisco Jos Figueiredo Coelho Marcio Sacramento de Oliveira

Rosimeire de Souza Freitas Tatiana Figueiredo de Oliveira

Equipe de Elaborao

Documents

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