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COMO SE ORGANIZA A ESTRUTURA DA BNCC?
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .............................................3
AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ..................................... 4
VEJA AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC: .....................................5
ESTRUTURA DA BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...............................7
ESTRUTURA DA WBNCC NO ENSINO MÉDIO .................................. 13
CONCLUSÃO ............................................. 16
3
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um dos documentos mais importantes para a educação brasileira. Sua elaboração contou com mais de 12 milhões de contribuições de diversos setores da sociedade.
Após a homologação definitiva, em dezembro de 2018, as escolas têm 2 anos para implementá-la. Os desafios vêm na forma de conduzir a proposta de formação integral que a Base traz, baseando-se no desenvolvimento de habilidades e competências diversas, em prol do estabelecimento de uma sociedade mais justa, igualitária, democrática e inclusiva, a partir de cidadãos engajados, críticos
e independentes.
Para os educadores e gestores, implementar a BNCC passa, necessariamente, por uma leitura atenta do documento. Entretanto, para quem vai começar agora, sua extensão e organização podem não ser tão claras, uma vez que a Base propõe novas definições para as especificidades de cada nível da educação básica.
Preparamos este e-book para explicar como a estrutura da BNCC é organizada, facilitando a compreensão do documento.
Boa leitura!
INTRODUÇÃO
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A BNCC estabelece 10 competências
gerais, tratadas de forma transversal
em todo o conteúdo, desde a
Educação Infantil até o Ensino
Médio. Essas competências
pretendem estabelecer o propósito
absoluto da Educação Básica,
perpassando todas as dimensões da
vida do(a) estudante.
AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
“(...) competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.
Base Nacional Comum Curricular
Os educadores e educadoras devem usar as competências gerais como um guia de como as aulas devem caminhar.
Como a própria Base diz:
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1Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
VEJA AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC:
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5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
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Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
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Competências gerais da Educação Básica São as dez competências gerais, válidas para todos os níveis da Educação Básica, e que devem ser trabalhadas de awcordo com esses níveis (em grau de intensidade e dificuldade).
ESTRUTURA DA BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Na Educação Infantil, são estabelecidos 6 direitos de aprendizagem que garantem o desenvolvimento da criança em suas necessidades específicas da idade, como um passo inicial para as aprendizagens cognitivas que se seguirão.
São eles:
• conviver• brincar• participar• explorar• expressar• conhecer-se
Como entender este elemento da Base:
Os direitos de aprendizagem são, para a Educação Infantil, a especificação dos enfoques das aulas e atividades escolares em geral para as crianças dessa faixa etária.
Campos de experiência
Os direitos de aprendizagem serão explorados através de cinco campos de experiências:
• Eu, o outro e nós • Corpo, gestos e movimentos • Traços, sons, cores e formas • Escuta, fala, pensamento e imaginação • Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
Como entender este elemento da Base:
Os campos de experiência são os meios pelos quais os direitos de aprendizagem serão desenvolvidos, relacionando noções, habilidades, valores e afetos que devem ser explorados pelas crianças.
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Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A partir de cada campo de experiência, são desenvolvidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, que instrumentalizam as ações específicas que são esperadas das crianças de acordo com a faixa etária (bebês: zero a 1 ano e 6 meses; crianças bem pequenas: 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses; crianças pequenas: 4 anos a 5 anos e 11 meses).
Como entender este elemento da Base:
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
(EI01TS01)
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente
(EI02TS01)Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
(EI03TS01)
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
Os objetivos de aprendizagem são identificados com uma sigla e têm estrutura própria:
(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente.
“Explorar”: ação cognitiva desejada. É a partir da verificação de que o(a) aluno(a) realizou a ação contida neste verbo que o(a) professor(a) obterá uma evidência de que a aprendizagem foi alcançada.
“Sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente”: contexto em que a ação cognitiva será realizada.
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ESTRUTURA DA BNCC NO ENSINO FUNDAMENTAL Competências gerais da Educação Básica São as dez competências gerais, válidas para todos os níveis da Educação Básica, e que devem ser trabalhadas de acordo com esses níveis (em grau de intensidade e dificuldade).
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Áreas do conhecimento e componentes curriculares
O Ensino Fundamental está estruturado em cinco áreas do conhecimento:
• Linguagens • Matemática • Ciências da Natureza • Ciências Humanas • Ensino Religioso
Além disso, as áreas de Linguagens e Ciências Humanas são subdivididas em componentes curriculares:
• Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa
• Ciências Humanas: História e Geografia
Como entender este elemento da Base:
As áreas do conhecimento preservam as especificidades de cada componente, ao mesmo tempo em que promovem uma intersecção entre eles ao longo do processo de aprendizagem, o que é fundamental na Base.
Competências específicas de área e de componente curricular
Cada uma das cinco áreas define suas próprias competências, que mostram como as dez competências gerais se expressam especificamente nelas. Além disso, os componentes curriculares das áreas de Linguagens e Ciências Humanas também definem competências específicas de cada um.
Como entender este elemento da Base:
As competências específicas de área e de componente se desenvolvem a partir das competências gerais, detalhando sua abordagem de acordo com as especificidades do campo de conhecimento.
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Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades
Cada área do conhecimento está dividida em unidades temáticas, que definem o conjunto dos objetos de conhecimento. Esses objetos nada mais são do que os conteúdos e conceitos que devem ser abordados nas habilidades.
Como entender este elemento da Base:
UNIDADES TEMÁTICAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Vida e evolução
Corpo humano
Respeito à diversidade
(EF01CI02)
Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
(EF01CI03)
Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
(EF01CI04)
Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
A cada componente curricular está associada uma unidade temática. A partir dela, associam-se um ou mais objetos de conhecimento. Em seguida, há a definição das habilidades, nomeadas a partir de uma sigla específica.
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
“Localizar, nomear e representar” e “explicar”: Verbos que explicitam a ação cognitiva que será desempenhada pelo(a) estudante.
“partes do corpo humano” e “suas funções”: Complementos dos verbos que indicam o objeto de conhecimento que está sendo mobilizado nesta habilidade.
“graficamente (por meio de desenhos)”: Modificador dos verbos, que mostram o contexto em que a ação cognitiva ocorrerá.
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ESTRUTURA DA BNCC NO ENSINO MÉDIO
Competências gerais da Educação Básica São as dez competências gerais, válidas para todos os níveis da Educação Básica, e que devem ser trabalhadas de acordo com esses níveis (em grau de intensidade e dificuldade).
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Áreas do conhecimento e componentes curricularesO Ensino Médio está estruturado em quatro grandes áreas do conhecimento:
• Linguagens e suas Tecnologias • Matemática e suas Tecnologias • Ciências da Natureza e suas
Tecnologias • Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Além disso, as áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias trazem componentes curriculares específicos (respectivamente, Língua Portuguesa e Matemática).
Como entender este elemento da Base:
A organização por áreas, segundo a BNCC, não pretende excluir as especificidades de cada disciplina (História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Química, Biologia e Física), mas sim integrá-las mais, de forma a deixar os temas mais contextualizados e interdisciplinares.
Competências específicas de área e de componente curricular Cada uma das quatro áreas define suas próprias competências, que mostram como as dez competências gerais se expressam especificamente nelas. Além disso, os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática também definem competências específicas de cada um.
Como entender este elemento da Base:
Cada uma das quatro áreas traz um conjunto de competências específicas e habilidades correspondentes, que pretendem trabalhar todo o conteúdo também das disciplinas que não estão especificadas (História, Geografia, Sociologia, Filosofia, Química, Biologia e Física), para garantir que sejam tratadas ao longo do Ensino Médio. Apenas Língua Portuguesa e Matemática são disciplinas obrigatórias ao longo dos três anos dessa etapa, o que as concede habilidades específicas. Porém, não há diferença de séries na BNCC, de forma que essa estruturação fica por conta das próprias instituições de ensino.
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Habilidades
A cada área do conhecimento estão associadas competências específicas, que são trabalhadas em habilidades específicas. As habilidades representam as aprendizagens essenciais a serem garantidas aos estudantes. A área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta, além das habilidades da área, habilidades específicas para o componente curricular de Língua Portuguesa.
Como entender este elemento da Base:
Área do conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Competência específica: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
Habilidade: (EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
“Utilizar” e “avaliar”: Verbos que explicitam a ação cognitiva que será desempenhada pelo(a) estudante.
“o conhecimento sobre as radiações e suas origens” e “as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano”: Complementos dos verbos que indicam os conhecimentos mobilizados nesta habilidade.
“na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica”: Modificador dos verbos, que mostram o contexto em que a ação cognitiva ocorrerá.
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Este e-book promove a esquematização dos principais conceitos para entender a estrutura proposta na BNCC para a formulação dos currículos de cada escola.
A partir da compreensão da BNCC, é possível dar início à reestruturação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e do currículo de cada escola, permitindo a construção de uma educação direcionada à formação integral do aluno.
CONCLUSÃO
