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Universidade Federal de Campina Grande

Programa de Pós-Graduação em Linguagem e Ensino 1

ANAIS ELETRÔNICOS ISSN 235709765

A INTERNET COMO TEMA DE ESTUDO DAS AULAS DE LÍNGUA E LITERATURA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Jonh Herbert de Almeida Falcão Trajano1

RESUMO

O presente trabalho é o resultado de um projeto didático, elaborado e desenvolvido como requisito para atividade em atuação docente na escola, apresentado às disciplinas de Estágio IV e V, do curso Letras-Português (UFPB), cujo tema de estudo e o desenvolvimento de atividades em Língua e Literatura, era a internet. O objetivo foi refletir acerca da inserção da internet como um tema, para o trabalho e a produção dos gêneros discursivos e literários, dentro do Ensino Fundamental. Com base em FERNADES (2004), MORÁN (1999) e ZAFALON (2010), buscaremos abordar os conceitos que tratam acerca da temática internet, e sua relação com as práticas de leitura e escrita, desenvolvidas em salas de aula do Ensino Fundamental. Metodologicamente, partiremos da apresentação, seleção dos materiais, gêneros discursivos e literários, que envolvem, tratam acerca da internet, organizados para a realização de atividades de leitura, escrita e discussão em Língua Portuguesa, com turmas do 6° ano do Ensino Fundamental, de uma escola Municipal, da cidade de João Pessoa; trabalhados durante o período de atuação docente na escola. Como resultado, levando em consideração o uso, a familiaridade dos discentes com a temática internet, as discussões levantadas em sala, o trabalho com os gêneros discursivos e literários que abarcam essa temática, propusemos aos discentes do 6° ano do Ensino Fundamental, uma atividade de produção, elaboração, dentro do gênero conto e/ou poesia, falando acerca do tema internet, a fim de contribuir com a criatividade, a capacidade desses discentes de produzir um gênero literário, tratando acerca da temática internet. Palavras-chave: Internet. Ensino de Língua e Literatura. Ensino Fundamental.

1 Graduando em Letras - Português / UFPB. Email: [email protected].

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INTRODUÇÃO

A internet compreende “um conjunto de redes de computadores interligados

mundialmente; de forma integrada viabilizando a conectividade independente do tipo

de máquina que seja utilizada, que para manter essa multicompatibilidade se utiliza de

um conjunto de protocolos e serviços em comum, podendo assim, os usuários a ela

conectados usufruírem de serviços de informação de alcance mundial”2.

Historiadores atribuem o surgimento da internet a pesquisas realizadas por militares

durante o período da Guerra Fria. Estudiosos atribuem ao ARPA (Advanced Research

and Projects Agency), um projeto de uma agência norte-americana do período da

Guerra Fria, como precursor do advento informacional. No Brasil, pesquisadores

datam as primeiras aparições da internet ao ano de 1988.

Na década de 90, o Governo Federal criou o PROINFO (Programa Nacional de

Informática na Educação), que permanece ativo atualmente, tem como base a criação

de Núcleos de Tecnologias Educacionais (NTEs), reunindo educadores de vários

Estados brasileiros, para uma capacitação em informática educacional. O principal

objetivo do projeto é a inserção da informática na rede pública de ensino. (apud

RODRIGUES, 2011, p. 03).

A internet viabilizou o acesso à informação, encurtou os espaços fronteiriços

entre as pessoas, proporcionou múltiplas linguagens comunicacionais. Diversas são as

formas de trabalho, materiais de pesquisa e recursos informacionais que a internet

pode oferecer ao processo de ensino-aprendizagem. A internet hoje é uma das

ferramentas mais indispensáveis para o trabalho do professor em sala de aula.

Conforme Fernandes (2004):

A Internet pode oferecer uma variedade de benefícios ao processo

de aprendizagem, incluindo acesso fácil a conteúdos didáticos e

interação entre professores e alunos.

2 Dados extraídos do site http://www.brasilescola.com/informatica/internet.htm.

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Uma consideração fundamental é que a Internet torna-se um dos

recursos mediadores de uma aprendizagem dinâmica, não

substituindo o professor, mas auxiliando-o como ferramenta

interativa na construção do conhecimento. A conscientização de uso

destes recursos depende da qualificação do professor e da prática

pedagógica utilizada.

É imprescindível que o professor perceba e saiba o valor e a

importância do uso de recursos, como a Internet, para o bom

desempenho e eficácia do seu trabalho escolar. (FERNADES, 2004, p.

10).

Fixados nesses dados, e refletindo sobre a importância da internet ao ensino de

língua e literatura no Ensino Fundamental, desenvolvemos este trabalho, que é o

resultado de um projeto didático, elaborado e desenvolvido como requisito para

atividade em atuação docente na escola, apresentado às disciplinas de Estágio IV e V,

do curso Letras-Português (UFPB), cujo tema de estudo e o desenvolvimento de

atividades em Língua e Literatura, era a internet.

O objetivo foi refletir acerca da inserção da internet como um tema, para o

trabalho e a produção dos gêneros discursivos e literários, dentro do Ensino

Fundamental.

Metodologicamente, partiremos da apresentação, seleção dos materiais,

gêneros discursivos e literários, que envolvem, tratam acerca da internet, organizados

para a realização de atividades de leitura, escrita e discussão em Língua Portuguesa,

com turmas do 6° ano do Ensino Fundamental, de uma escola Municipal, da cidade de

João Pessoa; trabalhados durante o período de atuação docente na escola.

Levando em consideração o uso, a familiaridade dos discentes do 6° ano com a internet, todas as discussões levantadas em sala, o trabalho desenvolvido com os gêneros que traziam como tema a internet, durante o nosso período de atuação docente na escola, propusemos aos discentes do 6° ano do Ensino Fundamental, uma atividade de produção, elaboração, dentro do gênero conto e/ou poesia, falando acerca do tema internet, a fim de contribuir com a criatividade, a capacidade desses alunos de produzir um gênero literário, discorrendo acerca dessa temática. Como resultado, dentre os vários gêneros literários que foram produzidos pelos discentes 6°

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ano do Ensino Fundamental, selecionamos para este trabalho, uma poesia escrita pelos alunos Rauã, Matheus Moura, Alexssandro e Matheus G. Leonardo. 2. A internet e o ensino de língua e literatura: reflexões acerca da inserção dos adventos informacionais às práticas pedagógicas

Nos dias atuais, fazer da internet um tema de estudo em aulas de Língua e

Literatura, tornou-se um algo cada vez mais presente e atrelado às práticas

pedagógicas de salas de aula, do Ensino Fundamental. É cada vez mais observável

professores integrarem às suas práticas de ensino, metodologias, o uso, estudo da

internet. As opiniões entre educadores acerca da inserção da internet às práticas

pedagógicas em sala de aula são divididas. Enquanto alguns educadores acreditam ser

a internet uma ferramenta, um instrumento de pesquisa para a motivação, para o

desenvolvimento de múltiplas linguagens, um auxílio para o trabalho em sala de aula,

outros acreditam ser a internet o afastamento, o esfriamento dos discentes pela

leitura e a escrita dos gêneros textuais. Os discentes que são contrários ao ensino que

agrega a internet acabam, portanto, se fixando ainda, em métodos tradicionais de

ensino.

Devemos refletir para o seguinte fato: o novo deve estar integrado ao

tradicional, ou seja, a internet deve estar atrelada ao trabalho docente de transmissão

de conteúdos em sala de aula. Morán (1999, p. 26) afirma que se deve “Integrar o mais

avançado com as técnicas convencionais, integrar o humano e o tecnológico, dentro

de uma visão pedagógica nova, criativa, aberta”.

Com a diversidade tecnológica que se segue nos dias de hoje, o docente não

pode abreviar as suas práticas pedagógicas ao tradicional ensino de ler e escrever. O

docente deve por meio da internet, desenvolver nos discentes o aprendizado das

múltiplas linguagens, da pesquisa e da criatividade. De acordo com Morán (1999, p.

20) “(...) A Internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos pela novidade

e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece”.

Faz-se necessário que o professor acompanhe os adventos tecnológicos e

reconheça a importância da internet ao trabalho pedagógico. A escola deve estar

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aberta ao desenvolvimento informacional, onde se é conhecido que a internet faz

parte do universo juvenil da atualidade. Para Morán (1999):

Aumenta a motivação, o interesse dos alunos pelas aulas, pela pesquisa, pelos

projetos. Motivação ligada à curiosidade pelas novas possibilidades, à modernidade

que representa a Internet. Há uma primeira etapa de deslumbramento, de

curiosidade, de fascínio diante de tantas possibilidades novas. (MORÁN, 1999, p. 23)

Para o diálogo, trazemos a professora Zafalon (2010), que reflete

acerca do ensino de literatura. Um dado levantado e discutido pela

autora, e que chamou-nos a atenção para esse estudo, é a inserção

de textos, temas que despertem o interesse do aluno, ou até mesmo,

práticas de ensino que intercalem o cânone literário com os textos,

imagens e gêneros discursivos que circulam na internet, que boa

parcela dos jovens da atualidade gosta, sente interesse. O que se

pressupõe é que, por intermédio de temas, gêneros que atendam a

expectativa dos jovens estudantes, se promulgue a inserção de textos

literários de níveis maiores, na tentativa de alçar voos na apreensão e

composição de um gênero literário.

3. Proposta de Sequência Didática aplicável ao Ensino Fundamental que traz como

tema de estudo, a internet

Elaboramos um Projeto didático3 destinado a alunos do 6° ano, do Ensino

Fundamental, adolescentes assentados, familiarizados com a informatização e com o

advento das novas tecnologias informacionais. Em um público formado por alunos

adolescentes, trazer a internet como tema de estudo, foi uma forma de gerar a

motivação, a pesquisa, a curiosidade pelo novo e, principalmente, o estímulo à leitura

e à escrita dos gêneros literários, dentro de um tema que é tão próximo da realidade

3 A elaboração e sistematização da proposta de Sequência Didática aqui apresentada estão pautadas no

método recepcional, descrito e trabalhado pelas professoras Vera Aguiar e Maria da Glória Bordini (1993), fundamentadas pela Estética da recepção; onde se há a competência de cinco etapas para o desenvolvimento e apreensão dos conteúdos e práticas a serem trabalhadas em salas de aula. As cinco etapas compreendem: a) Determinação do horizonte de expectativas; b) Atendimento do horizonte de expectativa; c) Ruptura do horizonte de expectativas; d) Questionamento do horizonte de expectativas; e) Ampliação do horizonte de expectativas.

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desses jovens discentes. Abaixo, listaremos algumas das opções de materiais que

foram selecionados para a nossa sequência didática:

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:

A) Determinação do horizonte de expectativas:

1) Num primeiro momento, o professor observando a frequência do uso de celulares e

trocas de emails na turma, indaga os alunos sobre o gênero email. Ou supondo que os

discentes já conheçam e articulem sobre tal gênero, o docente pode se utilizar desses

conhecimentos prévios, para contextualizá-lo, trazendo um aprofundamento maior

sobre este. Porém, vale salientar, cabe ao professor instigar e levar os alunos a um

conhecimento mais aprofundado sobre o gênero email.

PROPOSTA DE ATIVIDADE:

Após essa sondagem sobre o gênero email, já se é perceptível que os alunos já

saibam articular os conhecimentos necessários para a identificação e utilização do

gênero, o professor deve questioná-los, tendo por objetivo aprofundar o

conhecimento sobre tal gênero.

Após os alunos refletirem e aprofundarem os seus conhecimentos sobre o

gênero email, o docente distribui entre a turma, uma réplica impressa em papel, da

interface de uma caixa de envio de emails, de um celular convencional. Devidamente

orientados, os discentes deverão colocar o endereço de email do colega ao qual estão

destinando a mensagem, e o assunto que será tradado no corpo da mensagem. A

mensagem deve ser breve e objetiva. Essas mensagens serão entregues ao colega

(destinatário) e lidas para a turma.

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MODELO:

2) Em um outro momento, explorando ainda as questões referentes ao tema internet,

o docente distribui em sala algumas charges e uma música para a leitura. A partir dos

comentários realizados pelos discentes sobre a leitura do material proposto, o docente

iniciará uma atividade diagnóstica na tentativa de descobrir quais são os interesses e

expectativas dos alunos pelo possível tema a ser transcorrido, concorrendo, portanto,

para um processo de recepção do leitor e os conhecimentos prévios sobre o assunto.

Abaixo listaremos o material proposto para a execução dessas atividades:

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CHARGES (Fig. 01)

Fonte: < http://www.querodesenho.com/wp-content/uploads/2011/10/1210charge1.jpg>.

(Fig. 02)

Fonte: < http://obviousmag.org/espaco_das_letras/assets_c/2015/05/redes-sociais-

thumb-800x456-106318.jpg>.

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PARA A EXECUÇÃO DA ATIVIDADE:

Dividir os alunos em equipes, cada equipe recebe uma charge, ficando

responsável de intitular a imagem recebida e em seguida, transcorrer uma lauda com

comentários pessoais acerca da charge. Nessa atividade, cada equipe deverá

desenvolver o senso crítico-reflexivo sobre a charge recebida, ou seja, posicionar-se

sobre o assunto que é passado, tratado na imagem.

MÚSICA


Em classe, unido aos discentes, o professor escuta a música e em seguida,

levanta uma discussão acerca do conceito de Rede Social. O Professor deve refletir

junto aos alunos acerca das especificidades que compreendem esse assunto, e de

como ele é tratado na música. Quais reflexões vêm agregadas à música sobre a

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temática Rede social? Há alertas, problemáticas levantadas sobre esse assunto no

gênero em questão? Como o gênero música apresenta a temática Rede social?

3) PROPOSTA DE ATIVIDADE:

Após a delimitação do tema (internet), para o estudo e desenvolvimento de

atividades, como forma de desenvolver a pesquisa, a curiosidade, despertar o

interesse dos alunos sobre o tema proposto, o docente solicita aos discentes para a

próxima aula que, em casa, os mesmos pesquisem sobre o tema e anotem esses dados

para serem discutidos em classe. Os discentes deverão realizar um levantamento de

dados sobre o tema em filmes, vídeos do youtube, reportagens, matérias, charges, HQ,

novelas, músicas, poemas, contos, crônicas e obras literárias. Esses dados levantados

devem ser registrados e discutidos em classe.

B) Atendimento do horizonte de expectativa:

1) Nesse momento, solicitar que os discentes comentem sobre as pesquisas realizadas

em casa, acerca do tema proposto, ou seja, socializar em classe, todo o material

pesquisado.

2) PROPOSTA DE ATIVIDADE:

Partindo de todo o material que foi pesquisado em casa, todos os dados

levantados sobre o tema, as discussões levantadas em classe, os discentes deverão

escolher um gênero dentre todos aqueles que foram levantados (filmes, vídeos do

youtube, reportagens, matérias, charges, HQ, novelas, músicas, poemas, contos,

crônicas, obras literárias), e produzir um texto dissertativo argumentativo, sobre como

o tema em estudo é apresentado, abordado dentro do gênero escolhido. Os discentes

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deverão observar como o tema é tratado em tal gênero e, a partir dessa análise,

produzir uma dissertação.

3) Em um outro momento, o docente ainda aproveita para apresentar o poema REDES

SOCIAIS, de João Igor, e o conto PARA RECONECTAR (Revista Vida Simples, 2012).

POEMA

REDES SOCIAIS

Autor: João Igor

Essas redes sociais

são uma coisa impressionante

viciaram todo mundo

de empresário a comerciante

repórter, músico, pedreiro

vendedor e carpinteiro

garçom e comediante.

Uma rede social

é uma composição

de pessoas ou contatos

em uma organização

onde querem discutir

valores ou atribuir

uma nova relação.

Começo pelo Twitter

o fenômeno da vez

tudo que está se passando

o povo conta pra vocês

tem gente tão viciada

que tem que dá uma twittada

de um minuto por vez.

E o tal do Facebook

que está se espalhando

o número de usuários

cada vez mais aumentando

tem jogos, fotos, aplicativos

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além de outros atrativos

que vão se modernizando.

Tem muitas redes sociais

se eu for ficar falando

acaba o meu espaço

e delas eu comentando

passo a semana inteira

e num chega a derradeira

pois está só aumentando.

Quem quiser me acompanhar

é só ficar aqui ligado

ou então pode acessar

o meu twitter falado

que quando houver novidade

ou outra oportunidade

você será avisado.

Fonte: <https://poesiaecordel.wordpress.com/2011/04/12/redes-sociais/>

PROPOSTA DE ATIVIDADE COM O POEMA “REDES SOCIAIS”:

Unido aos alunos, o professor realiza a leitura comentada do poema, deve

destacar os aspectos linguísticos presentes no texto, e interrogar os discentes acerca

de o porquê da presença desses aspectos dentro do texto. Levantar questões como: O

eu-lírico do poema (a voz), como ele se apresenta, como se caracteriza? Instigar os

discentes acerca da presença e de como é abordada no gênero, a temática em

questão. Suscitar, porém, não de maneira aprofundada, apenas para apresentar em

termos estéticos e estilísticos inerentes ao gênero, o sistema de rimas, a construção e

disposição dos versos (essas informações serão explicitadas, porque os discentes

precisarão para uma produção vindoura, dentro desse gênero). O docente deve

explicitar e aprofundar por meio da leitura com os alunos, dentro do poema, a

presença de palavras e expressões como: “viciaram”, “composição de pessoas”,

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“organização”, “discutir valores”, “Twitter”, “Facebook”, “derradeira”, “ficar ligado”,

etc. E também, localizar fatores de intertextualidade e interdisciplinaridade presentes

no poema.

CONTO

PARA RECONECTAR

Entre uma tarefa e outra, ele checa o Facebook, o Twitter e os sites de notícias. Ao

final do dia, acomoda seu tablet na mochila. O inseparável smartphone é colocado no

bolso da frente da calça para estar sempre à mão. E ele segue para casa checando o

que os amigos estão comentando no Facebook. Já em casa, volta a pegar o tablet, olha

(novamente) a caixa de e-mail, navega mais um pouco pela internet. A namorada o

convida para jantar. Na mesa, o smartphone de ambos tem lugar reservado ao lado

dos talheres. Entre uma frase e outra ele ou ela checa mensagens, tuítes. A noite segue

e, antes de dormir, ele... confere pela última vez os e-mails. Ah, a tecnologia!

A cena acima é fictícia e pode parecer um tanto exagerada. Mas não é. Basta reparar

em qualquer mesa de bar e perceber quantas vezes, entre uma risada e uma bebida,

as pessoas se desligam da conversa para trocar um SMS, um tuíte e tantos outros

canais que nos mantêm conectados. Faça uma pausa. Desligue-se dos aparatos ao seu

redor e reflita: será que o uso excessivo dessas tecnologias estaria dispersando nossa

atenção e nos afastando de um convívio mais profundo com o outro, conosco e com o

ambiente a nossa volta? Essa é a pergunta bem em voga.

(...)

(Revista Vida simples, fev. 2012. Edição 115).

Fonte:<http://www.objetivo.br/arquivos/desafio/fundamental2/Resolucao_Desafio_9

ano_Fund2_Portugues_170514.pdf>

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PROPOSTA DE ATIVIDADE COM O CONTO “PARA RECONECTAR”:

Dividir os alunos em equipes, cada equipe deve delimitar um nome ao seu

grupo. Cada grupo deve realizar a leitura silenciosa do conto “PARA RECONECTAR”.

Após a leitura, o professor deve recolher os textos distribuídos entre as equipes, para

dar início a uma dinâmica de perguntas e respostas. A dinâmica dar-se-á da seguinte

forma: o professor fará a leitura de oito perguntas sobre o texto (de maneira

sequenciada), a equipe que souber a resposta, todos os seus integrantes devem

levantar a mão, e apenas um, em comum acordo com a equipe, deve falar a resposta,

para a marcação em pontos. A equipe que alcançar o maior número de respostas terá

um acréscimo de 2,0 pontos a ser somado à próxima avaliação.

5) Após as duas atividades, o professor unido aos alunos, compara o tema e a maneira

como ele é tratado nos textos literários com os demais gêneros discursivos já

trabalhados pelos alunos, tendo como objetivo realizar pontes, links entre os gêneros

discursivos e os gêneros literários. Como finalização da atividade, partindo das

discussões e opiniões levantadas, o professor delimita de quais gêneros literários se

partirá o estudo sobre o tema (a proposta inicial é de poema e/ou conto).

C) Ruptura do horizonte de expectativas:

1) Neste momento, o professor reforça que assuntos relacionados a adventos na

tecnologia da informação, à modernidade, ao avanço na troca de informação, ao

progresso, ao surgimento de novas técnicas e maneiras de comunicação (redes

sociais), não está introjetado apenas aos filmes, matérias de revistas, charges e à

internet propriamente dita, mas também aos gêneros literários, à arte e ao universo

ficcional. Ou seja, todo o material e gêneros discursivos levantados e analisados pela

turma são parte composicional, entremeios para a Língua e a Literatura desde os

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primórdios, pois tratam de assuntos que circulam no seio da sociedade, na evolução

do homem. Para exemplificar, o docente apresenta aos alunos o seguinte material:

- Apresentar a pintura OPERÁRIOS (1933), da pintora Tarsila do Amaral. Pintura

marcante do movimento Modernista Brasileiro.

(Fig. 03)

Fonte: < http://tarsiladoamaral.com.br/obras/social-1933/>


Inicialmente, o professor discorre acerca de dados históricos da pintura, ou

seja, apresenta uma breve contextualização sobre a mesma. Em seguida, distribui

entre os alunos, cópias da pintura, para que os mesmos realizem uma leitura visual da

imagem. Em uma lauda, os discentes deverão registrar, trazer comentários pessoais

acerca da imagem. Deverão identificar traços, elementos que remetem à

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modernidade, observar e comentar acerca de o porquê da aglomeração de rostos de

pessoas de diferentes cores, formas, culturas e sua relação com o título da pintura.

2) Em um outro momento, o docente traz um aula expositiva sobre caracterização,

construção, composição dos gêneros poesia e conto. Elucidação e apresentação dos

aspectos da estética fixa que compreendem esses dois gêneros literários. A exposição

desses elementos acerca dos gêneros poesia e conto objetiva a vindoura produção por

parte dos discentes, dentro desses dois gêneros.

D) Questionamento do horizonte de expectativas:

1) Nesse momento, unido aos discentes, o professor faz uma retomada, reflexão, um

breve resumo do tema estudado, de todas as leituras, atividades realizadas, gêneros

pesquisados e trabalhados durante todo o bimestre com os alunos, na tentativa de

confrontar o que já se adquiriu no estudo sobre o tema e sobre os gêneros literários.

2) PARA A EXECUÇÃO DA ATIVIDADE:

Os discentes deverão se agrupar em equipes. Cada equipe deve escolher dentro

de qual gênero literário (poesia e/ou conto) fará a sua produção. A temática abordada

deve estar relacionada ao tema de estudo (internet) discutido durante todas as aulas

anteriores. A leitura e apresentação do gênero literário produzido por cada equipe

deverá ser exposta em sala de aula.

E) Ampliação do horizonte de expectativas:

1) Como proposta, sugestão, para dar eco às produções realizadas por esses discentes

em classe, e também, como uma maneira de manter vivo o interesse dos alunos por

temas, gêneros literários que releem as questões da sociedade, o professor apresenta

os gêneros: Poesia visual (disponível em: < http://www.ciberpoesia.com.br/>); Fanfic

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Spirit, (disponível em: < http://socialspirit.com.br/>) e Nyah!! Fanfiction (disponível em:

< http://fanfiction.com.br/>).

A avaliação se deu de maneira continuada, ou seja, no transcorrer da aplicação

das atividades em sala de aula, levando-se em consideração a participação e

integração dos discentes na execução dessas atividades, como também, a participação

ativa desses alunos no contato com os diferentes gêneros discursivos e literários

trabalhados. Na capacidade de identificação do gênero usual e do novo, como

também, na maneira de confrontar o que já se conhece com o recém-apresentado.

3. Experiências e resultados obtidos

O nosso trabalho gerou-nos bons e significativos frutos, não só obtivemos êxito

na aplicação dessa sequência didática, como também, contribuímos com a leitura,

escrita, a recepção de novos e clássicos gêneros, e a criatividade dos discentes do 6°

ano, do Ensino Fundamental. Para esse trabalho, selecionamos uma poesia que trata

sobre a internet, escrita pelos discentes Rauã, Matheus Moura, Alexssandro e Matheus

G. Leonardo. Vejamos:

VICIADOS COM O FACEBOOK

Rauã, Matheus Moura, Alexssandro, Matheus G. Leonardo

No meu Facebook tenho muitos amigos,

Mas, amizade de verdade

São menos de dez, te digo!

No Facebook converso com quem mora mais distante,

Mas quem mora no meu bairro,

Não visito como antes.

A voz, o belo sorriso,

E o calor do abraço bom,

Não podem ser transmitidos

Através de emoticons.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Refletindo acerca da internet e o ensino, como também, no referencial teórico

selecionado para esse estudo, trouxemos ao nosso projeto didático, requisito para a

atuação docente na escola, a internet como tema de estudo. Estudar a internet como

tema nas aulas de Língua e Literatura levou-nos a unir o novo às práticas tradicionais

de ensino, e de atrelar esse deslumbramento ocasionado pela temática, ao trabalho

com a leitura e a produção textual, dentro do Ensino Fundamental. A internet foi a

ferramenta que utilizamos para o trabalho pedagógico em sala de aula, a fim gerar a

motivação, visto que, é um tema tão próximo da realidade dos jovens nos dias atuais.

Para concluirmos esse diálogo, trazemos ainda uma citação de Morán (1999, p.

18), que ressalta que “O fato de ver o seu nome na Internet e a possibilidade de

divulgar os seus trabalhos e pesquisas exercem uma forte motivação nos alunos,

estimulando-os a participar mais em todas as atividades do curso”.

REFERÊNCIAS

AGUIAR, Vera; BORDINI, Maria da Glória. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. AMARAL, Tarsila. Operários, 1933. Óleo sobre tela, 150 X 205 cm. Acervo Artístico- Cultural dos Palácios do Governo do Estado de São Paulo. Disponível em: < http://tarsiladoamaral.com.br/obras/social-1933/>. Acesso em: 16 maio 2015. CONTO PARA RECONECTAR. Disponível em: <http://www.objetivo.br/arquivos/desafio/fundamental2/Resolucao_Desafio_9ano_Fund2_Portugues_170514.pdf>. Acesso em: 11 maio 2015. FANFIC SPIRIT: Disponível em: < http://socialspirit.com.br/>. Acesso em: 16 maio 2015. FERNANDES, Luciano Bitencourt. A INTERNET COMO FERRAMENTA DE APOIO AO PROFESSOR EM SALA DE AULA. 2004. 50f. Monografia (Especialização em Prática Docente) – Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, Criciúma, 2004. FIGURA 01. Disponível em: < http://www.querodesenho.com/wp-content/uploads/2011/10/1210charge1.jpg>. Acesso em: 10 maio 2015. FIGURA 02. Disponível em: < http://obviousmag.org/espaco_das_letras/assets_c/2015/05/redes-sociais-thumb-800x456-106318.jpg>. Acesso em: 16 maio 2015.

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MORÁN, José Manuel. Internet no ensino. Comunicação & Educação, Brasil, n. 14, p. 17-26, 1999. Disponível em: < http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36839/39561>. Acesso em: 19 set. 2015. MÚSICA REDES SOCIAIS. Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/os-arrebatados/redes-sociais.html>. Acesso em: 11 maio 2015. NYAH!! FANFICTION: Disponível em: < http://fanfiction.com.br/>. Acesso em: 16 maio 2015. POEMA REDES SOCIAIS. Disponível em: <https://poesiaecordel.wordpress.com/2011/04/12/redes-sociais/>. Acesso em: 10 maio 2015. POESIA VISUAL: Disponível no site: < http://www.ciberpoesia.com.br/>. Acesso em: 16 maio 2015. RODRIGUES, Cleonice da Silva. A UTILIZAÇÃO DA INTERNET EM SALA DE AULA NA ESCOLA CARLOS HUGUENEY. 2011. 37f. Monografia (Especialização em informática na Educação – Modalidade a Distância) - Instituto de Computação da Universidade Federal de Mato Grosso, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil, Cuiabá, 2011. Disponível em: < http://www.ic.ufmt.br/sites/default/files/field/pdf/Monografia/CleoniceRodrigues.pdf>. Acesso em: 14 nov. 2015. SEGABINAZI, Daniela Maria. AULA DE LITERATURA: O IMAGINÁRIO COLETIVO SOBRE MINORIAS E GÊNERO NAS OBRAS DE FICÇÃO E NAS LEITURAS DOS LEITORES. In: ______. BARBOSA, Socorro de Fátima Pacífico. Ensinar literatura através de projetos didáticos de temas caracterizadores. 2. ed. João Pessoa: Editora da UFPB, 2014. ZAFALON, Miriam. LEITURA E ENSINO DA LITERATURA: REFLEXÕES. Maringá (UEM), 2010. Disponível em: < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/LinguaPortuguesa/artigos/mestrado_alice_artigo.pdf >. Acesso em: 12 jan. 2015.

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