PROFª.: MADALENA COATIO

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA

CONTRATAÇÃO TEMPORÁRIA DE DOCENTES PARA A REDE PÚBLICA DE ENSINO DO DF

ATIVIDADE DOCENTE Educar é um termo mais amplo do que ensinar, pois,

enquanto a educação refere-se ao processo de formação humana, o ensino é a orientação da aprendizagem.

EDUCAÇÃO EM SENTIDO AMPLO Compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivíduos estão envolvidos. Trata-se da

convivência humana em sociedade. Conhecida como Educação Assistemática.

EDUCAÇÃO EM SENTIDO RESTRITO Possui finalidades explícitas de Instrução e Ensino. Conhecida como Educação Sistemática.

CONCEITO

O termo Didática é originário do vocábulo grego “didaktiké”,

que literalmente, significa: “a arte do ensinar”. Pedagogia é a ciência e a arte da educação, enquanto que a Didática é a ciência e a arte do ensino.

Ensinar e aprender são como duas faces de uma mesma moeda. A Didática não pode tratar do ensino, por parte do professor, sem considerar a aprendizagem, por parte do aluno.

PEDAGOGIA HISTÓRICO-SOCIAL→DIDÁTICA→AÇÃO

PEDAGÓGICA→TRANSFORMAÇÃO

OBJETO DA DIDÁTICA

O objeto do estudo da Didática é o processo de ensino-

aprendizagem e seus componentes a começar pelas fases e etapas do planejamento.

DIDÁTICA COMO DISCIPLINA “Programa de estudos do fenômeno processo de ensino/aprendizagem – objetivando preparar os professores

para a atividade sistemática de ensinar em uma dada situação histórico-social, inserindo-se nela para transformá-la a partir das necessidades aí identificadas de direcioná-la para o

projeto de humanização.”

ENFOQUES DA DIDÁTICA

1. TRADICIONAL. 2. RENOVADO-TECNICISTA: “EU do aluno (ignora a realidade social) + comportamentos observáveis.

3. SOCIOPOLÍTICO: mudanças estruturais em toda a sociedade.

CLASSIFICAÇÃO DA DIDÁTICA 1. TRADICIONAL (instrumental, bancária). 2. MODERNA: ensino centrado no educando que se torna o

elemento central do processo pedagógico. Métodos ativos (montessoriano, centro de interesse, resolução de problemas, etc.).

3. FUNDAMENTAL: novo tempo e de um homem ajustado ao seu tempo e ao seu momento histórico.

A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARADIGMAS DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Professor culto – que domina os saberes

Professor técnico – que adquiriu o saber-fazer técnico.

Professor prático reflexivo – que constrói um saber pela reflexão da experiência, tornando-se um pesquisador.

Professor ator social – engajado na definição do projeto da

escola e de sua gestão.

IDENTIDADE DO PROFESSOR NA LDB O INSTITUÍDO

Profissional da educação.

Formação inicial e continuada.

Valorização (ingresso; piso salarial; aperfeiçoamento

profissional; período para estudos, planejamento e avaliação; condições de trabalho).

Participação na proposta pedagógica da escola.

QUEM É O PROFESSOR?

É um profissional da educação que domina determinados

saberes, que, em situação, transforma e dá novas configurações a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura a dimensão ética dos saberes que dão suporte à sua práxis no

cotidiano do seu trabalho (Pimenta, 2005).

CARACTERIZAÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE

Relação com o saber: o que é aprender? E o que é ensinar?

Relação com a organização.

Relação com a profissão.

Relação com os alunos: afetiva e comunicacional.

PROFISSÃO PROFESSOR – LIBÂNEO

PROFISSIONALIDADE: conjunto de requisitos profissionais que tornam alguém um professor(a). PROFISSIONALIZAÇÃO: condições ideais que garantam o

exercício profissional de qualidade: formação (inicial e continuada) e condições de trabalho (salário, recursos físicos e materiais).

PROFISSIONALISMO: desempenho competente e compromissado dos deveres e das responsabilidades, os quais constituem a especificidade de ser professor, e ao

comportamento ético e político expresso nas atitudes relacionadas à prática profissional.

QUE SABERES O PROFESSOR PRECISA CONSTRUIR, FACE A ESSE CENÁRIO?

“Novas exigências educacionais pedem às universidades e

aos cursos de formação para o magistério, um professor capaz de ajustar sua didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos

culturais e dos meios de comunicação.” (Libâneo)

Competências referentes ao comprometimento com os

valores inspiradores da sociedade democrática;

Competências referentes à compreensão do papel social

da escola;

Competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus significados em diferentes

contextos e de sua articulação interdisciplinar;

Competências referentes ao domínio do conhecimento

pedagógico;

Competências referentes ao conhecimento de processos

de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica;

Competências referentes ao gerenciamento do próprio

desenvolvimento profissional;

Conhecimentos para o desenvolvimento profissional.

Cultura geral e profissional

Informação sobre crianças, jovens e adultos

conhecimento sobre a dimensão cultural, social, política e econômica da educação

Conhecimentos dos conteúdos das áreas de que são objeto de ensino.

COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR

ÉTICA

Grego - Ethos - costume, comportamento, caráter, modo

de ser, hábito, forma de vida.

Estudo do que é bom ou mau, correto ou incorreto, justo ou injusto, adequado ou inadequado.

Ao assumir uma profissão - assume uma responsabilidade

com esta prática.

DOCÊNCIA Triângulo Pedagógico da interação: professor-aluno-saberes (ato instrutivo e educativo/formação).

COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR –

LIBÂNEO

1. “Requer um professor capaz de encarar sua tarefa como parte da prática social global". 2. “Permita pensar e agir sobre o real histórico e, também,

dominar os meios operacionais: o saber e o saber fazer didáticos". 3. “Abarcar todos os aspectos, ligações e mediações inerentes

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à ação pedagógica, a fim de introduzir no trabalho docente a

dimensão da prática histórico-social no processo do conhecimento."

O COMPROMISSO SOCIAL É EXPRESSO NA COMPETÊNCIA

Teórica – domínio do assunto/área.

Técnica – saber fazer.

Política – tomada de posição frente aos interesses sociais

em jogo na sociedade.

COMPETÊNCIA DOCENTE

Competência técnica,

Competência pedagógica e

Competência política.

COMPETÊNCIA TÉCNICA

Conhecimentos e práticas atualizadas.

Experiência profissional de campo.

Capacidade de pesquisa.

COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA

Docência voltada para a aprendizagem.

Relações interpessoais – mediador.

Metodologia de ensino.

Aprender a aprender /aulas significativas, ensino com

pesquisa/ parceria/ tecnologia educacional, novos espaços de aula/ avaliação.

COMPETÊNCIA POLÍTICA

Estar aberto ao que se passa na profissão.

Novos perfis profissionais para novas exigências sociais.

Compromisso com a cidadania profissional.

BATERIA 01 –

2012 1. (Vunesp/2012) - Considere as características relacionadas

ao conceito de educação bancária, de Paulo Freire, apresentadas a seguir. I. Na educação bancária, as relações são fundamentalmente

narradoras e dissertadoras. II. Na educação bancária, os conteúdos são narrados e ouvidos passivamente.

III. Na educação bancária, a realidade é estática e a memorização dos conteúdos é mecânica. IV. Na educação bancária, o ato educativo resume-se em

depositar. Com relação às características da concepção bancária da educação como instrumento de opressão, apresentadas por

Paulo Freire, está correto o contido em a ( ) - I, apenas. b ( ) - II, apenas.

c ( ) - III, apenas. d ( ) - IV, apenas. e ( ) - I, II, III e IV.

2. (Vunesp/2012) - Para Paulo Freire, a essência da educação como prática da liberdade está baseada na

a ( ) - dialogicidade. b ( ) - inautenticidade. c ( ) - dicotomia.

d ( ) - opressão. 3. (Vunesp/2012) - Leia a citação para responder à questão a

seguir. “Por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática.

É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. (FREIRE, Paulo).

De acordo com as palavras de Paulo Freire, é correto afirmar

que ensinar exige a ( ) - somente o ensino dos conteúdos. b ( ) - apenas pesquisa.

c ( ) - prática testemunhal. d ( ) - reflexão crítica sobre a prática. e ( ) - acompanhamento de especialistas.

4. (Vunesp/2012) - Leia a citação para responder à questão a

seguir. “Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua

construção”. (FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, é correto afirmar que ensinar

a ( ) - pressupõe consciência do ser a-histórico. b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na

construção do conhecimento.

c ( ) - relaciona-se apenas com a prática. d ( ) - pressupõe apenas teoria. e ( ) - pressupõe superioridade.

5. (Ludus/2012) - Uma educação escola,r de caráter social segundo Pedro Demo (1998), tem as seguintes

características, EXCETO: a ( ) - preparar o aluno para o mundo tecnológico,

integrando a cultura provida pela ciência, pela técnica, pela

linguagem, pela estética e pela ética. b ( ) - criar situações para educação da responsabilidade,

participação, iniciativa, capacidade de liderança e tomada de

decisões. c ( ) - assegurar apenas a elevação do nível escolar para

todas as crianças e jovens, em condições iguais de oferta dos

meios de escolarização. d ( ) - incorporar no cotidiano escolar as novas tecnologias

da informação e da comunicação. e ( ) - dispor de condições de trabalho e formação

continuada para os professores.

6. (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o

trabalho pedagógico são dados pela didática e incluem fundamentalmente o planejamento. A forma que esse arcabouço teórico assume na prática estará fortemente

influenciada pelos valores e concepções do grupo de educadores que dá vida ao cotidiano escolar. Desse modo, a organização do trabalho pedagógico nas escolas reflete

sempre: a ( ) - Decisões burocráticas. b ( ) - Exclusivamente visões de caráter administrativo.

c ( ) - Escolhas aleatórias do corpo docente. d ( ) - Conteúdos extraídos dos livros didáticos. e ( ) - Concepções subjacentes que traduzem uma visão

de homem, mundo e educação. 7. (Pro-município) - Identifique a opção correta sobre o

significado de ética: a ( ) - Ética trata de princípios; b ( ) - Ética trata de mandamentos;

c ( ) - Ética tem regras definitivas; d ( ) - Ética exige normas acabadas prontas; e ( ) - Todas as alternativas anteriores estão corretas.

8. (Funcab/2012) - A escola, inserida em um ambiente onde as transformações tecnológicas estão moldando um novo ser,

deve estimular a reflexão sobre o caminho traçado pelo homem quanto às percepções, sentimentos, ideias sobre o tempo, espaço, trabalho, lazer e moral.

Os alunos são parte de um contexto social, sendo que a escola deve ampliar os horizontes para além de seus muros. O sistema escolar deve capacitar seus alunos a decifrarem e

interpretarem o mundo para contribuírem com o sistema produtivo, social e cultural, setores influenciados, sobremaneira, pela presença das novas tecnologias da

informação e comunicação. A atuação do professor no processo de interação com os alunos em ambiente informatizado também exige uma nova

dinâmica, a uma nova educação supõe a necessidade de que novas características estejam presentes no perfil do professor. As descrições abaixo são características do perfil do professor

na era do aluno virtual, EXCETO: a ( ) - ser mais pesquisador do que transmissor. b ( ) - ser capaz de preparar o aluno para lidar com a

incerteza. c ( ) - abandonar a preocupação exclusivamente didática

para criar uma nova ecologia cognitiva.

d ( ) - ser mais memorizador do que reflexivo. e ( ) - E ter a prática cotidiana, a familiaridade e o prazer

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da intercomunicação.

9. (IF-BA/2012) - Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas.

A didática ( ) é uma disciplina pedagógica de natureza teórico-prática voltada para a compreensão do ensino. Não se reduz ao mero

domínio das técnicas de orientações didáticas, mas envolve também os aspectos teóricos, fornecendo à teoria os problemas e desafios da prática.

( ) tem a função de contribuir para a redução do fracasso escolar, por meio da instrumentalização dos professores, no sentido de buscarem, incessantemente, em sua prática

pedagógica, uma ação transformadora de ensinar-aprender. ( ) de cunho progressivista é entendida como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padrões, centrando a

atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmissão oral) como principal recurso pedagógico. ( ) tradicional vê a didática como direção da aprendizagem, o

aluno é o sujeito desse processo e o professor deve oferecer condições propícias para estimular o interesse dos alunos e, por essa razão, os adeptos dessa tendência dizem que o

professor não ensina; antes, ajuda o aluno a aprender. A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é a

a ( ) - V V V V b ( ) - F V V F c ( ) - F F V V d ( ) - V F F V

e ( ) - V V F F

10, (UEPB) - A compreensão de que o saber não se trata de

um processo de transmissão, mas de apropriação, e apropriação de uma realidade, não só de um conteúdo elaborado sobre essa realidade, é própria da educação na

lógica: a ( ) - subjetiva. b ( ) - intercultural.

c ( ) - dialética. d ( ) - tecnicista. e ( ) - neopositivista.

11. (Biorio/2012) - A escola como instituição educativa vem sentindo os reflexos de uma geração infanto-juvenil que está

crescendo influenciada por imagens de comportamento violento, agressivo, criminoso e instável do mundo atual. Nesta perspectiva, o fazer docente na contemporaneidade

exige, EXCETO: a ( ) - um olhar atento para as demandas da sociedade; b ( ) - a efetivação de atividades alicerçadas em vivências

cidadãs; c ( ) - um olhar atento para o respeito às regras de

convivência e à resolução de conflitos;

d ( ) - que o pedagogo se distancie dos problemas inerentes ao fazer didático e das práticas pedagógicas reflexivas, no cotidiano escolar;

e ( ) - que o pedagogo organize seu planejamento cotidiano embasado nos pilares da educação, encharcado de conhecimento e humanização.

12. (Biorio/2012) - É no espaço político que transita o poder, que se configuram acordos, que se estabelecem hierarquias,

que se assumem compromissos. Daí sua articulação com a moral – e a necessidade de articulação com a ética. Embora mantendo uma relação muito estreita, a ética não se

confunde com a moral por que: a ( ) - a ética pensa criticamente a moral como o conjunto

de valores e princípios que orientam a conduta dos indivíduos

e grupos na sociedade; b ( ) - a ética é de caráter normativo e, portanto, plural e

diversificada;

c ( ) - a ética não possui um caráter reflexivo; d ( ) - não é da natureza da ética a referência a um dever

ser;

e ( ) - o esforço de transcender a um plano restrito de costumes tira da ética sua dimensão social e histórica.

13. (Biorio/2012) - Em relação à competência e ao compromisso do educador, é correto afirmar:

( ) O conceito de competências é novidade na pedagogia.

( ) A competência se afirma pela responsabilidade de adquirir a formação e o aperfeiçoamento que permitem enfrentar a complexidade da tarefa, de atender às exigências da eficácia

de suas intervenções e de determinar padrões de qualidade e critérios éticos referentes ao exercício de tarefas cujo papel é claramente definido.

( ) O reconhecimento das competências do/a docente parte da clareza da função do ensino, das tarefas exigidas para a mesma e o papel de cada uma delas, além dos efeitos

presentes nas diferentes intervenções. ( ) As competências indispensáveis para o exercício da função do/a educador/a não podem ser aprendidas posto que são

inatas. ( ) O/a educador/a não pode satisfazer-se tão somente com a questão de se conhecer muito bem a matéria a ser ensinada;

a sua responsabilidade está diretamente relacionada, em igual proporção, às formas, aos meios, enfim à mediação necessária à aprendizagem dos/as alunos/as para o

desenvolvimento dos diferentes saberes e habilidades. Considerando (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas, temos a seguinte sequência, de cima para baixo:

a ( ) - V – V – V – F – F b ( ) - F – F – V – V – F c ( ) - V – V – F – F – V

d ( ) - F – V – V – F – V e ( ) - F – V – V – V – F

EXERCÍCIOS – BATERIA 02

01: Alguns professores ressaltaram que possuem alguma dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a prática escolar é a principal responsável pelo comportamento

passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontidão. Um professor diz que, como alternativa, inicia “fazendo junto” com os alunos. Com isso, procura recuperar a segurança deles no

fazer. É preciso “mostrar que se pode” junto com eles para depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a prática escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a

passividade, a obediência e a memória. Quando, nos graus mais avançados de ensino, se quer exigir que o aluno pense, o processo é muito mais difícil. Entretanto, os alunos

valorizam esse esforço. Tanto é que identificam como bom professor o que está tentando esse caminho. (M. I. Cunha. O

bom professor e sua prática. 6.a ed. Campinas: Papirus,

1996, p. 108, com adaptações). Acerca de aspectos focados no fragmento de texto acima, julgue os itens subseqüentes.

a ( ) - Com o objetivo de recuperar a segurança dos alunos no fazer, um dos professores citados no texto interpreta o processo ensino-aprendizagem de acordo com o

modelo transmissão-recepção para iniciar suas aulas. b ( ) - O caminho valorizado na caracterização do bom professor por parte dos alunos remete à necessidade de se

realizarem dinâmicas que favoreçam a memorização dos principais termos e definições que compõem a disciplina ministrada.

02: A constatação de que a educação de professores tem sido mais efetiva pelas influências da prática cotidiana pode influir

no repensar dos cursos de formação de professores. Os esforços dos cursos de licenciatura e de pedagogia têm sido maiores no que diz respeito à formação do futuro professor,

tendo uma conotação mais teórica do que prática. É preciso estender ações e influências ao professor em exercício, favorecendo situações de análise e reflexão sobre a sua

própria condição e experiência. (Idem, ibidem, p. 171, com

adaptações). Provavelmente, a didática terá de constituir uma teoria

pedagógica que possua não apenas uma razão de ser social (tentativa de elaborar um conhecimento a partir da sistematização das práticas educativas das classes

subalternas e articulado à nova realidade social criada por essas classes), mas que possua, também, um objetivo claro e definido: preparar, teórica e praticamente, o futuro professor

para captar e resolver os problemas postos pela prática social dessas classes. (P. L. O. Martins. Didática teórica/Didática

prática. Para além do confronto. SP: Edições Loyola, 1989,

p. 177).

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A partir dos textos acima, julgue os itens que se

seguem. a ( ) - Sendo a teoria, a tentativa de explicar a prática, espera-se que as teorias estudadas nas formações inicial e

continuada do professor o subsidiem na elaboração de alternativas efetivas de solução de problemas vivenciados no dia-a-dia escolar.

b ( ) - A proposição explicitada nos dois textos enquadra-se na perspectiva educacional tecnicista. 03: Os significados que o aluno finalmente constrói são, pois, o resultado de uma complexa série de interações nas quais intervêm, no mínimo, três elementos: o próprio aluno, os

conteúdos de aprendizagem e o professor. Certamente, o aluno é o responsável final da aprendizagem ao construir o seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos

conteúdos do ensino; mas é o professor quem determina, com sua atuação, com o seu ensino, que as atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude

e profundidade dos significados construídos e, sobretudo, quem assume a responsabilidade de orientar esta construção em uma determinada direção. (César Coll Salvador.

Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Artes Médicas, 1994, com adaptações). A partir das idéias do texto, julgue os itens abaixo.

a ( ) - O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem é o de receptor das informações selecionadas pelo professor, a partir do currículo da escola. b ( ) - O papel do aluno é central e concernente à

abordagem tradicional de ensino. c ( ) - Os conteúdos de aprendizagem são intrinsecamente passíveis de interpretação, cabendo, no

entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem ao máximo do formalmente aceito do ponto de vista científico. 04: O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqüência, como profissão paradoxal, posto que é encarregado da dificílima tarefa de criar as habilidades e as

capacidades humanas que permitam às sociedades sobreviverem e terem êxito na era da informação. O metiê do ensino é, portanto, de configuração de um futuro

que já é presente. Assim, os professores e as professoras em geral têm-se visto em um dilema que advém do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da

sociedade da informação e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vítimas. São projetados e projetadas

como profissionais docentes em suas ações pedagógicas para assumirem a responsabilidade institucional escolar por um tipo de interação — professor, aluno, conhecimento — que não foi

por eles e elas vivenciados nem nos termos nem na intensidade ora desejáveis. (Rosália M. R. Aragão. Uma interação fundamental de ensino e de aprendizagem:

professor, aluno, conhecimento... In: Ensino de ciências:

fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000, com adaptações).

A respeito das idéias do texto, julgue o item abaixo. a ( ) - Segundo o texto, os professores não tiveram uma formação coerente com o que deles se espera em termos da

condução do processo ensino-aprendizagem. 05: O processo de avaliação em sua forma final,

classificatória, não encerra o processo ensino-aprendizagem. Sua principal função deve ser a de permitir a análise crítica da realidade educacional, seus avanços, a descoberta de

problemas novos, de novas necessidades ou de outras dimensões possíveis de serem atingidas. O ato de avaliar é uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem

alcançados no sentido permanente do processo educativo. (Vani M. Kenski. Avaliação da aprendizagem. In: Ilma P. A.

Veiga (coord.). Repensando a didática. SP: Papirus, 1996).

Considerando as abordagens destacadas no texto, julgue o item abaixo. a ( ) - Considerando o defendido pelo texto, a relação

professor-aluno e o compromisso social e ético do professor devem assumir um importante papel no que concerne ao processo avaliativo.

06: O conceito de Didática mudou com a influência das

diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência progressista, a Didática pode ser identificada como: a - ( ) área de estudo que busca a eficácia do processo

ensino-aprendizagem. b - ( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.

c - ( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino. d - ( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a

eficiência do ensino. e - ( ) mediação entre o fazer pedagógico e o contexto socio-político-cultural.

07: Analise as seguintes afirmações. I - A Didática contribui para transformar a prática pedagógica

da escola, ao desenvolver a compreensão articulada entre os conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais. II - A Didática se realiza por meio de ação consciente,

intencional e planejada, no processo de formação humana, estabelecendo-se objetivos e critérios socialmente determinados pelo Estado.

III - Não compete à Didática refletir acerca dos objetivos sócio-políticos e pedagógicos, ao selecionar os conteúdos e métodos de ensino.

Assinale a opção correta. a - ( ) Apenas o item I está certo. b - ( ) Apenas os itens I e II estão certos. c - ( ) Apenas os itens I e III estão certos.

d - ( ) Apenas os itens II e III estão certos. e - ( ) Todos os itens estão certos.

08: Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria

pedagógica crítica se caracteriza pela: a - ( ) visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.

b - ( ) problematização dos pressupostos filosóficos e sócio-políticos do fazer pedagógico. c - ( ) instrumentalização eficiente do ensinar.

d - ( ) aceitação e ênfase nas diferentes propostas sobre as técnicas de ensino.

09: Assinale a afirmativa correta. a ( ) - A ação de ensinar é, sobretudo, uma intenção, e indica que na maior parte das vezes há um longo caminho

entre o propósito e sua realização. b ( ) - A educação não-intencional refere-se às influências em que há intenções e objetivos definidos, como é o caso da

educação escolar. c ( ) - A prática educativa não se refere a um processo pelo qual são assimilados conhecimentos e experiências.

Leia o texto abaixo e responda às questão 10. Ao encaminhar uma nova turma a um professor, a

direção da escola informa-o a respeito de dois adolescentes “indisciplinados”, que poderão perturbar as atividades. Com efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas de

ordem na sala de aula e o professor verifica que são líderes de grupos.

10: Do ponto de vista socioeducacional, em face desses fatos, cabe ao professor, além de estabelecer de início os limites de conduta em sala de aula, buscar conhecer melhor os dois

alunos, e: a - ( ) tentar conquistar os grupos influentes. b - ( ) procurar afastá-los para neutralizar a influência

desses alunos nas atividades da turma. c - ( ) enquadrá-los num sistema de punições e recompensas.

d - ( ) tratá-los como casos individuais, fazendo valer sua autoridade de professor. e - ( ) decidir sobre a permanência dos mesmos na turma.

11: Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e projetos político-pedagógicos, questionar a

própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta

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de formação do professor-pesquisador entende-se que o

docente deve:

a ( ) - dar mais ênfase à ação do que à teoria.

b ( ) - manter regularmente seus pressupostos teóricos.

c ( ) - dar mais ênfase à teoria do que à ação.

d ( ) - trabalhar a prática como um suporte complementar cuja finalidade é a teoria.

e ( ) - condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer pedagógico. 12: “Ensinar exige disponibilidade para o diálogo.” (Paulo

Freire,1997, p. 135). Essa disponibilidade supõe segurança para:

a ( ) - demonstrar os conhecimentos acumulados durante a formação. b ( ) - manisfestar vergonha por desconhecer determinado

conteúdo. c ( ) - enfrentar alunos indisciplinados e fazê-los reconhecer a hierarquia.

d ( ) - transmitir conhecimentos com neutralidade ideológica. e ( ) - assumir o que se sabe e o que não se sabe.

13: O papel mediador da educação, sua ligação com a totalidade, a partir das relações sociais, permite pensá-la não

refletindo mecânica e linearmente as estruturas de base nem pairando acima da estruturação social. Ao contrário, permite pensá-la no conjunto do movimento das relações sociais

próprias de uma dada sociedade. Se o pressuposto dessa sociedade são as relações sociais inerentes ao capitalismo, ainda que em geral, então a densidade histórica da educação

estará em relação com as necessidades da produção social.

(C. R. J. Cury. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno

educativo. 7.ª ed. SP: Cortez, 2000, p. 87). Acerca do tema suscitado no texto acima, julgue os itens a seguir.

a ( ) - A educação é uma atividade humana prescindível à existência e ao funcionamento da sociedade. b ( ) - O planejamento de ensino decorre da concepção,

consciente ou não, de sociedade. c ( ) - A Didática tem papéis distintos, de acordo com as diferentes interpretações a ela dadas pelas diferentes

tendências pedagógicas. d ( ) - A Pedagogia Libertadora situa a Didática como fundamental para a formação do professor.

14: É, pois, evidente que a educação, por sua natureza essencialmente social, pelas funções que cumpre e pelos

elementos que integra, é um fenômeno de complexidade extraordinária. Tal complexidade é ainda maior, se cabe dizer, em sociedades como a nossa, na qual adquiriu uma grande importância um tipo de práticas educativas — a escolarização

—, desligadas das atividades produtivas e do ócio habituais dos adultos, submetidas a um intenso planejamento e sistematização, encerradas em instituições pensadas

especialmente para levá-las a cabo. Não tem nada de estranho, portanto, que o estudo e a compreensão dos fenômenos educativos exijam abordagens múltiplas e

convergentes — antropológica, filosófica, sociológica, econômica, ideológica etc. —, entre as quais ocupa um importante lugar a psicológica, mas nunca o único. (Coll,

Palacios e Marchesi (org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Artes Médicas, 1995). De acordo com o texto, julgue os itens abaixo.

a ( ) - O texto pressupõe que a educação se concretiza tão-somente em instituições escolares formais. b ( ) - A educação é uma área de interface com outras

ciências. c ( ) - A psicologia ocupa papel central no processo ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas.

15: O fenômeno educativo é explicado por diversas acepções teóricas que analisam a relação educação-sociedade às

práticas endoescolares. Com relação às diversas correntes teórico-metodológicas da educação, julgue os itens a seguir.

a ( ) - A Escola Nova considera a educação um importante

fator de democratização, sendo o principal elemento redutor da desigualdade social. b ( ) - Para os reprodutivistas, a função social da

educação e da escola é a reprodução da ideologia dominante. c ( ) - Gramsci é um marxista que concebe uma visão dialética à educação e à escola, pois, ao mesmo tempo que

as considera aparelhos ideológicos do Estado, enfatiza que elas fornecem os instrumentais cognitivos e culturais necessários à superação da dominação de classe.

d ( ) - Segundo os reprodutivistas-marxistas Bourdieu e Passeron, a educação e a escola difundem a contracultura em sua função de manter as estruturas sociais.

16: A partir da década de 60, o mundo foi marcado pela contestação dos padrões estabelecidos, lutas internas e

crescentes dificuldades econômicas. Por acréscimo, as reformas educacionais não atenderam às demandas, em grande parte irrealistas, do seu contexto social. Com isso,

passou a vicejar o paradigma do conflito, representado pelo neomarxismo, utopismo e outras correntes. A sociedade passou a ser vista basicamente como um conjunto de grupos

em contínuo conflito, em que uns estabelecem dominação sobre os outros. Em vez do consenso espontâneo, passou-se a encarar a educação como um processo de instauração de

um consenso imposto. Segundo as novas concepções de então, ela seria um instrumento dissimulado de dominação e reprodução da estrutura de classes. (A. C. Gomes. A

educação em perspectiva sociológica. 3.ª ed. SP: EPU,

1994, p. 21, com adaptações). Os autores, em geral, concordam em classificar as

tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal

— Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional — e as de cunho progressista — Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos —,

esta formando a base teórico-metodológica dos estudos organizados neste livro. (J. C. Libâneo. Didática. SP: Cortez,

1994, p. 64, com adaptações).

Com o auxílio dos textos acima, julgue os itens a seguir, relativos a aspectos das práticas escolares e docentes. a ( ) - Na abordagem sociológica progressista do conflito,

enfatizam-se os valores comuns e a cooperação entre professores e alunos, situando-se a escola como elemento de integração e continuidade entre gerações.

b ( ) - A denominada educação bancária é uma das propostas da Pedagogia Libertadora. c ( ) - Segundo a corrente progressivista da Pedagogia

Renovada, os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas.

d ( ) - Na perspectiva teórico-metodológica em que se fundamenta Libâneo, a didática, subordinada a propósitos sociais, políticos e pedagógicos, caracteriza-se como

mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. 17: Marx, em uma de suas teses, critica a visão que os materialistas anteriores a ele tinham dos fatores que influenciam a formação do homem: “A doutrina materialista

segundo a qual os homens são produtos das circunstâncias e da educação e, portanto, segundo a qual os homens transformados são produtos de outras circunstâncias e de

uma educação modificada, esquece que são precisamente os homens que transformam as circunstâncias e que o próprio educador deve ser educado. Por isso, essa doutrina chega,

necessariamente, a dividir a sociedade em duas partes, uma das quais é colocada acima da sociedade (...). A coincidência da modificação das circunstâncias com a atividade humana ou

alteração de si próprio só pode ser apreendida e compreendida racionalmente como práxis revolucionária.”

(MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alemã. SP: HUCITEC,

1986, p.12). De acordo com o enunciado nessa tese, a ( ) - não são as circunstâncias e a educação que

determinam o homem, pois os homens estão inseridos num desenvolvimento histórico-dialético das bases econômicas da sociedade que os determinam não havendo espaço para a

mudança.

PROFª.: MADALENA COATIO

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b ( ) - para mudar as circunstâncias e a educação, é

preciso dividir a sociedade em duas partes, uma formada pelos intelectuais orgânicos que lideram o processo revolucionário e outra, que inclui a classe trabalhadora.

c ( ) - pensar a mudança significa não dissociar a mudança das circunstâncias da mudança do homem, ou seja, a educação significa alterar a si próprio na prática

transformadora. d ( ) - a mudança das circunstâncias e da educação exige, em primeiro lugar, a educação dos educadores, pois somente

educadores treinados e capacitados na doutrina marxista podem revolucionar o espírito da juventude. e ( ) - o dilema do homem consiste na impossibilidade de

ser verdadeiramente mudado, pois os educadores são infalivelmente vítimas da mesma educação e das mesmas circunstâncias às quais os educandos são submetidos.

18. Segundo Rios (2001), é preciso buscar continuamente a “docência da melhor qualidade”. Esse movimento se dá em

algumas dimensões, sobre as quais é correto afirmar que a(o): a ( ) - dimensão política, para ser mobilizada, necessita do exercício da prática sindical.

b ( ) - dimensão ética é chamada de fundante, porque princípios éticos guiam as outras dimensões. c ( ) - dimensão técnica é determinada pela formação

inicial do professor. d ( ) - dimensão ética se relaciona com a capacidade de educação do olhar.

19. Em sua prática diária o educador faz da curiosidade um caminho de superação. Entretanto segundo Paulo Freire a superação se dá quando o educador passa da curiosidade

ingênua para a curiosidade: a ( ) - competente; b ( ) - comprometida;

c ( ) - crítica; d ( ) - acadêmica; e ( ) - científica.

20. Quando Paulo Freire diz que “saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a

sua própria produção ou a sua construção”, ele aponta um

saber necessário à formação docente, numa perspectiva progressista. Portanto, o educador deve

a ( ) - ser aberto às indagações, ser crítico e inquiridor. b ( ) - depositar nos alunos os conteúdos programados. c ( ) - ser um treinador, exercitador de destrezas,

transferidor de saberes. d ( ) - ser autoritário, rígido, omisso. e ( ) - ser um formador, que ensina o conteúdo num

discurso vertical.

GABARITO – BATERIA 01

1 E 2 A 3 D 4 B 5 C 6 E 7 A

8 D 9 E 10 C 11 D 12 A 13 D

GABARITO – BATERIA 02

1 E E 9 A 17 C

2 C E 10 A 18 B

3 E E C 11 E 19 C

4 C 12 E 20 A

5 C 13 E C C E

6 E 14 E C E

7 A 15 C C C E

8 B 16 E E C C