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Piaget em sua teoria criou estágios de desenvolvimento cognitivo. Para diagnosticar problemas de conservação ocorridos nos estágios pré-operatorio e de operações concretas.A teoria piagetina ressalta a importância de entender a qualidade de pensamento, os argumentos do sujeito ma tentativa de compreender as transformações da realidade.Aqui temos 6 provas principais
Não-conservação Quando é apresentada para a criança não-conservadora a primeira deformação da bolinha de massa de modelar, esta irá julga-la maior, mantendo este julgamento mesmo que oexperimentador insista sobre a dimensão negligenciada pela criança (ex. salsicha mais fina, mas mais comprida).
O problema da “volta empírica” é resolvido corretamente ou não pela criança.
Intermediário Oscila entre a conservação e não-conservação: numa mesma deformação a criança pode alternar seus julgamentos ora como iguais ou diferentes; faz julgamentos de conservação e não-conservação alternada nas diversas deformações; e pode apresentar alternância de julgamentos quando é contra-argumentada pelo entrevistador.
As justificativas da criança são pouco explícitas e incompletas.
O problema da “volta empírica” é resolvido corretamente pela criança.
Conservação As quantidades são sempre julgadas iguais, usando o argumento de “identidade”, de “reversibilidade”, ou de “compensação”.
Os julgamentos de conservação se mantêm apesar das contra-argumentações.
LEMBRETE: Durante a aplicaçãio da prova deve haver sempre um momento de confronto, em que é feita a transformação da realidade na frente da criança. a fim de observamos de ela entendeu o processo de conservação de números, ou fica apenas no aspectovisual dos objetos.1. Conservação de números
Material: 11 circulos pequenos Vermelhos e 11 Círculos azuis(pode ser tampinha de garrafa, EVA, papelão...)
A criança recebera um saquinho com 22 fichas, explicamos a ela que as fichas estavam divididas em dois grupos, um grupo de fichaazuis e outro de ficha vermelha. não deixar explicita, em momento algum, a quantidade de ficha A criança deve, no decorre da aplicação da prova, contar a quantidade, se julgasse necessário.Montar uma fileira horizontalmente com as fichas azuis e pedir a elas que montem uma fileira igual a nossa. Perguntar se há maisazuis ou mais vermelhas.Confronto: A transformação será feita na frente da criança, ampliando o espaço entre as fichas azuis, perguntar novamente se hás mais fichas azuis ou mais fichas vermelhas.
2. conservação da MatériaMaterial: Massa de modelas de duas cores (Compre uma caixa de modelar, pois para essa prova, usou uma vez, não pode usar novamente, pela questão do visual)
A criança deve perceber que a mudança de formato do objeto não interfere na quantidade de matéria do qual ele é composto.Apresentar uma caixa de massinha de modelar com seis unidades. Retirar da caixa e mostrar às crianças que todas eram do mesmo tamanho. Pegar uma massinha amarela e outra vermelha (ou outra cor) e fazer duas bolinhas iguais. Em seguida, perguntar à criança em qual das duas bolinhas elas acham que há mais massinha.Confronto: Realizar a transformação, na frente das crianças: pegar a bolinha amarela e fazer no formato de bolinha. Perguntamos se há mais massinha na bolinha vermelha ou na cobrinha amarela.Verificar se as crianças compreendem a prova de conservação damatéria, e as transformações ocorridas perante seus olhares, como acompanharão o processo de transformação.
3. Conservação de Área
Material: 2 pranchas verdes retangulares de 20x25cm (pode ser EVA, papelão pintão, papel cartão...), 8 quadrados vermelhos de 4x4 e 2 vaquinhas (EVA, cartolina, biscuit, de plástico...).
Colocar diante das crianças duas placas para representar pastos. Dar a elas duas vaquinhas do mesmo material. Explicar que elas devem colocar as vaquinhas nos pastos. Pegar dois quadradosexatamente do mesmo tamanho para representa a moita de capim que a vaquinha iria comer. Distribuir uma moita de capim em cada pasto. Perguntar em qual dos dois pastos há mais capim.Confronto: Pegar mais dois quadrados do mesmo tamanho e distribuir da seguinte forma: no pastor da esquerda colocar as moitas lado a lado no sentido vertical e no pasto da direita as duas separadas
horizontalmente. Perguntar em qual há mais capim.
4. Conservação de líquidos
Material: Copo de vidro (um copo transparente)
Pegar dois copos cilindrico do mesmo tamanho, pedir a criança que nos ajude a medir a quantidade de água, de forma que fiquem igual nos dois copos.Depois de colar a água na mesma altura nos dois copos, perguntar em qual deles há mais água.Confronto: Pegar um copo alto e fino, transportar agua de um dos copos iniciais para esse, em seguida interrogar em qual dos copos há mais água.
As crianças que responderem o copo alto e fino ainda não conseguiram estabelecer a equivalencia entre os líquidos dosrecipientes, o raciocino foi baseado em aspectos visuais.
5. Seriação de palitos.
Material: conjunto de 10 palitos com tamanhos diferentes (palito de sorvete)
"A seriação consiste na capacidade de organizar mentalmente um conjunto de elementos em ordem crescente ou descrecente detamanho, peso ou volume." (Wadsworthm 1996)
A criança recebera palitos de diferentes tamanhos, deverão arruma-los de menor para o maior como uma escadinha, todos juntos.
6. Inclusão de classe (esse é o mais dificil se vc errar uma partevc acaba confundido a criança e não alcançado seu objetivo, já tive essa experiência hihihi)
Material: 10 margaridas (EVA, desenho, papelão, papel cartão), 3 rosas, 10 coelhos
O material apresentado a criança consiste em um saquinhocontendo varias flores e coelhos. Explicar que as flores estavam dividis em dois grupos: um de flores chamadas margaridas e outro de flores chamadas rosa. Colocamos cinco margaridas lado a lado e, na fileira abaixo, três rosas lado a lado. Indagamos: Há mais flores, mais rosas ou mais margaridas?
Depois da resposta, procure através de questiomaneto conhecermelhor o pensamento da criança.
A questão seguinte será apresentada desta forma: Se nos tirarmos uma rosa, ficaremos com menos
flores, menos rosas ou menos margaridas?
Pegar os 10 coelhos que estavam dentro do squinho com as flores e colcar numa mesma fileira lado a
lado, logo em abaixo das rosas. Formular uma nova questão: Há mais flores, mais roas, mais margaridas
ou mais animais?
VocÊ vai avaliar a linha de pensamento da criança, por isso perguntar o porque da resposta.
Prova de CLASSIFICAÇÃO: Intersecção de classes e Quantificação de inclusão de
classes.
Prova de intersecção de classes
1. Descrição do material
3 classes de ficha:
5 círculos amarelos
5 círculos azuis
5 quadrados azuis
1 prancha de cartão, onde estão desenhados dois círculos, um preto e um verde, que se
entrecruzam, delimitando três partes, uma das quais é comum aos 2 círculos.
2. Execução
O avaliador coloca as fichas dentro dos círculos que se cortam, as fichas amarelas e os
quadrados azuis nas partes laterais e as fichas redondas azuis na parte comum.
Pede-se à criança que nomeia as fichas e suas características e pergunta-se:
1. Por que você acha que colocamos estas fichas redondas azuis no meio?
A seguir, o avaliador faz as perguntas abaixo:
2. Existem aqui mais fichas amarelas ou mais fichas azuis, ou existem número igual?
3. Existem aqui mais fichas quadradas ou mais fichas redondas, ou existe número igual?
4. Você acha que tem mais, menos ou mesmo tanto de fichas redondas ou fichas azuis?
Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de inclusão; (as quadradas estão incluídas
nas azuis; portanto, as azuis estão em maior quantidade que as quadradas). O avaliador
deve anotar as respostas da criança na ficha.
5. Você acha que tem mais, menos ou o mesmo tanto de fichas redondas ou azuis?
Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de intersecção; as fichas da intersecção
são incluídas tanto nas azuis quanto nas redondas; portanto, tem a mesma quantidade.
Perguntas suplementares
Se a criança não acerta as principais perguntas, o avaliador formula as perguntas
suplementares que recaem sobre os conteúdos dos círculos e de sua intersecção: “O que
há no círculo negro? Mostra-me. E no círculo verde?
Avaliação
Resposta de nível 1 – intuitivo global. A criança é capaz de constatar com acerto as
perguntas que recaem sobre as classes não relacionadas (2 e 3), mas ainda não pode
compreender as perguntas referentes à inclusão e a intersecção. Tampouco tem êxito nas
perguntas suplementares porque não leva em conta o conteúdo da intersecção.
Exemplo: O que há no círculo verde? R: redondas azuis. O que há no círculo preto? R:
quadradas azuis.
Resposta de nível 2 – intuitivo articulado. A partir deste nível observam-se êxitos nas
perguntas suplementares (a criança se dá conta de que dentro de um círculo estão todas
as fichas redondas e dentro do outro círculo estão todas as fichas azuis). Frente às
perguntas 4 e 5, ou seja, de inclusão e de intersecção, a criança tem dúvida e pode
responder corretamente ou não a alguma das duas perguntas.
Respostas de nível 3 – operatório concreto. A criança deste nível de pensamento tem
acerto preciso desde o primeiro momento, a todas as perguntas: classes não selecionadas
(2 e 3), de inclusão (4) e de intersecção (5).
Prova de quantificação da inclusão de classes
A) Descrição do material
1. ramo com: 10 margaridas e 3 rosas vermelhas
B) Execução
O avaliador faz com que a criança nomeie as flores e assegura-se de que conhece o
termo genérico – flores: “As margaridas são flores?” “As rosas são flores?” “Você
conhece outras flores? Quais?”
O avaliador era formulando as seguintes perguntas e anotando as respostas da criança.
1. Neste ramo há mais margaridas ou mais flores? Depois da resposta da criança
pergunta-se: “Como você sabe? Se a criança responde “rosas” (ou de rosas), pede-se à
ela que repita a pergunta que foi formulada, em caso de erro, o avaliador repete a
pergunta.
2. Existem duas crianças que querem fazer ramos. Uma faz um ramo com margaridas e
me dá o ramo; a outra faz um ramo com flores. Qual o ramo que é maior?
3. Se eu te dou as margaridas, o que sobra no meu ramo?
4. Se eu te dou as flores, o que sobra no meu ramo?
5. Eu vou fazer um ramo com todas as margaridas e você vai fazer um ramo com todas
as flores. Quem terá o ramo maior? Como você sabe?
C) Avaliação
Resposta de nível 1 – ausência da quantificação da inclusão, 5/6 anos. A criança se
mostra incapaz de comparar o número e elementos de uma sub-classe com o de uma
classe mais geral em que está incluída, procede sistematicamente à comparação das
duas sub-classes e responde, então, que há mais margaridas do que flores. Quando se
faz a pergunta: “mais margaridas do que o quê?”, geralmente responde: “Mais
margaridas do que rosas. Neste nível as perguntas que recaem sobre a subtração das
sub-classes dão lugar, às vezes, a fracassos. (perguntas 3 e 4)
Resposta de nível 2 – condutas intermediárias: se observam poucas condutas
intermediárias. Notam-se por parte da criança na pergunta: há mais margaridas ou mais
flores? A criança, às vezes, responde: “é o mesmo”, justificando esta resposta com o
argumento: “as margaridas também são flores!” Neste nível o avaliador contesta bem as
perguntas 3 e 4.
Resposta de nível 3 – solução da inclusão quantificativa, a partir de 7/8 anos. Todas as
perguntas recebem repostas corretas, ainda que, às vezes, se observem dúvidas é
estranheza no primeiro enunciado da pergunta 1.
Provas Operatórias de Jean Piaget
. Prova – Conservação de conjuntos
Material - 10 Círculos vermelhos, 10 círculos azuis.
O objetivo desta prova é avaliar a percepção da criança frente aos objetos de diferentes
cores posicionadas em linhas paralelas. Deste modo poderemos observar a noção de
quantidade na visão da criança.
Critérios de aplicação - Para tornar a prova atrativa para a criança é importante utilizar
uma linguagem que seja compreensível aos seus padrões, por exemplo, estórias infantis,
brincadeiras, etc. Após esta introdução são colocados os círculos em seqüência de cores:
Tem a mesma coisa?
Onde tem mais?
Avaliação:
Não conservativo - 4 a 5 anos
Nesta fase quando afastamos os círculos a criança tem a percepção mais apurada de
tamanho do que quantidade, logo a fileira vermelha possui mais círculos do que a fileira
azul.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo - a partir de 5 anos
A criança já possui alguma noção de quantidade, e até justifica o óbvio.
. Prova – Conservação da superfície
Material - 02 pranchas verdes retangulares de 20x25 cm, 16 quadrados vermelhos de
4x4 cm, 2 vaquinhas.
O objetivo desta prova é avaliar a percepção da criança frente à quantidade de ração
colocada em dois pastos diferentes.
Critérios de aplicação - São montados dois pastos com uma vaquinha em cada, sendo
que no primeiro a disposição da ração, em termos de quantidade, é diferente do
segundo. Podem ser aplicados alguns termos lúdicos para melhorar a capacidade de
entendimento da criança.
Em qual dos pastos a vaquinha comeu mais?
Avaliação:
Não conservativo - 4 a 5 anos
Nesta fase quando afastamos os círculos a criança tem a percepção mais apurada de
tamanho do que quantidade, logo a fileira vermelha possui mais círculos do que a fileira
azul.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo - a partir de 5 anos
A criança já possui alguma noção de quantidade, e até justifica o óbvio.
. Prova – Conservação de quantidade de líquidos
Material – Copinhos de vidros
O objetivo é avaliar a percepção da criança sobre a conservação de quantidade de
líquidos usando recipientes diferentes, sempre a estimulando a manter o mesmo
raciocínio em todas as provas.
Critérios de aplicação - Iniciamos a prova com dois recipientes do mesmo tamanho com
cores de líquidos diferentes A1 e A2. Depois transferimos o liquido A2 para o recipiente
B, em seguida para o recipiente C, e para os quatros recipientes com dimensões iguais
D1, D2, D3 E D4. Sempre perguntando a criança se possui a mesma quantidade quando
mudamos de recipiente.
Avaliação:
Não Conservativo - 5 a 6 anos
Quando mudamos de recipiente a criança tende a responder que a quantidade é
diferente.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 7 anos
Nesta fase a justificativa da criança é mais convicta, entendendo que a quantidade de
líquidos não muda apesar da troca de recipientes.
. Prova – Conservação de quantidade de matéria
Material – 1 caixa de massa de modelar com 12 unidades.
O objetivo é avaliar a maneira com que a criança distingue a quantidade de matéria em
formas distintas.
Critérios de aplicação – Para entrarmos no universo da criança, utilizamos a massinha e
montamos em duas bolas com cores diferentes, fazendo-a entender que possuem o
mesmo tamanho. Em seguida montamos uma bola em diversas figuras do dia a dia e
perguntamos a criança onde tem mais ou qual é o maior. Exemplos: Chocolates,
salsichas, pizzas, etc...
Avaliação:
Não conservativo – 5 a 6 anos
A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes,
não relacionando as situações.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 7 anos
Nesta etapa a criança possui uma percepção maior, tendo respostas mais concretas
quanto à quantidade de matéria de cada figura.
. Prova – Conservação de Peso
Material – 1 balança com 2 pratos
O objetivo é avaliar qual entendimento da criança quando o assunto é peso.
Critério de aplicação – Utilizamos uma balança com dois pratos e figuras em massinha
com cores diferentes, mudando sempre as formas para avaliar a compreensão de
diferenciação de peso. Pedindo para que a criança tente fazer com que as figuras tenham
o mesmo peso.
Avaliação:
Não Conservativa – 6 a 7 anos
Nesta fase, a criança define que cada figura tem pesos diferentes, a julgar pelo seu
tamanho.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativa – a partir dos 8 anos
Nesta fase a criança já é capaz de desenvolver raciocínios diferentes para uma mesma
resposta.
. Prova – Conservação de Volumes
Material – Copinhos de vidros
O objetivo é avaliar a capacidade da criança em se deparar com dois recipientes
diferentes e tentar colocá-los com a mesma quantidade de líquidos.
Critérios de aplicação – Pedimos à criança que observasse a quantidade de água no
recipiente A e logo em seguida tentasse colocar o mesmo volume no recipiente B.
Avaliação:
Não Conservativo – 5 a 6 anos
Tendem a entender que colocar a água no recipiente B na mesma altura do recipiente A
terá o mesmo volume.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 7 anos
Tendem a acertar, observando que o recipiente A por ser mais largo terá que acrescentar
mais água no recipiente B; uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capz de
"refazer" a ação.
. Prova - Conservação de comprimento
Material - uma correntinha de 10 cm e outra de 15 cm.
O objetivo é perceber a noção de comprimento que a criança possui.
Critério de aplicação - Colocamos duas correntinhas de tamanhos diferentes, paralelas,
sendo que A > que B. Apartir de uma história lúdica, pergunta-se a criança: "Qual
estradinha andaríamos mais em A ou em B?. Na segunda figura utiliza o mesmo
tamanho das correntinhas do exemplo anterior, só que desta vez,a disposição entre A e
B são iguais. Faz-se uma nova pergunta: " E agora onde a gente anda mais?"Conforme
ilustração.
Avaliação:
Não Conservativo – 6 a 7 anos
A criança tende a não observar os comprimentos e justifica que as disposições são
idênticas.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 8 anos
Tende a responder que A é > que B, se colocarmos ele novamente em linha reta.
. Prova - Mudança de critérios
Material - 1 caixa de papelão de 12x12x5cm de altura; 6 círculos pequenos azuis; 6
círculos grandes e vermelhos; 6 quadrados pequenos vermelhos; 6 quadrados pequenos
azuis; 6 quadrados grandes vermelhos; 6 quadrados grandes azuis.
O objetivo é avaliar a separação de objetos por cores e formas.
Critério de aplicação - Apresenta para a criança as formas com cores diferentes.
Primeiro pede para ela separar da maneira que ela desejar, depois pergunta, qual critério
ela usou para separar?
Avaliação:
Não Conservativo – 4 a 5 anos
As crianças mudam de critério muito rápido. Elas justificam pela cor ou pela forma.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 8 anos
Ela separa as formas, justificando que é uma nova figura.Exemplos: Porque com essas
formas monto uma casa e com essas um carro.
. Prova – Inclusão de classes
Material – 10 margaridas, 3 rosas
O objetivo é avaliar a capacidade de entender que tanto margaridas quanto rosas
pertencem a mesma classe de flores.
Critérios de aplicação – Mostrar as margaridas e as rosas e perguntar: Se fizermos um
buquê de flores, existem mais flores ou mais margaridas? Podem-se mudar as perguntas
para induzir a criança ao erro.
Avaliação:
Não Conservativo – 5 a 6 anos
A criança não entende que tanto as rosas quanto as margaridas são flores, então ela
tende a responder que tem mais margaridas do que as rosas.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 7 anos
Todas as respostas são corretas, mas elas se espantam com a 1a pergunta: "Nesse ramos
tem mais margaridas ou mais flores?".
. Prova - Seriação de palitos
Material - uma série de 11 palitos graduados.
O objetivo é observar se a criança tem noção de altura e tamanho.
Critério de aplicação – Estimula-se a criança com uma história, pedindo, que ela faça
uma escada com os palitos. Avaliar como ela escolhe cada bastão e a ordem na qual ela
arranja. Se a criança acerta, entrega os palitos em desordem e avisa que vai montar a
escada e pede para que ela entregue em seqüência para você. Avaliar os critérios que ela
usa para escolher a ordem.
Avaliação:
Não Conservativo – 3 a 4 anos
Não entende a ordem dos palitos e monta por ordem horizontal ou vertical e não se
atenta com bases.
Intermediário
As respostas não têm justificativas completas, mudando conforme as aplicações de cada
prova.
Conservativo – a partir de 6 anos
A criança entende e começa a separar só os menores ou maiores primeiro e depois os
coloca em ordem verticalmente ou dispondo-o sobre uma linha de base.
Prova de intersecção de classes
1. Descrição do material
3 classes de ficha:
5 círculos amarelos
5 círculos azuis
5 quadrados azuis
1 prancha de cartão, onde estão desenhados dois círculos, um preto e um verde, que se
entrecruzam, delimitando três partes, uma das quais é comum aos 2 círculos.
2. Execução
O avaliador coloca as fichas dentro dos círculos que se cortam, as fichas amarelas e os
quadrados azuis nas partes laterais e as fichas redondas azuis na parte comum.
Pede-se à criança que nomeia as fichas e suas características e pergunta-se:
1. Por que você acha que colocamos estas fichas redondas azuis no meio?
A seguir, o avaliador faz as perguntas abaixo:
2. Existem aqui mais fichas amarelas ou mais fichas azuis, ou existem número igual?
3. Existem aqui mais fichas quadradas ou mais fichas redondas, ou existe número igual?
4. Você acha que tem mais, menos ou mesmo tanto de fichas redondas ou fichas azuis?
Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de inclusão; (as quadradas estão incluídas
nas azuis; portanto, as azuis estão em maior quantidade que as quadradas). O avaliador
deve anotar as respostas da criança na ficha.
5. Você acha que tem mais, menos ou o mesmo tanto de fichas redondas ou azuis?
Como você sabe? Pode me mostrar? Pergunta de intersecção; as fichas da intersecção
são incluídas tanto nas azuis quanto nas redondas; portanto, tem a mesma quantidade.
Perguntas suplementares
Se a criança não acerta as principais perguntas, o avaliador formula as perguntas
suplementares que recaem sobre os conteúdos dos círculos e de sua intersecção: “O que
há no círculo negro? Mostra-me. E no círculo verde?
Avaliação
Resposta de nível 1 – intuitivo global. A criança é capaz de constatar com acerto as
perguntas que recaem sobre as classes não relacionadas (2 e 3), mas ainda não pode
compreender as perguntas referentes à inclusão e a intersecção. Tampouco tem êxito nas
perguntas suplementares porque não leva em conta o conteúdo da intersecção.
Exemplo: O que há no círculo verde? R: redondas azuis. O que há no círculo preto? R:
quadradas azuis.
Resposta de nível 2 – intuitivo articulado. A partir deste nível observam-se êxitos nas
perguntas suplementares (a criança se dá conta de que dentro de um círculo estão todas
as fichas redondas e dentro do outro círculo estão todas as fichas azuis). Frente às
perguntas 4 e 5, ou seja, de inclusão e de intersecção, a criança tem dúvida e pode
responder corretamente ou não a alguma das duas perguntas.
Respostas de nível 3 – operatório concreto. A criança deste nível de pensamento tem
acerto preciso desde o primeiro momento, a todas as perguntas: classes não selecionadas
(2 e 3), de inclusão (4) e de intersecção (5).
Prova de quantificação da inclusão de classes
A) Descrição do material
1. ramo com: 10 margaridas e 3 rosas vermelhas
B) Execução
O avaliador faz com que a criança nomeie as flores e assegura-se de que conhece o
termo genérico – flores: “As margaridas são flores?” “As rosas são flores?” “Você
conhece outras flores? Quais?”
O avaliador era formulando as seguintes perguntas e anotando as respostas da criança.
1. Neste ramo há mais margaridas ou mais flores? Depois da resposta da criança
pergunta-se: “Como você sabe? Se a criança responde “rosas” (ou de rosas), pede-se à
ela que repita a pergunta que foi formulada, em caso de erro, o avaliador repete a
pergunta.
2. Existem duas crianças que querem fazer ramos. Uma faz um ramo com margaridas e
me dá o ramo; a outra faz um ramo com flores. Qual o ramo que é maior?
3. Se eu te dou as margaridas, o que sobra no meu ramo?
4. Se eu te dou as flores, o que sobra no meu ramo?
5. Eu vou fazer um ramo com todas as margaridas e você vai fazer um ramo com todas
as flores. Quem terá o ramo maior? Como você sabe?
C) Avaliação
Resposta de nível 1 – ausência da quantificação da inclusão, 5/6 anos. A criança se
mostra incapaz de comparar o número e elementos de uma sub-classe com o de uma
classe mais geral em que está incluída, procede sistematicamente à comparação das
duas sub-classes e responde, então, que há mais margaridas do que flores. Quando se
faz a pergunta: “mais margaridas do que o quê?”, geralmente responde: “Mais
margaridas do que rosas. Neste nível as perguntas que recaem sobre a subtração das
sub-classes dão lugar, às vezes, a fracassos. (perguntas 3 e 4)
Resposta de nível 2 – condutas intermediárias: se observam poucas condutas
intermediárias. Notam-se por parte da criança na pergunta: há mais margaridas ou mais
flores? A criança, às vezes, responde: “é o mesmo”, justificando esta resposta com o
argumento: “as margaridas também são flores!” Neste nível o avaliador contesta bem as
perguntas 3 e 4.
Resposta de nível 3 – solução da inclusão quantificativa, a partir de 7/8 anos. Todas as
perguntas recebem repostas corretas, ainda que, às vezes, se observem dúvidas é
estranheza no primeiro enunciado da pergunta 1.
