Contribuicao Ilustracxcxcao Tatiana

8/18/2019 Contribuicao Ilustracxcxcao Tatiana

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A contribuição da ilustração como objeto de aprendizagem paraadultos em ambiente virtual

The contribution of illustration as an object of adult learning in

a virtual environment.

Tatiana de TROTTA1 Oscar M.Teixeira NETO2

Universidade Federal do Paraná/UFPRVania Ribas ULBRICHT3

Universidade Federal de Santa Catarina/UFSCClaudia Mara S. De MACEDO4

Pontifícia Universidade Católica do Paraná/PUCPR

Resumo

Com a crescente participação da tecnologia no aprendizado de jovens e adultos, buscou-se por

uma verificação do que vem sendo estudado sobre as representações visuais no aprendizado deconteúdos técnicos para adultos. Para tanto foi feita uma revisão sistemática qualitativa sobre asproduções científicas disponíveis em bases de dados da Capes, Google acadêmico e Scopus,com interesse em três aspectos: (1) ilustrações representantes de conteúdos técnicos; (2)ilustração como meio de aprendizado; e (3) aprendizado de adultos em ambiente virtual. Asilustrações nos sistemas de informações tem o objetivo de diminuir a carga cognitiva do usuáriono processo de aprendizado de um conteúdo. Por esta razão, entende-se que o ambiente virtualseja um lugar onde conteúdos técnicos complexos possa ser um repositório destasrepresentações, no intuito de auxiliar o seu aprendizado, apoiando o ensino presencial e sendoeste mais um canal de comunicação e interação com os atores neste cenário de ensino-aprendizagem. Assim, verificar se existem pesquisas que envolvam alunos adultos noaprendizado de conteúdos técnicos em nível de graduação e/ou pós-graduação em temas que

possibilitem o uso de ilustrações, no ambiente virtual é o que motiva esta investigaçãosistemática. É esperado encontrar nos documentos localizados, considerações efetivas sobre aparticipação ativa da ilustração no processo de aprendizado em ambiente eletrônico, com ointuito de apontar caminhos de experimentação e verificação na conclusão deste artigo.

Palavras-chave: Revisão sistemática. Ilustração científica. Aprendizado virtual para adulto.

1 [email protected]

oscar@oscar teixeira.com.br3 [email protected] [email protected]


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Abstract

With the increasing involvement of technology in the learning of young people and adults, we

sought for a check that has been studied over the visual representations in the learning of

technical content for adults. For this was made a qualitative systematic review of scientific

productions available in databases Capes, Scopus and Google Scholar, with interest in three

aspects: (1) illustrations representatives of technical content, (2) illustration as a means of

learning, and (3) adult learning in a virtual environment. The illustrations in the information

systems aims to reduce the cognitive load of the user in the process of learning content. For this

reason, it is understood that the virtual environment is a place where complex technical content

can be a repository of these representations in order to assist their learning, supporting

classroom teaching and this is another channel of communication and interaction with actors

this scenario of teaching and learning. So check if there is research involving adult learners in

the learning of technical content at the undergraduate and / or postgraduate topics that allow

the use of illustrations in the virtual environment is what motivates this systematic investigation.

It is expected to find in the documents located, effective considerations about the active participation of the illustration in the process of learning in the electronic environment, in order

to point out ways of experimentation and verification at the conclusion of this article.

Keywords: Systematic review. Scientific illustration. Online learning for adult.

Introdução

Com a proliferação de tecnologias eletrônicas no aprendizado, como: ambientes virtuais

de aprendizado (AVA), lousa eletrônica e interativa, página instrucional (home page),

comunidades virtuais de aprendizado (CVA), blog, fórum entre outros; surge a preocupação emsaber como são utilizadas ilustrações representativas de conteúdos técnicos no ambiente virtual.

Para que estas tecnologias sejam significativas, não basta que os alunossimplesmente acessem as informações: eles precisam ter a habilidade e odesejo de utilizá-las, saber relacioná-las, sintetizá-las, analisá-las e avaliá-las(...). O papel insubstituível do professor [está em]: elaborar estratégias quedeem significado a essa enorme e fantástica porta que se abre para o universodo conhecimento da humanidade. Sem isso, a internet, equipamentos esoftware podem apenas ser modismos adestradores de um mercadoconsumidor, perdendo-se a oportunidade de promover uma efetiva mudançana área do ensino (SEABRA, 2010, p.24).

Assim identificar o quanto a ilustração está sendo estudada e que impacto traz na

aprendizagem dos adultos, foi o objetivo primeiro deste trabalho, que utilizou como ferramenta

de auxílio, a revisão sistemática da literatura. Para atingir a meta proposta fez-se a seguinte

questão de pesquisa: como a ilustração participa no processo de aprendizagem virtual para

adultos?

A ilustração é utilizada na representação de mundo desde o século XV, tendo sido

amplamente utilizada por Leonardo da Vince, que com desenhos acurados representava a

anatomia humana e a mecânica de seus projetos (CAIO, 2011). Esta ilustração que foi, e é


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utilizada para registrar as verdades e descobertas nas mais variadas áreas de estudo é

denominada de ilustração científica. Sendo este tipo de ilustração que se tem interesse neste

trabalho. A representação visual para a ilustração científica é tratada de um modo específico:

proporções, texturas de superfície, estruturas formais, luminosidades, cores, perspectiva e

profundidades (ARNHEIM, 1980) são variáveis construtivas de imagens; e, por intermédio

delas se podem estabelecer visualizações com compromisso em representações da verdade.

A importância desta pesquisa baseia-se na ótica do design da informação onde

Ilustrações, gráficos, desenhos, enfim representações visuais têm o objetivo de diminuir a carga

cognitiva do aluno no processo de aprendizado de um conteúdo (CLARK & LYONS, 2011).

Por outro lado, a ilustração, enquanto imagem tem como objetivo contribuir na compreensão de

temas e assuntos, seja por contiguidade ou analogia, regidos por retórica ou sistema; tendo no

texto o complemento ou ancoragem para estas representações (BARTHES, 2007). Desta forma

desenvolve a capacidade cognitiva e perceptiva de seus usuários, construindo repertórios

mentais na compreensão de conteúdos (WARTOFSKY, 1979).

Interessados pelo tema e para fazer um “estado da arte” sobre o assunto fez-se uma

pesquisa sistemática para verificar se a ilustração científica, ultrapassa suas características

sintáticas para gerar e construir sentido de modo ativo, na relação com os aprendizes, facilitando

a compreensão de conteúdos técnicos em ambientes virtuais de ensino aprendizagem (AVEA).

1. Revisão sistemática

Para o contexto deste trabalho utilizou-se de palavras-chave com um significado bem

determinado e claro, facilitando seu uso no momento de seleção dos documentos encontrados.

Eles devem apresentar conteúdo dentro do escopo escolhido. Desta forma as palavras-chave

devem possuir os seguintes contextos:

Ilustração é a representação visual de um assunto ou tema. É a representação acurada e

precisa na relação aos assuntos aos quais se refere. Com alto grau de fidelidade na representação

das estruturas, superfícies, ordenação, cores, e todas as demais características técnicas e gráficas

para sua realização (GNSI, 2011). Trata-se da ilustração científica.Aprendizado é compreendido como o exercício perceptivo e cognitivo de compreensão e

assimilação de um conteúdo, fazendo com que ele seja integrado ao repertório do aprendiz.

Virtual é algo mediado ou potencializado pela tecnologia, produto da externalização de

construções mentais em espaços de interação cibernéticos (SOUZA, 2013). No contexto desta

pesquisa, o que deve ser potencializado é o aprendizado, portanto se trata do aprendizado

virtual.

O público-alvo são os indivíduos maiores de 18 anos, que frequentem ou não cursos de

graduação e pós-graduação, as pessoas que façam parte desta faixa etária ou da condição deaprendiz são o que aqui se intitula adulto.


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O objetivo dessa revisão sistemática foi de verificar os artigos, teses, dissertações que

abordam o tema ilustração científica nos objetos de aprendizagem. Buscou-se esse assunto

dentro do banco de dados da Capes, Google acadêmico e Scopus. Diante desse cenário utilizou-

se como palavras chaves ilustração científica, aprendizado virtual e adulto.

Além das palavras escolhidas fez-se uso de limitadores como o ano de publicação dentro

desses bancos de dados, ou seja, buscou-se verificar dentro da pesquisa, informações constantes

do ano de 2010 até a presente data (2013), no Google Acadêmico e na Scopus; com exceção do

banco de dados da Capes onde foram revisadas pesquisas dos anos de 2009 a 2011, pois ainda

não estão incluídos os anos de 2012 e 2013.

Na Capes os limites de busca incluíram os níveis: Profissionalizante, Mestrado e

Doutorado, mas não houve resultados na maioria dos períodos, só no ano de 2009 houve um

resultado relevante ao tema aqui proposto.

Para determinar a relevância dos documentos encontrados, usou-se como parâmetro a

definição de Castro (2001a, p. 62), para estudos incluídos e excluídos na busca sistemática:

Estudos excluídos - são os estudos selecionados que, após avaliação do textocompleto, claramente não preenchem os critérios de inclusão da revisãosistemática. Deve ser descrita a razão para a exclusão de cada estudo emparticular.Estudos incluídos - todos os estudos selecionados que, após a avaliação dotexto completo, preenchem todos os critérios de inclusão na revisãosistemática.

Na Scopus a busca foi feita nos documentos: article, article in press, scientist homepages,

theses and dissertations, journal. As áreas selecionadas foram: arts & humanities, computer

science,e social sciences A busca por palavras-chave foram realizadas nos: títulos, resumos e

palavras-chave, que por fim apresentou 10 resultados, sendo quatro relevantes.

O Google Acadêmico só apresentou limitador de ano e foram encontrados 03, artigos

sendo apenas um relevante. Não foi usado nenhum limitador de extensão de arquivo em nenhum

dos bancos de dados consultados.

2.

O processo metodológico

O processo metodológico, da revisão sistemática, seguiu os seguintes passos:

a. Escolha de um assunto nos temas de interesse de pesquisa;b. Seleção de palavras-chave – a partir da pergunta de pesquisa;c. Escolhida as bases de dados de busca – Capes, Scopus e Google Acadêmico. Iniciou-sepelo portal Google Acadêmico, o que serviu para identificar a necessidade de ajustes daspalavras-chave segundo número, grafia e conjunto de palavras. Devido ao número de resultadosinconsistentes. As palavras-chave foram combinadas.d. Definidas novas palavras-chave.e. Estratégia de busca – utilizou-se a busca booleana nas palavras-chave de acordo com aspossibilidades e limites de cada base de dados ou de mecanismo de busca.


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f. Nova busca nas bases de dados escolhidas.g. Selecionada a amostra – total de registros conseguidos foram de 16 documentos.h. Critérios de exclusão e inclusão dos documentos – filtro utilizado baseado nos limitesde contexto das palavras chave escolhidas. Os documentos relevantes segundo aquelescontextos ficaram e outros foram descartados.i. Registro dos documentos em planilhas – de acordo com especificidades de cadadocumento: título, autor(es), tipo de documento, base de dados, ano de publicação, link epalavras chave usadas na busca booleana. j. Leitura integral de todos os documentos – para justificar exclusões e confirmarinclusões. Depois deste filtro restaram 02 documentos pertinentes.k. Resultados – foi feito de todos os documentos pertinentes resumos dialogados com otema e as palavras chave da pesquisa.l. Relatório da revisão sistemática – redação do procedimento.

4. Relatos sobre a execução do processo

Busca foi iniciada pelo portal do Google Acadêmico, sendo que, as primeiras buscas com as

palavras chaves pesquisadas obtiveram o seguinte resultado:

Tabela 1 – Palavras-chave da primeira busca.

Palavras chaves ResultadosIlustração, aprendizagem, virtual, adulto 0Fonte: dos autores (2013)

Diante desse resultado fez-se nova pesquisa com novas palavras chaves combinadas, para tentar

se obter algum resultado. Foram elas:

Tabela 2 – Palavras-chave da segunda busca.

Palavras chaves ResultadosIlustração e aprendizado virtual e adulto eprodução cientifica

3630

Fonte: dos autores (2013)

Percebeu-se que o caminho esperado começava a se formar, porém, com um resultado bastante

abrangente Diante disso, começou-se a rever novamente as palavras chaves e realizou-se outra

pesquisa com novas palavras com as quais se obtive os seguintes resultados:

Tabela 3 – Palavras-chave da terceira busca.

Palavras chaves ResultadosIlustração e aprendizado virtual e adulto e artigos edissertações e teses

645


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Deste número foram analisados os resumos de artigos, teses e dissertações e percebeu-se

que uma das palavras chaves usada na busca estava transmitindo ambiguidade. Na busca a

palavra “ilustração”, foi compreendida como verbo ou no sentido de exemplificar qualquer

conteúdo ou ainda a identificava nos itens pré-textuais (lista de ilustrações), isto fazendo com

que se repensasse à aplicação desta palavra.

Assim, continuou-se com o termo “ilustração”, porém, acompanhada de outra palavra

para filtrar melhor seu significado, a palavra chave foi então “ilustração científica”, sendo os

resultados conseguidos nas seguintes bases de dados:

Tabela 4 – Resultado das buscas com as palavras-chave definitivas.

Palavras chaves Base de dados Resultados"ilustração científica" e aprendizadovirtual

Capes assunto 03

"scientific illustration" AND virtuallearning

Scopus 03

Ilustração científica, aprendizadovirtual

Capes periódicos 01


Essas informações ajudaram significativamente, contudo, realizada a leitura das pesquisas

percebeu-se que o objetivo era encontrar somente resultados para públicos universitários e

adultos. Sendo assim, realizaram-se novamente as buscas acrescentando as palavras: “adulto”,

“aluno universitário”, “ensino superior”; e, “scientific illustration”, “virtual learning”, “adult”,

“university student” e “ higher education”, resultando exatamente na temática que se buscava na

pesquisa, sendo elas:

Tabela 5 – Resultado total das buscas com as palavras-chave definitivas e limitadores.

Palavras chaves Base de dados ResultadosScientific illustration and title-abs-

key(adult,) or title-abs-key (education,)or title-abs-key(faculty) and scientificillustration, virtual learning

Scopus

10

scientific illustration AND virtuallearning AND university student

00

scientific illustration AND virtuallearning AND higher education

00

"ilustração científica" e aprendizadovirtual e adulto e artigos e dissertaçõese teses

Googleacadêmico

03

"ilustração cientifica", “aprendizadovirtual”, "aluno universitário"

00

"ilustração cientifica", “aprendizadovirtual”, "ensino superior"

00


7/12

"scientific illustration", “virtuallearning”, adult

02

"scientific illustration", “virtuallearning”, "higher education"

01

"scientific illustration", “virtuallearning”, "university student"

00

Ilustração científica, aprendizadovirtual

Capes

03

Ilustração cientifica, aprendizadovirtual, aluno universitário

01

Ilustração cientifica, aprendizadovirtual, ensino superior

01


Dentro dessas pesquisas fizeram-se as leituras dos resumos em todos os documentosencontrados, vale dizer que houve duplicidade de documentos, e os que se encaixavam dentro

da pesquisa foram:

Tabela 6 – Resultado relevante das buscas com as palavras-chave definitivas e limitadores.

Palavras chaves Base de dados Resultadosscientific illustration and title-abs-key(adult,) or title-abs-key (education,)or title-abs-key(faculty) and scientificillustration, virtual learning

Scopus 02

"scientific illustration", “virtuallearning”, adult or "higher education"

Googleacadêmico

01

Total 03


Com os resultados obtidos foi feita a leitura dos documentos, sendo que 03 resultadostiveram relevância no assunto pretendido que é ilustração científica em objetos de aprendizagempara adultos. A tabela 7 apresenta os documentos incluídos para responder a pergunta destapesquisa.

Tabela 7 – Documentos incluídos das base de dados pesquisadas.

TÍTULO AUTOR TIPO BASE ANO

Applying appropriates methods for

teaching cell biology

VeselinovskaS.S.Gudeva L. K.Djokic M.

Artigo Scopus 2011

Use of interactive live digital imaging

to enhance histology learning in

introductory level anatomy and

physiology classes

Higazi, T.B. Artigo Scopus 2011

A Threaded Approach to the Learning

and Delivery of 3D Illustration within

a HE Framework .Butterworth R. Dissertação Acadêmico 2010



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A palavra mais incidente na busca das três bases foi aprendizado e aprendizagem, masnem sempre se referiam a aprendizado de adultos ou a aprendizado em ambiente virtual. Alémdo caso na palavra ilustração já explicado anteriormente neste artigo. Assim, os documentosexcluídos não contemplaram principalmente a IC (ilustração científica), seguidos doaprendizado virtual (AV) e público (adulto/aluno graduação/ensino universitário). Como mostraa tabela 8.

Tabela 8 – Documentos excluídos das três bases de dados.

Fonte: dos autores (2013).

DOCUMENTOS EXCLUIDOS BASENÃO CONTEMPLA

IC AVPúbli

coQuality of the online delivery in the European Master in

Adult Education (Sava S., Malita L., Nuissl E.)Scopus X

Augmenting paper-based reading activity with direct

access to digital materials and scaffolded questioning

(Chen N.S., Teng D.C.E., Kinshuk C.H.L.)

Scopus X

Network Based Model For E-Learning 2.0 (Martins J.,Gonçalves R., Santos V., Pereira J.)

Scopus X

The effects of education compatibility and technological

expectancy on e-learning acceptance (Chen J.L.)Scopus X X

Promoting college students’ knowledge acquisition and

ill-structured problem solving: Web-based integration

and procedure prompts (Chen J.L.)

Scopus X

Dyslexia in Higher Education: the decision to study art (Bacon A.M.; Bennett S.)

Scopus X

Designing augmented reality for the classroom

(Cuendet S., Bonnard Q., Lenh S.D., Dillenbourg P.)

Scopus X X

A Review on Enhancing the Teaching and Learning of

Thermodynamics (Mulop N.; Yusof K. M.; Tasir Z.)Scopus X

Valor em serviços educacionais. (Oliveira T.M.V.;Ikeda A.A.)

Capes X X

Pluralidade e pensamento sistêmico em projetos detelecomunicações. (Holanda G.M.; Menezes E.; MartinsR.B.; Loural C.A.)

Capes X X

Os recursos visuais no ensino-aprendizagem devocabulário em língua estrangeira (Procópio R.B.;Souza P.N.).

Capes X X

Produção e utilização de animações e vídeos no ensinode biologia celular para a 1ª série do ensino médio(Mendes M.A.A.)

Acadêmico X X

Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: ainfluência das aulas de ciências na aprendizagem doaluno (Bonoto S.L.C., Ansai R.B.)

Acadêmico

X X

Formação para o ensino de ciências e o uso detecnologias de informação e comunicação, um estudo decaso (Maia H.J.S.)

Acadêmico

X

From dinosaurs to disciplinary thinking: exploring the

impact of children’s knowledge on family learning talk

in a designed learning environment. (Palmquist S. D.)

Acadêmico

X X


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5. Discussão

O primeiro documento incluído para responder a pergunta de pesquisa deste artigo foi:

Applying appropriates methods for teaching cell biology, de Veselinovska, Gudeva, Djokic(2011). Ele tratou das práticas e métodos de ensino da biologia em sala de aula para alunos de

graduação, dizendo que se devem combinar várias abordagens de ensino centrado no aluno para

que o aprendizado seja bem sucedido, e para que ele possa aprender os conteúdos

profundamente. Assumindo uma postura de aprendiz ativo e independente.

Para tanto aborda a necessidade urgente de fazer um estudo de caso dentro deste contexto

no desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem on-line centrado no aluno, incluindo

atividades que seriam propostas no curso de Biologia. O documento apresenta as ilustrações

científicas como um tipo de abordagem de ensino, nomeado: mapa conceitual. Usado como umatécnica de representar o conhecimento de forma gráfica. Pois, na biologia celular existem

muitos conceitos, que fazem com que os alunos se confundam com as estruturas e funções de

diferentes organelas da célula, e o relacionamento entre elas. Por este motivo os mapas

conceituais seriam úteis neste tipo de ensino (VESELINOVSKA & GUDEVA & DJOKIC,

2011).

Do ponto de vista do objetivo deste artigo, pode-se dizer que o documento aponta para a

necessidade da implementação de ilustrações científicas e de conteúdo visual informacional

para facilitar a compreensão de um determinado tema. Reconhece a necessidade de um

aprendizado on-line, tanto para contribuir com os conteúdos como para maximizar a

comunicação entre os atores daquele cenário, além de poder minimizar os problemas de diálogo

e sanar as dúvidas.

Desta forma, Veselinovska&Gudeva&Djokic (2011) afirmam que é muito importante que

os estudantes superem a dependência dos professores através do desenvolvimento de seus

próprios estilos de aprendizagem e habilidades para o objetivo real e auto-avaliação.

O segundo documento incluído a partir da revisão sistemática, foi: Use of interactive live

digital imaging to enhance histology learning in introductory level anatomy and physiology

classes, de Higazi (2011). Este documento tratou do ensino da Histologia, para alunos de

graduação. O objetivo foi fazer com que os alunos aprendessem os quatro principais tipos de

tecidos do corpo humano e suas principais subcategorias e indicassem a sua localização,

estrutura geral e função. Desta forma se utilizou a imagem digital ao vivo (LDI - live digital

imaging) de lâminas microscópicas em uma lousa SMART interativa. Como metodologia para

medir o aprendizado em relação ao assunto, fez-se um teste antes da implementação desta

prática em sala de aula e outro depois, desta forma foi identificada significativa melhora no

desempenho e conhecimento dos alunos depois da implementação (HIGAZI, 2011).


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A abordagem interativa LDI, descrita por Higazi (2011), forneceu uma alternativa

inovadora, que manteve e melhorou a abordagem do microscópio tradicional, incorporando o

uso de imagem digital em um formato de sala de aula interativa para melhorar a aprendizagem

da Histologia. Tal abordagem enfatizou a aprendizagem ativa, raciocínio e reconhecimento de

tipos de tecidos e conceitos, em um ambiente em tempo real. O sistema interativo LDI integrou

uma grande variedade de métodos pedagógicos, por exemplo, de aprendizagem guiada por

imagem, aprendizagem cooperativa baseada na investigação. O sistema LDI interativo produziu

resultados altamente positivos.

Portanto, este documento respondeu a pergunta desta pesquisa de modo positivo. Com

metodologia aplicada em experimentação foi possível apresentar resultados concretos e

positivos para esta investigação.

O terceiro documento incluído foi: A Threaded Approach to the Learning and Delivery of

3D Illustration within a HE Framework , de Butterworth (2010). É uma dissertação que propõe

um caminho de abordagens em modelagem 3D para ilustração digital. Foram feitos testes com

tecnologias emergentes, na tentativa de abordar fenômenos, estruturar protótipos que pudessem

ser incorporados em futuros programas de educação superior. A tese parte da premissa de que

uma visão mais ampla de técnicas ilustrativas e ferramentas disponíveis atingiria o objetivo de

verificar se uma abordagem tradicional estruturada, gera a compreensão da forma tridimensional

a partir de princípios de construção genéricos combinados com uma valorização de disciplinas

de engenharia, para formar um profissional mais informado e versátil

A intenção da dissertação foi de desenvolver uma estratégia de ensino para formar um

ilustrador técnico mais informado em um cenário de constante evolução da capacidade digital.

Verifica-se que para um ensinamento contemporâneo e ambiente de aprendizagem, foi

fundamental fornecer métodos emergentes da rede de comunicações em todo o mundo.

Recomenda-se que qualquer estrutura curricular deve ser propícia para a adaptação em uma

estrutura desse tipo de programa (BUTTERWORTH, 2010).

Em uma consulta inicial, com um número de profissionais de alto escalão, sugerem que,apesar dos benefícios que acompanham grande parte da tecnologia digital, que abririam novos

horizontes de possibilidades, o que continua a ser um requisito fundamental do ilustrador

técnico moderno é um conhecimento genérico da forma tridimensional. Um ilustrador 3D não é

apenas um operador de computador, eles precisam de um conhecimento aprofundado de

técnicas padrões ilustrativas e estilo (BUTTERWORTH, 2010).

O curso deve ser adaptado para ajudar uma população diversificada de alunos a fim de

desenvolver habilidades de aprendizagem e estilo que melhor se adequem aos individuos.

Geralmente, a aprendizagem é baseada em projetos relacionados com o trabalho e estudos decaso, para dar uma ênfase profissional para o programa. O trabalho em grupo é uma


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característica importante do curso, para desenvolver a equipe em habilidades que os

empregadores exigem no trabalho, os alunos devem ter acesso aos recursos, incluindo

equipamento prático, simulações e colocação profissional (BUTTERWORTH, 2010).

A discussão que os três documentos incluídos nesta pesquisa sistemática trouxeram, foi o

incentivo do uso da ilustração de modo científico, seja por representação visual sintetizada, por

imagem digitalizada ou pelo uso de software de modelagem 3D. A ilustração se mostrou

fundamental na compreensão de assuntos complexos; contribuiu no processo de aprendizado

dos alunos, melhorando seu desempenho; e, no entendimento de conteúdos específicos. O modo

virtual se mostrou eficiente e facilitador para uso e apresentação dos conteúdos tratados nos

documentos, além de possibilitar fácil acesso e consulta como um repositório destes conteúdos.

6. Conclusão

A pergunta: Como a ilustração participa no processo de aprendizagem virtual para

adultos? Construída para esta revisão sistemática foi respondida por parte dos documentos

encontrados.

A revisão sistemática encontrou documentos onde a ilustração científica participou no

processo de aprendizagem como: Mapa conceitual – rendering digital usado em suporte físico;

Imagem digitalizada – projeções interativas em suporte virtual; e, Modelagem 3D – software

para aprendizado de conteúdo tridimensional e design de projetos industriais.

Existe grande potencial de pesquisa dentro desta área, visto que a quantidade de

documentos pertinentes foi pequena após o filtro de contexto combinado.

A pouca quantidade de documentos científicos encontrados nesta revisão, não permite

dizer que os argumentos neles considerados sejam conclusivos para esta pesquisa, mas sim nos

contextos específicos abordados dentro de cada documento.

Nesta perspectiva, pode-se afirmar que as ilustrações participam de forma ativa e

facilitadora no processo de aprendizagem de assuntos complexos para adultos. Ela diminui a

carga cognitiva no momento do aprendizado e ajuda não apenas na memorização, mas naapreensão do conhecimento.

O modo virtual, seja na construção de ilustrações, seja no modo de sua apresentação se

mostra como um instrumento valioso neste processo. Seja pela disponibilização remota de

conteúdo ou pela disponibilização interativa no momento do aprendizado presencial.

Percebeu-se que tanto a ilustração quanto o aprendizado virtual, são disponibilizados no

ensino para adultos, mas ainda pouco explorado em estudos acadêmicos.


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7. Referências

ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo:

Pioneira, 1980.

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SEABRA, Carlos. Tecnologias na escola: como explorar o potencial das tecnologias deinformação e comunicação na aprendizagem. INSTITUTO CLARO. Porto Alegre: TelosEmpreendimentos Culturais, 2010.

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