DCMP / ANEXO AO PROGRAMA CURRICULAR 2015-2016

UNIVERSIDADE DE LISBOA / Faculdade de Belas-Artes

CURSO DE DESIGN DE COMUNICAÇÃO . 2015-2016Design de Comunicação e Metodologia do Projecto

Docentes:Prof. Aux. Cândida Teresa Ruivo (Turmas A, B, C)

Prof. Aux. Victor M Almeida (Turmas A, B, C)

designfbauldc1516.wordpress.com/

ÍNDICE2 Capítulo 4 do Manual de Instruções para a Nave

Espacial Terra, de R. Buckminster Fuller (1963)

5 Preâmbulo ao Programa de DCMP

6 Programa Curricular de DCMP

11 Actividade Projectual

CÁPSULA DO TEMPO: VIAGEM AO ADMIRÁVEL MUNDO NOVO13 PROjETO #1

OS OBJECTOS QUE SEMPRE EXISTIRAM16 PROjETO #2

O OBJECTO QUE NUNCA EXISTIU

Stan VanDerBeek MOVIE-DROME, recriado no New Museum em Nova Iorque , Setembro de 2012

CÁPSULA DO TEMPO: VIAGEM AO ADMIrÁVEL MUnDO nOVO

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Manual de Instruções para a Nave Espacial TerraR. Buckminster Fuller (1963)

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Este Anexo ao Programa Curricular de DCMP constitui-se como um elemento

catalisador de toda a atividade do semestre. Pretende-se, assim, estabelecer uma

relação fenomenológica entre a matéria científica do design de comunicação

inscrita no Programa de DCMP e a janela conceptual que de forma diferente todos

os anos se abre para um admirável mundo novo. Aquela que agora se entreabre

aos olhos dos alunos apresenta a ficção científica como imaginário e como deriva.

A viagem pelo admirável mundo novo faz-se numa cápsula do tempo convertida

em sala de aula real e virtual cujo design se submete às possibilidades oníricas

e expressivas desta nova comunidade académica. Neste cenário idealizado,

procuraremos explicar e trabalhar em detalhe as características do design de

comunicação enquanto disciplina projectual fortemente alimentada por todas as

outras disciplinas do arco do conhecimento científico, em especial por aquelas

que integram o território da cultura das artes visuais.

Design de Comunicação e Metodologias do Projecto é a unidade curricular

de entrada no projecto de design e, como é expectável, começará pelo início

procurando encontrar respostas ás seguintes questões ontológicas: o que é o

design de comunicação? qual o seu lugar na sociedade? o que o distingue de

outras disciplinas do arco projectual? e como se desenvolve um projecto de

design de comunicação?

As questões apresentadas — que acompanham o designer na sua vida — terão

respostas amplas e adequadas ao 1º ano no pressuposto de que o conhecimento

se processa de modo evolutivo e etápico. Assim, neste primeiro semestre,

procuraremos encontrar definições claras sobre a disciplina e explicar os

seus contornos mais visíveis para que os alunos se apercebam das principais

singularidades do projecto em design de comunicação. De imediato, as disciplinas

com actividade projectual estruturam-se e desenvolvem-se em redor de um

rigor metodológico próprio. No caso do design de comunicação, a metodologia

projectual tem variado ao longo tempo de acordo com as oscilações culturais

da sociedade e, sobretudo, com as dinâmicas tecnológicas introduzidas pelo

advento do digital. Todavia, de forma elementar, a metodologia projectual

corresponde a um elenco de etapas sincronizadas com o intuito de produzirem

avanços sucessivos no projecto até ao resultado final: o produto. Este percurso

designado por projecto implica um enorme dispêndio de energia gasta não só a

implementar o objecto (o aspecto mais visível do processo) como a pesquisar, a

experimentar e a validar.

Neste semestre incidiremos o nosso esforço sobre a PESQUISA e a

EXPERIMENTAÇÃO de forma que a comunidade entenda que não se produzem

objectos sem recolha e análise de informação e sem investimento na procura de

possibilidades criativas, técnicas e tecnológicas. Aglutinaremos, assim, as etapas

de pesquisa e de experimentação numa fase que designamos por EXPLORAÇÃO.

Ao aulas do semestre dividem-se em dois módulos complementares — teoria

e prática — cujos conteúdos serão desenvolvidos distintivamente pelos dois

professores do seguinte modo: as aulas de 2ª-feira são dedicadas à leccionação

PREÂMBULO AO PROGRAMA

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PROGRAMA CURRICULAR

1. Objectivos de AprendizagemPretende-se nesta unidade curricular teórico-prática que os alunos adquiram conhecimentos, aptidões e competências específicas da atividade projetual em design de comunicação que, em síntese, são do domínio conceptual, experimental e comunicacional. DCMP inscreve-se como o primeiro ‘lugar do design’, como um espaço de diálogo onde a cultura e a história dão espessura às problematizações.

Aspira-se a qualificar a atitude projectual dos alunos, servindo-se de um espírito crítico alicerçado no conhecimento, na experiência, na prática e na vontade de quebrar barreiras através da criatividade. Ao chegarem ao fim do percurso, os alunos deverão ser capazes de, autonomamente, desenvolver determinados aspectos relacionados com a prática projectual em design de comunicação, nomeadamente, proceder a um rigoroso levantamento de necessidades, de estudar os assuntos em profundidade, de encontrar espaços de inovação e, em suma, de demonstrarem

aptidão na escolha da metodologia projetual adequada.

2. Conteúdos ProgramáticosAs aulas teóricas e os projetos/exercícios práticos têm uma baliza histórico-conceptual que vai desde a pré-história do design, passando pela chegada da impressão à Europa no século XV e a disseminação da tipografia, até ao advento modernista da utilização do cartaz na propaganda bolchevique de Lenine e do formalismo bauhausiano, no primeiro terço do século XX. Estes assuntos serão divididos em dois grupos:

dos aspectos teóricos enunciados no Programa e nas restantes aulas desenvolver-

se-ão os aspectos relacionados com a actividade projectual proposta no projecto

CÁPSULA DO TEMPO: VIAGEM AO ADMIRÁVEL MUNDO NOVO. No entanto, toda

a actividade projectual será acompanhada e avaliada por ambos os professores no

tempo das aulas e no período destinado ao acompanhamento pedagógico.

Paralelamente os alunos serão instruídos a criar uma AGENDA CULTURAL

constituída por um roteiro pessoal de visitas a exposições, de idas ao cinema e ao

teatro, de leituras, de participação em palestras e conferências, de viagens, e de

outros assuntos culturais que possam ser apresentados e comentados em blog

pessoal a criar.

Sempre que se justifique, realizar-se-ão visitas de estudo integradas no plano de

estudos de DCMP e convidar-se-ão personalidades para debaterem connosco

assuntos relevantes.

Plataforma de apresentação de projectos de DCMP/2015-2016designfbauldc1516.wordpress.com/

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BÍBLIA LATINA ( “Bíblia de Gutenberg” ou “Bíblia de 42 linhas”)

o projeto em design (1) e o lugar do design (2). Do primeiro grupo extrair-se-ão os seguintes temas:

1. COMO PENSAM OS DESIGNERS? INTRODUÇÃO AO PROjECTO1.1. O designer é um projectista;1.2. Os elementos do projecto: a letra, o tipo, os alfabetos e as suas famílias, o texto e a composição, a leitura, a imagem, a página, o livro, o cartaz, a comunicação;1.3. O primeiro projecto de design de comunicação.

2. COMO FAZEM OS DESIGNERS? A METODOLOGIA DO PROjECTO21. A cultura de projecto;2.2. Os mecanismos do projecto em design;2.3. As diferentes hipóteses metodológicas: a experimentação, as escolhas, os conflitos e as decisões.

3. A ÉTICA DO DESIGNA CULTURA DE RESPEITO3.1. A identidade profissional do designer;3.2. O designer focado no utilizador vs. o designer focado no consumidor;3.3. A mercantilização da ética na globalização.

Do segundo grupo constam os seguintes temas:

1. PENSAMENTO EM DESIGNOS PRÉ-CONCEITOS1.1. O que é o design?1.2. O que é a comunicação?1.3. O que é a cultura?

2. O DESIGN NA HISTÓRIA E NA CULTURAA PRÉ-HISTÓRIA DO DESIGN2.1. A invenção da escrita;2.2. Os alfabetos;2.3. Os manuscritos.3. AS ORIGENS DA TIPOGRAFIA EUROPEIAA CHEGADA DA IMPRESSÃO À EUROPA3.1. A tipografia de Gutenberg;3.2. O Renascimento e a tipografia;3.3. O Iluminismo e os génios da tipografia.

4. O IMPACTO DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL NA COMUNICAÇÃO VISUALA TIPOGRAFIA NA ERA INDUSTRIAL4.1. A fotografia como uma nova ferramenta visual;4.2. O Arts & Crafts;4.3. O Ukiyo-e e a Arte Nova.

5. A ERA MODERNISTAOS PIONEIROS DO DESIGN MODERNO ENTRE OS PROPÓSITOS INDUSTRIAIS DE MASSIFICAÇÃO E A CULTURA BURGUESA5.1. O cartaz político do internacionalismo bolchevique;5.2. A nova linguagem da forma;5.3. Os efeitos das primeiras vanguardas na desconstrução dos arquétipos formalistas;5.4. A Bauhaus e a Nova Tipografia.

A par da timeline histórica desenvolver--se-ão um conjunto de exercícios no âmbito do programa CÁPSULA

DO TEMPO: VIAGEM AO ADMIRÁVEL

MUNDO NOVO. Os conteúdos programáticos dos exercícios alicerçam--se na necessidade dos alunos aferirem as especificidades da natureza do projecto em design de comunicação: a curiosidade (mórbida), a metodologia projectual, a experimentação incessante, a observação crítica e a procura de um conhecimento prático baseado no conhecimento abrangente da sociedade. Neste contexto, a prática do desenho, da construção da ‘página’ como arquétipo privilegiado de comuncação, a utilização rigorosa da tipografia e o domínio do vocabulário

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visual e conceptual, são os elementos essenciais da comunicação visual.

3. Metodologias de Ensino e AvaliaçãoA metodologia de ensino prevista para o desenvolvimento do programa assenta nas seguintes vertentes: 1. Realização de registos teóricos de abordagem crítica a diferentes temáticas apresentadas pelo programa; 2. Realização de exercícios práticos de carácter experimental relativos aos conteúdos programáticos apresentados.A avaliação é de carácter contínuo. Além da assiduidade, da participação nas aulas, do interesse pelo trabalho

4. Bibliografia de ConsultaLIVROS DE CONSULTA OBRIGATÓRIA AA. VV. (2007), As Artes Visuais e as Outras Artes. As Primeiras Vanguardas (Vol.1), Fbaul, Lisboa.AA.VV. (2007), Uma poética Visível. O Design Gráfico de Aurelindo jaime Ceia, Fbaul, Lisboa.ARGAN, Giulio Carlo (1984), Walter Gropius e a Bauhaus, Presença, Lisboa.BONSIEPE, Gui (1992), Teoria e Prática do Design Industrial, CPD, Lisboa.BRETON, Phillipe, PROULX, Serge (2000), A Explosão da Comunicação, Bizâncio, Lisboa.BRINGHURST, Robert (2005), Elementos do Estilo Tipográfico, Cosac Naify, São Paulo.DRUCkER, joahnna; MCVARISH, Emily, (2008 ) Graphic Design History: A Critical Guide, Prentice Hall. ESkILSONN, Stephen j., (2007) Graphic Design: A New History, Yale University Press.GOETHE, (1993 ) A metamorfose das plantas, Imprensa Nacional – Casa da Mooeda Estudos Gerais. Série Universitária. Classicos da Filosofia.HELLER, Steven (1998), The Education of a Graphic Designer, Allworth Press, New York.HOLLIS, Richard, (1994 ) Graphic Design, a

proposto, do trabalho desenvolvido em sala de aula e da colaboração entre alunos, a avaliação incidirá sobre o percurso parcelar e total efectuado pelo aluno, com destaque para a capacidade de conceptualização projectual, de pesquisa, de demonstração metodológica, de criatividade e de rigor na execução e apresentação dos projetos, bem como, o cumprimento dos prazos previstos para os trabalhos e capacidade de comunicação.A ponderação é de 60% (exercícios/projetos), 20% (ações), 20% (participação) e a escala de classificação é a seguinte: A (18-20); B (15-17); C (12-14); D (10-11); N (00-09).

Aleksander Rodchenko “War of the Future” (1930)

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Concise History, Thames & Hudson.kANE, john (2002), A Type Primer, Laurence king Publishing, London.LUPTON, Ellen (2004), Thinking With Type, Princeton Architectural Press, New York.MALDONADO, Tomás (1991), Design Industrial, Edições 70, Lisboa.McCLEAN, Ruary (1980), Manual de Tipografia, Blume.MCMURTRIE, Douglas C. (1980), O Livro, F. C. Gulbenkian, Lisboa.MEGGS, Philip B. (1998), A History of Graphic Design – Third Edition, john Wiley & Sons, Inc., New York.MORIN, Edgar (1997), O Cinema ou o Homem Imaginário, Relógio d’ Água, Lisboa.PEVSNER, Nicolaus (1936), Os Pioneiros do Design Moderno, Ulisseia, Lisboa.POTTER, Norman (2006), What is a Designer, Hyphen Press, London.kIAER, Christina; TUPITSYN, Margarita (2009), Rod-chenko & Popova: Defining Constructivism, Tate Modern, London.PUBLICAÇÕES PERIÓDICASBASELINE (Inglaterra)www.baselinemagazine.comCOMMUNICATION ARTS (EUA)www.commarts.comEYE (Inglaterra)www.eyemagazine.com

PRINT (EUA)www.printmag.comTIPOGRÁFICA (Espanha)www.tipografica.comREFERÊNCIAS ON-LINEwww.aiga.orgwww.atypi.org/www.designobserver.com/www.icograda.orgwww.thinkingwithtype.com/

5. Filmografia de Referência *LOUIS LUMIÈRE, A Saída dos Operários das Fábricas Lumière (1895)GEORGES MÉLIÈS, A Viagem à Lua (1902)DAVID W. GRIFFITH, Nascimento de uma Nação (1915); Intolerância (1916)ROBERT WIENE, O Gabinete do Dr. Caligari (1920)jACQUES FEYDER, L’Atlantide (1921)BUSTER kEATON, Pamplinas na Casa Eléctrica (1922)F. W. MURNAU, Nosferatu, o Vampiro (1922)MARCEL L’ HERBIER, A Desumana (1923)PAUL STRAND, Manhatta (1921)SERGEI EINSENSTEIN, O Couraçado Potemkine (1925); Alexandre Nevsky (1938)DZIGA VERTOV, A Sexta Parte do Mundo (1926); Avante, Soviete (1926); O Homem da Câmara de Filmar (1929)

VSEVOLOD PUDOVkINE, A Mãe (1926); O Fim de São Petersburgo (1927)FRITZ LANG, Metropolis (1927)F.W. MURNAU, Aurora (1927)WALTER RUTTMANN, Berlim, Sinfonia de uma Cidade (1927)CARL THEODOR DREYER, A Paixão de joana D’Arc (1928)jEAN VIGO, A Propósito de Nice (1929-30); Zero em Comportamento (1933); Atalante (1934)jOSEF VON STERNBERG, O Anjo Azul (1930)CHARLIE CHAPLIN, Luzes da Cidade (1931)jAMES WHALE, Frankenstein (1931)GEORG WILHELM PABST, L’Atlantide (1932)ERNST B. SCHOEDSACk, MERIAN C. COOPER, king kong (1933)jAMES WHALE, O Homem Invisível (1933)CHARLIE CHAPLIN, Tempos Modernos (1936)FREDERICk STEPHANI, Flash Gordon (1936)WILLIAM CAMERON MENZIES, Things to Come (1936): Invaders From Mars (1953)HOWARD HAWkS, CHRISTIAN NYBY, The Thing From Another World (1951)jACk ARNOLD, It Came From Outer Space (1953)

Albert Robida (c. 1902), Visão futuristica de uma saída da Ópera de Paris, em 2000.

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BYRON HASkIN, A Guerra dos Mundos (1953)FRED M. WILCOX, O Planeta Proibido (1956)kURT NEUMANN, A Mosca (1958)GEORGE PAL, The Time Machine (1960)ALFRED HITCHCOCk, Os Pássaros (1963)jEAN-LUC GODARD, Alphaville (1965)RICHARD FLEISCHER, 20,000 Leagues Under the Sea (1954); Viagem Fantástica (1966)FRANÇOIS TRUFFAUT, Fahrenheit 451 (1966)jOHN FRANkENHEIMER, Seconds (1966)FRANkLIN SCHAFFNER, O Planeta dos Macacos (1968)STANLEY kUBRICk, 2001: A Space Odyssey (1968); Dr. Strangelove (1963); A Clockwork Orange (1971); The Shining (1980)ANDREI TARkOWSkI, Solaris (1972), Stalker (1979)WOODY ALLEN, Sleeper (1973)SAUL BASS, Phase IV (1973)NORMAN jEWISON, Rollerball (1977)GEORGE LUCAS, THX 1138 (1970); Star Wars (1977)STEVEN SPIELBERG, Os Encontros Imediatos do 3º Grau (1977); E.T. the Extra-Terrestrial (1982); A.I. Artificial Intelligence (1991); Minority Report (1992)

DON TAYLOR, A Ilha do Dr. Moreau (1977)LUC BESSON, The Fifth Element (1997)ROBERT WISE, Star Trek (1979)NICHOLAS MEYER, Time After Time (1979)RIDLEY SCOTT, Alien (1979); Blade Runner (1982)IRVIN kERSHNER, O Império Contra- -Ataca (1980)MIkE HODGES, Flash Gordon (1980)jOHN CARPENTER, Escape From New York (1981); The Thing (1982)STEVEN LISBERGER. Tron (1982)jOHN BADHAM, War Games (1983)jOHN LANDIS, STEVEN SPIELBERG, jOE DANTE, GEORGE MILLER, The Twilight Zone (1983)jAMES CAMERON, The Terminator (1984); Avatar (2009)DAVID CRONENBERG, A Ninhada (1979); Scanners (1981); The Dead Zone (1983); Videodrome (1983); A Mosca (1986); Crash (1996); Existenz (1999)DAVID LYNCH, Eraserhead (1977); O Homem Elefante (1980); Dune (1984); Twin Peaks: Os Últimos Sete Dias de Laura Palmer (TV-1992); Estrada Perdida (1997)kATSUHIRO ÔTOMO, Akira (1988)SHIGEYASU YAMAUCHI, Dragon Ball Z: Fusion Reborn (1995)MAMORU OSHII, Ghost in the Shell (1995)

H.R Giger (que com Cris Foss fez o concept art) no arquivo de imagens daquele que provavelmente seria o filme de ficção científica mais louco de sempre: o “Dune” de Alejandro jodorowsky. Até Orson Wells estava pensado para integrar o elenco!Vejam a história no documentário “jodorowsky’s Dune”, de Frank Pavich (2013).

Em baixo, capa do livro de Frank Herbert (1965) que alimentou o filme (Ed. Aleph, 2010).

kathryn Bigelow, Strange Days, 1995)ANDREW NICCOL, Gattaca (1997); S1m0ne (2002)ROBERT ZEMECkIS, Contact (1997)VINCENZO NATALI, Cube (1997)ALEX PROYAS, Dark City (1998)ANDY WACHOWSkI, The Matrix (1999)kAR WAI WONG, 2046 (2004)CHRISTOPHER NOLAN, Inception (2010); Interstellar (2014)

* Os títulos a vermelho são de visionamento obrigatório.

6. Assistência pedagógica aos alunos Prof. Auxiliar Cândida Ruivo:4ª-feira, às 18h30, na sala 4.15;5ª-feira, às 10h, na sala 4.15.<candidat@fba.ul.pt>

Prof. Auxiliar Victor M Almeida:3ª-feira, às 14h, na sala 4.13.<victor.a@fba.ul.pt>

NOTA: Os alunos deverão marcar previamente com os professores através do email, explicando o que pretende tratar nesse

contacto.

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ACTIVIDADE PROJECTUAL

CÁPSULA DO TEMPO: VIAGEM AO ADMIrÁVEL MUnDO nOVO START#0ENTRADA NO “PORTAL DO ADMIRáVEL MUNDO NOVO”: O JARDIM BOTÂNICO DE LISBOAPara o início do ano lectivo de DCMP escolheu-se um encontro no jardim Botânico

de Lisboa (jBL), situado na Rua da Escola Politécnica e pertencente ao património da

Universidade de Lisboa (tal como os restantes jardins botânicos da capital). Pretende-

-se que os alunos configurem o jBL como um portal de acesso a um “admirável

mundo novo” estranho (porquê um jardim botânico?), injustificável (o que é que isto

tem a ver com design de comunicação?) e ambíguo (o que fazer neste local?). Estas

perguntas e outras que entretanto se formarão, constituem de per si a problemática

que enquadra a acção, ou seja, o aluno, individualmente, terá a possibilidade de

Em 1913, as pessoas de Oklahoma (EUA) fizeram esta ‘cápsula do tempo’ com artefactos da época possibilitando, assim, a comunicação com as gerações futuras.

Dépliant A5 — zero — contendo poemas e imagens. O documento, concebido por Sílvia Matias (monitora do LAB/DC 416), foi entregue aos alunos no momento da viagem pelo jardim Botânico de Lisboa.

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encontrar as suas respostas com base na sua experiência pessoal.

Resolvido o primeiro embate da peculiaridade da escolha, os alunos, devidamente

acompanhados por textos, imagens e música, deverão aferir o local pela sua estranhesa

e recolher alguma bagagem de comunicação (textos, imagens, desenhos, objectos, e

outros) para a entrada na cápsula do tempo (sala de aula).

Haverá no jBL um conjunto de textos e imagens disponibilizadas pelos professores que

servirão de elementos propulsores da acção.

Antecipadamente foram enviadas por email algumas músicas (e.g. “Atmospheres”,

de György Ligeti, que consta da banda sonora do filme ‘2001: a space odyssey’ , de

Stanley kubrick; “The Six Suites for Unaccompanied Cello”, de johann Sebastian Bach)

e solicitada a leitura do livro “Admirável Mundo Novo”, de Aldous Huxley, e de um

capítulo (IV) do “Manual de Instruções para a Nave Espacial Terra”, de R. Buckminster

Fuller, bem como, o visionamento do filme “Le Voyage dans la Lune”, de Georges Méliès.

Duração da acção: 3h (28.09.2015).

#1A SALA DE AULA ENqUANTO CáPSULA DO TEMPOCom o material angariado da experiência no jBL e com aquele que irão produzir nos

encontros seguintes, os alunos transformarão a sala de aula numa cápsula do tempo

(e.g. arena/vestíbulo/oráculo/…).

PARTE 1

Alunos de olhos vendados escutam novamente a música que os acompanhou no jBL,

desta vez a partir da aparelhagem da sala, e conversam uns com os outros. Podem

tocar-se. Travam conhecimento com os “companheiros de exílio”.

PARTE 2

Sem olhos vendados registam o que se passou em textos, desenhos e objectos de outra

natureza que possam ser apresentados na sala/cápsula para posterior análise e reflexão.

Estes registos pessoais identificam o aluno na sua entrada na cápsula do tempo e aí

deverão permanecer até ao final da acção START#0.

PARTE 3

Gravação de uma primeira mensagem em filme de 15 segundos a enviar ao mundo

exterior, relatando a experiência da acção START#0. O documento deverá ser colocado

no Instagram com o hashtag <#DCMPadmiravelmundonovo>.

Duração da acção: 1 aula [30.09.2015 (TA+TB); 01.10.2015 (TC)].

CONTEúDOS Pretende-se com a acção START#0 que os alunos configurem a sua entrada no

ensino superior e reconheçam o valor da curiosidade enquanto motor primordial do

conhecimento. Nesse sentido, o espanto afigura-se como um mecanismo propulsor

da criatividade que depende da observação, da imaginação, da recolha e análise da

informação e da capacidade crítica.

RIDLEY SCOTT, Blade Runner (1982)

jEAN-LUC GODARD, Alphaville (1965)

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PROJETO #1

OS OBJECTOS QUE SEMPrE EXISTIrAMPretende-se que os alunos, individualmente, preparem a ‘sua’ CÁPSULA DO TEMPO

com o intuito de esta apresentar e representar a sua percepção do mundo, ou seja,

como cada um desejaria que outros o vissem e entendessem. A proposta exige uma

reflexão profunda sobre o passado e sobre as memórias traduzidas em objectos

que as identificam e as explicam. As memórias dos lugares por onde passaram, das

pessoas com quem comunicaram e o papel determinante dos sonhos e aspirações

pessoais.

Nesta acepção vivencial, o projeto semestral com a designação de VIAGEM AO ADMIRáVEL MUNDO NOVO, título emprestado do livro de Aldous Huxley,

“Admirável Mundo Novo” (1932), visa construir uma CÁPSULA DO TEMPO enquanto

contentor de objectos pessoais de múltiplas dimensões e materiais. Desenvolve-se

em 3 Fases projetuais divididas em EXPLORAÇÃO SENSORIAL (Fase 1), EXPLORAÇÃO

COGNITIVA (Fase 2) e EXPLORAÇÃO CONCEPTUAL (Fase 3).

Fase 1— NA PELE DA CÁPSULA

A EXPLORAÇÃO SENSORIAL corresponde a um momento laboratorial onde o aluno,

individualmente, afere a natureza de alguns objectos específicos existentes na sala

através da pesquisa sobre a sua existência e sobre a sua total compreensão, num

exercício pessoal de olhar e investigar para além do que se vê. Cada uma destas

percepções sensitivas deverá ser registada enquanto PROVA DE CONTACTO, ou

seja, na presença do objecto o aluno explora-o e regista-o sob a forma de texto e

de imagens descritivos.

PROVA DE CONTACTO#1: observar/registar — O aluno começa a explorar o

objecto num tempo limitado. Após a observação e fruição deverá proceder ao

registo escrito. De seguida deverá elaborar um conjunto de registos fotográficos e

desenhados através dos recursos pessoais disponíveis (telemóvel, tablet, lápis, tintas,

e outros).

Materiais: Os alunos encontrarão na aula um conjunto de objectos seleccionados

pelos professores dos quais cada um escolhe aquele que quer descubrir. O registo é

realizado com materiais trazidos pelos alunos.

Duração da ação: 1 semana [07.10.2015 a 08.10.2015].

PROVA DE CONTACTO ESPECIAL#1: o que é este objecto — Todos os alunos

deverão trazer um objecto escolhido por si e que corresponda à ideia de objecto

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com uma carga afectiva especial e que seja partilhável na CÁPSULA DO TEMPO. Esse

objecto tridimensional não poderá ser perecível.

Cada aluno deverá preparar um registo visual desenhado do objecto ao jeito de

manual de instruções sem recurso a palavras. Pretende-se, assim, que explique

através do desenho o processo de desconstrução do objecto, sempre apoiado por

uma pesquisa detalhada que informe sobre a sua natureza.

Para explicar uma representação esquemática como é um manual de instruções,

solicitar-se-á a presença no dia 12.10 de um convidado que, entre os objectos expostos na

sala, escolherá um e opinará sobre a melhor forma de elaborar um manual de instruções.

Duração da ação: 2 semanas [21.10 .2015 a 2.11.2015]

PROVA DE CONTACTO#2: procurar/recolher — Sempre com o intuito de construir

a CÁPSULA DO TEMPO os alunos terão de encontrar três objectos especiais —

“objectos de memória” — e registá-los por escrito (Ficha do Objecto) e por desenhos

em técnicas variadas, procurando mostrá-los nas suas configurações interior e

exterior. O olhar privilegia a atenção aos pormenores e à relação que se estabelece

com o objecto que se observa.

Duração da ação: 1 semana [4.11..2015 a 5.11.2015].

Avaliação da Fase 1: 11.11.2015 (TA+TB) e 12.11.2015 (TC).

Fase 2— PREENCHER A CáPSULACONHECER E ExPLICAR OS “OBJECTOS DE MEMÓRIA”A EXPLORAÇÃO COGNITIVA reporta à aferição de conhecimento alargado dos

objectos que integram a CÁPSULA DO TEMPO. O aluno deverá estudar todos os

aspectos relacionados com a memória, a história, a vida, a tecnologia e a construção

dos objectos, de modo a esclarecer os outros da razão da sua existência/escolha.

Nesta Fase os alunos terão de ter encontrado o conteúdo da sua CÁPSULA DO

TEMPO, ou seja, o que pretendem que os outros conheçam do seu passado.

Os objectos têm uma natureza física/real que não só os torna presentes como há

necessidade de os colocar em contextos do passado (social/pessoal). Para alguns

deles, por serem reconhecidos por todos nós, poder-se-ão recolher imagens que os

coloquem na época em que existiram (anúncios, fotos de época, páginas de publicações

técnicas ou de especialidade), ou procurar associações de objectos (o que eles são)

com as utilizações alternativas (o que cada pessoa pode fazer/sentir com eles).

Esta Fase deverá levar o aluno a descobrir, para além do que conta do objecto, o que

este representa no universo da cultura material e na relação com os outros objectos,

abrindo-se, assim, outros territórios de entendimento, de forma a ficar plenamente

informado sobre “objectos de memória”, que levarão como “recordação” do seu

mundo anterior para o interior da CÁPSULA.

Elaboração de um DOSSIER DE INFORMAÇÃO com a história de todos os objectos

ANDREW NICCOL, Gattaca (1997)

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constituída por registos variados sob a forma de textos e imagens.

Duração da ação: 1 semana [9.11.2015 a 12.11.2015].

Fase 3— ENVIAR A CáPSULAExPRESSAR E COMUNICAR OS “OBJECTOS DE MEMÓRIA”Na EXPLORAÇÃO CONCEPTUAL consideram-se os OBjECTOS DE MEMÓRIA como

um conceito e para uma análise estritamente intelectual: qual a dimensão artística e

cultural dos seus OBJECTOS DE MEMÓRIA?

Nesta Fase pretende-se que o aluno reconfigure a sua relação com os objectos

exaustivamente estudados de modo a encetar uma deriva pelo seu território

simbólico. Cada aluno deverá comunicar as diferentes possibilidades ontológicas

e artísticas da relação com os objectos. Desse processo extrairão um conjunto

significativo de registos, e.g. desenhos, colagens/montagens, textos, filmes, e outros,

que integrarão a CÁPSULA DO TEMPO preparando-a para a VIAGEM AO ADMIRÁVEL

MUNDO NOVO.

Nesta Fase há que conceber a ‘embalagem/contentor’ portátil e em materiais

recicláveis.

OBJECTO FINAL/TRÍPTICO PESSOAL

Cada aluno deverá explorar o campo simbólico da relação com os objectos

resultantes das fases anteriores e estruturá-los sob a forma de um tríptico que elucide

o observador sobre o que significa visualmente o seu “OBjECTO DE MEMÓRIA”.

O tríptico construído por cada aluno permite a apresentação de três painéis

que dialogam entre si no sentido de comunicarem toda a experiência de

reconhecimento dos objectos, acrescentando-lhe valores poético e artístico, e

ensaiando, assim, a experiência estética.

Dimensões do tríptico: 3 A1 ao alto.

Duração da ação: 2 semanas [16.11.2015 a 26.11.2015].

Avaliação do Projecto#1: 2.12.2015 (TA+TB) e 3.12.2015 (TC).

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PROJETO #2

O OBJECTO QUE nUnCA EXISTIUCom o Projeto#2 pretende-se que o aluno apreenda os valores da informação visual e

textual no contexto da comunicação visual, introduzindo-lhe a efabulação.

Os procedimentos mantêm-se equivalentes aos utilizados para a EXPLORAÇÃO e

reconhecimento dos objectos anteriores, ou seja, também a metodologia projetual

terá que estar presente na criação dos objectos que farão parte da CÁPSULA que

deixarão para um futuro distante, para a VIAGEM AO ADMIRÁVEL MUNDO NOVO, e

acrescenta-se a EXPERIMENTAÇÃO enquanto requisito potenciador da criatividade.

Esta navegará entre a exploração sensitiva, passando pela cognitiva e finalizando com

a exploração conceptual. Como a leitura da imagem e do texto é um processo rápido

e inconsciente, pretende-se que os alunos se dêem conta da existência destas fases e

como elas coexistem sem se atropelarem.

Surgirá um OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU que representará o contacto das memórias

pessoais dos alunos, a sua relação com o lugar de onde partiram, com as pessoas que

lhes são próximas, com os afetos, com os medos e anseios que os estruturam, com o

desejo de comunicar com um futuro que desconhecemos.

Propomos que seja criado um objecto que viaje ao encontro do ‘outro’ , desconhecido

e num futuro distante. Esse ‘outro’ é a possibilidade do trabalho do aluno existir porque

se dá a ver, ou seja, porque COMUNICA COM O DESCONHECIDO.

Comunicar com um OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU será configurar um território de

pertença a um lugar e a uma comunidade, um regresso às RAÍZES e ser capaz de

escolher a sua essência, ou seja, o que se quer preservar para uma eternidade.

E porque se sabe que virá a ser desvendado num lugar inexistente no presente e por

seres que desconhecem tudo sobre o nosso tempo, cultura e forma de comunicar,

o OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU terá de ser autónomo na sua configuração e leitura

ao ponto de se ter de criar um sistema de significação e de linguagem novos. Os

códigos e linguagens da comunicação actual de nada servirão a uma entidade que

desconhecerá que alguma vez existimos pelo que se solicita que se expandam as

possibilidades comunicativas para além das nossas referências cognitivas.Carl Sagan concebeu a ideia de enviar uma mensagem universal numa nave espacial destinada a deixar o sistema solar e que pudesse ser entendida por seres extraterrestres que a encontrassem. Conseguiu enviar essa mensagem para o espaço interestelar, sob a forma de placas ligadas às sondas espaciais Pioneer 10, lançada em 1972, e Pioneer 11, lançada em 1973.

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Fase 1— OBJECTO qUE NUNCA ExISTIU: CRIAR O FUTURO[CONHECER, ExPLICAR, ExPRESSAR E COMUNICAR A RELAçãO ENTRE OS DOIS OBJECTOS]

Trabalhar a relação que se estabelece entre dois objectos, o de memória que

existe e o que agora se projecta para o futuro. Recolha de informação que possa

fundamentar a invenção do OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU.

Registos de natureza conceptual (textos) e registos gráficos, sonoros, fotográficos ou

outros, que deixem antever o que será trabalhar para um contexto desconhecido.

Reconhecimento de códigos de comunicação não verbal ou escrita que permitam

recolher diferentes linguagens (visuais, auditivas, tácteis e eventualmente as suas

formas de sere registadas — sinais de fumo, morse, notação musical ou coreográfica,

ou outras).

O aluno deverá devolver um DOSSIER DE INFORMAÇÃO com registos, recolhas e

textos sobre as memórias e sobre o novo objecto, onde reproduza com fidelidade as

relações com o lugar e com a memória e que justifique a criação do OBjECTO QUE

NUNCA EXISTIU.

Duração da ação: 2 semanas [7.12.2015 a 17.12.2015].

Fase 2— OBJECTO qUE NUNCA ExISTIU: FALAR COM O FUTURO[ESCOLHA DA ESSÊNCIA DO “OBJECTO qUE NUNCA ExISTIU”]Transposição dos conceitos adquiridos na exploração e entendimento dos

OBjECTOS DE MEMÓRIA para o reconhecimento das caracterísiticas essenciais do

OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU.

Do mesmo modo que os objectos que ficaram para trás foram paradigmáticos, uns

de uma era e outros das memórias dos alunos, o OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU

será representativo de um legado do nosso tempo para o futuro e caracteriza-se por

ser um OBjECTO IMPROVÁVEL. Pretende-se nesta Fase que o aluno conceba uma

maqueta do objecto segundo estas características primordiais:

A—objecto de comunicação fácil;

B—objecto que tem agregado um manual de instruções de entendimento cósmico;

C—objecto multidimensionado em matéria de media.

Duração da ação: 2 semana [4.01.2016 a 14.01.2016].

La boîte en valise, de Marcel Duchamp ou Rrose Selavy (1941/63). Cada ‘Boîte en valise’ contém 68 reproduções em facsimile (40 x 38 x 9 cm).

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FASE 3—OBJECTO FINAL: OBJECTO qUE NUNCA ExISTIU Cada aluno deverá elaborar o protótipo do seu OBjECTO QUE NUNCA EXISTIU.

O objecto terá identidade própria e um MANUAL DE INSTRUÇÕES que ajudará o seu

receptor no futuro a desvendá-lo e a compreendê-lo.

O objecto deverá ser tridmensional, portátil e conter uma mensagem universal.

O MANUAL DE INSTRUÇÕES poderá ser um registo em diversos formatos simples

ou multiplos (audiovisual, visual, sonoro, ilustrado, táctil ou outro) que permitam a

comunicação com o desconhecido.

Duração da ação: de 14.01.2016 até à Avaliação Final [data a agendar].

Nota: Para todas as Fases projectuais serão distribuídos briefings detalhados do que

se pretende.

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The Dawn of Man reflectionsonfilmandtelevision.blogspot.pt/2014/01/cult-movie-review-2001-space-odyssey.html

2001: A Space Odyssey commences on Earth in pre-history as a group of hominids — ape-like human ancestors — struggle to survive in a harsh and forbidding natural landscape. These hominids form loose associations with one another at first, but are rivals for resources such as water and food. The hominids live in relative harmony with other creatures, such as cow-like animals, but this harmony is a limiter to their survival. If the hominids can’t kill for food when they need it, for instance, survival is imperiled. Similarly, lack of access to water equates with death. In this landscape, those who are physically strong can take the land — or resources — from the weak or timid.Then, one day, the imposing black Monolith appears on the savanna, and a curious hominid individual approaches it. He is imbued with enhanced intelligence by this mysterious, alien object. This increased intelligence manifests itself in an unusual way. The affected hominid is able to see and contextualize a discarded animal bone as something new and different: as a tool. This tool assists him in procuring food. Specifically, it is a bludgeon with which to more effectively kill animals. Yet the tool is also vital for use in defense of the hominid’s territory because it can be used to vanquish invaders. Soon after the first use of the tool, the loose association of hominids seems to become more tribal. The “tool” — which overtly makes their lives better — tightens and cements the loose bonds of “society.” It galvanizes them. But if the tool is a protector, make no mistake, it is also history’s very first weapon.Soon, Kubrick’s camera records the tool’s dynamic impact on man and his burgeoning civilization. The hominid tool user bashes an animal carcass in glorious slow-motion. Bones fragments and other chunks of organic shrapnel are hurled into the air like exploding fire crackers. The image represents a joyous celebration of destruction, and of man’s new-found power.