CRECHE CASA DA MÃE PRETA DO BRASIL€¦ · Mãe Preta do Brasil, e oferta Educação Infantil a 138 crianças, de 2 a 4 anos de idade, em período integral, de segunda a sexta, no

CRECHE CASA DA MÃEPRETA DO BRASIL

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2018

SUMÁRIO

I. Apresentação ................................................................................................... 03

II. Historicidade da Escola ....................................................................................... 04

III. Diagnóstico da Realidade Escolar ....................................................................... 05

IV. Função Social ...................................................................................................... 21

V. Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas .............................................. 21

VI. Objetivos da Instituição........................................................................................ 25

VII. Concepções Teóricas que Fundamentam as Práticas Pedagógicas ...................... 26

VIII. Organização do Trabalho Pedagógico da Escola ................................................. 28

IX. Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem ...................................................................................................... 29

X. Organização Curricular da Escola ....................................................................... 30

XI. Plano de Ação para Implementação da Proposta Pedagógica ............................. 34

XII. Acompanhamento e Avaliação da Proposta Pedagógica .................................... 36

XIII. Projetos Específicos Individuais ou Interdisciplinares da Escola ....................... 37

XIV. Considerações Finais ........................................................................................... 38

XV. Referências Bibliográficas .................................................................................. 39

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I – Apresentação

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil é uma instituição filantrópica, sem finslucrativos, destinada a oferta da Educação Infantil e atua em parceria com a Secretaria deEstado de Educação do Distrito Federal – SEEDF, por meio do termo aditivo de Janeiro de2018. Suas atividades são regulamentadas pelo seu Regimento Interno e suas práticas deensino dispostas neste Projeto Político Pedagógico – PPP.

O Documento foi elaborado de acordo com as orientações da SEEDF, observando osseguintes documentos norteadores: a) Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaçãoInfantil de 2009; b) Resolução 01/2012 do Conselho de Educação do Distrito Federal; c)Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal; d) OrientaçõesPedagógicas do Convênio entre a SEEDF e as Creches Conveniadas; e e) OrientaçõesPedagógicas para a elaboração do Projeto Político Pedagógico. A construção obedeceu aoPrincípio de Participação e contou com a contribuição de toda a comunidade escolar, inclusivecom a das crianças, que puderam ser ouvidas durante dinâmica especifica a elas destinada,momento utilizado para compreender as suas percepções sobre a Creche e orientar as ações deplanejamento, de melhoria e de inovação.

O Projeto está composto pelas seguintes partes:

I - Apresentação;

II - Historicidade da Escola;

III - Diagnóstico da Realidade Escolar;

IV - Função Social;

V - Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas;

VI - Objetivos;

VII - Concepções Teóricas que Fundamentam as Práticas Pedagógicas;

VIII - Organização do Trabalho Pedagógico da Escola;

IX - Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação do Processo de Ensino eAprendizagem;

X - Organização Curricular da Escola;

XI - Plano de Ação para Implementação da Proposta Pedagógica;

XII - Acompanhamento e Avaliação da Proposta Pedagógica;

XIII - Projetos Específicos Individuais ou Interdisciplinares da Escola; e

XIV - Referências Bibliográficas.

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II- Historicidade da Escola

A Casa da Mãe Preta do Brasil (CMPB) foi fundada em 1º de maio de 1962,pela senhora Léo Tigre Peter, juntamente com outras pessoas da comunidade, preocupadascom a situação das famílias carentes. Léo Tigre, em razão da cor de sua pele, do amor ecuidado que oferecia aos órfãos e desamparados ficou conhecida por todos, carinhosamente,como “mãe preta”. Desde o primeiro ano de suas atividades, ainda em 1962, a CMPB tornou-se conhecida pela comunidade do Núcleo Bandeirante e áreas circunvizinhas pelo seucomprometimento com o trabalho assistencial prestado às crianças necessitadas e suasrespectivas famílias.

Mesmo com as limitações estruturais postas à época, já que suas atividadesiniciaram em um barraco de madeira na Travessa Berocan nº 67 - Núcleo Bandeirante/ DF, oserviço assistencial prestado á comunidade se revertia de muita relevância, pois a oferta deserviços era diversificada, trazendo significado para a vida das pessoas em diversossegmentos: educação, lazer, cultura, diversão, além da oferta de assistência material. Aosadultos eram ofertados serviços de alfabetização; assistência jurídica; aulas de dança, comobalé e danças afro-brasileiras, além de cursos profissionalizantes: corte e costura, crochê etricô. À época, para angariar recursos para a entidade eram realizados bailes dançantes,sempre aos finais de semana, os quais a entrada era cobrada, e o valor recebido revertido embenefícios para a manutenção da instituição – que opera sem fins lucrativos.

Em novembro de 1984, Léo Tigre Peter veio a falecer e, mesmo com a suairreparável perda, seus filhos deram continuidade à sua especial missão.

Por mais de 30 anos a assistência prestada às crianças era em Regime deOrfanato, o que funcionou desde a fundação até o ano 1995.

Com o advento do Estatuto da Criança e da Adolescência (ECA), a partir de1990, todas as instituições de atendimento às crianças e adolescentes tiveram um período parase adequarem à nova Lei. Até então, o atendimento era realizado da seguinte maneira:

a) Atendimento à crianças carentes: eram em sua maioria filhos de mães solteiras edomésticas, que trabalhavam e dormiam em seus empregos, deixando seus filhosdurante a semana, algumas visitavam e outras levavam para passar o final de semana;

b) Atendimento a crianças “Abandonadas”: as mães ou familiares às deixavampequenas e quando crescidas retornavam à CMPB para buscá-las, com o objetivo dosmesmos trabalharem como empacotadores em supermercados, engraxates e babás. Àépoca foram realizadas várias reuniões entre as mães dessas crianças, a direção daCMPB e os técnicos do Centro de Desenvolvimento Social - CDS do NúcleoBandeirante e da Vara da Infância e da adolescência, a fim de orientá-las sobre asnovas regras do ECA, e especialmente sobre a importância do exercício daresponsabilidade e vinculo afetivo, social de proteção integral aos seus filhos;

c) Atendimento a adolescentes órfãos e abandonados: com o consentimento da Varada Infância e da Juventude, os adolescentes eram encaminhados aos InstitutosAdventistas de Ensino nos Estado de Goiás, São Paulo, Rio de Janeiro, Bahia eEspírito Santo. Eles permaneciam nos institutos em tempo integral e voltavam àCMPB no período de férias, onde recebiam toda assistência que necessitavam daDireção e Cooperadores da entidade, até alcançarem a maioridade. Com a ajuda decooperados, a instituição ainda operava na busca de empregos, após a maioridade, paraque junto com outros internos eles pudessem alcançar suas independências financeiras.

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A partir de 1999, a CMPB passou a atender crianças em regime de Creche. Seuestatuto, registrado no Cartório Marcelo Ribas, sob o n.º 00000096 do Livro n.º 01-A, em 14de dezembro de 1962, foi reformulado em 2002, com o propósito de adequar os seusdispositivos aos normativos vigentes, quando a instituição passou a atender crianças de 1 a 6anos de idade em Regime Socioeducativo em meio aberto – creche – em período parcial e/ouintegral.

Em 2013, a creche foi credenciada na Secretária de Estado de Educação doDistrito Federal (SEEDF), tendo celebrado convênio com a Secretaria, em 2014, paraatendimento infantil. Essa parceria trouxe ganhos significativos para a mudança daperspectiva dos serviços já realizados, avançando das práticas assistenciais para a Educação.Essa parceria trouxe à Entidade melhores condições para atender com qualidade o trabalho járealizado há anos, pois viabilizou a contratação de profissionais multidisciplinares, formadose capacitados em suas respectivas áreas, além da aquisição de materiais pedagógicos, deacordo com a faixa etária, reformas e reparos nos espaços físicos. Essa atuação conjuntaoportuniza que os serviços sejam prestados com mais qualidade e sustentabilidade, uma vezque entendemos que o atendimento com qualidade é direto da criança.

Atualmente, a Creche Casa da Mãe Preta do Brasil é mantida pela Casa daMãe Preta do Brasil, e oferta Educação Infantil a 138 crianças, de 2 a 4 anos de idade, emperíodo integral, de segunda a sexta, no horário das 07h30 às 17h30, com o Termo aditivo deJaneiro de 2018, vigente até 2022. Suas atividades promovem o eixo integrador da EducaçãoInfantil – “cuidar, educar, brincar e interagir”, considerando o desenvolvimento integral dacriança. Além disso, atende as suas famílias por meio de palestras, oficinas de orientação egrupos de convivência. A instituição está localizada à SMPW Trecho 03, Área Especial 03,Park Way – Núcleo Bandeirante – Brasília/DF, podendo ser contatada pelos telefones (61)3081.5521 e 3552 2298 e ainda pelo endereço eletrônico [email protected].

III- Diagnóstico da Realidade Escolar

Além da parceria Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal –SEEDF, a CMPB recebe doações materiais e financeiras, entre as quais se destacam:

Sócios colaboradores – doação financeira;

SESC Mesa Brasil – doação quinzenal de alimentos: verduras, frutas e legumes;ações educativas: encontros e orientação nutricional;

Banco de alimentos do CEASA – doações semanais de verduras, frutas e legumes;encontros e orientação nutricional;

Trousseau roupas de cama – doação de cestas básicas;

Instituto IDP – doações diversas;

Comunidade (LYONS CLUB, ROTARY, Igrejas, Colégios e Faculdades, Empresas) -doações de material de limpeza, material de higiene, gêneros alimentícios, material deconstrução, doações em geral.

Rotary Club de Brasília Sudoeste – doação financeira e de alimentos e campanhas;

Tribunal de Justiça do Distrito Federal e Territórios – colaboração com prestadoresde serviço, alimentos e materiais de construção;

Ministério Público da União – Prestadores de serviço.

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mailto:[email protected]

As matrículas das crianças são efetivadas após o encaminhamento realizado pelaCoordenação Regional de Ensino do Núcleo Bandeirante - CRE. Importante frisar, que todasas crianças encaminhadas são matriculadas, com fundamento do Princípio de Atenção Integralà criança e do Direito de todos à Educação, previstos na Constituição Federal (capítulo III eart. 205), que relata sobre a educação:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,será promovida e incentivada com a colaboração dasociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificaçãopara o trabalho.

A Creche adota a impessoalidade e justiça social no atendimento às crianças efamiliares, de modo que os familiares participem do processo de aprendizado. Um fatorimportante reforçado com as famílias é o compromisso da sociedade e da família para garantirque todos os direitos das crianças, garantidos por lei, sejam cumpridos.

Para melhor atende-los, foi aplicado questionário para os pais das 138 criançasatendidas, cujo propósito foi identificar o perfil, as condições socioeconômica e socioculturaldas famílias e crianças atendidas pela Creche.

A resposta do questionário foi voluntária e 74 famílias devolveu o instrumentopreenchido. Porém, nem todas as famílias os preencheram completamente. Das respostas,foram trabalhados aspectos pessoais, financeiros e culturais, dos quais alguns aspectos sedestacam. A amostra, correspondente a 74 crianças das 138 crianças atendidas.

Das respostas, foi possível verificar os seguintes aspectos referentes ao perfil dascrianças, e das condições socioeconômicas e socioculturais das famílias:

Perfil das crianças

99,9

Espirito Santo; 0,01; 0,01%

BrasíliaEspirito Santo

6

SEXO

44,6 % são meninas e 55,4% meninos, naturais de Brasília (com uma única exceção),cuja maioria possui boas condições de saúde e reside com os pais, que moram juntos.

63,5Possuem algum problema de saúde; 14,9; 14,90%

21,6Não possuem problemas de saúdePossuem algum problema de saúdeNão informou

54,06

Desempregados; 10,8; 10,80%

35,14EmpregadosDesempregadosNão informou

7

IDADE

NATURALIDADE

Até R$ 1000,00De R$ 1001,00 a R$ 1500,00De R$ 1501,00 a R$ 2000,00Mais de R$ 2000,00Mais de R$ 3000,00

Até R$ 1000,00De R$ 1001,00 a R$ 1500,00De R$ 1501,00 a R$ 2000,00Mais de R$ 2000,00Mais de R$ 3000,00

8

RESIDE

SAÚDE

CLTAutonomoServidor Público

Aspectos Socioeconômicos

Quanto aos aspectos socioeconômicos, a maior parte dos pais está empregada, Entre ospais 10,87 afirmaram a condição de desempregado, enquanto entre as mães o percentual é de32,44%.

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CONVIVÊNCIA COM OS PAIS

33,8

60,82Imóvel cedido; 24,32; 24,32%

14,86

Imóvel alugadoImóvel cedidoímóvel próprio

55,4

44,6NãoSim

Quanto a renda, a maioria das mães ganha R$ 1.000,00 e entre os pais a faixa de rendaque prevalece é até R$ 1.500,00. Do conjunto da amostra, verifica-se que nas famíliaspesquisadas apenas 6,02% dos pais tem rendimentos pessoais acima de R$ 3.000,00.

10

OCUPAÇÃO - PAI

OCUPAÇÃO - MÃE

36,12

63,88

NãoSim

11

Número de respondentes: 43.

16,28%

RENDA - MÃE

48,84%

23,25%

9,3%2,33%

Casa de amigosParquesClubeCinemaCirco

12


0%

10%

35%15%

RENDA - PAI

40%

15,49

84,51

NãoSim

13

Número de respondentes: 83 (43 mães e 40 pais).

6,02%

15,67%

RENDA - MÃES E PAIS

42,17%

4,82%

31,32%

Sobre os vínculos empregatícios, destacamos que poucas famílias o informaram, razãopela qual destacamos os valores auferidos em unidades:

C LTAutonom oS erv idor Público

14


VÍNCULO EMPREGATÍCIO - PAI

1614

4


Percentualmente, a maioria possui vinculo Celetista.

15


1VÍNCULO EMPREGATÍCIO - MÃE

1814


Todas as famílias afirmaram residir em casas de alvenaria, o que favorece amanutenção da saúde e a qualidade de vida. Porém, apenas 14,86% possui imóvel próprio.

Para a locomoção, 54,16 % possuem carro próprio, e apesar de a maioria declarar quenão possui computador em casa, 55,4% informam possui a internet na residência.Acreditamos que isso seja em razão do acesso à internet pela via do aparelho telefônicocelular.

16

41,79%

VÍNCULO EMPREGATÍCIO - PERCENTUAL PAIS E MÃES


50,75%

7,46%



17

HABITAÇÃO

POSSUEM CARRO PRÓPRIO



Sobre a Educação, importante vetor da superação das desigualdades, destacamos oseguinte, quanto à escolaridade dos pais. A maioria dos pais possui o Nível Médio deformação. Chamando a atenção para a existência de pais ainda não alfabetizados.

18

POSSUEM COMPUTADOR EM CASA

POSSUEM INTERNET EM CASA


19


1,42%

18,44%

46,81%

17,02%

16,31%

ESCOLARIDADE - PAIS

A maioria dos pais indicou possuir o hábito da leitura, sendo a frequência e aspreferencias bastante variadas. Abaixo, seguem as tabelas que consolidam essas ocorrências.

60,82Im óv el c edido; 24,32; 24,32%

14,86

Im óv el a lug a doIm óv el cedidoím óv el próprio

Frequência18 Raramente20 Frequentemente

20

POSSUEM O HÁBITO DA LEITURA

19 Diária57 Total

Tipos de leitura39 Livros23 Jornais

8 Revista70

Entre as preferencias estão à leitura de livros, o que colabora com os projetosinterdisciplinares desenvolvidos junto a família.

A Televisão é o meio de comunicação mais utilizado para que a família se informesobre os acontecimentos, e a minoria tem o hábito de ler revistas.

21

32%

11,33%

2%

10%

44,67%

MEIOS DE COMUNICAÇÃO

Número de respostas marcadas: 150. Esse itemteve marcação de mais uma alternativa.

60,82Im óv el cedido; 24,32; 24,32%

14,86

Im óv el a lug a doIm óv el cedidoím óv el próprio

Sobre a prática de atividades física 36,12% não possuem o hábito da prática. Abaixoapresentamos as frequências informadas.

22

45,84

54,16Nã oS im

Frequência14 Raramente

122 vezes por semana

7 Domingos9 Diária

42 Total

Das vivencias de lazer, predominam a casa de amigos e a menor parte costumafrequentar o circo.

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POSSUEM O HÁBITO DA PRÁTICA DE ATIVIDADES FÍSICAS

17,02 %

Número de respostas marcadas: 141.Esse item teve marcação de mais uma alternativa.

TIPOS DE LAZER REALIZADOS PELA FAMÍLIA

44,69 %

26,24 %

7, 8%

4,25%

45,84

54,16Nã oS im

Sobre hábitos religiosos, embora com frequências variadas, a grande maioria dasfamílias informou possuir uma religião. Em % dos casos as crianças acompanham os pais nasatividades religiosas.

55,4

44,6Nã oS im

Frequência42 Com frequência20 Sem frequência62 Total

ReligiãoEvangélica 21Católica 38Espirita 2

24

POSSUEM RELIGIÃO

Umbanda 1Crista 2Adventista 2

55,4

44,6Nã oS im

Caracterização física

A Creche Casa da Mãe Preta está instalada em um espaço arborizado.

A parte interna é composta de:

6 salas de aula;

1 sala de leitura;

1 sala de áudio visual;

1 sala de coordenação e atendimento administrativo;

1 sala para a Direção e Coordenação;

1 sala para a secretaria escolar.

Para a prática de atividades esportivas e de lazer o espaço conta com quadra esportivae Parquinho para realização de atividades recreativas. Para as atividades de alimentação ehigiene a instituição conta com: cozinha, despensa, lavanderia, refeitórios para as crianças epara os funcionários, almoxarifado, depósito e lavanderia.

Corpo Administrativo

1 Diretora Pedagógica;

1 Secretária Escolar.

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CRIANÇA FREQUENTA A IGREJA COM OS PAIS

Corpo de Técnico Administrativo

1 Coordenadora Pedagógica;

1 Assistente Administrativo;

Corpo de Apoio Administrativo

1 Nutricionista

1 Contador;

2 Vigias;

1 Porteiro;

1 Cozinheiro;

2 Auxiliares de Cozinha;

3 Auxiliares de Serviços Gerais;

2 Menores aprendiz.

Corpo Docente

6 Professoras;

16 Monitoras.

IV – Função Social

A Função social da Creche é garantir a aprendizagem das crianças, considerando emseus processos educativos sua condição de pessoa em desenvolvimento, a diversidade entreelas e as contradições existentes no espaço e nas relações, com foco numa aprendizagem dequalidade e que permita a superação das desigualdades.

Para as crianças atendidas pela CMPB é essencial nessa construção a participação detodos para que se atinjam os resultados propostos na Educação Básica, razão pela qual ainserção familiar dessas crianças é medida indispensável à sua proteção e ao plenodesenvolvimento.

V – Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas

Por meio da construção do presente Projeto Político Pedagógico, elaborado pelacomunidade escolar, os profissionais estão comprometidos em garantir que os fundamentos eprincípios que norteiam o desenvolvimento de todos os nossos trabalhos sejam cumpridos,que são:

Construção e expressão da cidadania no cotidiano da creche;

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Democratização das ações;

Priorização da prática pedagógica;

Capacitação permanente dos professores.

Por meio desses fundamentos, pretende-se um atendimento de qualidade, a partir dacompreensão da criança como pessoa de direito e capaz de participar ativamente no processode aprendizagem e de sua cidadania. Para tanto, as praticas são embasadas pelas seguintesDiretrizes:

Respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferençasindividuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas e outros;

O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferençasindividuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas e outros;

O direito das crianças a brincar como forma particular de expressão, pensamento,interação e comunicação infantil;

O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando odesenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interaçãosocial, ao pensamento, à ética e à estética;

A socialização das crianças por meio da sua participação e inserção nas maisdiversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;

O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e aodesenvolvimento de sua identidade.

Ainda, fundamentados nas Diretrizes da Educação Nacional, direcionamo-nosnos seguintes princípios:

Princípios Epistemológicos

A Casa da Mãe Preta do Brasil acredita que o conhecimento só tem sentidoquando possibilita ao indivíduo satisfazer sua curiosidade, sua necessidade de compreender omundo em que vive.

Saviani aponta que a educação é entendida como mediação no seio da práticasocial, sendo esta o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. Essa premissase manifesta na relação aluno professor, visto que se encontram inseridos no mesmo espaço,ocupando, porém posições distintas, condição para que travem uma relação fecunda nacompreensão e encaminhamento da solução dos problemas postos pela prática social(problematização), dispor os instrumentos teóricos e práticos para sua compreensão e solução(instrumentação) e viabilizar sua incorporação como elementos integrantes da própria vidados alunos (SAVIANI, 2005, p. 263).

A aprendizagem acontece na relação entre sujeitos, professor e criança, que porestarem envolvidos no processo terão cada um as suas responsabilidades, da seguinte forma:

Aprender a aprender, aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser (o conhecimentocomo uma construção coletiva, dentro e fora da creche);

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A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte eo saber;

O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

O respeito à liberdade e apreço à tolerância;

A garantia do padrão de qualidade;

A valorização de experiência extraescolar;

A vinculação entre a educação, o mundo do trabalho e as práticas sociais.

Princípios Didáticos e Pedagógicos

A CMPB fundamenta sua pedagogia no Projeto de Educação Integral, orientado nosprincípios do Currículo em Movimento da Educação Básica da SEEDF, e nos referencias daTeoria Histórico- Crítica e da Psicologia Histórico-cultural, que visam trazer uma novarelação de conhecimento entre o professor e a criança.

Essa metodologia privilegia a diversidade e considera o contexto social, econômico ecultural dos estudantes nos processos de aprendizagem. Na CMPB, onde os estudantes sãooriundos de famílias de classes populares, a democratização dos acessos à Educação dequalidade requer reflexão e criatividade para atender as necessidades formativas das crianças,buscando não somente explicação para as contradições social, mas, sobretudo, buscandoalternativas para superá-las.

A Pedagogia objetiva resgatar a importância da escola, a reorganização doprocesso educativo, ressaltando o saber sistematizado, a partir do qual se define aespecificidade do saber escolar.

A Pedagogia Histórico-Crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos naconstrução da história. Sujeitos que são formados nas relações sociais e na interação com anatureza para a produção e reprodução de sua vida e de sua realidade, estabelecendo relaçõesentre os seres humanos e a natureza (Currículo em movimento da Educação Básica p. 32).Nesse sentido, no processo de aprendizagem deve levar em consideração os interesses dosalunos, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicológico, sem perder de vista asistematização lógica dos conhecimentos, sua ordenação e gradação, por meio da práticaintencional e planejada, e ainda estimulando a atividade e a iniciativa do professor para odiálogo, entre as crianças e o professor, valorizando a interação e as trocas oportunizadas pelacultura acumulada historicamente.

O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduosingular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens(SAVIANI, 2003, p. 07).

Princípios Éticos

Como regra intrínseca em todas as ações, almeja-se que todas as crianças, seusfamiliares e os funcionários sejam compreendidos e se reconheçam como sujeitos de Direitos,capazes de exercê-los e os promover reciprocamente. Portanto, na formação educacionalorientada pela CMPB as atitudes orientadas pelo valor da Dignidade da Pessoa Humana,Liberdade, Igualdade, Justiça e Paz são privilegiadas, apoiando na promoção dos DireitosHumanos e servindo de parâmetro para a reflexão dos modos de ser e agir individual, coletivoe institucional.

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Internamente, o trabalho educativo organiza-se e estrutura-se para assegurar àscrianças a manifestação de seus interesses, valorização das produções e autonomia dasescolhas, viabilizando:

Ampliação das possibilidades de aprendizado e de compreensão de mundo e de sipróprio;

Construção de atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a autoestima e osvínculos afetivos;

Combate aos preconceitos, discriminações e bullying;

Conquista da independência, inclusive nos cuidados pessoas diários;

Aprendizado sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes grupos sociais;

Aquisição dos valores, como os da inviolabilidade da vida humana, a liberdade e aintegridade individuais, a igualdade de direito de todas as pessoas, a igualdade entrehomens e mulheres, assim como a solidariedade a grupos vulneráveis politica eeconomicamente;

Respeito à diversidade religiosa e cultural e combate a toda forma de racismo,machismo, sexismo e homofobia;

Respeito a todas as formas de vida, o cuidado aos seres vivos e a preservação dosrecursos naturais; e

Cuidado com os bens materiais e patrimônio histórico-cultural.

Princípios Estéticos

A consolidação da Educação Infantil depende da assimilação desses princípios pelosprofissionais e familiares para que lhe sejam dados suportes para o desenvolvimentoadequado.

Valorização da criatividade das crianças, garantindo-lhes a participação em atividadesdiversificadas;

Organização em cotidiano de situações agradáveis, estimulantes, que desafiam o quejá sabem, sem ameaçar a sua autoestima e nem promover a competitividade;

Possibilidade de apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que circulam emnossa sociedade, selecionados pelo seu valor formativo em relação aos objetivos peloProjeto Político Pedagógico em desenvolvimento; e

Oportunidade de apreciação de suas próprias produções e a exposição a adultos eoutras crianças.

Princípios Políticos

O reconhecimento da cidadania das crianças e adolescentes é uma conquista recente,que exige transformações culturais que foquem na conjugação de esforços do Estado, dasociedade e da família para a garantia de direitos. Essa é a condição para a não exposição aosfatores de vulnerabilidade, mormente ligados à fragilidade da situação socioeconômica dasfamílias. Nesse contexto a Educação ocupa papel central.

A partir do ECA e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Lei nº 9.394, 1996amplia-se o papel e o significado da Educação escolar, exigindo que a Escola opere em aberta

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e constante interação com a dinamicidade da vida. Nesse contexto, a Escola assume, cadavez mais, atribuições específicas na formação das pessoas de sua comunidade.

Dessa premissa, a Creche Casa da Mãe Preta apresenta-se como local onde adignidade da vida constitui-se como referencial maior na construção de uma sociedade justa efraterna. A Escola promove a educação como processo contínuo de construção edesenvolvimento de conhecimentos, culturas e valores, ao considerar que, apesar de todo oaparato que envolve a ação educativa, é nas relações humanas que reside à essência daformação dos indivíduos, pois educamos para a vida.

A ideia central é a constituição do estudante como sujeito histórico, crítico eparticipativo, a partir do engajamento conjunto, família e escola, para a construção e execuçãoda proposta, buscando a participação de todos nos processos educacionais e de gestão escolar.

Filosofia e Psicologia

O Materialismo Histórico-Dialético da Filosofia embasa a Teoria Histórico-cultural de Vigotsky, onde o homem é compreendido como um ser histórico, construídoatravés de suas relações com o mundo natural e social. Ele difere das outras espécies pelacapacidade de transformar a natureza através de seu trabalho, por meio de instrumentos porele criados e aperfeiçoados ao longo do desenvolvimento histórico-humano.

Seus fundamentos são:

A interpretação da realidade;

A visão de mundo;

A práxis (prática articulada à teoria);

A materialidade (organização dos homens em sociedade para a produção da vida); e

A concentricidade (caráter histórico sobre a organização que os homens constroematravés de sua história).

As experiências de Vygotsky permitiram visualizar o papel fundamental da atividade infantil na evolução do processo intelectivo da criança. Este processo é desencadeado pelas ações da própria criança e os objetos com que esta lida e que representam a realidade e modelam seus pensamentos. Para Oliveira (1997. p.26), três são os pilares dessa abordagem1:

As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral;

O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico;

A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos.

Nesse sentido, os profissionais e professores da CPBM são incentivados à reflexão ecompreensão da consciência filosófica para superar os limites impostos pelo senso comum,construindo o processo formativo das crianças com respeito e valorização de suas vivencias.A interação social e a convivência com determinadas maneiras de agir e determinados produtos culturais é que

1OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1997. p.26.

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“os indivíduos vão construir seu sistema de signos, o qual consistirá numa espécie de ‘código’ para decifraçãodo mundo” (OLIVEIRA, 1997, p. 37).

VI- Objetivos da Instituição

Inspirados nos ideais de liberdade e solidariedade humana, com observância dosPrincípios legais vigentes, em especial o de Proteção Integral, nos termos de seu RegimentoEscolar, a Creche objetiva a formação básica dos estudantes, mediante:

O desenvolvimento da capacidade de aprender, a dominar a linguagem e arepresentação do mundo através de símbolos, brincadeiras, pinturas, colagem e outros;

A compreensão do ambiente natural e social, estabelecendo vínculos afetivos e detroca entre adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliandogradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;

O desenvolvimento de aprendizagens significativas, utilizando diferentes linguagens(corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situaçõesde comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias,sentimentos, necessidades e desejos e a avançar no processo de construção designificados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia e dasartes;

O desenvolvimento e a aquisição de competências e habilidades essenciais ao agireficiente em qualquer situação de vida de cada ser humano;

A formação de atitudes e valores, o fortalecimento dos vínculos da família, dos laçosde solidariedade humana e da tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

A CMPB busca criar condições para o desenvolvimento integral de todas ascrianças, considerando, também, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nasdiferentes faixas etárias. Se empenha para propiciar o desenvolvimento de capacidades,envolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de relação interpessoale inserção social.

Um dos objetivos da Educação Infantil é promover a construção da identidadee autonomia e as aprendizagens das diferentes linguagens, de modo a contribuir para aformação de um ser humano crítico, reflexivo, criativo e solidário. Segundo a ReferencialCurricular Nacional para a Educação Infantil, na CMPB a Educação Infantil é organizada demodo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez maisindependente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seuslimites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo suaautoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e inserçãosocial;

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos aarticular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade edesenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

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Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vezmais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente evalorizando atitudes que contribuam para sua conservação;

Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, digital, artística, matemática, oral, escrita ede interação com a natureza e sociedade) ajustadas às diferentes intenções e situaçõesde comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias,sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção designificados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; e

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

VII- Concepções Teóricas que Fundamentam as Práticas Pedagógicas

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil oferece atendimento inspirada nos ReferenciaisCurriculares Nacionais da Educação Infantil e Currículo em Movimento da Educação Básica,objetivando a criança:

Construir a sua autonomia e senso de cooperação;

Construir atitudes de responsabilidade;

Propiciar condições adequadas para promover o seu bem-estar e o seudesenvolvimento integral, estimulando sua curiosidade e seu interesse;

Promover a sua socialização pelo enriquecimento de suas experiências;

Oportunizar o desenvolvimento da sua potencialidade através da exploração de suasensibilidade artística;

Proporcionar condições favoráveis à aquisição de conhecimento, oportunizandoatividades que favoreçam o seu desenvolvimento físico, mental e emocional;

Estimular a formação de atitudes e hábitos saudáveis;

Possibilitar a sua adaptação à comunidade em que vive e ao mundo que a cerca.

A Educação Infantil tem também por finalidade o desenvolvimento integral da criança,proporcionando condições para a sua formação pessoal e social, bem como o conhecimentodo mundo, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a açãoda família e da comunidade (RNCEI).

Metodologia Aplicada

O Processo de ensino aprendizagem na Creche Casa da Mãe Preta resgata e valoriza abrincadeira como ferramenta de desenvolvimento cognitivo da criança. Buscamos despertarnos adultos da comunidade escolar a reflexão sobre o papel do brincar para a Educação dacriança, realizada a partir das construções sociais em que ela está inserida, em casa e naescola.

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A partir das concepções da Pedagogia Histórico-Crítica, o método de ensino é dirigidopara estimular a atividade e a iniciativa do professor; favorecer o diálogo dos alunos entre si ecom o professor, sem deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada historicamente;levar em conta os interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimentopsicológico (VEIGA, 1996, p.110).

Na esteira das Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB Nº1, de 07/04/1999), que considera que o educar e o cuidar devem andar juntos, observando-seas diferenças individuais e a complexidade das crianças, a Creche Casa da Mãe Preta doBrasil foi desenvolvida nos seguintes eixos norteadores: cuidar e educar, brincar e interagir,que são ações indissociáveis. O educar significa propiciar situações de aprendizagem. Obrincar oportuniza experienciar o lúdico, é a especificidade da criança e é também, seu meiode comunicação. O cuidar é ter atenção com a criança e responder as suas necessidades comopessoa. Permitimos as crianças uma observação contínua, a participação e a ajuda em todos osmomentos do trabalho. As aprendizagens exigem interações entre as pessoas. O brincar écondição de aprendizagem e, por desdobramento, de socialização (BROUGÉRE, 1997 p. 61).

Para a creche, brincar é a principal atividade desenvolvida e com significados para acriança - é por meio da brincadeira que ela constrói seu próprio mundo.

Competências para a Educação Infantil

Diante de mais de cinco décadas de trabalho no Distrito Federal, a CMPB jádemonstrou uma solidificada ação devido ao seu compromisso com a formação das crianças ea sua ação social.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade odesenvolvimento integral da criança até os cinco anos de idade, em seus aspectos físico,psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade (art. 29– LDB 9394/96). Desta forma, oferecemos às nossas crianças a possibilidade de umaaprendizagem dinâmica, global e significativa, norteando nossa ação educativa tendo por baseà própria realidade do estudante, partindo do princípio de que através de estímulos e desafiosele é capaz de agir sobre o meio, compreendendo a ação realizada e construindo, seu próprioconhecimento.

Com o desenvolvimento do trabalho apontado neste Projeto Político Pedagógico,esperamos que as nossas crianças apresentem:

Habilidades psicomotoras adequadas à sua faixa etária;

Atitudes e hábitos coerentes com as normas da sociedade;

Habilidades afetivas e emocionais;

Habilidades sociais;

Valores e formação de hábitos.

VIII - Organização do Trabalho Pedagógico da Escola

O Projeto Político Pedagógico da Creche Casa da Mãe Preta do Brasil está voltadopara uma educação contextualizada, respeitando sempre as especificidades dodesenvolvimento infantil. Busca-se facilitar e organizar situações de aprendizagem,problematizando-as, para que a criança assimile e crie seu próprio contexto. Nossa prática

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busca proporcionar à criança a possibilidade de ser agente ativo do seu próprio saber, pelasvivências lúdicas e significativas para o seu desenvolvimento global.

Para tanto, nossas ações são desenvolvidas por meio de Projetos Interdisciplinares,conforme discriminado no Anexo III. Esses projetos trabalham conceitos importantes para ageração de valores éticos e de solidariedade, trabalhando as diversificadas disciplinas a partirdas vivências e experiências dos estudantes.

Como instituição educativa, a CMPB tem como missão a busca pela formação docidadão para a sua intervenção no contexto social, mediado pelo conhecimento e construçãoda identidade como ser capaz de fazer o diferencial no meio em que vive.

Essa missão ultrapassa a função didática e o processo de socialização, para provocar odesenvolvimento de conhecimentos significativos, de valores morais e atitudes que permitamsua incorporação eficaz no âmbito da liberdade de participação na esfera da vida familiar,profissional e na inserção social.

Primeira Etapa da Educação Básica

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96, aEducação Infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança, proporcionandocondições para a formação pessoal e social da criança, bem como o conhecimento do mundo,em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família eda comunidade.

Para tanto, a CMPB oferece em regime anual e integral de atendimento, a EducaçãoBásica na etapa da Educação Infantil:

Maternal I – atendimento a crianças de 2 anos completos ou a completar até 31 demarço do ano da matrícula.

Maternal II - atendimento a crianças de 3 anos completos ou a completar até 31 demarço do ano da matrícula.

Para cumprir as funções indispensáveis e indissociáveis de educar e cuidar, brincar einteragir, a rotina das crianças é composta de atividades diversificadas, divididas nas dezhoras de atendimento - das 07h30 às 17h30, conforme rotina pré-estabelecida no quadroabaixo:

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS7h30 às 7h55 Acolhida, higienização e café da manhã8h às 8h15 Socialização entre todas as turmas do Maternal8h20 às 9h20 Brincadeiras livres na área externa, com banho de sol 9h25 às 9h40 Higienização e lanhe da manhã9h45 às 11h15 Atividades pedagógicas organizadas de acordo com o plano de aula11h20 às 11h30 Higienização das mãos11h40 às 12h25 Almoço 12h25 às 12h30 Higiene, escovação e preparação para o sono12h 35 às 14h10 Sono 14h15 às 14h30 Lanche14h35 às 16h Banho16h05 às 16h35 Atividades recreativas16h40 às 17h10 Jantar17h15 às 17h25 Higienização e preparação para a saída

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17h30 Saída

Na primeira parte do período matinal é realizada a acolhida das crianças, a organizaçãomaterial e a atualização das atividades do calendário, a verificação quanto ao cumprimentodos “combinados”, que são os acordos firmados em classe para preservar os cuidados consigomesmo e com os outros. As demais atividades educativas são realizadas no restante doperíodo pelas professoras, por meio do desenvolvimento de rotinas que incluem odesenvolvimento dos projetos e do currículo. São priorizadas as atividades de socialização,permitindo que os conteúdos e a aprendizagem sejam construídos a partir das vivencias e dasrelações, dentro e fora da Escola. No período vespertino são realizadas atividades recreativas,de lazer, música, vídeos, esporte e saúde.

Nas sextas-feiras é realizada a hora cívica, momento em que é cantado o Hino NacionalBrasileiro, ação cujo objetivo é desenvolver nos estudantes o amor pela pátria e o respeitopelos símbolos nacionais.

IX - Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação de Ensino e Aprendizagem

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais a avaliação é parte integrante eintrínseca na ação educacional. Consiste no processo de mediação entre o conhecimento e odesenvolvimento da criança, quanto à reconstrução crítica e reflexiva do saber. Ela écompreendida como um processo interativo, do qual deve participar toda a comunidadeeducativa (professores, crianças, pais e especialistas), pois conduz à superação dasconcepções quantitativas e autoritárias do conhecimento, buscando a democratização doprocesso vivido, do produto obtido e do julgamento de valor sobre o resultado pretendido ealcançado. Assim compreendida, a avaliação gera consequências positivas para a formação doautoconceito e do projeto de vida da criança.

A avaliação da ação educacional adquire sentido à medida que se mostra coerente como Projeto Politico Pedagógico a que está articulada. Nesse sentido, a avaliação é uma etapado processo de aprendizagem, que o reorienta na medida em que acontece. Avaliamos paradiagnosticar e redimensionar a ação educativa. Ao avaliar a criança, o professor está tambémavaliando o seu próprio trabalho, ou seja, está se auto avaliando e verificando em que medidaos objetivos propostos estão sendo alcançados, devendo a partir daí replanejar a açãopedagógica e aperfeiçoar a prática docente (HAYDT, 1988, p. 7).

Conforme o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e oRegimento Escolar da CMPB, a avaliação da Educação Infantil far-se-á mediante oacompanhamento do registro do desenvolvimento, sem o objetivo de promoção. Nessa etapa,a avaliação é processual e destinada a auxiliar o processo de desenvolvimento daaprendizagem, fortalecendo a autoestima da criança.

A equipe da Creche Casa da Mãe Preta do Brasil, desde o ano 2000 se empenha naadoção de mecanismos de avaliação que estejam a favor do processo de aprendizagem dascrianças e que contemple as diferenças entre elas, visando identificar as causas da nãoaprendizagem. Desta maneira, o processo de avaliação é visto como parte das práticas debusca de novos caminhos para favorecer a aprendizagem individual de cada criança. Quantomaior o vinculo a criança com o próprio processo de aprendizagem, melhor condição terá deseguir aprendendo com autonomia e competência pessoal, visando um futuro promissor.

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A CMPB avalia sistematicamente por meio da observação direta, critica e criativa dodesenvolvimento nas atividades específicas de cada período, nas brincadeiras e interaçõescotidianas e mediante o registro de seu desenvolvimento em Relatório Descritivo Individualdo Aluno (RDIA), juntamente com as Atividades Desenvolvidas (Portfólio), os quais sãoapresentados semestralmente aos pais e/ou responsáveis em reuniões pedagógicas, para aanálise e acompanhamento.

São utilizados também, diariamente, instrumentos para registrar as atividadesdesenvolvidas. Em especifico: o caderno de registros, onde as professoras registram todas asocorrências relacionadas com a criança no período matutino. São essenciais os registrosrelacionados ao comportamento com os colgas de classe, oralidade, atenção, compreensão eaceitação das regras, reconhecimento espacial, condições de saúde, alimentação, etc.; e odiário de classe, onde são consolidadas as informações desenvolvidas no período vespertino.

X- Organização Curricular:

A Organização Curricular da CMPB pretende integrar as aprendizagens que vão sendoincorporadas pelas crianças tanto dentro quanto fora da instituição educacional, pressupondoque terão a oportunidade de percorrer “um longo processo de escolarização”. Trabalhandocom os Projetos interdisciplinares, as atividades educacionais desenvolvidas no ambienteescolar propiciam aos estudantes a formação de relações democráticas, solidárias, éticas ecríticas na perspectiva de uma Educação Integral que valorize a diversidade, asustentabilidade, a cidadania, a conquista e a garantia dos direitos humanos.

Em conformidade com as Diretrizes Pedagógicas da SEEDF, o currículo da CMPBfundamenta-se nos estudos sobre as aprendizagens e o desenvolvimento integral da criança edeve cumprir as funções indispensáveis e indissociáveis de educar, cuidar, brincar e interagir,atendendo as seguintes diretrizes (Parecer n˚ 20/2009 do CNE/CEB):

I. A difusão de valores fundamentais ao interesse social, apresentando omundo da natureza, da sociedade e da cultura, incluindo as artes e alinguagem verbal, garantindo uma experiência bem sucedida deaprendizagem de diferentes linguagens;

II. Trabalhar com perspectivas de que as próprias crianças aprendam a secuidar mutuamente, busquem suas próprias perguntas e respostas sobre omundo e respeitem as diferenças e construam atitudes de respeito esolidariedade ao próximo.

Nas propostas diárias das atividades da CMPB, a criança pode conviver com osprincípios éticos quando é incentivada a cuidar de si e do outro, tanto nos cuidados básicos,exercitando a autonomia nos atos de rotina – guardar o brinquedo, vestir a roupa ou colocar osapato sozinho, por exemplo, quanto no exercício da proteção e da cooperação, ao ajudaroutra criança. Esses elementos são trabalhados nas brincadeiras, jogos simbólicos elinguagem.

A estrutura se apoia em uma organização por idades, formação pessoal e social econhecimento do mundo que são aspectos constituídos pelas seguintes linguagens de trabalho:Cuidado Consigo e com o Outro, Interação com a Natureza e a Sociedade, LinguagemArtística, Linguagem Corporal, Linguagem Matemática, Linguagem Oral e Escrita,Linguagem Digital.

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As Linguagens são as variadas formas de dizer-se, de exprimir-se, de registrar, dedivulgar, de significar o mundo, apreendidas e aprendidas, porque ganham sentido para ascrianças quando há envolvimento afetivo e cognitivo. (Currículo da Ed. Infantil, pag. 86).

Apresentam-se abaixo as linguagens, conforme Currículo em Movimento da EducaçãoBásica:

Cuidado Consigo e com o Outro: Convivência, Saúde, Identidade, Autonomia - Aconstrução da identidade da criança está ligada ao conhecimento, ao controle e aodomínio do próprio corpo, de suas capacidades e limitações. De fato, esseconhecimento é o primeiro referencial da criança para conhecer-se como pessoa. Ocuidar de si mesmo, o olhar-se com atenção e assumir as ações para seu próprio bem-estar são atitudes que se aprendem desde pequeno. As crianças pequenas aprendemque seus atributos físicos e culturais são valorizados ao vivenciarem experiências comas diferenças e a diversidade em uma convivência saudável. A construção daautonomia da criança passa pela percepção de si mesmo, do outro e pelo uso dosconhecimentos pessoais na tomada de decisões com as quais vai se deparar nocotidiano.

Linguagem Corporal - A linguagem do corpo revela-se nos movimentos, gestos eexpressões faciais e é uma das primeiras maneiras que a criança usa para dialogar comas pessoas e interagir com o mundo. A linguagem corporal, desde o nascimento, emesmo ao longo do desenvolvimento intrauterino, é a primeira estrutura existente pelaqual a criança se relaciona com o meio ambiente, com os objetos, com os outrosindivíduos e com ela mesma e a partir da qual se edificarão subsequentes formas deadaptações. A linguagem corporal fundamenta-se em propostas lúdicas, respeitandocada faixa etária e priorizando as capacidades expressivas e instrumentais domovimento. O corpo deve ser compreendido como mediador de aprendizagens.

Linguagem Oral e Escrita - A linguagem verbal, que inclui a linguagem oral eescrita, é um dos maiores bens culturais a que crianças têm direito. Por meio dela, épossível a comunicação entre as pessoas e a expressão de ideias, sentimentos eimaginação. As práticas comunicativas orais e escritas, existentes na cultura, fazemparte do trabalho pedagógico. A experiência de imersão em um ambiente falante rico ediversificado desde bebês pode contribuir para o desenvolvimento da expressividadeverbal. Nas diversas interações que ocorrem no ambiente escolar, as crianças vãoaprimorando sua capacidade de expressão, argumentação, elaboração de perguntas erespostas, narração de fatos em sequência temporal e causal, resolução de situações-problema, entre outros elementos passíveis de serem trabalhados.

Linguagem Matemática - Desde que nascem as crianças vivem uma cultura em queas pessoas lidam constantemente com noções matemáticas. As noções matemáticasque as crianças possuem, mesmo antes de ingressarem na escola, evidenciam umvocabulário matemático, basicamente oral, ainda que marcado por tentativas de escritae reconhecimento de símbolos. Os conhecimentos matemáticos precisam serapresentados e explorados de forma significativa e prazerosa por meio de situaçõesconcretas, histórias, músicas, jogos e brincadeiras. Para tanto, as mediações dosprofissionais pela palavra e as interações entre as próprias crianças são fundamentais,inclusive porque a mais desenvolvida auxilia nas aprendizagens das outras,beneficiando a todas.

Linguagem Artística - A Arte traduz-se em diversas linguagens, como a Música, asArtes Visuais e as Plásticas, as Artes Cênicas (Teatro e Dança), nas quais as criançaspercebem a si mesmas, expressam-se e comunicam suas sensações. A linguagem

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artística impulsiona o desenvolvimento da criança. O processo educativo envolve oproduzir, o apreciar e o refletir, elevando a criança à condição de conhecedor, produtore apreciador. As Artes Plásticas, assim como a Música, visam à liberdade de criação,de expressão, de compartilhamento de sentimentos, bem como à apreciação da arte dooutro. As Artes Cênicas, que compreendem o Teatro e a Dança, permitemrelacionamento com o outro e interação do meio social, empregando gestos, palavras,brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal. É importantecompreender que a escola deve constituir-se em fonte para o espaço artístico ecultural, entendendo a Arte como ligação da criança ao mundo, às coisas e às pessoas,desabrochando as manifestações infantis e fazendo parte da educação na infância.

Interações com a Natureza e com a Sociedade - A Educação Infantil abrange umafase da vida em que há muita disponibilidade para a exploração, investigação eexperimentação. O contato, a exploração, a experimentação, a manipulação deobjetos, ou seja, as interações com o mundo físico e natural permitem ao bebê e àcriança pequena conhecimentos práticos sobre seu meio. No processo de interaçãocom o mundo físico e natural, a criança elabora explicações para os fenômenos eacontecimentos e também vai operando, formulando e refutando conceitos. Éprimordial que o professor observe e conheça a maneira como a criança explica omundo, a sociedade e a cultura e como apreende a diversidade e a riqueza dessasinterpretações, no confronto com o conhecimento sistematizado que a instituiçãoeducacional tem a responsabilidade de dispor ao coletivo infantil.

Linguagem Digital: As crianças do século XXI interagem com a linguagem digitalmuito precocemente. A elas são ofertados brinquedos que emitem sons e imagens, ejogos eletrônicos. Também não se pode esquecer o aparelho de televisão, onipresentenas casas brasileiras. Computadores, videogames, celulares, tablets não são maisacessórios exclusivos dos adultos. As linguagens, de modo geral, estão em constantetransformação, em função dos usos e das interações que as pessoas realizam e dasrápidas mudanças de toda ordem pelas quais o mundo passa. O maior objetivo dalinguagem digital é permitir que a criança, ao usar e interagir com os diferentesrecursos tecnológicos e midiáticos, desenvolva a autonomia e o pensamento crítico.

Eixos Transversais

As crianças adquirem uma natureza bastante distinta e singular desde o início de suainfância, isso pelas experiências próprias e pelo contato com as pessoas e o meio em quevivem. No processo de ensino e aprendizagem para desvendar hipóteses e terem suas ideias,as crianças utilizam diferentes linguagens elaborando assim o conhecimento, fruto de umintenso trabalho de criação, significação e ressignificação.

Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam uma novaconcepção no que se refere ao processo de aprendizagem, adotando na organização dotrabalho o conceito de transversalidade em que um tema adentra, atravessa e permeia aconcepção das diferentes áreas, seus objetivos, conteúdos e orientações. Um dos meioseficazes para uma aprendizagem significativa é a incorporação dos Temas Transversais nasatividades desenvolvidas com as crianças.

Segundo o Currículo em Movimento da Educação Básica da SEEDF, o trabalho daCMPB é orientado pelos temas transversais: Educação para a Diversidade; Cidadania eEducação em e para os Direitos Humanos; Educação para a Sustentabilidade.

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Educação para a Diversidade – Etimologicamente, o termo diversidade significadiferença, dessemelhança, heterogeneidade, desigualdade. A diversidade estárelacionada, a um só tempo, à diferença de padrões, saberes e culturas hierarquizadas eà desigualdade econômica. A SEEDF reestrutura seu currículo partindo da definiçãode diversidade, com base na natureza das diferenças de gênero, de intelectualidade, deraça/etnia, de orientação sexual, de pertencimento, de personalidade, de cultura, declasse social, motoras, sensoriais, enfim, da diversidade vista como possibilidade deadaptar-se e de sobreviver como espécie na sociedade.

A partir dessas premissas a organização dos projetos desenvolvidos pela Crecheestrutura-se para que a partir das atividades - vídeos, rodas de conversa, teatro e etc.,sejam inseridos temas que tratam das diversas representações das diferenças: culturais,espaciais, de gênero, de religião e outras.

Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos – O conceito de cidadaniasofreu transformação ao longo da história do estado moderno ocidental. A cidadaniapode estar relacionada a conquistas e exercício de direitos de diferentes naturezas.Tanto a Constituição Federal quanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacionalestabelecem que a Educação é direito de todas as crianças e dever da família e doEstado, estando inspiradas nos princípios da liberdade e da solidariedade humana,buscando o pleno desenvolvimento da criança e seu preparo para o exercício dacidadania. Segundo o currículo da SEEDF é principio e finalidade da Educação aformação de cidadão, posto que a educação não constrói a cidadania, mas colaborapara o seu desenvolvimento, posto que a cidadania se concretiza no exercício dedireitos.

O acesso à educação representa uma importante forma de prevenir a exposição àssituações de risco e de fomentar a cidadania. O cidadão pleno é aquele que consegueexercer de forma integral os direitos inerentes a sua condição. Ao mesmo tempo emque reconhecemos os avanços na garantia dos direitos dos homens, defendemos, emconformidade com o artigo 3º da Resolução 01/2012 – CP – Conselho Nacional deEducação, o lugar de centralidade da Escola ao atribuir à “Educação em DireitosHumanos a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformaçãosocial”, com fundamento nos princípios da dignidade humana, da igualdade dedireitos, do reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, dalaicidade do Estado, da democracia na educação, da transversalidade, vivência eglobalidade e da sustentabilidade socioambiental.

Educação para a Sustentabilidade – Alguns elementos traduzem hoje um estilo devida que gera a exclusão social de muitos pela opulência e desperdício de alguns,como: o crescimento populacional, a exploração imobiliária, os padrões de consumoexagerados e as formas mais agressivas de intervenção sobre os recursos naturais.Estabeleceu-se o “ter” para “ser” como regra de vida, devidamente alimentado porprocessos de educação alienadores. Essas escolham vem causando transtornos edesgastes naturais, tornando-as insustentáveis pela forma com que degradam ànatureza e coisificam as relações e as pessoas. Nesse contexto, a sociedade e a escolasão responsáveis pela mudança da perspectiva humana sobre os seus hábitos,considerando a finitude do planeta e as práticas de sustentabilidade humana.

O conceito de desenvolvimento sustentável tem uma lógica fundada na exploraçãosistemática e ilimitada dos recursos naturais da Terra para atingir três objetivosfundamentais do capitalismo: aumentar a produção, aumentar o consumo e produzirriqueza.

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A sustentabilidade humana deve ser entendida como um princípio reorientador daeducação e, principalmente, dos currículos. Nesse aspecto, Creche trabalha naspráticas sociais os conceitos de cooperação, ajuda mutua e racionalização de recursos,além de projetos específicos que desenvolvem reflexões sobre o uso da água,importância do consumo de alimentos naturais, etc.

Foi incluída no calendário escolar da Educação Infantil uma semana distrital voltadaàs atividades da Plenarinha Distrital, cujo tema deste ano é “Universo do brincar”, quepermite às crianças da rede pública participar ativamente das reflexões em torno deseus direitos e necessidades, exercitarem seus fazeres como sujeito ativo, participativoe protagonista de sua própria história incluindo suas diferentes visões ao contextoescolar (Guia da IV Plenarinha da Educação Infantil, pg 06).

São os Eixos Transversais que permeiam o desenvolvimento de todas as áreas docurrículo, presentes em todo o convívio escolar e trabalhados no dia a dia em sala de aula, deforma integrada e transdisciplinar por meio de ações, projetos, passeios e feiras e eventosculturais.

O trabalho com linguagens, método utilizado para a educação das crianças eorganização dos Projetos educacionais, é desenvolvido a partir da Interdisciplinaridade. Pormeio de Projetos são desenvolvidos os conteúdos, os princípios e os valores caracterizadospelas atitudes. Portanto, com coerência, todas as ações da Creche buscam a inclusão dosalunos e sua maior interação, entre si e com os professores, a troca de conhecimento a partirdas relações sociais e da compreensão das diferenças, oportunizando aos estudantes diferentespossibilidades de aprendizado e construção do conhecimento sobre o mesmo fato.

XI – Plano de Ação para Implementação da Proposta Pedagógica

Gestão Administrativa e Pedagógica

A Casa da Mãe Preta do Brasil em sua ação educativa tem por base uma gestãoadministrativa e pedagógica integrada. Para a CMPB o “ato de gerir” deve ser um processoparticipativo e democrático porque acredita que é importante que todas as pessoas envolvidasno processo sócio pedagógico participem, discutindo, sugerindo e avaliando os objetivos aque se pretende chegar. Desta forma, acreditamos que se torna mais fácil pensar as linhas deação, as atividades, o número de pessoas e o perfil necessário para o desenvolvimento dotrabalho.

A administração da qualidade capacita a escola para responder aos desafios de ummeio ambiente em mudanças, para reconquistar seu prestígio e produzir qualidade de formasistemática. Um ponto muito importante a ser adotado por qualquer escola que desejeimplantar uma gestão pedagógica com qualidade é identificar e empregar os esforçosnecessários para atender as necessidades de todos: das crianças, dos pais, dos funcionários eda comunidade na qual ela está inserida.

Para que este modelo de gestão possa ser viabilizado serão desenvolvidas oficinas decapacitação para os professores e de diálogo e escuta entre gestão, professores e a família,além dos encontros do Conselho de Classe, com o proposito de:

Eliminar os desperdícios, incentivar o trabalho em equipe e a cooperação;

Oportunizar a participação crítica e sugestiva, com direito à resposta formal;

Manter um clima de satisfação e respeito;

Manter o ambiente de trabalho limpo e organizado;

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Promover a participação e reconhecer o trabalho das crianças;

Divulgar todos os acontecimentos e decisões da Direção;

Aproximar o ensino da realidade do estudante e do professor;

Melhorar os níveis de satisfação e de realização do ensino;

Instigar a curiosidade científica de professores e crianças;

Desenvolver a motivação de todos os envolvidos no processo.

Gestão de Resultados Educacionais

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil tem por uma de suas atribuições a gestão para amelhoria dos resultados de desempenho. O foco desse trabalho se encontra desdobrado emdois eixos fundamentais, de resultados de continuidade na escola e de aprendizagem.

A continuidade escolar e a frequência são acompanhadas sistematicamente, pelosprofessores, coordenação pedagógica e secretaria. Diariamente é realizado o controle dafrequência dos alunos pela “chamadinha diária e o controle mensal de frequência”. Os paissão orientados sobre a importância da assiduidade e pontualidade dos seus filhos na crechepara que o seu desenvolvimento possa ser ainda mais produtivo.

Quanto aos resultados de aprendizagem, conforme já tratado nesse Projeto PoliticoPedagógico, são registrados nos livros e demais instrumentos de controle os aspectosindividuais de aprendizagem, de forma continua. Esse acompanhamento possibilita a adoçãode diversas ações com os pais e outras instituições para melhorar os resultados das crianças, apartir das verificações diárias e de registros de observações e relatos.

Gestão de Gestão de Pessoas

Para obter melhores resultados educacionais as vivências pedagógicas e asexperiências sociais precisam ser compreendidas pela criança, demandando o corpo docente edemais funcionários a adoção de práticas e valores que foquem na qualidade da Educação eno estudante. Para tanto, a Creche insere o corpo docentes em cursos continuados e formaçõespedagógicas.

São ainda realizados cursos de formação para as professoras, monitoras, nutricionistas,Diretoria e Coordenação pedagógica, além de encontros profissionais para a discussão sobre aprática, para estudos, planejamento e para reflexão sobre a eficiência e a eficácia dosresultados e, sobretudo sobre a qualidade do atendimento às crianças.

Gestão Financeira

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil em relação à gestão financeira, apresentaprofissionais habilitados e responsáveis que fazem parte dos recursos humanos e do serviço decontabilidade. Esses profissionais são responsáveis pelos processos de planejamento,aplicação e prestação de contas dos recursos públicos, cuja fonte é a Secretaria de Estado de

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Educação do Distrito Federal, para garantir a implementação de políticas e programaseducacionais.

O trabalho do financeiro é fiscalizado e acompanhado pelas executoras financeiras doCRE – do Núcleo Bandeirante.

XII- Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político Pedagógico da Creche Casa da Mãe Preta do Brasil seráacompanhado e avaliado por todos os envolvidos no processo de aprendizagem das crianças,de forma dinâmica para que o processo educativo e atendimento integral possam ser maiseficazes.

Coletivamente, a avaliação é realizada pelo Conselho de Classe, por meio de reuniõessemestrais entre os professores, coordenadores, diretores e até dois pais de cada turma. Nasreuniões são consolidadas e tratadas às pautas e agendas mais relevantes para as crianças epara a escola, por meio das quais são realizados planejamentos e avaliações do trabalho járealizado. As reuniões do Conselho são registradas em ata especifica e retroalimentam osplanos de ação e projetos desenvolvidos coletivamente.

Avaliamos para identificar, diagnosticar e redimensionar toda a ação educativa. Aessência desta avaliação é possibilitar que a instituição educacional se desenvolva, buscandouma reflexão-ação-reflexão do seu trabalho com vistas à melhoria da educação e formaçãoconstante dos docentes e demais profissionais envolvidos no processo de ensino eaprendizagem.

Para o ano de 2018, foi utilizada uma dinâmica de inclusão das crianças no processode avaliação. A atividade demonstrou que existe espaço para melhorias estruturais que podemser perseguidas pela escola, pela família, pela sociedade e pelo Estado, e que representam arelevância na percepção das crianças sobre o trabalho realizado.

A dinâmica foi realizada em um único dia com todas as turmas e sua metodologiaoportunizou espaço de fala para todas as crianças, que puderam se expressar livremente sobreas questões a elas apresentadas, que objetivaram respectivamente o seguinte:

Pergunta ObjetivoO que você acha da sua Creche Verificar a percepção das crianças obre os

serviços prestadosO que você gosta na Creche Verificar as potencialidades já existentes na

creche para melhorar os serviços

O que você não gosta na Creche Verificar onde os serviços podem serdesenvolvidos para aumentar a satisfação ecorreção de rumos

O que você gostaria de ter ou ver na Creche Verificar as oportunidades de inovação quemais interessam as crianças

De suas respostas foi possível perceber que quanto mais estruturada a escola, maioressão as possibilidades de aprendizagem e redução das desigualdades sociais no processo deensino e aprendizagem, demostrando que a qualidade dos serviços é um quesito a serenfrentado pelas escolas para garantir oportunidades iguais às crianças que utilizam a redepública de ensino.

De forma geral a avaliação das crianças foi bastante positiva, pois demostrou que elastêm capacidade de cooperar para a melhoria continua do serviço, bem como para demostrar

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que ao longo dos anos o trabalho da Creche vem sendo reconhecido, tanto pelas melhoriasverificadas ao longo dos anos, quanto pelo aumento da oferta de vagas e pela percepção dascrianças quanto ao trabalho desenvolvido.

XIII- Projetos Específicos Individuais e Interdisciplinares da Escola.

Nos anexos abaixo encontram-se os planos que orientaram as ações do PPP: Anexo I – Plano de ação para a implementação do PPP; Anexo II - Projetos que serão desenvolvidos ao longo ano letivo de 2018; Anexo III – Organização do trabalho pedagógico

Nesses instrumentos foram desdobrados os diversos objetivos, metas e ações estratégicas,definidos para todas as áreas de atendimento da Creche: Pedagógica, Administrativa e deNutrição. Dentre as ações, destaca-se o emprego de esforços para envolver a comunidadeescolar em práticas participativas de gestão e atendimento. No Quadro de Projetos, verifica-seque os temas permeiam áreas diversificadas de trabalho, contemplando temas por meio dosquais serão desenvolvidos os temas dos eixos transversais que organizam a ação educativa, asdiversas linguagens e os conteúdos disciplinares.

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XIV- Considerações Finais

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil ao apresentar o presente Projeto PolíticoPedagógico elaborado seguindo as exigências e orientações da SEEDF- Secretaria de Estadode Educação do Distrito Federal tem por principal objetivo estar de acordo com este órgãocompetente no qual está credenciada e conveniada, ofertando uma educação de qualidade àscrianças. O presente Projeto Político Pedagógico foi elaborado pela comunidade escolaratravés de abordagens críticas e construtivas.

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil visa propiciar às suas crianças conhecimentoapropriado dentro da etapa de desenvolvimento em que estão inseridas. Sendo assim serãofavorecidas por atividades participativas, ligadas à prática social global, que lhes possibilitemagir no mundo de forma crítica e contextualizada, voltadas para a interpretação,transformação e reconstrução da realidade sociocultural. Este trabalho é enriquecidodiariamente por atividades pedagógicas planejadas e implementadas de acordo com arealidade de suas crianças, onde estas são o principal elemento do processo pedagógico.

A Creche Casa da Mãe Preta do Brasil coloca-se à disposição de toda a sua comunidade,pois é para ela que dirige seus esforços, trabalhos e empreendimentos e com ela efetiva suavocação para formação de pessoas livres, críticas, criativas, participativas, responsáveis eaptas ao pleno exercício da cidadania e conscientes de seu papel na sociedade.

ANEXO I - PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Objetivo 1. Fomentar a participação democrática da construção do PPP e de sua gestão.

METAS AÇÕES CRONOGRAMA RESPONSÁVELObter aparticipação de80% dos pais eresponsáveis nasreuniões de pais;

Obter aparticipação 90%dos pais eresponsáveis nasagendas culturais edemais eventosescolares (excluídasreuniões paraentrega deresultados).

Elaborar e aplicarquestionário para a família,para mapear os hábitossocioculturais;

Envio de comunicados ebilhetes incentivando aparticipação dos pais natrajetória educacional eformativa de seus filhos;

Incluir no quadro de avisosinformações pertinentes àsagendas relevantes daCreche

Realizar a reunião doConselho de Classe com aparticipação da família

Março

Continua

Continua

Junho e Outubro

Direção eCoordenaçãoPedagógica,Professores eequipe de trabalhoe familiares.

Objetivo 2. Ofertar um serviço educacional de qualidade, colaborando para a integração dasfamílias na vivencia escolar.

METAS AÇÕES CRONOGRAMA

RESPONSÁVEL

Executar 100% dosProjetos Previstosno PPP

Obter avaliação queconsidere nível desatisfação familiarem nível 8 numaescala de 0 a 10

Incluir nas reuniõespedagógicas os projetosinterdisciplinares e seusrespectivos cronogramas,verificando a execução, deacordo com os pressupostosestabelecidos nos planos;

Realizar o monitoramentoconstante da execução dosProjetos do PPP

Realizar o monitoramentoconstante das rotinas depreparação e oferta dealimentos

Aplicar questionário deavaliação do atendimento

Continua

Continua, compontos de controletrimestrais

Continua

Novembro

Direção eCoordenaçãoPedagógica,Professores eequipe detrabalho.

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ANEXO II – SINTESE DOS PROJETOS INDIVIDUAIS E EM GRUPO EINTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDOS NA ESCOLA

PROJETO: ADAPTAÇÃO ESCOLARObjetivos:

Receber os estudantes com entusiasmo em um ambiente organizado;

Fazer com que o estudante se sinta acolhido;

Proporcionar segurança aos pais;

Conhecer a creche e funcionários;

Estimular o entrosamento entre os estudantes.

Responsáveis: Direção e Coordenadora Pedagógica, professoras e monitoras, funcionários, pais ou responsáveis e estudantes.

Avaliação: Observar o entrosamento dos estudantes e a aceitação.

Período: Durante o mês de Fevereiro.

PRINCIPAIS AÇÕES Realização de atividades em sala de aula, sobre a explanação sobre os três temas:

Onde podemos encontrar a água? (Meio ambiente); Quando e como utilizamos estebem precioso? (Higiene e saúde); e Como podemos cuidar para que ele não se acabe?(Meio ambiente);

O projeto conta com atividade de explanação de um diálogo entre uma criança e aágua.

PROJETO: ÁGUA É VIDA: CUIDAR PARA NÃO FALTARObjetivos:

Oferecer aos alunos a possibilidade de apropriar-se de conhecimentos sobre a água, sua importância para o planeta e para saúde;

Saber de onde vem a água e como usá-la com autonomia;

Ajudar a preservar esse recurso natural, evitando o desperdício e o uso indevido.

Responsáveis: Direção e Coordenadora Pedagógica, professoras e monitoras e estudantes.

Avaliação: Ao final do projeto as crianças deverão aprender o uso correto da água na creche eem sua casa e saber que devemos ter o maior cuidado com a água, pois ela é essencial em nossas vidas.

Período: Durante o mês de Março.

PRINCIPAIS AÇÕES Realização de atividades em sala de aula, sobre a explanação sobre os três temas:

Onde podemos encontrar a água? (Meio ambiente); Quando e como utilizamos estebem precioso? (Higiene e saúde); e Como podemos cuidar para que ele não se acabe?(Meio ambiente);

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O projeto conta com atividade de explanação de um diálogo entre uma criança e aágua.

PROJETO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVELObjetivos:

Incentivar os bons hábitos alimentares;

Identificar as preferências alimentares dos alunos;

Conscientizar os alunos sobre a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos;

Reconhecer os alimentos que fazem bem a nossa saúde;

Identificar cores, sabores e texturas dos alimentos;

Identificar frutas, legumes, raízes e a importância destes para a saúde;

Reconhecer o produto industrializado como um alimento menos nutritivo e menos necessário ao seu desenvolvimento.

Responsáveis: Nutricionista,Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, equipe de trabalho e estudantes.

Avaliação: Observar a diferença nas crianças ao se alimentar e preferir alimentos saudáveis.

Período: Durante o mês de Abril.

PRINCIPAIS AÇÕESElaborar um jogo da memória com frutas que serão pintadas pelos alunos. Deixar que osalunos manuseiem o jogo, trabalhando assim a forma das frutas, a cor, tamanho e seus nomes.Trazer para a sala os legumes. Comentar a origem dos alimentos, os benefícios que trazempara nossa saúde (força, crescimento, energia, etc.) e identificação das frutas, verduras elegumes através do olfato e tato. Elaborar uma feira livre com embalagens, legumes, frutas e verduras, onde os alunos poderãobrincar de escolher o que levar dentro da sua sacola de compras. Recortar e colar em ummural, alimentos encontrados na feira livre. Classificá-los em frutas, legumes e verduras.Fazendo histórias - Fazer e colorir rostinhos de alimentos com papel e palitos de sorvete:maçã, feijão, cebola, cenoura, etc. Com os personagens criados, elaborar coletivamente umahistória.Roda de conversa. Perguntar na roda da conversa se eles sabem como nasce o feijão. A partirdos resultados, propor e realizar uma experiência que possibilite visualizar e registrar asetapas do crescimento do feijão.Trabalhar com recorte de frutas, verduras, legumes e pedir que os alunos construam um pratoque represente uma alimentação saudável, entre outras.Assistir vídeo voltado a informações nutricionais. Habilidade trabalhada: conhecer, de formainterativa, os aspectos relacionados à pirâmide alimentar.No ultimo dia do projeto cada aluno deverá trazer uma unidade de fruta de sua preferência, aquela da qual eles tenham o costume de comer em casa. Juntando as frutas que trouxerem os alunos, deverão fazer uma deliciosa salada de frutas com o auxilio de seus professores e

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monitores, e todos poderão degustar juntos e compartilhar experiências.

PROJETO: SACOLA DO LIVROObjetivos:

Propiciar à criança o prazer pela leitura e a interação em família.

Ampliar o vocabulário e a organização do pensamento.

Aguçar o prazer pela leitura;

Adquirir habilidade de cuidar e manusear corretamente o livro e a responsabilidade de devolvê-lo no tempo indicado.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, pais ou responsáveis e estudantes.

Avaliação: Ao final do projeto a escola enviará aos pais um formulário simples de avaliação do projeto para que seja verificada a percepção e o interesse da família no projeto de leitura e as impressões do pai quanto ao interesse da criança na realização da atividade.

Período: De Maio a Dezembro.

PRINCIPAIS AÇÕES Cantinho da leitura na sala de aula; Dinâmica: Envio de livros com gravuras e texto de fácil e rápida leitura para a casa da

criança. A família deverá ler o livro em voz alta e mostrar as gravuras para a criança. Fazer junto com a criança o registro em folha.

PROJETO: JOGOS INFANTISObjetivos:

Estimular o espirito esportivo nas crianças.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras , monitoras e estudantes.

Avaliação: Presença e participação nas brincadeiras propostas.

Período: Durante o mês de Junho.

PRINCIPAIS AÇÕES Participar, anualmente, dos jogos infantis promovidos pela Regional de Ensino do

Núcleo Bandeirante.

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PROJETO: FESTA DA FAMÍLIAObjetivos:

Confraternizar a escola e família despertando vínculos.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, equipe de trabalho, pais ou responsáveis e estudantes.

Avaliação: Presença e apoio da família nas atividades propostas.

Período: 08 de Junho de 2018

PRINCIPAIS AÇÕES Ressaltar a importância dos valores humanos em ações diárias; Envolver os pais na organização das atividades da creche.

PROJETO: FESTA JULINAObjetivos:

Angariar recursos para melhoria da creche.

Participação e colaboração da família nas atividades da creche.

Responsáveis: Direção, Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras ,equipe de trabalho, pais ou responsáveis e estudantes.


Período: 12 de Julho de 2018

PRINCIPAIS AÇÕES Ressaltar a importância dos valores humanos em ações diárias; Envolver os pais na organização das atividades da festa;

Conhecer as características das festas juninas;

Valorizar e demonstrar atitudes de respeito ao próximo;

Compreender a história da festa junina, bem como seu valor dentro do folclore

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brasileiro, destacando seus aspectos sociais e religiosos;

Entender a importância do trabalho em equipe .

PROJETO: FESTA DA FAMÍLIAObjetivos:

Participação da família, nas ações realizadas pela equipe de trabalho da creche;

Despertando e fortalecendo vínculos.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, equipe de trabalho, pais ou responsáveis e estudantes.


Período: 08 de Junho de 2018

PRINCIPAIS AÇÕES Ressaltar a importância dos valores humanos em ações diárias; Envolver os pais na organização das atividades da festa.

PROJETO: SOLTE O SOMObjetivos:

Incentivar o interesse pela música através de suas vivencias; Explorar materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e a

experiência com a linguagem musical; Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir sons; Diferenciar fontes sonoras diversas; Integrar e motivar as crianças através da música; Explorar do movimento corporal; Desenvolver a memória musical; Cantar canções curtas e de fácil memorização com temas sobre o corpo Desenvolver a percepção auditiva; Concentrar-se e imitar;

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Diferenciar sons e ruídos; Enumerar a sequência numérica através da música com numerais; Explorar diferentes instrumentos de som (brinquedos).

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, estudantes.Avaliação: Participação com entusiasmo das vivencias musicais.Serão observados os comportamentos diante de questionamentos, a espera, o conhecimentoprévio, a aceitação e as dificuldades diante das atividades propostas. A observação atenta e asanotações servirão de guia para ajustes nos próximos projetos e para o acompanhamento dodesenvolvimento das crianças, propiciando as intervenções. Período: Durante o mês de Agosto.

PRINCIPAIS AÇÕES

Apresentar os diversos ritmos musicais; Explorar os movimentos corporais; Desenvolver a percepção da melodia, harmonia e ritmo, por meio do som, brinquedos,

brincadeiras e objetos que proporcionem barulho; Confecção de instrumento sonoro com materiais diversos; Aquietar-se e ouvir sons e ruídos; Ouvir história contada por aparelho de som; Dramatizar uma música; Fazer registros das descobertas; Montar uma rotina musical (músicas relacionadas às atividades do dia): da chegada,

de saudação, aniversariantes, refeições; saída, etc. Música para hora do soninho; Apreciar gêneros musicais diversos: estilos, épocas e culturas – brasileiras e outras e

ainda ritmos africanos e indígenas; Apreciação do Silêncio; Contação de histórias com o tema “música”.

PROJETO: PROJETO CÍVICO (PÁTRIA AMADA BRASIL).Objetivos:

Despertar nas crianças o respeito e o amor à pátria; Reconhecer os símbolos nacionais (armas nacionais, selo, bandeira e hino nacional); Valorizar a escola como participante da grandeza da Pátria; Identificar elementos e sentimentos necessários à harmonia da nação.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica, professoras e monitoras, estudantes.Avaliação: Atenção no comportamento durante a escuta do Hino. Diante das atividades serão observados os comportamentos, os questionamentos, a espera, oconhecimento prévio, a aceitação, as descobertas e as dificuldades apresentadas, atentando-separa que as intervenções ocorram satisfatoriamente. Período: Durante o mês de Setembro.

PRINCIPAIS AÇÕES

Confecção de murais sobre o tema;

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Semanalmente realizar atividades e reflexão sobre os seguintes temas:

- A história da vida no Brasil antes e depois da Independência;

- A história do grito da independência (O que aconteceu em 7 de setembro);

- Apresentação dos símbolos da pátria;

- Região Norte: pontos turísticos, comidas, músicas e danças típicas;

- Região Nordeste: pontos turísticos, comidas, músicas e danças típicas;

- Região Sul: pontos turísticos, comidas, músicas e danças típicas;

- Região Sudeste: pontos turísticos, comidas, músicas e danças típicas;

- Região Centro-Oeste: pontos turísticos, comidas, músicas e danças típicas;

- Problemas da sociedade brasileira;

- Elementos necessários na sociedade;

- Sentimentos de harmonia para a sociedade;

Realizar ás sextas feiras o momento cívico semanal, com o Hino Nacional e a Bandeira.É necessário que a atividade seja explicada de modo a despertar a curiosidade do tema.

Por meio do direcionamento da conversa orientar o pensamento da criança acompreender o seu papel de cidadão. As atividades devem ser conduzidas sembloqueios nas descobertas, valorizando a participação, o envolvimento e o estímulo apartir das perguntas e das respostas buscando a interação do grupo.

O espírito observador e a autonomia devem ser despertados, servindo como base paraadquirir o patriotismo, ampliando a compreensão e as atitudes necessárias para umasociedade justa, igualitária e solidária.

PROJETO: DIREITOS DA CRIANÇAObjetivos:

Aperfeiçoar a autoestima das crianças; Conhecer e identificar direitos e deveres, respeitando a individualidade das crianças. Perceber a importância de conviver com outras crianças, através da participação nos

momentos de integração; Desenvolver habilidades como: pintura, recorte, colagens relacionadas ao tema; Desenvolver o raciocínio-lógico, a expressão oral e corporal, a coordenação motora, a

percepção auditiva e visual; Vivenciar jogos e brincadeiras; Explorar as brincadeiras preferidas; Reconhecer que nem todas as crianças têm o mesmo tipo de infância.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, estudantes.

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Avaliação: Respeitar a diferenças aceitando o outro como ele é.Período: Durante o mês de Outubro.

PRINCIPAIS AÇÕES Desenvolver atividades prazerosas e cotidianas de modo que a criança conheça e

vivencie os seus direitos; É necessário que a atividade seja explicada de modo a despertar a curiosidade do

tema. Por meio do direcionamento da conversa, orientar o pensamento infantil acompreender e utilizar seus direitos enquanto são crianças. As atividades devem serconduzidas sem bloqueios nas descobertas, valorizando a participação, oenvolvimento e o estímulo a partir das perguntas e das respostas, buscando a interaçãodo grupo.

A autonomia e a diversão devem ser despertadas, sendo base para adquirir o bem estar,ampliando a compreensão e as atitudes necessárias para uma sociedade justa,igualitária e solidária.

Deverão ser realizadas atividades variadas, filmes, brincadeiras, conversa sobre ainfância; declaração dos direitos das crianças através de imagens, circuitospsicomotores.

PROJETO: TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTILObjetivos:

Oferecer para a criança a oportunidade de conhecer a próxima instituição escolar;


Avaliação: Reconhecer o próprio crescimento e se interessar em mudar de instituição

Período: Durante o mês de Novembro.

PRINCIPAIS AÇÕES Visitar a instituição escolar na qual estudará no próximo período escolar; Orientações para as crianças que na outra escola não haverá tantas refeições, não terá

banho, não terão o auxílio das educadoras durante a higienização, não terá o soninho; Visita à escola do destino-estudantes e pais-CEI-NB.

PROJETO: NATALObjetivos:

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Despertar nos estudantes o verdadeiro sentido do Natal através da participação de atividades alegres e espontâneas, enfatizando um ambiente festivo e receptivo cheio desolidariedade e amor ao próximo.


Avaliação: perceber se os estudantes compreenderam o verdadeiro sentido de amar ao próximo e tratá-lo com respeito.

Período: Durante o mês de Dezembro.

PRINCIPAIS AÇÕES Apresentar músicas e poesias natalinas; Manter nos estudantes a paz, a fé, a esperança, o perdão e o amor, sentimentos que são

próprios da infância.

PROJETO: PLENARINHA DISTRITAL DA EDUCAÇÃO INFANTILTEMA :UNIVERSO DO BRINCAR

Objetivos: Pretende-se envolver as crianças com as brincadeiras de modo que enquanto se

divertem experimentem sensações diversas, estímulos, o instinto investigativo e a convivência com a natureza e com o outro, a partir de atividades planejadas e de um ambiente preparado, adquirindo autonomia e aprendizagens, inclusive, descobertas espontâneas;

Deixar a criança livre para criar, fantasiar, imaginar, transformar. Respeitar o ritmo brincante de cada criança.

Responsáveis: Direção e Coordenação Pedagógica; Professoras e monitoras, e estudantes.Avaliação: Participação, interesse e escuta da criança.Diante das atividades realizadas serão observados os comportamentos, os questionamentos, aespera, o conhecimento prévio, a aceitação, as descobertas e as dificuldades apresentadas,atentando-se para que as intervenções ocorram satisfatoriamente. Período: De Abril a Agosto.

PRINCIPAIS AÇÕES É necessário antes de cada atividade explicar o que será feito e o motivo uma vez que

haverá inicialmente a curiosidade seguida, as vezes, por medo e também pela vontadede explorar e criar; oferecer um cardápio de atividades para livre escolha dosestudantes;

As atividades deverão ser conduzidas sem bloqueios nas descobertas, valorizando aparticipação, o envolvimento e o estímulo de todas as crianças a partir de perguntas erespostas buscando a interação do grupo;

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O espírito investigativo e a autonomia devem ser despertados, servindo como basepara atitudes sustentáveis repletas de intencionalidade ampliando oportunidades epossibilidades através de experiências comuns, porém científicas;

As atividades devem estimular a criança a ser ativa. Participar de brincadeiras em grupo e ao ar livre; Resgatar brincadeiras antigas como: amarelinha, pique pega, as cinco Marias, pique

alto, telefone sem fio, pula corda, dança da cadeira, passa anel, ente outras.

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ANEXO III - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICOOBJETIVOS

ESPECIFICOSAÇÕES E

ESTRATÉGIASPARCERIAS

ENVOLVIDAS NASAÇÕES

PUBLICO CRONOGRAMA

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES

Participar da elaboração do PPP

Orientar todos os envolvidos na fase de elaboração do PPP

Diretora, coordenadora, Professoras,Monitoras, equipe de trabalho,Pais e responsáveis.

Toda a comunidade escolar

Inicio do ano letivo

Observar se a execução das ações descritas no PPP diante da realidade do dia por parte de todos os envolvidos

Coordenar as atividades dentro e fora de sala de aula

Propor a separação de espaços, tempo e atividades no desenvolver pedagógico.

Diretora e coordenadora, Professoras,Monitoras

Alunos: Maternal I e II

De 2ª a 6ª feiras – de 7h30 às 17h30

Perceber o cumprimento das atividades pré-estabelecidas

Acompanhar, orientar e apoiar as professoras no horário de coordenação pedagógica

Supervisionar a elaboração de planos deaula e relatório descritivo individual doaluno (RDIA) e o preenchimento dos diários de classe

Diretora e coordenadora, Professoras.

Professoras 4ª feira – das 12h30m às 13h30m

Participação e interesse na execução das tarefas dos envolvidos

Participar de reuniões e encontros, representando a Creche junto a SEEDF

Propor temas para estudo do currículo em movimento

Representantes da SEEDF

Diretora e Coordenadora Pedagógica

Datas e horários definidos pela SEEDF

Dinamismo profissional e comprometimento na apresentação pedagógica

Promover o envolvimento, entrosamento dos profissionais e as orientações de suas funções

Representar a instituição, e falar em nome dela, quando solicitado

Direção e Coordenação

Comunidade escolar, pais e responsáveis.

Datas e horários informados pela SEEDF para a formação em rede

Aumentar a participação, observação, escuta e execução das ações por parte dos envolvidos.

Participar do Conselho de Classe

Propor momentos e trocas e experiências desocialização

Diretora, coordenadora e professoras, equipem de trabalho e pais ou responsáveis.

Comunidade escolar

Datas e horários definidos no calendário escolar da instituição

Atentar à observação, á escuta e a execução das açõespor parte dos envolvidos, orientando quando necessário

Acompanhar as atividades das monitoras

Conduzir a atividade demodo a orientar cada envolvido e registrando todas as informaçõesOrientar e promover a formação e planejamento das atividades das monitoras

Diretora, coordenadora e Professoras.

Monitoras De 2ª a 6ª feira, de 7h30 às 17h30 e em dias de formação

Atentar à observação, á escuta e a execução das açõespor parte dos envolvidos, orientando quando necessário

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ANEXO V – QUESTIONÁRIO DE DIAGNÓSTICO APLICADO À FAMÍLIA

Prezados pais ou responsáveis,

Objetivando aprimorar o atendimento ofertado às nossas crianças e às suas famílias na Creche Casa da Mãe Preta, solicitamos que esse questionário seja preenchido, a fim de que possamos mapear o perfil dos nossos estudantes e familiares, considerando os diversos aspectos: pessoal, social e econômico. O questionário deverá ser entregue, impreterivelmente, até segunda-feira.

QUESTIONÁRIO

1. DADOS DA CRIANÇA

Nome:____________________________________________________________________

Sexo: ( )Feminino ( ) Masculino

Naturalidade:______________________________________________________________

Data de Nascimento:________________________________________________________

Estado de saúde: ( ) Não Apresenta patologias ( ) Apresenta patologia. Qual:

A criança reside: ( )Apenas com a mãe ( ) Com os pais

( ) Com a mãe e outros ( ) Com a mãe, o pai e outros. Qual o vinculo afetivo:

2. DADOS DA FAMÍLIA

Nome do pai:______________________________________________________________

Grau de instrução: ( ) Sem alfabetização ( ) Alfabetizado

( )Ensino fundamental ( ) Ensino médio ( ) Superior Completo ( ) Superior Incompleto

Está empregado: ( ) Sim ( )Não Renda mensal (R$):_____________________________

Regime de Trabalho: ( ) Autônomo ( ) CLT ( ) Serv. Público

Profissão:_________________________________________________________________

Nome da mãe:_____________________________________________________________

Grau de instrução: ( ) Sem alfabetização ( ) Alfabetizado

( )Ensino fundamental ( ) Ensino médio ( ) Superior Completo ( ) Superior Incompleto

Está empregado: ( ) Sim ( )Não Renda mensal (R$):_____________________________

Regime de Trabalho: ( ) Autônomo ( ) CLT ( ) Serv. Público

Profissão:_________________________________________________________________

Ao pais vivem juntos: ( ) Sim ( ) Não

Quem é a pessoa responsável pela criança:_______________________________________

Obs: Em caso dos pais não serem o nome do responsável indicar o vinculo afetivo com a criança.

3. HABITAÇÃO E MORADIA

Apartamento: ( ) Próprio ( )Alugado ( ) Cedido

Casa: ( ) Próprio ( )Alugado ( ) Cedido

Chácara: ( ) Próprio ( )Alugado ( ) Cedido

Kit net: ( ) Próprio ( )Alugado ( ) Cedido

A moradia é de alvenaria: ( ) Sim ( ) Não

Tem computador em casa: ( ) Sim ( ) Não

A residência possui internet: ( ) Sim ( ) Não

Os pais ou responsáveis dispõe de carro próprio para locomoção: ( )Sim ( )Não

4. ASPECTOS SOCIAIS E CULTURAIS

Qual o meio de comunicação que a família utiliza para se manter atualizada sobre os acontecimentos: ( ) Rádio ( ) Televisão ( ) Internet ( ) Jornais ( ) Revistas

OBS: Podem ser marcadas mais de uma opção.

Os pais possuem o hábito da leitura: ( ) Sim ( ) Não

Se sim, quais tipos de leitura são mais comuns: ( ) Livros ( ) Revistas ( ) Jornais

Com qual frequência: ( ) Raramente ( ) Frequentemente ( ) Diária

Que tipo de lazer a família costuma realizar:

( ) Parques ( ) Cinema ( ) Circo ( ) Clube ( ) Casa de parentes e amigos

OBS: Podem ser marcadas mais de uma opção.

A família possui o hábito da atividade física: ( ) Sim ( )Não

Com qual frequência: ( ) Raramente ( ) Domingos ( ) 2 vezes na semana ( ) Todos os dias

A família possui religião: ( ) Sim ( ) Não Qual:_____________________________________

É frequente: ( ) Sim ( ) Não

A criança frequenta a igreja com a família: ( ) Sim ( ) Não

Responsável pelas informações: __________________________________________________

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XV - Referências Bibliográficas

BRASIL. Lei nº 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases daeducação nacional. Disponível em: < http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis>. Acesso em:10 de fevereiro de 2018.

________Lei nº 8069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e doAdolescente e dá outras providências. Disponível em: <<www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis>. Acesso em: 10 de fevereiro de 2018.

_______Resolução 01/2012 do Conselho Nacional de Educação do Distrito Federal – CEDF.

_______Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes CurricularesNacionais para a Educação Infantil. 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducação Infantil. Disponível em: <www.portal.mec.gov.br>. Acesso em: 12 março 2018.

_______Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes CurricularesNacionais para a Educação Básica. Disponível em: <www. portal.mec.gov.br>. Acesso em:12 de fevereiro de 2018.

________Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico.Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf>. Acesso em: 12 de fevereiro de2018.

________Currículo em movimento da educação básica. Secretaria de Estado de Educação doDistrito Federal.

_________Orientações Pedagógicas para a Elaboração do Projeto Político Pedagógico.Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de Educação. Subsecretaria de EducaçãoBásica.

BISCOLLA, Vilma Mello. Construindo a Alfabetização. São Paulo: Pioneira, 199l.

BROUGÉRE, G, Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1997.

60

CADERNO DE EDUCAÇÃO. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

FAZENDA, I.C.A (Org) Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.

FERREIRO, Emília. Alfabetização em Processo. São Paulo: Cortez, 1988.

FONSECA, Vitor da. Escola, escola, quem és tu: perspectivas psicomotoras dodesenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.

GADOTTI, M. Pressupostos do Projeto Pedagógico In: Anais da Conferência Nacional deEducação para todos. Brasília: Ministério da Educação, 1994.

GARDNER, H. Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

GOODMAN, Yetta. Como as crianças constroem a leitura e a escrita: perspectivaspiagetianas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática,1988.

LIMA, Lauro de Oliveira. A Construção do Homem Segundo Piaget. São Paulo: Summus,1982.

SAVIANI, Demerval. Educação socialista, pedagogia histórico-crítica e os desafios dasociedade de classes.

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de, SILVA, Eurides Brito da. Como Entender e Aplicar aNova - LDB. São Paulo: Pioneira, 1997.

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