O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

CADERNO PEDAGÓGICO

TÍTULO: O INGLÊS NO NOSSO DIA-A-DIA

MARLI DO ROCIO HAGEMAIER RUTKOSKI

CURITIBA

2009

2

Material Pedagógico – PDE

Professora PDE: Marli do Rocio Hagemaier Rutkoski

Área PDE: Língua Estrangeira Moderna Inglês

NRE: Curitiba

Professor Orientador IES: João Francisco Ricardo Kastner Negrão

IES vinculada: UFPR

Escola de Implementação: CEEBJA Paulo Freire

Público objeto da intervenção: Alunos do Ensino Fundamental Segunda Fase

INTRODUÇÃO

Esse trabalho será realizado para auxiliar no atendimento aos alunos do

CEEBJA que são em sua maioria jovens e adultos trabalhadores. Os mesmos

terão oportunidades diversas com o uso da Língua Estrangeira tais como: Ter

acesso ao mercado de trabalho, melhorar suas relações interpessoais,

conquistar sua alfabetização digital entre outras.

OBJETIVOS:

Objetivo Geral:

Levar o aluno a ler, interpretar em Língua Inglesa para posteriormente

expressar opinião, de forma crítica, oralmente e por escrito os temas

abordados nas unidades. Assim como, perceber a importância da

aprendizagem da língua inglesa para sua vida pessoal e profissional.

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Objetivos Específicos:

Leitura e Interpretação de textos individualmente, em equipe e com o professor

sobre o tema da unidade.

Comunicação através de respostas orais e escritas sobre o tema proposto.

Aprofundamento dos conhecimentos da língua inglesa com o uso do

vocabulário e estrutura gramatical.

Metodologia

O Projeto ¨A desmistificação da Língua Inglesa na Aprendizagem de Jovens e

Adultos¨ tem o propósito de desenvolver o ¨reading¨e ¨writing¨ em sala de aula

e está planejado para ocorrer da seguinte maneira: serão elaboradas unidades

didáticas com dois ou mais exercícios de leitura, interpretação na perspectiva

da análise do discurso e escrita ¨em cada uma.

O tema do projeto é ¨O inglês no nosso dia-a-dia¨. Como esse tema é muito

abrangente, foram escolhidos alguns assuntos que são importantes para

estudo, reflexão e discussão dos nossos alunos e relacionados ao mundo do

trabalho..

A Língua Inglesa está presente em quase todos os aspectos de nossa vida.

Observamos ao nosso redor palavras, expressões, frases e textos em muitos

lugares em que estejamos circulando.

A primeira unidade a ser enfocada leva o próprio nome do tema do projeto O

inglês no nosso dia-a-dia e tem a finalidade de levar os alunos a observar

como é forte a presença do inglês em muitos aspectos de nossa vida.

A segunda unidade será ¨How healthy are you?¨, sobre alimentação e

nutrição. O objetivo dessa unidade será levar os alunos a ler, interpretar,

discutir, vários gêneros de textos enfocando o tema alimentos. Espera-se que

após este estudo o aluno seja mais consciente e crítico a respeito do tipo de

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alimentação que consome,procurando colocar em prática uma dieta mais

saudável para ele e sua família.

A terceira unidade será Trabalho e Emprego O objetivo dessa unidade é

apresentar um tema de acordo com a realidade e interesse dos nossos alunos,

levando-os a observar a necessidade e a importância da Língua Inglesa no

mundo do trabalho.

Em cada unidade está destacado em azul a instrução para o professor conduzir

a mesma. Lembramos que na nossa pesquisa, por se tratar de uma pesquisa –

ação,poderemos estar a todo momento acrescentando, modificando,

adicionando, aperfeiçoando, enfim o que não se apresentar satisfatório.

UNIDADE 1

O INGLÊS NO NOSSO DIA-A-DIA

1)HOW OFTEN A DAY DO YOU READ A WORD IN ENGLISH?

WARM UP

Perguntar aos alunos se eles já observaram quantas vezes ao dia eles ouvem,

lêem ou falam alguma palavra, frase ou texto em inglês.

Explicar aos alunos a importância da leitura e que lemos por diversos motivos

que podem ser, entre outros: obter informações, para receber mensagens, para

nos distrair, etc.

Dizer a eles também para perceberem o quanto as pessoas lêem diariamente

sem se dar conta disso. (placas de trânsito propagandas, rótulos de produtos

entre outros.)

Destacar a importância da leitura e que ela ocorre de diversas formas

(intencional, intensiva, extensiva etc.)

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Distribuir aos alunos uma crônica que demonstra ludicamente o quanto a língua

inglesa está presente em nossa vida.

¨Escovamos os dentes com Close up, Colgate ou

Philips. Usamos meias Hang-ten, tênis Nike,

Reebok, Snoopy, calças feitas com Blue Jeans.

Depois de se vestir Máster Stormy, Golden Cup,

Triumph Internacional, Maxi Pull, ou tantas outras

marcas de roupas, as pessoas vão até a cozinha,

sobretudo de classe média, em busca do café da

manhã. Come biscoitos cream cracker, waffles ou

cookies com o café a ser mantido quente na

garrafa Alladin Pump-A-Drink. Os estudantes ao

sair do colégio pegam sua mochila da Kipling com

seus objetos: canetas rolle Ball da Parker, Bic

Soft Touch, Paper Mate, Uniball, Pentel ou uma

Pilot que estão dentro do estojo made in Taiwan.

Ao entrar numa lanchonete pedimos uma coca ou

light-coke e comemos um hot-dog, um hamburger

ou um cheeseburger. Nos finais de semana

certamente o pessoal da burguesia pode ir a uma

Steak House, ou no restaurante self-service. E à

noite tomamos um whisky em um scoth bar e

depois saímos para dançar num disco club.¨ (

Pallu,2008 p.215/216)

Após a leitura da crônica pelos alunos, pedir para os mesmos copiarem em

seus cadernos todas as palavras escritas em inglês

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Perguntar a eles se já conhecem essas palavras e seus respectivos

significados.

Explicar aos alunos que lemos para obter informações, para receber

mensagens, para nos distrair, etc.

2)I KNOW SOME ENGLISH !

Texto: propaganda

Estratégia de leitura: reconhecer cognatos e palavras familiares.

Observe o texto abaixo e responda as perguntas:

http://i230.photobucket.com/albums/ee310/jonjubetube/pizzapizzaonebuckforch

ickenorshrimp.jpg

1. Que tipo de informação é essa? Uma receita? Um aviso?

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2. O que está sendo anunciado?

3. Que bebidas podem ser adquiridas no local anunciado?

4. Cite o preço dos produtos anunciados.

5. O texto do anúncio está escrito em inglês, mas certamente você já

conhecia muita dessas palavras. Quais são elas?

3) Perguntar aos alunos se eles sabem o nome de algum outro país onde é

falada a língua inglesa. Pedir para eles fazerem uma pesquisa junto a Internet

e trazerem na próxima aula para compartilhar o resultdo da mesma com os

colegas.

4) Pesquisar junto aos alunos uma música que eles gostem, (podendo ser duas

porque a turma é composta de alunos de diferentes idades). Após isso,

preparar uma tarefa que enfoque o estudo do vocabulário de acordo com o

conteúdo que estejamos estudando. Nesta atividade será dada ênfase ao

¨listening¨ e ¨Speaking¨.

UNIDADE 2

HOW HEALTHY ARE YOU? FOOD AND NUTRITION

WARM UP

O professor pergunta: Todos sabem que a alimentação é a base da nossa

sobrevivência?

Vocês se preocupam com o que comem todos os dias?

Quais os alimentos que vocês mais gostam?

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Eles são saudáveis?

Exibir cenas do filme “Super Size me – A dieta do Palhaço” onde enfoca o

Fast Food.

O professor explica que a turma irá assistir cenas do filme sobre hábitos

alimentares: “SUPER SIZE ME- A DIETA DO PALHAÇO”. Solicita que eles

observem bem a sequência dos acontecimentos no filme para que sejam

discutidos mais tarde.

Após a exibição do filme, iniciar um debate com os alunos colocando as

seguintes questões para discussão:

1) O que vocês entenderam sobre o filme?

2) Em sua opinião trata-se de um filme produzido de que forma?

3) Quais são os interesses que você acha que estão envolvidos na produção

desse filme?

4) Discuta com seu colega e explique em um pequeno texto quais as

conseqüências de uma má alimentação para a nossa saúde.

1) READING

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O professor pergunta se os alunos já ouviram falar da Pirâmide do Guia

Alimentar e diz que eles lerão um texto com informações sobre a mesma.

O professor poderá empregar a estratégia de leitura Scanning for Key Words-

Scanning é passar os olhos rapidamente pelo texto, procurando pistas e ou

informações específicas para a compreensão do texto. O professor poderá

destacar as palavras-chave e pedir para os alunos lerem a frase em que elas

se encontram com mais atenção.

THE FOOD GUIDE PYRAMID

The Food Guide Pyramid is a away to show much food people can every day to

have a healthy diet.

At the base of the pyramid are food from grains such as Bread, cereals, rice

and pasta. You can eat a lot of them every day. They are important source of

energy.

The second level of the pyramid includes vegetables and fruits. These are rich

in fiber, vitamins and minerals.

On the third level of the pyramid are two groups of foods. One is milk, cheese,

yogurt and the other is meat, fish, dry beans, eggs and nuts.

The top of the pyramid includes oils, fats and sweets. These foods have a lot of

calories.

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(Source: adapted from http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/food/food-

pyramid/main.htm)

Group of sweets Group of meats Group of vegetables Group of

milk,

fish, eggs and fruit cheese, yogurt

Group of oils and fats Group of breads, cereals

Fonte: http://cyberdiet.terra.com.br/piramide-alimentar-2-1-1-100.html

1)Estudo do vocabulário:

1) Retire do texto as palavras cognatas

2) Outras atividades: Confeccionar com a turma alguns jogos da memória

com gravuras de alimentos. Promover um bingo também com o objetivo

de estudar o vocabulário

2) Interpretação de texto

1. Associe as colunas

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(1) The food guide pyramid is away to show people

. (2) People can eat large amounts

(3) The second level of the pyramid includes

(4) These foods have a lot o f calories

(5) Are rich in protein

( ) of food from grains.

( ) oils, fats and sweets .

( ) how much and what kinds of food to eat.

( ) vegetables and fruit

(...) milk, cheese, yogurt.

2. Mark T (true) or F (false):

1.( )The food guide pyramid shows people what to eat every week.

2. ( ) It´s better to eat more meat than vegetables.

3 ( ) Every day people should eat from grains such as bread, cereals...

4 ( ) The food at the pyramid provides important calories.

3. What about you?

Desenhe no caderno uma pirâmide alimentar colocando na base os

alimentos que você mais consome e no topo os que você menos consome.

Depois compare sua pirâmide com a de um colega e, juntos avaliem se

vocês têm hábitos saudáveis de alimentação. Em caso negativo, indiquem o

que precisa ser mudado.

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3)Identify the foods in the pictures. Use the list words in the list.

__________________________ _____________________

______________________ _________________

____________________ _____________________

CEREAL FISH CORN

TOMATO GRAPE ONION

TOAST EGGS BREAD

MEAT HAMBURG BANANA

CAKE CHICKEN BUTTER

ORANGE JUICE APPLE LETTUCE

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________________________ ____________________

_______________________________

Fonte: http://www.myenglishimages.com/My_Albums/My_Albums.html

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5) Word search. Find the names of ten foods and drinks The words go across or

down.

O E X T A E M A Y S

N O C K I S R B T W

I N U A E C I R W Y

O T M K C O A E W H

N S G A N W S A R A

A S G W B T R D H Y

E S E E H C O N F M

E O R H W E C I U J

C R K V U T S Z X K

Y S E A V H K H W N

K L I M Y T S A O T

Atividades Complementares

A FOME NO MUNDO E NO BRASIL

A realidade de hoje é bastante séria, bastante grave. Olhando na concepção de

Direito e da Ética, ela é criminosa. Hoje, em cada seis pessoas no mundo, uma

passa fome.

A razão da fome no mundo, no seu conjunto, permanece uma questão política.

Você não pode dizer que o planeta terra não pode alimentar ou produzir

alimento para os seus habitantes. O planeta está afetado pela falta de

inteligência no desenvolvimento, pelos valores que orientam o

desenvolvimento, pelos critérios que levam este desenvolvimento a agredir o

meio ambiente, a provocar a fome.

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No Brasil, o problema nosso é uma estrutura fundiária, um modelo de

desenvolvimento que não privilegia a mesa do povo e descarta a população

trabalhadora. É a concentração de renda e a falta de espaço para o povo

trabalhar no campo e na cidade.

Uma questão é combater a fome no país. Se houvesse decisão política, em

toda em todos os níveis do governo, grande solidariedade, uma ação da

cidadania, dentro de um ano poderíamos acabar com a fome no Brasil.

Tanto no campo quanto na cidade, o Brasil deveria oferecer trabalho para

todas as pessoas em idade de trabalho. E com esse trabalho as pessoas

poderem com dignidade, receber sua remuneração justa, que lhes permita ter

casa, saúde, lazer e tudo aquilo que chamamos de legítimos gozos da vida. O

Brasil é um país que não devia viver a humilhação da fome, das crianças que

estão desnutridas, dos idosos que, para sobreviver, precisam se prostituir,

nesta dimensão dolorosa do tráfico de drogas. É um país riquíssimo, ainda

pouco trabalhado. É impressionante que a quantidade de terras produtivas, as

águas que nós dispomos no litoral, nos rios, lagos, a floresta brasileira, o solo

brasileiro... O Brasil pode perfeitamente ser um país que produz alimentos de

boa qualidade, suficientes para alimentar todos os brasileiros, para exportação

e para programas internacionais de solidariedade.

A distribuição da fome no Brasil

• Cerca de 14 milhões de brasileiros, vivem em domicílios caracterizados por

um estado de insegurança alimentar grave, o que significa que convivem com a

fome quase todos os dias, alguns dias, ou dois dias por mês.

• Os estados do Norte e Nordeste lideram a estatística. O Maranhão, com

18%dos domicílios em situação de insegurança alimentar grave, lidera o

ranking da fome, seguido pó Roraima, com 15,8%, e Paraíba, com 15,1%.

• 72 milhões (40% da população brasileira) vivem em domicílios em condições

de insegurança alimentar leve, moderada ou grave.

REFERÊNCIAS:

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2006

www.mundojovem.pucrs.br/entrevista-07-2002.php

www.fomezero.gov.br

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Segundo a Revista Veja Maio/2008,

A fome é um desespero que transforma o corpo no reino da doença e da dor.

Não há mais energia nem para as funções básicas das células. Vem a visão

dupla. O vômito de bílis esverdeada. Não se houve direito. As pernas não se

movem. Os braços doem. Os músculos, fracos causam leões no sistema

nervoso. É a morte chegando.

Fome significa não dispor dos alimentos adequados, em quantidade suficiente,

para satisfazer nossas necessidades.

Fome Crônica ocorre quando as pessoas não têm acesso a alimentos em

quantidade suficiente durante um longo período de tempo devido á pobreza

persistente.

Fome Transitória é uma condição temporária causada por eventos como

desastres naturais e conflitos ou, em menor escala, por desemprego, doença

ou morte na família.

3. O problema da obesidade

Warm up

Exibir cenas do filme QUESTÃO DE PESO Dr. Dráuzio Varella Os segredos

de viver sempre em paz com a balança da editora Abril.

O filme é educativo e apresenta a seguinte sinopse: Só é gordo quem quer?

Por que é tão difícil emagrecer? Existem regimes ou remédios milagrosos?

Obesos vivem menos? Em ¨Questão de peso¨, o doutor Dráuzio Varella ilumina

as grandes dúvidas referentes à obesidade- as causas, os efeitos e,

principalmente, as atitudes mais saudáveis para evitá-la

Após assistir o filme, responda as seguintes questões individualmente ou em

dupla:

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a) Por que a obesidade é considerada um problema de saúde pública em

vários países do mundo?

b) Quais são os hábitos alimentares que mais prejudicam as pessoas, levando-

as à obesidade?

c) Os pais podem ser responsabilizados pelos problemas de obesidade dos

filhos?

d) Em sua opinião por que há tanto preconceito contra as pessoas obesas? O

que nós como cidadãos podemos fazer para melhorar essa situação?

e) Você poderia citar alguns hábitos saudáveis que poderiam ser adotados pela

população, começando pela nossa casa, para que se tenha uma melhor

qualidade de vida?

Reading and writing

Apresentar texto que enfoca o tema obesidade infantil e na adolescência,

fazendo a interpretação de texto crítica e estudando o vocabulário apresentado.

Are we what we eat?

Contexto: o texto trata da queixa de um adolescente que está preocupado pelo

fato de estar acima do peso.

I have a problem- A BIG problem. I weigh 68 kilos –more than 10 kilos in

excess for my height. (I am only 1.56m tall). I am trying to lose weight but it

keeps finding me.

I know which foods are good for your healt I even have a food pyramid pôster in

the kitchen. But the moment I see a hot dog , some French Fries, a vanilla

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cream, or a chocolate bar. I can´t resist temptation. But today I am right. No

suggar, no fatty foods for me today.

(fonte; adaptação texto “Read an Learn”- livro didático “New Password”)

Atividades

1) Relacione as colunas, para formar frases de acordo com o texto:

a) O queijo ( ) contém potássio.

b) A banana ( ) limpa as células e os tecidos.

c) A água..........................................(...) contém cálcio

2) Observe com atenção as expressões a seguir, todas retiradas da fala de

Tony. Encontre na coluna da direita o correspondente em português para cada

uma.

a). lower-fat foods ( ) uma barra de chocolate.

b) fatty-foods ( ) alguns biscoitos feitos em casa

c) Low-fat yogurt ( ) alimentos gordurosos

d) low-fat Milk ( )alimentos com menos teor de gordura.

e) a food pyramid poster ( )leite com baixo teor de gordura

f) vanilla ice cream ( ) iogurte com baixo teor de gordura

g)some home-made cookies ( ) pôster da pirâmide alimentar.

h) chocolate bar ( ) sorvete de creme

3) Converse com um colega e responda: qual a relação entre a situação vivida

por Tony e o título do texto.

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4) Cardápios

É muito freqüente encontrarmos palavras em inglês quando vamos a

restaurantes . Quando lemos o cardápio, observamos que existem termos em

inglês e também em outras línguas como francês, italiano, e outros.Mas essas

palavras e frases em língua estrangeira não impedem que façamos o nosso

pedido ao garçom.

Nas lanchonetes também o vocabulário em inglês é muito rico

Apresentar aos alunos fotos de alguns pratos da lanchonete da Professsora

PDE Paula Carleton que gentilmente cedeu para que fossem utilizadas para

essa atividade da unidade didática.

1) Observe as fotos do Cardápio da lanchonete da professora Paula.

Paula’s Snack Bar

Hot_Fudge_Sundae

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Hamburger_Basket

Shrimp_Fettuccini_Alfrado

Pecan_pie

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1) Reading

Paula’s Snack Bar

Every day we have the opportunity to see the menus anywhere we are going to

eat.

My friend Paula is a teacher, who lives and works in Paranaguá City. She is

married with an American man called Gil Carleton. He is a good cooker, almost

a chef! Then he creates and prepares all the dishes of their Snack Bar.

Above we have some photos of the delicious dishes of Paulas’ Snack Bar

2) Vocabulary Expansion

Match the columns

(1)hot ( ) torta

( 2) pie ( ) camarão

(3) basket ( ) quente

(4) shrimp ( ) cesto

3) Speaking

Escolha um prato no Menu da Paula’s Snack Bar e faça o pedido para o seu

colega em inglês. Faça um minidiálogo onde os alunos deverão se revezar no

papel de garçom e cliente, onde o garçom deverá explicar como é prato

solicitado pelo cliente.

Encerramento da Unidade

.Para encerrar a unidade e fechar o tema com uma atividade lúdica , levar os

alunos ao laboratório de informática para preencher um teste sobre hábitos

alimentares e depois de pronto, cada um deverá comentar o seu resultado com

toda a classe. phttp://nutricao.saude.gov.br/teste_alimentacao.php

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Em uma segunda fase da atividade, serão escolhidas as principais questões do

questionário e vertidas para o inglês, com o auxílio professor, uso de

dicionários e tradutores da internet..

Unidade 3

“TRABALHO E EMPREGO”

Introdução

Há uma demanda muito grande de material didático para utilização dos

professores da EJA e CEEBJA. Os alunos jovens e adultos têm interesses e

motivações diferentes das dos alunos do ensino regular.. É preciso levar em

consideração sua idade, seus interesses, o nível de conhecimento da língua, a

carga horária reduzida, entre outros Esses aspectos motivaram a produção da

presente Unidade Didática como tema “Trabalho e Emprego”O objetivo

principal é auxiliar ao professor e ao aluno desta modalidade de ensino,

disponibilizando para os mesmos algumas alternativas de material adequado a

sua realidade.,Levar aluno a refletir sobre seu trabalho, conhecer mellhor os

itens tão complexos que abordam esse tema.trabalho.,

“O trabalho é um processo de que participam o homem e

a natureza, processo em que o ser humano com sua

própria ação, impulsiona, regula e controla seu

intercâmbio material com a natureza. Põe em movimento

as forças naturais do seu corpo, braços e pernas,

cabeça e mão a fim de apropriar-se dos recursos da

natureza, imprimindo-lhes forma útil à vida humana”.

Marx (apud Negrão 2000).

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INTRODUÇÃO

WARM UP- Exibir o vídeo clip do filme ¨Tempos Modernos¨e discutir com os

alunos sobre o assunto abordado. Levá-los a deduzir a crítica que Chaplin faz à

revolução industrial, ao trabalho em série, na qual o operário é um mero

repetidor de tarefas, nas quais não há necessidade de ¨pensar¨, pois ele não

sabe onde inicia nem onde acaba o produto que está sendo elaborado.

Watch the vídeo clip of film “Tempos Modernos ¨(Modern Times) after that,

answer the questions with a partner:

a) How about is the film?

b) What is the work of the employers of the factory?

c) Do you agree with this type of work? Why ?

Activity 1

Distribuir um pequeno diálogo envolvendo as profissões, efetuar o estudo do

vocabulário referente às mesmas com ilustrações e reforço com jogo da

memória e, cruzadinhas Na parte gramatical iniciar o “simple present”, uso dos

auxiliares DO e DOES

1) Read de dialog and practice.

Brenda: Where does your father work?

Tom : He works in a hotel.

Brenda: Oh. What does he do exactly?

Tom : He is a chef in an Italian restaurant.

Brenda: That is interesting. My brother works in a hotel, too

Tom : Is he a chef ?

Brenda: No, He is security guard, but He does not like the work. So he is

looking for a new job.

2) Grammar Focus; Present Tense

Wh questions with do

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Where do you work? Where does she work?

I work in a hotel She works in a store.

What do you do there? What does she do there?

I am a receptionist. She is a cashier.

3) Identify the occupations of the people in the pictures. Use the words in the

list.

POLICEMAN PAINTER PILOT

TEACHER BUS DRIVER NURSE

MUSICIAN SINGER BUSINESSMAN

MECHANIC CHEF DOCTOR

JOURNALIST WAITRESS VETERINARIAN

SAILOR DANCER LAWYER

Fonte: http://www.myenglishimages.com/My_Albums/My_Albums.html

_______________________ ____________________

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_____________________ _________________

_____________________ _____________________

__________________________ ___________________

26

_________________________ _______________________

________________________

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4)Word search. Find the names of ten professions. The words go across or

down.

A C I N A H C E M R

O T A F C Y R H W O

Y R A T E R C E S T

W H R E G N I S L C

U P W A J U B A R O

F S A C W R O R F D

W Y I H Y S Z V R M

Y U T E O E I I A W

S H E R A W V X O I

V N R T R E M R A F

O Y H W R E K O O C

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Activity 2

WARM UP Escrever na lousa: Qual é a diferença entre developed countries,

developing countries e underdeveloped countries?

Respostas: Países desenvolvidos, países em desenvolvimento e países

subdesenvolvidos.

Distribuir o texto Globalization at Work (reprinted from United Nations

Cyberschoolbus). Após a leitura do texto em dupla, explicar a técnica skimming

de leitura para que os mesmos indentifiquem as principais idéias do mesmo.

1)Read the text.

Globalization at Work

Nike Inc is one of many American companies that have taken advantage

of globalization to make a profit.

Nike does not manufacure its own products . It is a marketing and design

firm that buys its goods from independent contractors in underdeveloped

nations, where wages are low, and resells them in richer nations where

people can afford to pay $ 100 for a pair of sneakers Typically though ,

Nike sneakers cost about $ 16.75 on the factory floor.

But Americans don’t want to make Nikes. If they did, U.S. wage scales

would make the cost and markups prohibitive .

Worldwide , Nike has contracts with 700 factories that employ 550.000

workers in 50 countries. In Indonésia, for instance, workers earn an

avarage of $65 a month.

This may not be much by American Standards , but it is nearly double

Indonésia's minimum wage of $ 34 a month and comes with numerous

other employment benefits often unheard of in Indonésia.

Proponents of globalization, especially those in the Third World, note that

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the problem in Nike’s case and with other such corporations

manufacturing in developing countries is not so much the facts that

goods are produced in these countries .They point out that these plants

actually raise the local wages, employment rates, and the standard of

living .

The problem, they say, is the markup that Nike adds on to the sneakers

after the cost of manufacturing . (...)

(Reprinted from United Nations Cyberschoolbus)

2) Text Comprehension

a) Circle the alternatives that best complete the sentences based on the

texto above.

1.Nike Inc. increases its profits by:

a. manufacturing its own products.

b. playing high wages.

c. improving the American standard of living.

d. purchasing its products from abroad.

e. decreasing markup prices.

2. All of the following are benefits of producing goods in undervelope

nations except:

a. a rise in local wages where the goods are produced..

b. an increase in imployment rates where the gooods are produced.

c. a better standard of living where the good are produced.

d. a decrease in markup prices.

e. employment benefits for workers where the goods are produced.

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Ativity 3

Apresentar outro texto, enfocando o tema de maneira diferente, para posterior

discussão com os alunos. Observar que para muitos o assunto é totalmente

novo. Por isso ao final da atividade, será apresentado um texto em português,

explicando o que é globalização. Promover um debate perguntando a opinião

dos alunos sobre a globalização e em quais aspectos esse assunto pode

influenciar no mercado de trabalho.

1) Read the Text

Globalization: Good, Bad or Neither ?

Globalization can benefit Latin America only if the free market system meets the

needs os the society. “The people will be enemies of the free market if the free

market is an enemy of the people, “ said Carlos Fuentes , a Mexican novelist at

the World Bank’s headquarters, Washington, D.C., at a cycle of seminars on the

eve of the new century.

Globalization has both “vices and virtues”, said Fuentes. “It can create

prosperity, but also exclusion and the creation of a permanent underclass”. He

warned that globalization can exacerbate inequalities and double of the number

of poor people in the world in 30 years.

“Globalization can bring enormous potential banefits (the speed and universality

of communication, plus more technological advances).” said Fuentes, “but when

progress is so rapid, some countries, unable to keep up. will find themselves at

a tremendous disavantage.”( ).

fonte: ( http://www.iadb.org/exr/IDB/stories/2000/eng/JANOOE/E 200F10htm):

Glossary

Headquarters- escritório central inequality- desigualdade.

Gender- gênero eve- véspera

Double, to- dobrar within- dentro

31

Century- século unable- incapaz

Each- cada warm, to- advertir

Keep up, to- acompanhar each- cada

2) Vocabulary Study

a) Match all the columns:

1.underclass ( ) avanço ( ) Day or period immediately before.

2. advance ( ) véspera ( ) good quality

3. virtue ( ) classe social baixa ( ) progress

4. eve ( ) virtude ( ) low social class.

b) Mark the correct alternative.

Free market is:

a.( ) organization that sells products for low prices.

b.( ) an economic system in wich prices are determined by competition

between private businesses.

c.( ) a big area where everybody can offer their services for free.

3) Comprehension

a) Write T (true) or F (false) according to the text..

1.( ) Se o mercado não se abrir ao povo, este será oseu novo inimigo.

2.( ) Segundo Carlos Fuentes, a globalização diminuirá desigualdades

sociais e econômicas em todo o mundo.

3.( ) Com o progresso da tecnologia e a rapidez da comunicação, todos

os povos terão tremendas vantagens.

32

4.( ) Não há necessidade de que a América Latina faça um ajuste em

sua política e economia, devido à sua diferente realidade sociocultural,

no século XXI.

5.( ) A globalização tem aspectos positivos e negativos.

4) Texto Informativo Globalização

É o processo de transformações econômicas e políticas que vêm acontecendo

nas últimas décadas, cuja principal característica é a integração dos mercados

mundiais explorados por grandes multinacionais . Foi a revolução tecnológica

que possibilitou o uso cada vez maior de telefones, computadores e televisão

na troca de informações.

Assim, os capitais passaram a circular instantaneamente de um país para o

outro e as empresas multinacionais escoradas em novo patamar de

produtividade, foram buscar mão- de- obra mais barata em países da Ásia e da

América Latina.

Activity 4

Promover uma atividade no Laboratório de Informática onde os alunos farão

uma pesquisa na Internet, buscando sites que evidenciam importância do

estudo da Língua Inglesa para quem quer se colocar no mercado do trabalho.

1) Pesquisar na internet, sites que abordem o mundo do trabalho e a

importância da língua inglesa. Fazer a pesquisa em dupla a apresentar os

resultados obtidos para a turma.

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Após a apresentação do resultado da pesquisa sobre a importância da língua

inglesa no

Mundo do trabalho pode-se apresentar para os alunos a título de ilustração

algumas “DICAS” de como se “comportar” em uma entrevista de emprego.

2) Ler o texto “Dicas para uma entrevista de emprego”, e depois escrever

um pequeno texto, dando sua opinião sobre o assunto, se concorda ou não

com as dicas e por que.

Pode também relatar alguma experiência que já teve em entrevista para

emprego.e que lição ela passou para você.

Fonte: (http://www.bom-emprego.com/artigo_02.php)

Transcrevemos do site Bom Emprego, algumas expressões proibidas de serem

faladas em uma entrevista de emprego.

1) para não usar “ gerundismo”: traução literal do inglês popularizada pelos

atendentes de telemarketing, é muito usado hoje em dia apesar de ser

considerado erro grave na língua portuguesa. Além do mais, o gerundismo não

demonstra só conhecimento do português.Passa também fraqueza de ação. Se

você¨ “vai estar fazendo”, por que ainda não fez?

2) para não falar “eu acho” muitas vezes: édifícil não falarmos “eu acho”

quando somos perguntados sobre algo, não é mesmo? No entanto, se dito

muitas vezes, pode

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parecer que você está em dúvida, inseguro. Sensação de insegurança não

combina com entrevista de emprego! Substitua o termo por “eu penso” ou “meu

posicionamento é de que…”. No mínimo fica mais chique.

3) para não usar gírias: taí outra coisa que não combina com entrevista de

emprego, linguagem informal demais.

4) para não falar que gosta de trabalhar sozinho ou não gosta de trabalhar

em grupo:essa é totalmente furada. Qualquer posição hoje em dia exige uma

certa interação. Se não é com o cliente, é com os fornecedores, com

prestadores de serviço ou, no mínimo, com seus colegas da sala do lado.

Portanto viva o trabalho em equipe! Não olhar nos olhos do interlocutor

demonstra uma certa timidez ou insegurança. Braços cruzados na altura do

peito é sinal de pouco interesse.Por outro lado, sentar muito solto na cadeira

também passa desinteresse, e o que é pior, com um toque de arrogância. E

arrogância também não combina com entrevista emprego.

Activity 4

1. Read the research from Future Prospects USA, 1998 Indiana University- The

Center for Adolescent Studies.

JOBS IN THE FUTURE IN AMERICA

Of all new entrants to the workface by the year 2010, approximately:

ü 15% will be white males,

ü 61% will be women,

ü 29% will be people of color.

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The future of work:

ü 80% of new jobs require more than a high school education.

but less than a 4 –year degree.

ü By the year 2010, 44% of all jobs will include computer-related

skills: collecting, analyzing, synthesizing, storing, and retrieving

data.

HOW DO YOU LIKE YOUR JOB?

Entrevistem pessoas de diferentes profissões sobre o nível de satisfação com o

emprego.

Perguntem o que cada uma vê de positivo e de negativo na carreira que

escolheu, suas conquistas e suas frustrações.Tragam os resultados dessa

pesquisa para discussão em classe.

ENGLISH IS A NICE LANGUAGE TO LEARN

O conhecimento de inglês é fundamental para conseguir um bom emprego na

maioria das áreas profissionais.

Procurem na parte dos Classificados dos jornais e selecionem alguns dos

anúncios que oferecem emprego, com destaque para a exigência ou

preferência por candidatos com bons conecimentos da língua inglesa.

Após a realização da pesquisa, apresentem o resultado obtido em forma de

cartaz para a turma.

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REFERÊNCIAS

AUN, Eliana, MORAES Maria Clara, SANSANOVICZ Neuza. Inglês para o

ensino Médio.São Paulo-SP. Editora Saraiva, 2003-

.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA Secretaria de

Estado -da Educação do Paraná- Língua Estrangeira Moderna. – Paraná 2008–

HOLDEN Susan, CARDOSO Renata, Great- São Paulo-SP. Editora Macmillan,

2003

MARQUES, Amadeu e TAVARES, Kátia . New Password: Read and Learn

São Paulo-SP, Editora Ática, 2002

NEGRÃO, João. A quem Serve o Servidor? O Ensino da Língua Inglesa na

Formação Para o Trabalho e a Tecnologia, Dissertação UTFPR- Curitiba-PR,

2000

PALLU, Patrícia. Língua Inglesa e a Dificuldade de Aprendizagem da

Pessoa Adulta. Curitiba-PR, Editora Positivo, 2008.

PAIVA, Vera Lucia,Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês com Foco

na Autonomia.Campinas-SP. Editora Pontes, 2007

RICHARDS, Jack C; Interchange Intro English for International

Communication

Cambridge- Cambridge University Press, 1994

37

ROCHA Analuiza, FERRARI Zuleika, Take your Time São Paulo-SP.

Richmond Publishing Moderna 2004

TOUCHÉ , Carlos A., ARMAGANIJAN Maria C, Match Point. São Paulo-SP.

Editora Longman, 2003

SITES:

http://www.myenglishimages.com.home.html

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp? Artigo=1400

http://www.bom emprego.com./artigo 02.php

http://www.eadb.org/exr/IDB/stories/2000/eng/JANOOE/E 200 F10

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Anexo 1

Needs Analysis

Nome:

Telefone:

Idade:

Estado Civil: ( ) solteiro ( ) casado ( ) outro

Quantas horas você trabalha por dia ( ) não trabalho ( ) 8 horas ( )6 horas

Quantas disciplinas faltam para você

concluir o Ensino Fundamental.

Você gosta de estudar inglês? ( ) sim ( ) não ( ) indiferente

Você acha importante a língua inglesa para

a sua formação profissional?

( )sim ( ) não ( ) não sei dizer

Quais atividades devem ser priorizadas nas

aulas de inglês do seu curso?

Leitura de textos autênticos ( )

Oportunidade de falar/conversar em inglês Atividades

de compreensão oral como filmes, música: ( )

Exercícios gramaticais: ( )

Escolha alguns temas que você gostaria que fossem

abordados nas aulas de inglês:

( ) vestuário ( )esportes ( )propaganda