PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DO MUNICÍPIO DE CAMPO MOURÃO-PR - EDITAL 01/2017

DATA DA PROVA: 07/01/2018

PERÍODO DA PROVA: MANHÃ

CARGO: PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL DO 1º AO 5º ANO

LEIA AS INSTRUÇÕES ABAIXO ANTES DE COMEÇAR A PROVA:

Verifique se este caderno de questões corresponde ao cargo que você concorre e se ele contém 60 (sessenta) questões de múltipla escolha, com 5 alternativas (a,b,c,d,e) de resposta para cada uma, correspondentes à prova objetiva. Caso o caderno esteja incompleto, tenha qualquer

defeito ou apresente alguma divergência ao cargo que você concorre, solicite ao fiscal de sala que tome as providências cabíveis, pois não serão aceitas reclamações posteriores nesse sentido;

No momento da identificação, verifique o cartão resposta, se as informações relativas a você estão corretas. Caso haja algum dado a ser retificado, peça ao fiscal de sala para corrigir em Ata;

Você dispõe de 4 (quatro) horas para fazer a prova objetiva; Na duração da prova, está incluído o tempo destinado à entrega do material de prova e ao

preenchimento do cartão resposta; Você deve deixar sobre a carteira apenas o documento de identidade e a caneta esferográfica de

tinta azul ou preta; NÃO É PERMITIDO DURANTE A REALIZAÇÃO DA PROVA: a) equipamentos eletrônicos como

máquinas calculadoras, MP3, MP4, telefone celular, tablets, notebook, gravador, máquina fotográfica, controle de alarme de carro e/ou qualquer aparelho similar; b) livros, anotações, réguas de cálculo, dicionários, códigos e/ou legislação, impressos que não estejam expressamente permitidos ou qualquer outro material de consulta; c) relógio de qualquer espécie, óculos escuros ou quaisquer acessórios de chapelaria, tais como chapéu, boné, gorro etc;

É proibido fazer anotação de informações relativas às suas respostas no comprovante de inscrição e(ou)em qualquer outro meio, que não os permitidos;

Não se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorização; Somente após decorrida 1 (uma) hora do início da prova, você poderá se retirar da sala de

aplicação de prova; Ao terminar a prova, chame o fiscal de sala, devolva-lhe o caderno de prova e o cartão resposta

devidamente assinado e deixe o local de prova. Você NÃO poderá levar consigo o caderno de questões;

A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno

de prova e no cartão resposta poderá implicar na anulação da sua prova; Tenha calma para não prejudicar seu desempenho e boa prova.

NÚMERO DA INSCRIÇÃO:

NOME COMPLETO:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

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Desafios da formação de leitores na escola

Por: Denise Guilherme

Nos últimos anos parece haver

consenso entre os professores do Ensino Fundamental sobre a necessidade de trabalhar com textos literários nas aulas de Língua Portuguesa. Talvez por isso, muitos educadores tenham dedicado parte significativa do tempo didático às atividades de leitura em voz alta, empréstimo de livros na biblioteca, contações de histórias, rodas de leitura entre outras estratégias para garantir que todos os alunos tenham contato com a literatura e, consequentemente, possam desenvolver o hábito de ler. Entretanto, embora tenhamos notado um maior interesse por parte dos alunos em relação aos livros e um aumento na quantidade de obras que circulam na escola e nas famílias, essas mudanças ainda não correspondem a uma significativa melhoria na compreensão leitora e tampouco a avanços em relação à qualidade dos textos escritos pelos alunos.

A experiência tem nos mostrado que não basta colocarmos os livros à disposição de crianças e jovens para que eles compreendam a importância desse capital cultural e sejam seduzidos pela leitura. Essas iniciativas, que têm sustentado muitos projetos, não obtêm os efeitos desejados, pois se preocupam prioritariamente com a ampliação do acesso, mas não atentam para dois aspectos também importantes quando se deseja formar leitores: a qualidade dos livros oferecidos e a qualidade das interações que se estabelecem entre a língua e a linguagem por meio deles nas diferentes situações de leitura.

Para gostar de ler, é preciso ler bem. E para ler bem, é necessário ter diante de si bons materiais de leitura e situações que favoreçam um trabalho ativo de construção do sentido do texto. Isso exige oferecer livros variados e de qualidade, selecionados por educadores que planejem atividades que possibilitem, entre outras coisas: compreender o que está escrito e também o que não está, identificando elementos explícitos e implícitos; estabelecer relações entre a obra lida e outras já conhecidas; descobrir os inúmeros sentidos que podem ser atribuídos a ela; justificar e validar a sua leitura com base em elementos encontrados no próprio texto e em seu contexto. Ou seja, formar leitores requer um investimento significativo na construção de uma comunidade que compartilha seus textos,

troca impressões acerca de obras lidas e constrói um percurso leitor próprio, inicialmente mediado pelo professor e, posteriormente, com autonomia.

Adaptação de https://novaescola.org.br/conteudo/573/desafios-da-

formacao-de-leitores-na-escola , acesso em 15 de dezembro de 2017.

As questões 01 e 02 devem ser respondidas de acordo com o texto “Desafios da formação de leitores na escola”, de Denise Guilherme.

01) Para que crianças e jovens compreendam a importância dos livros como capital cultural e sejam seduzidos pela leitura é necessário, em síntese, de acordo com o texto: (A) Acesso a livros bons e variados e atividades diversificadas. (B) Atividades e estratégias variadas, tais como: leitura em voz alta, contação de histórias, empréstimo de livros pela biblioteca; rodas de leitura, entre outras. (C) Investimento significativo na construção de comunidades que compartilhem textos, troquem impressões acerca das leituras realizadas e a construam um percurso como leitores, inicialmente mediados pelo professor e, após de forma autônoma. (D) Oferecimento de bons materiais de leitura e criação de situações que favoreçam a construção do sentido do texto e que os educadores apresentem bons livros e atividades que favoreçam a leitura de explícitos e implícitos. (E) Que sejam apresentadas atividades que permitam estabelecer relações entre o que está sendo lido e outras leituras já realizadas, mostrando que um mesmo texto pode ter mais de um sentido, legitimados por elementos do contexto. 02) “Nos últimos anos parece haver consenso entre os professores do Ensino Fundamental sobre a necessidade de trabalhar com o texto literário nas aulas de Língua Portuguesa”. Tendo em vista essa citação, assinale a alternativa INCORRETA em relação à leitura e à formação do leitor, considerando o texto como base: (A) O oferecimento de textos variados e a aplicação diferentes estratégias e atividades de leitura e compreensão de texto são suficientes para que as crianças e jovens gostem de ler e, consequentemente leiam bem. (B) A formação do leitor depende da qualidade dos textos oferecidos e da qualidade

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da interação entre a língua e a linguagem por meio das diferentes situações de leitura. (C) Para ler bem, é necessário que as crianças e jovens tenham diante deles bons materiais de leitura e situações que favoreçam um trabalho ativo de construção do sentido do texto. (D) Apesar do aumento do interesse por parte dos alunos em relação aos livros e crescimento da quantidade de obras que circulam na escola e nas famílias não houve avanços significativos no que tange à compreensão leitora e na qualidade dos textos escritos. (E) A construção do sentido do texto exige o planejamento de atividades que possibilitem, entre outras coisas a compreensão do que está escrito e também o que não está escrito no texto e, a identificação de elementos explícitos e implícitos. 03) Um dos maiores equívocos em relação ao ensino da Língua Portuguesa consiste em: (A) Mostrar ao aluno que não existe o certo, muito menos o errado na fala, mas sim, a linguagem formal e a informal. (B) Considerar a linguagem homogênea e não proporcionar a interação oral pautada interação social, de acordo com Marcuschi (2005). (C) Destacar os dialeto e as gírias, mostrando-as como variações que se apresentam constantemente na contemporaneidade. (D) Priorizar a interação entre professor e aluno, considerando essa troca como uma estratégia de ensino de língua. (E) Assumir, no ensino de Língua Portuguesa, a considerar o contexto social em que o educando está inserido, considerando as ligações associativas que ele irá fazer, conforme Vygotski (2001). 04) Marque a alternativa INCORRETA em relação à alfabetização e ao letramento: (A) Magda Soares valoriza o impacto qualitativo que o letramento representa para o sujeito em práticas sociais, superando a alfabetização como instrumento relacionado à escrita. (B) A alfabetização tem como centro a aquisição da escrita por um indivíduo, ou grupo de indivíduos e o letramento é um conjunto de práticas sócio-históricas em que a escrita é um sistema simbólico. Trata-se, entretanto, de práticas que se complementam. (C) Alfabetização é um conjunto de técnicas para exercer no domínio da leitura e da escrita, enquanto que o letramento diz respeito à capacidade de ler e de escrever com vistas a

atender determinados objetivos. (D) Alfabetização e letramento tem o mesmo significado e ocorrem pelos mesmos processos. (E) A diferença entre alfabetização e o letramento está aprendizagem, em que a primeira pressupõe o conhecimento das letras e a codificação/associação e, a segunda na possibilidade de usar esse conhecimento em benefício das formas de expressão. 05) A apropriação da escrita pelo Sistema de Escrita Alfabética (SEA) tem como princípio: (A) O código e a sua representação por meio de símbolos que são decorados. (B) A memorização dos códigos e ao entendimento das substituições, de modo automatizado. (C) O código como símbolo independente do som, ou seja, como algo que ocorre na exterioridade, sem relação com a reflexão e a apropriação. (D) A ausência de análise serial das letras e as correspondências termo a termo entre segmentos sonoros e escritos. (E) O sistema notacional - processo interno - em detrimento do código como símbolo decorado. Nesse sistema, a criança cria representações e elas se alteram à medida que ela compreende os funcionamentos e as convenções do código. 06) Durante a aquisição do Sistema de Escrita Alfabética a criança: (A) Aprende o código, sem associar com o som e sem perceber as unidades das palavras. (B) Primeiro aprende a escrever para depois aprender a ler, pois consciência do som, não possui relação com o código escrito. (C) Compreende que a escrita é uma representação da fala e, paulatinamente que as palavras são formadas de pequenas unidades de som (sílabas e fonemas). Essa percepção é denominada de consciência fonológica. (D) Não exerce a consciência fonológica, fundamento do Sistema de Escrita Alfabética, e ramo da metalinguística. (E) O desenvolvimento da consciência fonológica não ajuda a criança na aquisição da escrita. 07) A produção textual de diversos gêneros ocorre a partir da teoria dos gêneros de Dolz e Schneuwly (2004), cuja perspectiva é: (A) Sociocognitivista-interacionista e os autores enfatizam o ensino que considera o contexto histórico-social em eu a linguagem

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ocorre. (B) Textual, pautada na Linguística do texto e na gramática que explica relações interfrásticas. (C) Cognitivista que considera o conhecimento internalizado. (D) Pragmática em que os fatores contextuais são fundamentais para a leitura e produção do texto. (E) Historicista em que a linguagem é um processo da história. 08) De acordo com os PCN´s o ensino de Língua Portuguesa deve: (A) Pautar-se no ensino da gramática como expressão do pensamento, dividindo o ensino entre o certo e o errado. (B) Contemplar nas atividades de ensino a diversidade de gêneros, não apenas pela sua relevância social, mas também pela sua organização a partir de diferentes formas, desenvolvendo capacidades que devem fazer parte das situações de ensino. (C) Deve considerar a norma padrão, estudada a partir de modelos de linguagem praticada por autores clássicos. (D) Deixar de lado a oralidade, tendo em vista que a fala não possui uma normatização e nem segue regras, como ocorre na escrita. (E) Considerar um gênero prototípico que permite ensinar todos os gêneros em circulação social. 09) A análise linguística NÃO É uma nova denominação para o ensino da gramática, tendo em vista que: (A) Prioriza o texto como unidade de ensino e foca em seus aspectos formais (ortografia, acentuação, sintaxe). (B) Destaca a história da língua para explicar as mudanças e o estágio atual da Língua Portuguesa. (C) Tem como centro a reflexão e o uso da língua. (D) O texto é a unidade de ensino no qual são destacados os aspectos ortográficos e sintáticos e, também os aspectos semânticos e pragmáticos que o enquadram em um determinado gênero discursivo/textual e os seus referenciais se alteram. (E) A oralidade é destacada em detrimento da escrita e das normas ortográficas. 10) A análise linguística na produção e na revisão textual ocorre, principalmente a partir de atividades: (A) Epilinguísticas que possibilitam ao aluno a

reflexão sobre os usos que fez ou vai fazer no texto em elaboração ou em revisão. (B) Gramaticais em que o aluno busca na gramática recursos para refletir sobre o texto escrito, sem pensar no sentido e no uso. (C) Ortográficas em que a produção do texto e, principalmente a revisão se realiza com a ajuda do dicionário. (D) Estilisticas em que o aluno pensa nos aspectos formais de construção do texto e nas figuras de linguagem explicadas na gramática. (E) Pragmáticas em que a produção e a revisão está centrada na língua como ação, em que dizer é fazer. 11) O sistema de numeração decimal é representado por dez símbolos distintos, que são denominados algarismos. É possível formar infinitas configurações de números pelo agrupamento desses algarismos. Devido às necessidades dos povos da antiguidade, os algarismos utilizados hoje foram se aprimorando com o tempo, e os principais responsáveis pela sua criação foram os povos: (A) Hindus. (B) Árabes. (C) Romanos. (D) Hindus e Romanos. (E) Hindus e Árabes. 12) As frações representam divisão, que também pode ser uma razão entre duas grandezas. Os números representados em forma de fração são chamados de números racionais, que também podem ser representados na forma decimal. Dadas as informações abaixo, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações sobre números racionais:

( ) O inverso de é

( ) 0, = 1

( ) 0,39393939... é um número racional ( ) 0,999 = 1 ( ) 46 é um número racional A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: (A) F, F, V, F, F. (B) V, F, V, F, V. (C) F, V, V, F, V. (D) V, V, V, F, F. (E) V, F, V, F, F.

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13) Dadas as afirmações abaixo, referente aos números naturais, assinale a alternativa correta: I - O conjunto dos números naturais é um subconjunto dos números racionais. II - A soma de três números naturais consecutivos, sendo apenas um desses números um número ímpar, resultará em um número par. III - Todo número pertencente ao conjunto dos números naturais, também pertence ao conjunto dos números reais. (A) Apenas I e II estão corretas. (B) Apenas II e III estão corretas. (C) Apenas I e III estão corretas. (D) Todas as afirmações estão corretas. (E) Nenhuma das afirmações está correta. 14) Durante uma corrida em uma avenida, João percorreu 3/7 do comprimento total da avenida, e ainda faltavam mais 100 metros para alcançar a metade da extensão total da avenida. Sendo assim, determine a extensão total da avenida: (A) 175 metros. (B) 350 metros. (C) 700 metros. (D) 1400 metros. (E) 2800 metros. 15) O relógio é uma das mais antigas invenções humanas, sendo utilizado como medidor do tempo desde a antiguidade. Dependendo do relógio a hora pode ser mostrada de formas variadas, por exemplo, se o relógio marcar 10:25, está informando que são dez horas e vinte e cinco minutos. Determine quanto representa 1,2 horas, em minutos? (A) 144 minutos. (B) 120 minutos. (C) 90 minutos. (D) 80 minutos. (E) 72 minutos. 16) O metro é a unidade de medida de comprimento do Sistema Internacional de Unidades, e apesar de ser bastante utilizada, algumas vezes é necessária fazer a conversão de medidas. Assim, ao converter 6,3 metros em centímetros, obtêm-se: (A) 603 centímetros. (B) 630 centímetros. (C) 63 centímetros.

(D) 60,3 centímetros. (E) 6,03 centímetros. 17) Em uma sala de aula foi feita uma pesquisa quanto as idades dos alunos, os dados obtidos estão representados no gráfico de setores abaixo. Os alunos que estão com a idade regular para aquela série são os representados no setor 4, cujo ângulo central possui uma abertura de 108°, com isso pode-se concluir que a porcentagem dos alunos em idade regular para aquela série é de:

(A) 27%. (B) 30%. (C) 15%. (D) 25%. (E) 40%. 18) Maria queria comprar um fardo com 6 garrafas de chá de 1,5 litro cada. Mas como não havia no estoque o vendedor lhe ofereceu garrafas de 400 ml. Para que Maria obtenha pelo menos a mesma quantidade de chá, quantas garrafas de 400 ml deverá comprar? (A) 30 garrafas. (B) 25 garrafas. (C) 23 garrafas (D) 22 garrafas. (E) 20 garrafas. 19) De acordo com a tabela abaixo, igualando a primeira coluna com a segunda, determine os respectivos valores de R, S, T, U.

2 cm ( R ) mm

48 m ( S ) cm

13 dm ( U ) m

15 cm ( T ) km

(A) 20 mm; 4800 cm; 1,3 m; 0,00015 km. (B) 20 mm; 4800 cm; 1,3 m; 0,000015 km. (C) 20 mm; 48000 cm; 1,3 m; 0,000015 km. (D) 200 mm; 4800 cm; 1,3 m; 0,00015 km. (E) 20 mm; 48000 cm; 1,3 m; 0,0000015 km.

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20) O “material dourado” é um material concreto para o ensino de matemática criado por Maria Montessori, sendo um material que se baseia nas regras do sistema de numeração decimal e é composto por barras, cubinhos e placas. Sobre o material dourado, é incorreto afirmar: (A) Uma placa equivale a dez dezenas. (B) Dez cubinhos equivalem a uma dezena. (C) Uma placa equivale a uma centena. (D) Uma barra equivale a uma dezena. (E) Uma placa equivale a 10 unidades. 21) No do Ensino Fundamental, para desenvolver e ampliar conhecimentos geográficos dos alunos, o Professor poderá iniciar uma aula apresentando as imagens I, II, III e IV (a seguir), de modo a solicitar atenção aos elementos que as compõe, bem como análise das atividades desenvolvidas nas mesmas. IMAGEM I

Fonte: https://www.estudokids.com.br

IMAGEM II

Fonte: https://www.brasildefato.com.br/

IMAGEM III

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br

IMAGEM IV

Fonte: http://www.dinamicambiental.com.br

Ao final da aula, a partir das imagens / temática apresentadas nos fragmentos (I, II e III), e, de acordo com os PCN’s - Parâmetros Curriculares Nacionais - História e Geografia (1ª a 4ª serie), espera-se os alunos sejam capazes de: (A) Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações em linguagem cartográfica. (B) Comparar os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde se vive, suas implicações na organização da vida em sociedade e nas transformações da natureza. (C) Representar pensamentos e/ou leituras de mundo, de forma não verbal, por meio de elementos estruturais das artes visuais. (D) Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras. (E) Resolver problema com números naturais, envolvendo adição e/ou subtração e as ideias de agrupamento, acréscimo, retirada e comparação. 22) No Ensino Fundamental, para trabalhar temáticas geográficas e instigar conceitos atitudinais nos alunos, o Professor pode levar reportagens que refletem a realidade local,

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regional e nacional como os fragmentos (I, II e III a seguir):

FRAGMENTO I

Caminhada Ecológica retira lixo das vias em Campo Mourão

"O professor de pós-graduação, José Alves da Cruz, de Campo Mourão que já contraiu a dengue por duas vezes, tomou uma atitude louvável que serve de exemplo para evitar que o mosquito se prolifere na cidade. Durante suas caminhadas diárias nos finais da tarde e carrega duas sacolas plásticas para recolher, no percurso, o lixo reciclável que foi descartado de forma indevida e que podem acumular água. Com essa ação ele já recolheu 1.100 latinhas, 6 mil garrafas, 6 mil copos além de 1.200 tampinhas, que serão doados para alguma entidade ou catadores de reciclados. Disponível em https://www.tribunadointerior.com, 07/12/2016, (texto

adaptado)

FRAGMENTO II

Curitiba produz 1,8 mil toneladas de lixo por dia, segundo a prefeitura

... Além do custo financeiro, há ainda o custo ambiental: quanto maior a produção de lixo, mais a natureza fica sobrecarregada. Todos os cidadãos podem contribuir e diminuir a geração de lixo doméstico. Conforme o secretário municipal do Meio Ambiente, Renato Lima, reduzir o volume de lixo é um processo que começa com as escolhas feitas no momento das compras. Disponível em https://g1.globo.com, 21/10/2013 (texto adaptado)

FRAGMENTO III

Quantidade de lixo produzida no Brasil aumenta mesmo com crise ... Mesmo num período de crise, com impacto óbvio sobre o poder de compra da população, a quantidade de lixo produzida no brasil aumentou. Na maioria das cidades, esse material ainda oferece risco à saúde e ao meio ambiente. ... Em 2015, se fosse para somar a quantidade de entulho e de lixo hospitalar abandonados nas ruas das cidades brasileiras, o volume total equivaleria a 1.450 estádios do Maracanã. Nos municípios maiores e mais ricos, onde se produz mais lixo, a situação é melhor. Por isso, mais da metade dos resíduos do país (58,7%) seguem para aterros sanitários.

Disponível em https://g1.globo.com, 04/10/2016, (texto adaptado)

Ao final da aula, a partir dos fragmentos apresentados (I, II e III), espera-se os alunos sejam capazes de: (A) Registrar mudanças temporais (o tempo que passa, a rotina e os horários em sala de aula). (B) Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem no qual se encontram inseridos. (C) Sequenciar etapas de transformação de matéria-prima mineral, vegetal ou animal. (D) Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade. (E) Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudável. 23) Considerando as metodologias mais comuns no ensino de Geografia, o Professor poderá lançar uma estratégia de ensino para coletar informações da localidade onde os alunos moram. Nessa estratégia, o Professor pode promover visitas a lugares de relevância comunitária induzindo os alunos a conhecer sentimentos, representações e ideias da comunidade sobre o lugar que residem. Mais adiante, promover um debate com os alunos analisando as informações ora coletadas. Conceitualmente, no contexto de metodologias de ensino de Geografia, esta estratégia de ensino pode ser corretamente vinculada a: (A) Geografia crítica, atinente às ideias de Vidal de La Blache. (B) Geografia Física, vinculada às ideais de Milton Santos. (C) Geografia cultural, vinculada às ideias de Otto Schlüter. (D) Geografia escolar, vinculada às ideias de Vidal de La Blache. (E) Geografia crítica, pertinente às ideias de Richard Hartshorne. 24) No ensino de Geografia, a representação visual do espaço geográfico é essencial para ampliar conceitos da cartografia escolar. Nisso, o Professor pode propor aos seus alunos que construam representações das cercanias da sua casa, da escola ou do seu bairro. Observe e analise as imagens I e II, a seguir:

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IMAGEM I

Fonte: http://www.colegiocaminhodosaber.com.br

IMAGEM II

Fonte: http://www.artesanatoereciclagem.com.br

Para desenvolver a proposta apresentada (imagens I e II), o Professor deverá instruir seus alunos através da seguinte técnica de representação / reprodução geográfica: (A) Projeção Central ou Gnomônica. (B) Maquete. (C) Aerofotogrametria. (D) Projeção de Mercator. (E) Projeção de Peters. 25) No contexto de diretrizes curriculares para o ensino de Geografia das séries iniciais do Ensino Fundamental, a observação e descrição de diferentes formas pelas quais a natureza se apresenta na paisagem local: nas construções e moradias, na distribuição da população, na organização dos bairros, nos modos de vida, nas formas de lazer, nas artes plásticas constituem: (A) Um bloco temático a ser explorado com alunos matriculados no primeiro ciclo do Ensino Fundamental. (B) Um critério de avaliação de Geografia para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental.

(C) Um bloco temático a ser explorado com alunos matriculados no segundo ciclo do Ensino Fundamental. (D) Um conceito atitudinal a ser desenvolvido com alunos matriculados nas series Iniciais do Ensino Fundamental. (E) Um critério de avaliação de Geografia para o segundo ciclo do Ensino Fundamental. 26) Considerando temáticas geográficas a serem desenvolvidas em sala de aula, leia o fragmento a seguir:

A agricultura familiar colabora para a geração de renda e emprego no campo e ainda, melhora o nível de sustentabilidade das atividades no setor agrícola. De acordo com dados oficiais do Governo do Estado do Paraná, para 2018 foram previstos 60 milhões de reais, para aplicação na aquisição de alimentos para atender aproximadamente 1 milhão de alunos em mais de 2 mil estabelecimentos de ensino.

Disponível em http://www.comunidade.diaadia.pr.gov.br, (texto

adaptado)

Neste contexto, a partir do ensino de Geografia ao aluno é possibilitado entender a importância da agricultura familiar para a produção de alimentos no Estado do Paraná. Esta habilidade pode ser desenvolvida através da seguinte temática: (A) A cartografia e a representação cartográfica do espaço geográfico do Estado do Paraná. (B) As principais bacias hidrográficas do Estado do Paraná. (C) As modificações feitas pelo ser humano nas paisagens terrestres em variados graus de interferência. (D) A sociedade, as atividades econômicas e o espaço geográfico paranaense. (E) Os principais problemas ambientais do Estado do Paraná. 27) Em uma aula sobre cartografia, o Professor poderá apresentar diferentes mapas e, dentre eles, ressaltar que há mapas que representam as divisas e fronteiras entre países e/ou entre unidades federativas estabelecidas e consolidadas politicamente. Mais adiante, poderá conceituar estes mapas como: (A) Mapas políticos. (B) Mapas estilizados. (C) Mapas históricos. (D) Mapas demográficos.

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(E) Mapas físicos. 28) No Ensino fundamental, a partir do ensino de Geografia ao aluno é possibilitado compreender que a sucessão dos dias e das noites está relacionada ao movimento de rotação da Terra. Esta habilidade pode ser desenvolvida através do seguinte eixo norteador: (A) O círculo de fogo no Oceano Pacífico. (B) A Convenção Quadro de Mudanças Climáticas das Nações Unidas. (C) As diferentes paisagens terrestres (rochas metamórficas). (D) A orogênese e epirogênese como constituintes do planeta Terra. (E) Movimentos do planeta Terra. 29) Aos alunos do Ensino Fundamental, o Professor poderá apresentar os recursos minerais presentes no solo paranaense tais como a areia, argila, basalto, calcário, dolomito, caulim, feldspato, filito, gnaisse, granito, migmatito, ouro, prata, quartzito e saibro. De tal modo os alunos verificarão que as rochas são formadas por minerais e até relacioná-las ao seu uso pela sociedade. E, ao desenvolver esta habilidade com os alunos, o Professor deverá fazê-lo através do seguinte eixo norteador: (A) A formação do bioma mata atlântica na faixa territorial paranaense. (B) O relevo, as águas e as paisagens terrestres no Estado do Paraná. (C) Os tipos climáticos predominantes na Região Sul do Brasil. (D) As atividades econômicas do setor terciário do Estado do Paraná. (E) Os problemas ambientais causados pelas atividades do setor secundário no Estado do Paraná. 30) A vertente geográfica defendida pelo pensador francês Yves Lacoste teve grande impacto nas estratégias de ensino da Geografia. Considerando a historicidade da Geografia, bem como as metodologias do ensino desta disciplina podemos corretamente aos pensamentos de Yves Lacoste a seguinte estratégia de ensino: (A) Possibilitar conhecimento das características físicas, número de habitantes e língua oficial de um país. (B) Formar alunos - militantes que lutem em causa de algum partido político.

(C) Promoção de debates e discussões sobre a realidade social mediados pelo professor. (D) Possibilitar conhecimento de capitais de estados do Brasil. (E) Promoção de aulas expositivas apoiadas no conhecimento enciclopédico.

31) É importante que o Professor trabalhe a noção de “tempo histórico” com alunos do Ensino Fundamental. No âmbito do ensino de História, leia e analise as premissas sobre o tempo histórico a seguir: PREMISSA I - O tempo histórico precisa ser compreendido como um objeto de cultura, um objeto social construído pelos povos, como no caso do tempo cronológico e astronômico. PREMISSA II - O tempo pode ser apreendido a partir de vivências pessoais do aluno, pela intuição, como no caso do tempo biológico (crescimento, envelhecimento) e do tempo psicológico interno dos indivíduos (ideia de sucessão, de mudança). PREMISSA III - O conceito de tempo histórico pode estar limitado somente ao estudo do tempo cronológico (calendários e datas), repercutindo em uma compreensão dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data, organizados em uma longa e infinita linha numérica. Das premissas apresentadas, pode-se CORRETAMENTE julgar que: (A) Apenas a premissa II é falsa. (B) As premissas I e II são verdadeiras. (C) Somente a premissa I é verdadeira. (D) As premissas I, II e III são verdadeiras. (E) As premissas II e III são falsas. 32) Por meio de pesquisa escolar, o Professor pode solicitar aos seus alunos, que os mesmos verifiquem a procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixação em Campo Mourão (PR). No contexto dos PCN’s - Parâmetros Curriculares Nacionais - História e Geografia (1ª a 4ª serie), esta rica atividade educativa se dá através do seguinte eixo temático: (A) História das organizações populacionais. (B) Brasil Imperial. (C) O papel das tecnologias na construção de paisagens urbanas e rurais. (D) Informação, comunicação e interação.

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(E) Distâncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural. 33) Considerando as metodologias mais comuns no ensino de História, nas aulas expositivas, o Professor poderá se apoiar no livro didático adotado pela escola, de forma a estimular os alunos a decorarem datas, fatos e nomes ligados às temáticas históricas a serem trabalhadas num ano letivo. Conceitualmente, no contexto de metodologias de ensino de História, esta estratégia de ensino pode ser corretamente vinculada a: (A) Histórica crítica, atinente às ideias de Dom Pedro II. (B) História analítica, vinculada às ideais de Milton Santos. (C) História Moderna, vinculada às ideias de Jean Piaget. (D) História Anarquista, pertinente às ideias da Revolução Francesa. (E) História Tradicional, vinculada ao método francês. 34) Baseada nas teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky, a chamada História Moderna procura ensinar os alunos a ter uma visão crítica e a percepção de que não existe uma história verdadeira e única. Considerando a historicidade da História, bem como as metodologias do ensino desta disciplina podemos corretamente à seguinte estratégia de ensino: (A) Memorizar os fatos em ordem cronológica. (B) Estimulação à memorização de (C) Focar apenas o conhecimento do o movimento histórico pelas lutas sociais. (D) Manutenção da visão política e romantizada do período colonial e/ou dos impérios absolutistas. (E) Proposição de eixos temáticos, consultas a diversas fontes e perspectivas para estabelecer a relação entre o passado e o presente. 35) No Ensino Fundamental, o Professor pode levar reportagens que refletem a realidade local, regional e nacional como os fragmentos (I, II e III a seguir): FRAGMENTO I

Índios Guaranis vão instalar aldeia em Campo Mourão Em uma reunião que aconteceu paralelo a realização da 2ª Peregrinação da Rota Simbólica e Autônoma do Caminho de Peabiru, no Centro Catequético, o Cacique

Mbey Mbey Tupã e a esposa Jaxy, anunciaram que os índios Guaranis se instalarão em uma aldeia a ser montada na Comunidade Rural Barreiro das Frutas, em Campo Mourão. ... (....) Mbey Tupã, falou sobre a cultura indígena e a decisão de mudança para Campo Mourão, justificando que a decisão foi tomada pela tribo que atualmente se encontra na região de Jacarezinho, considerando aspectos da cultura e orientações religiosas, bem como indícios do Caminho de Peabiru, um trio utilizado pelos índios Tupis Guaranis com mais de três mil quilômetros, ligando o Oceano Atlântico ao Pacífico (São Vicente ao Peru), em uma rota milenar. Disponível em https://tasabendo.com.br, 18 de Abril, 2011 (texto

adaptado)

FRAGMENTO II

Povos Indígenas no Paraná No Paraná, vivem cerca de 13.300 indígenas. Aproximadamente 70% pertence ao povo Kaingang (tronco linguístico Macro-Jê) e 30% ao povo Guarani (tronco linguístico Tupi-Guarani). Há famílias descendentes do povo Xetá (tronco linguístico Tupi-Guarani) e algumas do povo Xokleng (tronco-linguístico Macro-Jê), distribuídas em 23 Terras Indígenas/Aldeias. Disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br, (texto

adaptado)

FRAGMENTO III

Situação dos povos indígenas no Brasil é tema de audiência na OEA A Comissão Interamericana de Direitos Humanos (CIDH) da Organização dos Estados Americanos realizou ontem (23) audiência para discutir a situação dos povos indígenas no Brasil. Na ocasião, as organizações autoras do pedido de reunião apresentaram um relatório com denúncias e questionamentos sobre a falta de atuação do Estado brasileiro em relação a problemas como a violência contra povos tradicionais, a lentidão nos processos de demarcação de terras e a ausência de apoio à proteção de lideranças ameaçadas. ... Demarcação de terras Outro questionamento das organizações apresentado na audiência foi a lentidão nos processos de demarcação de terras indígenas. Segundo o documento, um

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levantamento do Cimi registrou 1.296 solicitações de demarcação. Destas, 401 (30%) tiveram os pedidos encaminhados. Ainda de acordo com o Cimi, haveria 836 terras que demandam análise e resolução por parte de órgãos públicos. Desse universo, 530 não tiveram qualquer resposta. Disponível em agenciabrasil.ebc.com.br, 24/10/2017, (texto adaptado)

Ao final da aula, a partir da temática apresentada nos fragmentos (I, II e III), e, de acordo com os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais - História e Geografia (1ª a 4ª serie), espera-se os alunos sejam capazes de: (A) Identificar de transformações e permanências dos costumes das famílias das crianças (pais, avós e bisavós) e nas instituições escolares. (B) Caracterizar medições de tempo, calendários, quadros cronológicos, linhas de tempo e periodizações, para organizarem sínteses históricas das relações entre as histórias locais, regionais, nacionais e mundiais. (C) Identificar o grupo indígena da região e estudo do seu modo de vida social, econômico, cultural, político, religioso e artístico. (D) Desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de História / Ciências Naturais com outras áreas de conhecimento acerca do uso de diferentes transportes utilizados no Estado do Paraná. (E) Avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos conteúdos priorizados, as atividades propostas e os materiais didáticos selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o outro. 36) O Professor pode propor aos seus alunos reconhecimento de que a atual realidade estabelece laços de identidade histórica brasileira. Em termos procedimentais, e, em primeiro momento, pode-se apresentar aos seus alunos charges I e II (a seguir). Mais adiante, propõe-se aos mesmos observação e análise dos elementos que constituem estas charges:

CHARGE I

CHARGE II

Disponível em http://www.cristaoconfuso.com

Historicamente e, de tal modo, com a situação de aprendizagem apresentada, o Professor poderá avaliar a capacidade do aluno em: (A) Conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na paisagem local, com as manifestações da natureza presentes em outras paisagens. (B) Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer. (C) Conhecer e começar a utilizar fontes de informação escritas e imagéticas utilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos.

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(D) Reconhecer a presença de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimensão histórica, identificando a participação de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinâmica da vida atual. (E) Saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral. 37) A partir de um trabalho de campo, o Professor pode promover com seus alunos uma visitação a monumentos históricos (públicos ou privados) de Campo Mourão (PR). Nesta visitação, o Professor pode conduzir o olhar do aluno para as obras de estilo antigos e atuais que se fazem presentes no seu dia-a-dia, mas que pouco se conhece sobre o contexto histórico e cultural. De tal forma, com essa prática educativa o Professor terá trabalhado a seguinte temática histórica: (A) Medições de tempo e calendários usados pela comunidade indígena. (B) Memória e patrimônio. (C) Os movimentos ambientalistas em Campo Mourão (PR) (D) Os direitos fundamentais como práticas de lutas sociais. (E) Liberdade de expressão, de direitos humanos, 38) Para que os conhecimentos históricos se tornem significativos para os alunos, o Professor pode solicitar que os mesmos montem uma linha do tempo com os acontecimentos marcantes da vida pessoal e familiar. No Ensino fundamental, esta habilidade pode ser desenvolvida através do seguinte eixo norteador: (A) História do Brasil. (B) Sociedades de tempos e espaços diferentes. (C) Tempo histórico. (D) Contradições e de regularidades históricas. (E) Convivências e as obras humanas nas relações étnico-raciais do século XX. 39) No Ensino Fundamental, o Professor pode levar fragmentos textuais que evidenciam aspectos históricos de Campos Mourão (PR). Leia e analise os fragmentos (I, II e III, a seguir): FRAGMENTO I

A região dos "Campos" bordejados pelas

matas Atlântica e das Araucárias, sede da Nação Guarani, começou a ser visitada pelos jesuítas espanhóis entre 1524 e 1541 e pelos bandeirantes paulistas a partir de 1628. A região pertenceu à antiga possessão espanhola chamada Província do Guairá, com capital em Assunção, hoje Paraguai. Disponível em https://pt.wikipedia.org/

FRAGMENTO II

Campos Mourão (PR), tem suas origens em antigas estradas onde se passavam circos e lojas voadoras vindo de Mato Grosso e São Paulo com destino ao oeste do Paraná. A partir de então começou a receber migrantes gaúchos e catarinenses que vinham atraídos pela fertilidade da terra roxa e por problemas políticos na região, formando assim a base da sociedade mourãoense. Disponível em https://pt.wikipedia.org/

FRAGMENTO III

O município de Campos Mourão (PR) é predominantemente agrícola, tem no plantio de soja e milho seus principais produtos agrícolas, sendo sede da maior cooperativa do Brasil e a terceira maior do mundo – a COAMO e outras empresas de grande porte. Disponível em https://pt.wikipedia.org/

Ao final da aula, a partir da temática apresentada nos fragmentos (I, II e III), espera-se os alunos alcancem o seguinte objetivo de aprendizagem: (A) Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida das localidades. (B) Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indígena, que vive ou viveu na região, distinguindo suas dimensões econômicas, sociais, culturais, artísticas e religiosas. (C) Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indígena estudada. (D) Relacionar produtos, objetos, mercadorias e serviços aos resultados do trabalho humano, considerando as mudanças e as permanências ao longo do tempo. (E) Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações discernindo algumas de suas funções.

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40) Acerca do ensino de História no Ensino Fundamental é inadequado afirmar que: (A) O ensino de História perpassa por estas leituras, envolvendo principalmente a questão de tempo e da ação do homem no meio. (B) O conhecimento da história da civilização é importante porque nos fornece as bases para compreender o nosso futuro. (C) É necessário que os alunos identifiquem no processo de ensino e aprendizagem de História oportunidades para o desenvolvimento de uma atitude alienante e parcial com relação à sociedade em que vivem. (D) O ensino de História estabelece um diálogo com a construção da cidadania implicando no reconhecimento do indivíduo enquanto ser histórico e com elementos que permitem compreender melhor a realidade em que estamos inseridos e a sociedade em que vivemos. (E) A História tem uma função de resgate, enquanto elemento de formação da cidadania e a escola têm papel fundamental no exercício e formação do cidadão. 41) Na tentativa de responder perguntas e resolver problemas enfrentados pelo cotidiano da humanidade, pesquisadores constantemente lançam novas ideias com base nas conclusões de seus experimentos, originando paradigmas. No entanto, ao observarmos a história das Ciências Naturais, em muitos casos, o surgimento de novos achados foi significativo o suficiente, a ponto de substituir paradigmas vigentes propostos anteriormente. Nesse contexto, dentre as alternativas listadas abaixo, assinale aquela que condiz com um exemplo de ideia, teoria ou lei que ainda é considerada válida e não caiu por terra, ou seja, é aceita pela maior parte da comunidade científica nos dias atuais: (A) Frenologia. (B) 1ª Lei de Newton. (C) Lei do Uso e Desuso. (D) Abiogênese. (E) Efeito Lunar. 42) Uma aprendizagem significativa no ensino de Ciências Naturais, permite ao aluno se apropriar do conhecimento científico, desenvolvendo autonomia em seu pensar e agir. Para que isso se concretize, é de fundamental importância que o professor de Ciências no ensino fundamental faça em suas aulas a abordagem dos conteúdos propostos com o uso de metodologias diversificadas. No

que tange as diferentes metodologias empregadas no ensino das Ciências Naturais, assinale a alternativa incorreta: (A) O professor de Ciências tem condições de orientar o caminhar do aluno, criando situações interessantes e significativas, fornecendo informações que permitam a reelaboração e a ampliação dos conhecimentos prévios, propondo articulações entre os conceitos construídos, para organizá-los em um corpo de conhecimentos sistematizados. (B) A relação entre ensino e aprendizagem, dentro da disciplina de Ciências, deve ser concebida como uma relação entre sujeitos; em que cada um, a seu modo e com determinado papel, está envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos. (C) Nas Ciências Naturais, atos como a observação, experimentação, comparação, estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e ideias, leitura e escrita de textos informativos, organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, proposição de suposições, o confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, proposição e a solução de problemas, constituem exemplos de procedimentos utilizados pelo professor de Ciências que possibilitam a aprendizagem do aluno. (D) É importante que o professor de Ciências faça abordagens com temas transversais, buscando sempre que possível adotar a interdisciplinaridade ao abordar temáticas que envolvam relações entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente; tendo em vista que representam fatores importantes na formação de posturas e valores do educando. (E) No ensino de Ciências, necessariamente após a abordagem em uma aula teórica pelo professor, os conteúdos também podem ser ministrados em atividades de laboratório como forma de reforço, mas apenas nas escolas com laboratórios altamente equipados. Tais atividades permitem que os educandos formulem hipóteses, registrem suas observações relacionadas a diferentes fenômenos naturais em experimentos diversos e, a formulação de conclusões a partir da interpretação dos resultados obtidos. 43) Nos dias atuais, o funcionamento da sociedade está atrelado e altamente dependente de interferências do homem em sistemas naturais. No entanto, vale lembrar que em muitas situações tais interferências podem gerar impactos catastróficos. Dentre

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as alternativas listadas abaixo, assinale aquela que contém informações incorretas, no que diz respeito às atividades antrópicas que impactam o ambiente: (A) Uma das principais causas do aumento da poluição atmosférica é a emissão crescente de gases produzidos pela queima de combustíveis fósseis como o dióxido de carbono, hélio, dióxido de enxofre e metano; o que contribui para a intensificação problemas ambientais sérios como o efeito estufa e a chuva ácida. (B) Processos de eutrofização de ambientes aquáticos resultam no excesso matéria orgânica. Em sua maior parte, tais processos têm origem a partir de atividades antrópicas, como por exemplo, esgoto e efluentes industriais lançados diretamente em corpos d´água. (C) O uso indiscriminado de agrotóxicos pode provocar a contaminação de recursos hídricos diversos, atingindo inclusive lençóis freáticos. (D) Envelhecimento precoce e o aumento da incidência dos casos de câncer de pele no homem, podem ser apontados como exemplos de consequências da diminuição da concentração de O3 na estratosfera. (E) Perda da biodiversidade, erosão, efeitos climáticos, desertificação, assoreamento e desaparecimento de rios são exemplos de consequências do desmatamento de reservas florestais. 44) Assinale a alternativa que informa o nome de uma verminose, associada corretamente ao seu modo de transmissão e profilaxia: (A) Filariose. Transmitida pela ingestão de alimentos ou água contaminados por ovos do verme causador. Profilaxia: saneamento básico, lavar os alimentos, beber água filtrada ou fervida. (B) Ascaridíase. Transmitida pela penetração de larvas natantes do verme causador através da pele do homem, em contato com água contaminada. Profilaxia: controle da população de caramujos que atuam como hospedeiros intermediários e saneamento básico. (C) Ancilostomose. Transmitida pela penetração ativa de larvas do verme causador através da pele humana. Profilaxia: saneamento básico, evitar contato da pele com solo contaminado por larvas do parasita, utilização de calçados. (D) Esquistossomose. Ingestão de ovos contidos em alimentos ou água contaminada. Profilaxia: saneamento básico, lavar os alimentos, beber água filtrada ou fervida. (E) Cisticercose. Ingestão de carne bovina ou suína contaminada com cisticercos, crua ou mal cozida. Profilaxia: cozimento adequado de

carnes. 45) No que diz respeito aos animais vertebrados, é correto afirmar: (A) As aves em geral apresentam uma glândula denominada uropigiana, capaz de produzir um muco de natureza oleosa, o qual é transmitido com o bico para as penas, no intuito de impermeabilizá-las. (B) Os anfíbios adultos possuem pulmões pouco desenvolvidos e, por isso precisam viver próximos a locais úmidos, tendo em vista que eventualmente também realizam respiração por meio de brânquias. (C) Os peixes ósseos possuem circulação fechada e o coração com três cavidades: dois átrios e um ventrículo. (D) Répteis são considerados animais ectotérmicos ou pecilotérmicos, pois possuem um metabolismo que permite gerar seu próprio calor corpóreo. (E) Mamíferos que habitam o ambiente aquático marinho, tal como as baleias, lontras e golfinhos, respiram por meio de brânquias. 46) No que concerne as características gerais de espécies pertencentes ao Reino Fungi, analise as sentenças abaixo: I - São considerados organismos produtores, mesmo sendo desprovidos de clorofila. II - Algumas espécies podem apresentar relações mutualistas com outros organismos, como por exemplo, ao se associarem com algas formando as micorrizas. III - Trata-se de um grupo de organismos com espécies exclusivamente eucariontes e pluricelulares. IV - Desempenham um papel importante na ciclagem de nutrientes em diferentes ecossistemas, ao se alimentarem da matéria orgânica morta. Está correto o contido: (A) Apenas nas sentenças I e II. (B) Apenas nas sentenças II, III e IV. (C) Apenas nas sentenças II e IV (D) Apenas na sentença IV. (E) Todas as sentenças. 47) Assinale a alternativa que possui informações incorretas, no que concerne o sistema solar: (A) Ceres, Éris, Makemake e Haumea são exemplos de planetas anões. (B) Considerando a ordem de proximidade do

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Sol, o planeta Terra é o quarto do sistema solar. (C) Júpiter é o maior planeta do sistema solar, tanto em tamanho quanto em massa. (D) O sistema solar é formado por quatro planetas rochosos: Vênus, Mercúrio, Marte e Terra. (E) Mercúrio é o planeta mais próximo ao Sol no Sistema Solar. 48) A matéria sofre constantemente alterações denominadas transformações ou fenômenos. Assinale a alternativa que ilustra corretamente um exemplo de transformação física, seguido de um exemplo de transformação química da matéria: (A) Transformação física: fruta amadurecendo. Transformação química: dissolução do sal em água. (B) Transformação física: formação de ferrugem no ferro. Transformação química: quebra de um copo de vidro. (C) Transformação física: derretimento de uma pedra de gelo. Transformação química: queima da madeira. (D) Transformação física: queima do carvão. Transformação química: sublimação da naftalina. (E) Transformação física: produção de iogurte a partir do leite. Transformação química: dissolução de açúcar em água. 49) Analise as sentenças abaixo, no que tange pesquisas envolvendo procedimentos científicos com experimentação: I - Cientistas devem necessariamente seguir etapas sequenciais em seus experimentos, adotando a seguinte ordem: (1) duvida sobre um fenômeno, (2) deduções, (3) etapa experimental, (4) levantamento de hipóteses ou possíveis respostas para a dúvida em questão e (5) conclusões. II - Em uma experiência, o grupo controle tem o papel fundamental testar outras variantes do resultado e corroborar as conclusões obtidas com o grupo experimental, além de avaliar a eficácia de equipamentos utilizados no experimento. III - O conhecimento empírico, ou seja, proveniente do senso comum, é aquele baseado apenas nas crenças do indivíduo. Caso não seja testado em uma investigação experimental, deve ser desconsiderado como forma de argumento em pesquisas científicas. Está correto o contido: (A) Apenas nas sentenças I e II. (B) Apenas na sentença II.

(C) Apenas nas sentenças I, III. (D) Apenas na sentença III. (E) Todas as sentenças. 50) A educação ambiental envolve processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. No que tange essa temática, analise as sentenças abaixo: I - Ao abordar em suas aulas o tema transversal “Meio Ambiente”, o professor de Ciências pode se utilizar dos princípios da educação ambiental, apontando a necessidade da reconstrução da relação homem-natureza; no intuito de derrubar a crença do homem como senhor da natureza e alheio a ela, ampliando assim nos educandos o conhecimento de como a natureza se comporta e a vida se processa. II - De acordo com a Política Nacional de Educação Ambiental, trata-se de um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal. III - A educação ambiental permite o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente, em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos. IV - A educação ambiental é usualmente classificada por alguns autores em duas vertentes. (1) Tradicional ou conservadora: considerada hegemônica e possuidora de uma visão mecanicista da ciência, simplificadora de fenômenos complexos da realidade. (2) Crítica: considerada contra hegemônica, fazendo o uso da interdisciplinaridade, buscando desvelar relações de dominação que constituem a sociedade atual. Está correto o contido: (A) Apenas nas sentenças I e II. (B) Apenas nas sentenças I e III. (C) Nas sentenças I, II e III. (D) Nas sentenças II, III e IV. (E) Todas as sentenças.

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51) O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é um documento do governo federal que aponta contribuições para o desenvolvimento integral das crianças e serve como uma reflexão acerca da organização do trabalho pedagógico (BRASIL, 1998). Nesse sentido, o documento reconhece a criança enquanto sujeito que: (A) se utiliza de uma única linguagem, a que mais se aproxima do real. (B) exerce capacidade de ter ideias e hipóteses conforme as orientações dos adultos. (C) possui jeito particular de conhecer e reconhecer o mundo. (D) deve ter acesso ao desenvolvimento integral, sem ter seus direitos assegurados. (E) nenhuma das alternativas anteriores estão corretas. 52) A brincadeira é uma palavra estreitamente associada à infância e as crianças e se constitui enquanto um processo de desenvolvimento e aprendizagem fundamental (BRASIL, 2007), neste sentido, o brincar se constitui como um modo de ser e estar no mundo. De acordo com Vygotsky, que é um dos principais representantes desta visão, o brincar é: (A) uma atividade humana criadora, na qual o professor se apropria somente para mediar conteúdos para ensinar por meio do lúdico as crianças. (B) uma atividade humana criadora, na qual a imaginação é restrita a assimilação de códigos e aprendizagem de conteúdos e papeis sociais. (C) uma atividade humana criadora, que colabora para que a criança vivencie a ausência de pessoas e objetos e assim aprenda a controlar suas emoções de forma madura e independente. (D) uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim, como novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos. (E) nenhuma das alternativas anteriores. 53) A ________________ faz parte indissociável do processo de ensino e aprendizagem, por meio dela, há um processo de busca, investigação, indagação. A _____________ possibilita conhecer o que ainda não é conhecido e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 1996). Provoca a superação da reprodução dos conteúdos e o professor desperta no estudante a produção do conhecimento alicerçado em um espírito

crítico, investigativo, uma vez que exercita o questionamento e, consequentemente, se estende à prática. Nesse processo, além de um planejamento é fundamental o envolvimento coletivo dos alunos, trazendo suas experiências e contribuições. A palavra que corresponde corretamente a citação de FREIRE e contempla as lacunas é: (A) escrita. (B) tarefa de casa. (C) pesquisa. (D) avaliação oral. (E) nenhuma das alternativas anteriores. 54) O Projeto Político Pedagógico, segundo Vasconcelos (2004, p. 169), é o “plano global da instituição, que pode ser entendido como a sistematização nunca definitiva de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada e que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. È um instrumento teórico - metodológico para a intervenção e mudança da realidade, um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação”. Neste sentido, o PPP deve contemplar: I - contextualização social, econômica, política e cultural da escola. II - orientação geral do trabalho docente, preferencialmente elaborada entre o corpo docente. III - planos de ensino e planos de aula de todas as disciplinas. IV - aspectos políticos e pedagógicos. V - concepção pedagógica e objetivos educacionais gerais. Estão corretas: (A) Apenas as afirmativas I, III e V. (B) Apenas as afirmativas II, III e IV. (C) Apenas as afirmativas I, II, III e V. (D) Apenas as afirmativas I, II, III, IV e V. (E) Apenas as afirmativas I, II, IV e V. 55) “O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social” (LIBÂNEO, 1992, p. 222) e é uma tarefa essencial do professor frente ao processo de ensino e aprendizagem e a organização dos conteúdos a ensinar. Acerca dos conteúdos, os Referenciais Curriculares Nacionais os

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classificam em três grandes categorias, sendo eles: (A) conceituais, científicos e atitudinais. (B) científicos, atitudinais e procedimentais. (C) conceituais, atitudinais e procedimentais. (D) conceituais, procedimentais e atitudinais. (E) nenhumas das alternativas anteriores. 56) A ______________ é a área epistemológica com estatuto e objetos próprios que tem por finalidade fundamentar os processos de ensino e aprendizagem, compreendendo-os como práxis de inclusão social e de emancipação humana e política. Constitui a área que tem como objeto de preocupação o processo de ensino e aprendizagem sob suas múltiplas realidades, tratando do processo de ensino, da teoria e prática da educação (PIMENTA, 2015). A área do conhecimento que se refere a autora é: (A) sociologia. (B) filosofia. (C) didática. (D) metodologia da pesquisa em educação. (E) nenhuma das alternativas anteriores. 57) De acordo com a Lei 8.069/90, o Estatuto da Criança e do Adolescente compreende que a criança e o adolescente têm direito à liberdade, respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento, assim como à educação e ao exercício da cidadania (BRASIL, 1990). Neste contexto, o ECA define que é dever do Estado, assegurar a criança e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, exclusivamente para os que estão em idade escolar própria. II - progressiva extensão de gratuidade ao ensino médio. III - atendimento em creches e pré escolas para crianças de 0 à 6 anos de idade. IV - oferta de ensino noturno regular, adequados as condições do adolescente trabalhador. V - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-pedagógico. Estão corretas: (A) Apenas as afirmativas II, IV e V. (B) Apenas as afirmativas II, III, IV e V. (C) Apenas as afirmativas I, II, III e V. (D) Apenas as afirmativas I, II, III, IV e V. (E) Apenas as afirmativas I, II, IV e V.

58) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394/96), a educação infantil é a primeira etapa da educação básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social (BRASIL, 1996). Segundo a LDB, a educação infantil deverá ser ofertada e organizada da seguinte maneira: I - creches ou entidades equivalentes para crianças de até 3 anos de idade. II - pré escolas para crianças de 4, 5 e 6 anos de idade. III - carga horária de no mínimo 6 horas diárias para o turno parcial e 8 horas para o turno integral. IV - carga horária mínima anual de 800 horas. V - carga horária mínima de 180 dias letivos. Estão corretas: (A) Apenas as afirmativas II, III e V. (B) Apenas as afirmativas I e IV. (C) Apenas as afirmativas I, IV e V. (D) Apenas as afirmativas I, II e V. (E) Apenas as afirmativas I, II, III, IV e V. 59) Segundo Lima (2010), o currículo é base fundamental do Projeto político-pedagógico, pois é a partir dele que se define o que, para que, como e quem a escola deve ensinar. O currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar, ele define e organiza todos os conteúdos pedagógicos da instituição, sempre respeitando a diversidade cultural e o bom rendimento dos estudantes. Acerca do currículo para a Educação Infantil, a resolução CNE/CEB n° 5, de 17 de dezembro de 2009, aponta: (A) foco na ação mediadora da instituição de Educação infantil como articuladora das experiências e saberes das crianças e os conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que despertam o interesse das crianças. (B) guia de atividade docente, que articula experiências, aponta os conteúdos mínimos de cada disciplina e valores a serem ensinados. (C) foco na gestão democrática e desenvolvimento de práticas pedagógicas que valorizam a leitura e a escrita para a alfabetização. (D) conjunto de práticas que buscam promover a identidade e a autonomia das crianças para o mundo do trabalho. (E) nenhuma das alternativas anteriores.

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60) Tanto a LDB (Lei 9.394/96) quanto as Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil compreendem a criança enquanto um sujeito social e histórico que faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma cultura, em um determinado momento histórico (BRASIL, 1996, 2009). Acerca da cultura infantil, Benjamin (1984) oferece importante contribuições e define eixos que orientam uma visão peculiar de ver as crianças, estes eixos são: ( ) a criança cria cultura, brinca e nisso reside sua singularidade. ( ) a criança é colecionadora, dá sentido ao mundo e produz história. ( ) a criança subverte a ordem e estabelece uma relação crítica com a tradição. ( ) a criança pertence a uma classe social. Assinale com V para verdadeiro e F para falso cada um dos eixos apresentados acima: (A) F, V, F, V. (B) F, F, V, V. (C) V, V, V, F. (D) V, F, V, V. (E) V, V, V, V.