Desenvolvimento e Aprendizagem na

etapa de 0 a 6 anos

Profa. Dra. Gilza Maria

Zauhy Garms

Qual é o papel e a influência das pessoas

adultas que rodeiam as crianças?

• Qual é o papel da herança nas

capacidades que uma criança de seis anos

manifesta?

• Objetivo: introdução aos fatores que

intervém no desenvolvimento, a partir de

uma perspectiva construtivista.

• 1a. Parte: questões - desenvolvimento e

aprendizagem nos primeiros anos de vida;

• 2a. Parte: grandes marcos do

desenvolvimento nas diversas áreas

(cognitiva,afetiva, motora).

1 - Como se desenvolvem e aprendem as

crianças da etapa de educação infantil?

• Maturação, Desenvolvimento e

Aprendizagem.

Maturação

• Mudanças que ocorrem ao longo da

evolução dos indivíduos, as quais se

fundamentam na variação da estrutura e

da função das células. Ex.: maturação do

sistema nervoso.

• Maturação: ligada - aspectos biológicos,

físicos, evolutivos das pessoas.

Desenvolvimento: formação progressiva das

funções propriamente humanas (linguagem,

raciocínio, memória, atenção, estima)

• Processo interminável - saltos qualitativos

que levam de um estado de < capacidade,

para um de > capacidade.

• Aprendizagem - processos de

aprendizagem - incorporamos novos

conhecimentos, valores, habilidades que

são próprias da cultura e da sociedade em

que vivemos.

Como se desenvolvem as crianças e qual o

papel da escola na potencialização desse

desenvolvimento?

Como ocorre o processo de

desenvolvimento? Em que consiste?

Caracteriza-se:

• caráter único - único ser vivo que pode

planejar suas ações, realizar ações

criativas;

• caráter diversificado - todas as pessoas

são diferentes em suas particularidades

físicas e psíquicas.

Isso exige-nos a necessidade de falar

simultaneamente das características de:

• unicidade e de diversidade do ser humano!

Qual é o papel da herança no decorrer do

desenvolvimento?

• Espécie humana: traços morfológicos, um

sexo, algumas capacidades de

desenvolvimento que estão inscritas em

determinada constituição do cérebro e um

calendário de maturação.

Cérebro

• contém todas as informações para que

uma criança possa falar, contudo:

• não determina a língua - nem o grau de

aquisição - ambos dependem - contexto

lingüístico!

Calendário maturativo -

• Indicativo das possibilidades e da

seqüência de desenvolvimento nos dois

primeiros anos de vida e, após

• As aquisições marcadas pelo contexto

social!

Influência hereditária: parte fechada e

aberta do código genético

• Parte fechada: impõe uma determinada

função genética, que será cumprida;

• Parte aberta: estabelece potencialidades

que não se desenvolvem total/e sem

influência do meio. Ex.: Linguagem.

1.º ano de vida: capacidade de estabelecer

vínculos com as pessoas - dependerá das

características das relações...

Desenvolvimento da espécie humana

• Os aspectos psicológicos do

desenvolvimento não estão

predeterminados, mas são adquiridos -

interação: meio físico e social.

Que relações podemos estabelecer entre o

desenvolvimento e a aprendizagem?

Subordinar a aprendizagem ao

desenvolvimento? (uso indevido da teoria

piagetiana)

Vygotsky - promover o desenvolvimento -

produza aprendizagens: condição prévia!

• Condição prévia: é necessária uma série

de aprendizagens em relação a situações

de contar, de lembrar, recordar a situação

numérica etc... Para quê?

• A criança chegar a conceituar a noção de

número, como a inclusão de todos os

outros (5 inclui o 4, o 3, o 2, o 1),

independente/e de questões perspectivas

(a disposição espacial dos objetos não

influencia a quantidade).

Maturação: por si só não seria capaz de

produzir as funções psicológicas.

• É a aprendizagem na interação com o

outro que possibilita o estabelecimento

das funções psicológicas superiores.

Uso da Linguagem:

• inicial/e veiculo de comunicação, controle

e regulação das ações das outras pessoas,

e somente depois de tê-la utilizado

interagindo com as outras pessoas é que a

Linguagem transforma-se em pensamento.

• Importância: pessoas + capazes no

processo de desenvolvimento das

crianças. Exemplos - p.24.

Nível de desenvolvimento potencial: tudo o

que a criança é capaz de fazer com ajuda...

• Nível de desenvolvimento efetivo: aquilo

que a criança é capaz de fazer sozinha.

Conceitos vygotskianos

• A aprendizagem facilita e promove o

desenvolvimento através da criação de

zonas de desenvolvimento potencial:

• Distância entre o nível de desenvolvimento,

determinado pela capacidade de resolver independente/e

um problema, e o nível de desenvolvimento potencial,

determinado através da resolução de um problema sob a

orientação de uma pessoa adulta ou com a colaboração

de um companheiro + capaz. (Vygotsky, apud Rivière,

1984).

Em atuação conjunta; pais e professores

ajudam a criança em seu avanço pessoal.

Desenvolvimento

• construção que exige o envolvimento das

crianças como daqueles que se inter-

relacionam com elas, tratando-se de

processos modulados pelo contexto

cultural em que vivem.

Psicologia evolutiva e a Educação:

“ acordo construtivista ”

fundamentos teóricos sustentam várias

explicações dadas sobre o

desenvolvimento do ser humano!

Como as crianças aprendem?

Palacios: diversos caminhos / diversos

referentes teóricos / diferentes maneiras

de aprender:

• Experiência com objetos;

• Experiência em determinadas situações;

• Através do prêmio e do castigo;

• Por imitação e a

• Aprendizagem da formação de “andaimes”

por parte da pessoa adulta ou outra pessoa

mais capaz.

A Experiência com objetos

• Piaget (1969): a criança conhece quando

atua, pratica ações sobre os objetos.

• Exploração e experimentação constantes

que a criança faz sobre os objetos, no

decorrer dos dois primeiros anos de vida,

proporcionam-lhe um conhecimento do

mundo que a envolve:

• as características dos objetos e as

relações que podem ser estabelecidas

sobre os objetos e as situações (p.26).

Processos: assimilação e

acomodação!

• Assimilação: aplicação do mesmo

esquema a diferentes objetos e situações;

• Acomodação: pequenas mudanças que a

criança introduz nos esquemas para

adaptar-se a situações diferentes.

Situações de aprendizagem básicas na

educação infantil:

• situações de jogo, experiência e

manipulação de objetos diversos -

individual, em grupo ou com uma pessoa

adulta - adequadas ao nível de

compreensão das crianças.

A Experiência com as situações da

vida cotidiana

• A criança aprende a identificar os objetos

que são previsíveis de encontrarem-se em

determinados lugares, a maneira como as

coisas estão situadas no espaço e também

a sucessão temporal de determinadas

situações. Exemplo: (p.26)

• Experiências variadas e reiterativas

(repetir) - ajudam no estabelecimento

desses esquemas de conhecimento que

vão dar-lhe: segurança e uma certa

sensação de controle sobre os

acontecimentos cotidianos.

Experiências com situações também ajudam

a criança a ter:

• Alguns marcos claros e constantes de

referência em relação às normas e

conduta que necessita seguir e que

situações precisa evitar.

Destacar

• para que as crianças aprendam uma série

de hábitos, normas de conduta e atitudes,

é importante a estabilidade!

• Deverá aprender o que lhe é permitido

fazer em uma situação ou outra/como se

espera que ela se comporte/ qual a atitude

que deverá adotar em determinadas

situações.

Os Prêmios e os Castigos

• As crianças defrontam-se com muitas

situações em que suas condutas são

premiadas, ou castigadas:

• Aprender quais são os limites permitidos!

Em todas as situações em que se faz uma

aprendizagem das normas de conduta, são

úteis os prêmios e os castigos que sejam

pertinentes para reforçar ou evitar uma

determinada conduta.

Contudo, é importante que as pessoas

adultas saibam:

• Ser coerente com as normas que escolheram;

• Saibam mostrar-se flexíveis em certos momentos

com relação aos limites estabelecidos

(negociação);

• Evitar situações de inflexibilidade muito grande.

Mesmo assim, é preciso evitar:

• Castigos - que repercutem de maneira negativa na

auto-estima e na própria segurança

(ridicularização; retirada do afeto), as quais

provocam:

• insegurança e sofrimento na criança.

A Imitação

• As crianças imitam as expressões, a

maneira de agir, as atitudes, os

comportamentos das pessoas que lhes são

significativas.

• Imitação de situações transforma-se em

momentos de jogos simbólicos -

representar - experiências prazerosas, bem

como situações que lhes fizeram sofrer.

• Imitação: crs. aprendem com as pessoas

significativas, a controlar e a representar

situações vividas, bem como vivê-las.

A Aprendizagem por meio da criação de

andaimes e a aprendizagem compartilhada

• As interações que se estabelecem nas

situações da vida cotidiana entre o adulto

e a criança - em geral:

Aprendizagem compartilhada

• criança e adulto: papel diversificado na

interação.

• Ex.: adulto permite que a criança participe

das situações, sabendo que será capaz de

obter sucesso com a sua atuação -

estimular o desenvolvimento.

Adulto: atua na zona de desenvolvimento

potencial da criança - contexto

compartilhado

• Fazer coisas sozinha - avançar nas suas

capacidades, partindo daquilo que ela já

sabe e,

• Experiência emocional - atuação conjunta

com uma pessoa com a qual mantém

vínculos afetivos - segurança e auto-

estima.

• O avanço tem lugar no desenvolvimento

globalmente entendido e não somente em

algumas de suas capacidades.

Interação - (Bruner, 1985) / metáfora do

“andaime” = construção de edifícios!

• Um edifício não é construído sobre o nada: os

materiais utilizados podem apoiar-se em estruturas

sólidas, já construídas anteriormente. São

montados andaimes que permitem adaptar-se e

subir até o ponto que já está construído; ao mesmo

tempo, apoiados nos andaimes, pode-se continuar

levantando por suas alçadas e, também, avançar

no desenvolvimento da edificação.

• Quando a construção acabar, os andaimes serão

todos retirados, mas o edifício não poderia ter sido

construído sem o seu apoio.

• Ex.: pai explicando um conto à sua filha de um ano

e meio (p.29).

Não é qualquer tipo de interação que

provoca o desenvolvimento pessoal: três

condições são necessárias:

• 1.º - criança - grau de maturação - base

para conseguir novos níveis de

desenvolvimento;

• 2.º - partir de onde está a criança para

levá-la a dar passos que signifiquem

aprendizagem e incorporação de coisas

novas - conseguir uma prática autônoma;

• 3.º - situações de interação sejam

motivadoras - crs. confiantes - decorrer -

estabeleça-se uma relação positiva e

gratificante.

Aprendizagem significativa!

Aprendizagem significativa: processo em que

se pode fazer ligações entre uma informação

nova e algum aspecto já existente na

estrutura cognitiva.

• Aprendizagem significativa - contrapõe-se

à aprendizagem repetitiva.

• Aprendizagem significativa: permite

desenvolver as capacidades cognitivas dos

seres humanos.

• Relação positiva, construtiva entre o

adulto e a criança - um dos elementos

imprescindíveis para a obtenção de novas

aprendizagens.

• Situações globais - permitem - incrementar

a aprendizagem e progredir no caminho

para chegar a tornar-se adulto!

Características evolutivas

Qual é o processo geral de desenvolvimento

das capacidades dos seres humanos?

Processo envolve:

• capacidades reguladas pela parte fechada

do código genético, como na relação com

as outras pessoas;

• Desenvolvimento humano é social e

culturalmente mediado.

Em termos gerais

Capacidades atuais - estão definidas pela:

• interação entre a maturação psicofisica e

as possibilidades que foram oferecidas à

criança pelo contexto nesse momento.

Etapas ou estágios de

desenvolvimento

• Saltos qualitativos: representa a passagem

para a outra etapa;

• São cumulativos: o 1.º estágio - domínio

inferior - 2.º estágio.

• São universais: todos passam pelas

mesmos estágios - variação idade.

• Destaca-se aqui - importância do contexto!

• Os meios ricos em estimulação permitem

uma evolução mais rápida no

desenvolvimento das capacidades do que

outros contextos menos ricos em

estímulos.

Traços gerais da evolução da criança -

educação Infantil - três áreas de

desenvolvimento

• Área motora: inclui tudo o que se relaciona

com a capacidade de movimento do corpo;

• Área cognitiva: inclui as capacidades que

permitem compreender o mundo -

linguagens (verbal, artística etc.) ou

situações problemas.

• Área afetiva: possibilidades de sentir-se

bem consigo mesmo - o que permite -

• confrontar-se com situações e pessoas

novas e ir estabelecendo relações cada

vez + distanciadas - atuar no mundo.

As Capacidades Motoras

Primeiros seis anos de vida

• total dependência das pessoas que a

cuidam a uma autonomia completa;

• movimento desordenado e incontrolado ao

controle e à coordenação quase total.

Dois subestágios

• Marcam diferentes momentos de níveis de

aquisição e, portanto, de capacidades.

• O 1.º ano de vida e do 2.º ao 6.º ano de

vida.

O Primeiro Ano de Vida

• Passa-se de alguns movimentos iniciais

involuntários a um controle de

movimentos;

• modifica-se a posição do corpo e começa a

ser possível movimentar-se caminhando;

• inicia-se apreensão com os dedos da mão;

• as primeiras aquisições perceptivo-

motoras.

Ao nascer, o bebê está provido de reflexos -

respostas a estímulos externos que não

passam pela zona do córtex cerebral.

Desenvolvimento neuromotor: leis

cefalocaudal e proximodistal - ocorre o

processo de mielinização.

• Inicia na cabeça e gradual/e vai passando

para as partes distanciadas (pés) e,

também, começa nas partes + próximas ao

eixo da coluna vertebral e vai para as

zonas + distantes desse eixo (os dedos das

mãos e dos pés).

Bebê nasce com reflexos (sucção, preensão,

movimentos automáticos etc.) e com um

sistema nervoso, que permite:

• passar desse movimento involuntário

(reflexos) - movimento consciente e

voluntário que é a base do movimento

humano.

Movimentos reflexos

desaparecem + ou - 2 /4 meses - indicador :

maturação do sistema nervoso

Outro aspecto importante

Usar as mãos para agarrar e explorar os

objetos:

• + ou - 5 mês: agarra voluntaria/e, com toda

a mão os objetos;

• movimentos + precisos - 4 dedos e o

polegar : “domínio da pinça fina”;

• + ou - 8 mês; as mãos e o corpo - úteis para

representar situações e comunicar-se.

• No 1.º ano - bebê - pode coordenar as mãos

e desassociar delas os movimentos.

Nessa evolução, intervém a maturação do sistema nervoso

central, todo o crescimento ósseo e muscular e também as

experiências afetivas que o bebê vive com as outras

pessoas e os objetos à sua volta.

Tônus muscular

• varia no decorrer do 1.º ano - hipotonia total (pouca

tensão muscular) - até tensão ajustada à situação.

• 1.º mês: não pode controlar a cabeça;

• final do 3.º mês: pode segurar a cabeça quando a

levantamos (começa a querer levantar a cabeça);

• + ou - 5.º mês: já ajuda quando tentamos levantá-la;

• 7.º / 8.º mês: consegue permanecer sentado

sozinho, bem como mudar de postura - inicia

locomoção (arrasta-se, engatinha etc.);

• 10.º mês: tem interesse de agarrar-se aos objetos

para parar e apoiar-se e, até o 1.º anos, começa a

dar os primeiros passos com ou sem ajuda.

Do segundo ao sexto ano de vida

A Construção Do Esquema Corporal

• Graças ao movimento e às ações que

realiza, chega a um conhecimento do seu

próprio corpo e de suas possibilidades.

• No decorrer dessa etapa da educação

infantil, há um ajuste progressivo das

habilidades motrizes básicas.

Classificação das habilidades

• Locomoção e de deslocamento;

• Estabilidade e equilíbrio;

• Projeção-recepção e manipulação.

Habilidades de locomoção e de

deslocamento: caminhar, correr, saltar, rodar

etc...

• Um certo automatismo é adquirido em

torno dos 2 ou 3 anos e, a partir daí, há um

progresso + harmônico até os 4 ou 5 anos;

• Habilidades de locomoção que

desenvolvem capacidades de equilíbrio e

de estabilidade - deslocamento em relação

ao eixo corporal.

Ex. balançar-se, inclinar-se, girar, dobrar-se

• O domínio deste tipo de movimento exige

controle do tônus muscular e do equilíbrio

do corpo.

Habilidades de projeção-recepção e

manipulação:

• Representam um esforço de coordenação

entre a percepção visual do movimento e o

próprio movimento.

• Ex.: bola - fazer lançamentos e recepções

(rolando, agarrando com uma ou duas

mãos).

Em um âmbito de manipulação + preciso:

• Habilidades visomotoras: costurar,

recortar, perfurar, pintar etc.

• Prática de tais habilidades - construção

progressiva do esquema corporal -

construção da própria identidade!

Um dos aspectos que estão presentes na

construção do esquema corporal é o

conhecimento das partes do corpo.

• 2 anos +ou - domínio da linguagem:

começa a dizer o nome da cada uma das

partes do corpo;

• 6 anos: já conhecem todas as partes

externas e a interessar-se por algumas

partes internas;

• final da etapa de educação infantil:

conhecer o nome da cada uma das partes

do seu corpo - direita e esquerda.

• Lateralização: em relação às suas mãos -

3/4 anos - indistintamente a mão

esquerda/direita (recortar e pintar).

Outro elemento que ajuda a desenvolver o

esquema corporal é o exercício:

• Aptidões básicas de resistência, força,

flexibilidade, agilidade e velocidade.

• O exercício dessas aptidões em um

ambiente lúdico e não-competitivo

proporciona elementos que permitem

construir uma representação ajustada às

capacidades da criança e estimular a

descoberta de suas próprias possibilidades

e as do ambiente.

• Todo o trabalho com o corpo será muito

importante para configurar a maneira de

ver-se, de ser e de relacionar-se com

outras pessoas.

A orientação no espaço e no tempo

• Experiências do corpo em movimento - a

criança vai vivenciando uma série de

noções fundamentais nessa etapa de

escolaridade:

sobre, até aqui, perto, em seguida, depressa,

cedo, amanhã, depois etc.

• Noções de situação e direção espacial que

as crianças de 2 a 6 anos vão entendendo

e utilizando: no alto/embaixo, em

frente/atrás; de um lado/ de outro;

direita/esquerda; em cima/em baixo...

Construção das noções de duração, de

sucessão, de ritmos

As crianças incorporam as noções temporais

quando:

• Se exige que elas sigam um ritmo;

• Precisam esperar um pouco até a hora de

comer;

• se pede que ordenem uma história em sua

sucessão lógica etc.

• Processo de construção dos processos

temporais - vivência no decorrer do dia a

dia...utilização que as pessoas adultas

fazem dessas noções: caminhar devagar,

cantar todos juntos, ao mesmo tempo etc.

As Capacidades Cognitivas

Do nascimento até um ano e meio ou dois

anos

• 1a.etapa - começa com o nascimento e

termina com o domínio da linguagem

verbal - utilização dos símbolos -

comunicação.

• Bebê nasce com algumas capacidades

perceptivas - visão, audição, tato, olfato e

gustação - base para o desenvolvimento

posterior de todas as outras capacidades e

• permite ter contato com o mundo e com as

pessoas que o rodeiam.

Percepção visual

• Bebês vêem desde o momento em que

nascem;

• interessam-se especial/e por algumas

partes do rosto humano: boca - olhos!

Percepção auditiva

• Parece começar antes do nascimento;

• Nasce - capaz de perceber ruídos e sons à

sua volta;

• interessa-se especial/e - voz humana e

identifica diferentes vozes.

• Percepções: gustativa, tátil e olfativa -

iniciam bem depois... + precisas...

Percepções introspectivas: sensações

internas - bem-estar ou mal-estar -

relacionam-se - aparelho digestivo (p.37).

Inteligência sensório-motora

Outra fonte de conhecimento:

A ação que o bebê exerce sobre os objetos

• 4m: aprende a estabelecer relações entre:

chocalho e o movimento, para provocá-lo.

• Seis a sete meses - sabe aproximar-se do

trenzinho que o agrada.

• Contato - objetos e pessoas - relacionar

meios e fins - estabelecer progressiva/e

uma conduta intencional.

Situações de comunicação entre o bebê e o

adulto

Formatos

• Situações rotineiras e repetidas que

permitem que o adulto e a criança pequena

cooperem para fazer evoluir a linguagem;

• Adulto e criança fazem coisas conjunta/e

que se transformam no contexto adequado

para aprender sobre o funcionamento da

linguagem:

• Ex.: quando se está vestindo e arrumando

uma menina de 10 meses (p.38):

Formatos de ação conjunta!

Formatos de atenção conjunta: quando 2

pessoas olham e falam em relação ao

mesmo objeto - conto infantil...

• Formatos mistos de atenção e de ação

conjunta - canções, jogos de colo, fazer

caretas etc.

• Situações de comunicação -contexto -

encadeamento da ações que representam

a chegada de uma situação esperada(p.38)

• Todas essas situações de comunicação -

preparam - função simbólica - evocar /

representar na ausência do objeto!

Dezoito meses de vida: desenvolvem-se as

capacidades de pensamento e de

raciocínio

Durante todo o processo de aprendizagem da

linguagem...

• Adulto - função de “andaime” para as

realizações da criança.

Nesse contexto ocorre

• Evolução das produções lingüisticas (dois

primeiros anos de vida).

• Nas situações de comunicação entre o

adulto e a criança:

• Criança se comunica - produção de

vocalizações (choro, sorriso e

gesticulações).

Entre o 1.º e o 8.º mês - balbucios (produção

de sons vocálicos e consonantais);

• 9 aos 12 meses: imita sons - faz uma

entonação similar à da fala “jargão

expressivo” - não tem caráter

representativo;

• São meras repetições de silabas - ma, ta...

• 1a. Palavra - ligada a um contexto

experencial - final de almoço “tá” / uma

saudação “oi” etc.

• 12 aos 18 meses - palavra frase (holofrase)

O significado é atribuído em função do

contexto “água” = “eu quero água”!

18 aos 24 meses - verbos, os primeiros

pronomes, os artigos e proposições e amplia-

se o vocabulário.

• Por volta do 2.º e 3.º ano - linguagem

apresenta alguns “erros” ?

Hiper-regularizações!

• Utilização incorreta ou escassa de

pronomes pessoais, pronúncia deficiente

etc.

• Exemplos: “sofases” (sofá) / “ouvo”

(ouço)...

Importante destacar

• Idades são sempre indicativas!

Dos Dois Aos Seis Anos

O acesso à função simbólica permitiu:

• evoluir em relação à aquisição da

linguagem;

• representação constante de um mundo que

é complexo e que, aos poucos poderá ser

compreendido, contudo:

• Raciocínio é bastante diferente do adulto.

Ex.: poderá dizer que o carrinho que tem

irá crescer com ela; reclamar que o irmão

ganhou + suco do que ela, porque seu copo

é + alto e fino etc...

Egocentrismo

dificuldade de ver o ponto de vista do outro!

Características

• Artificialismo: fenômenos naturais são

provocados por vontade humana;

• Finalismo: fenômenos naturais são

provocados com uma finalidade - intenção;

• Animismo: mundo animado - vida - não

distingue entre o que é vivo e o que não é.

Outras características

• Centração: dificuldades para levar em

conta todos os elementos presentes em

uma situação - centrar-se em apenas um.

Irreversibilidade

• Dificuldades para representar a seqüência

da ações contrárias, a fim de resolver

corretamente mudanças na matéria.

• Ex.: dificuldade em aceitar que se corte a

carne em pedaços pequenos, porque ela

acredita que então não haverá + carne.

Essas características não lhe impedirão de

começar a compreender a organização e o

funcionamento da realidade que a envolve.

“Esquemas de conhecimento”?

• Seqüências que a criança vivenciou, que

lhe permitem prever o que virá depois ou

assumir as mudanças ou antecipar

acontecimentos.

• Esquemas - porções da realidade que as

crianças conhecem e que vão

enriquecendo... “conhecem a função dos

diferentes carros com sirene, porque

próximo à sua casa passam vários tipos”...

Meio de comunicação preferido

• Linguagem verbal / ampliam seu léxico.

A partir dos 2 anos - interiorizando a

linguagem: instrumento de pensamento e

ferramenta de comunicação.

• Esforço em melhorar a pronúncia -

incorporar todo um repertório fonético;

• capazes de formar frases - 3/4 elementos

lingüisticos.

• Final dos 4 anos: orações simples.

• Incorporação de leis que regem a

linguagem verbal, do ponto de vista

gramatical e sintático: verbos regulares e

irregulares. Ex.: “eu fazi” por “eu fiz” /

• Progressiva utilização dos pronomes. Ex.:

“ esta boneca é de mim” por “esta boneca é

minha”

Final da educação infantil:

• É comum que a linguagem das crianças

seja total/ compreensível, com um domínio

completo do repertório fonético, com o uso

correto de todas as flexões -

(concordâncias, tempos verbais etc.) e

• utilização de muitas frases compostas:

Elas ampliam os diferentes usos da

linguagem e vão adequando, aos poucos, a

linguagem às diferentes funções

lingüisticas.

As capacidades de relação com as

outras pessoas e de equilíbrio pessoal

Substrato que possibilita um bom

desenvolvimento psicomotor, cognitivo e

lingüistico:

• Progressiva construção da identidade

pessoal (personalidade) juntamente com a

capacidade de relacionar-se e comunicar-

se com as outras pessoas.

O EU e a Personalidade infantil

• Estrutura-se a partir da relação com outras

pessoas e, nessa interação, vai sendo

interiorizada - possibilita a construção da

identidade pessoal e do desenvolvimento

de todas as capacidades.

Do Nascimento Até Os Dois Anos de

Idade

• Inicia-se o processo de socialização!

• Necessidades que a criança tem ao nascer

- proteção, alimentação, cuidados

higiênicos básicos, interesse na

exploração do meio - somente são

resolvidas através da relação com as

outras pessoas.

• Relações: Inicio do estabelecimento de

vínculos afetivos que são essenciais

durante todo o processo de socialização

das pessoas.

Como a vinculação afetiva desenvolve-

se?

Repetição das situações

• De cuidado dispensados ao bebê e nas

situações repetitivas de sua alimentação.

• 3meses de vida: já começa a conhecer as

pessoas com as quais tem uma relação +

constante;

• vinculo de afeição - 1 ano e meio ou 2 anos

- sente-se protegida somente com pessoas

com quem tem uma relação + constante.

• Segurança - dada - figuras de apego à cr.

de 1 ano - base - tranqüilidade para

explorar o mundo e estabelecer relações

com pessoas que lhe são estranhas.

2.º ano de vida

Instrumentos - autonomia (andar, comunicar-

se através de gestos e palavras).

• Tais instrumentos lhe permite fazer uma

exploração dos limites do que pode e do

que não pode fazer.

Estabelecimento dos limites do afeto

• importante - base para marcar a relação

entre o pai, a mãe e a criança ou entre a

educadora e aluno.

Dos Dois Aos Seis Anos

• Situações de oposição - maneira de

fortalecer a própria personalidade e a

capacidade de autonomia.

• A maneira como as pessoas reagem a

esses negativismos contribuirá para fazer

evoluir os traços da personalidade, de uma

forma ou de outra. Por exemplo:

• Condescendência de todos: cria crianças

onipotentes!

• Rigidez excessiva: forma crianças

inseguras, tímidas e que não se atrevem a

mostrar como são

As experiências que as crianças vivenciam

no decorrer dos anos, em todos os contextos

(família, escola, entre amigos)

• Fazem com que elas interiorizem uma

imagem e um conhecimento de si mesmas:

• “Sou uma menina que se chama Catarina”

“sou um menino bonito” e, ao mesmo

tempo,

• Adquiram uma valorização do próprio

conceito que é transmitido por pessoas

significativas em sua relação diária.

• Isso representa a auto-estima.

Qual a importância da auto-estima adequada

(valorização positiva, confiança nas próprias

possibilidades etc?)

• Essa dimensão da identidade pessoal

facilita a saúde mental, o êxito escolar e a

possibilidade de estabelecer relações

socioconstrutivas.

Atitudes e práticas educativas de pais e

educadores que facilitam a aquisição de

uma auto-estima nas crianças:

• Demonstrar afeto freqüentemente;

• Cumprem acordos e as normas

estabelecidas a partir de raciocínios feitos

com a criança com firmeza, mas também

com uma certa flexibilidade;

Preferem utilizar medidas não-coercitivas de

disciplina:

• Não usando o castigo corporal, corrigindo

os erros pela eliminação de privilégios.

• Geralmente, as medidas disciplinares são

raciocinadas com as crianças e tenta-se

fazê-la entender por que se considera

inapropriada a conduta;

• Estimulam as crianças a emitirem a sua

própria opinião e levá-la em conta quando,

as situações possibilitarem - trata-se de

uma relação de respeito-mútuo.

Outros aspectos importantes na aquisição da

autonomia: Controle das necessidades fisiológicas e

hábitos alimentares.

• A partir dos 2 anos: está preparada física e

psiquicamente para poder controlar suas

necessidades;

• entre os 2 e os 4 anos: criança conquista o

nível de autonomia necessário nessa ação;

• Nessa idade podem ser totalmente

autônomas nas situações de alimentação;

As idades de aquisição da autonomia

dependem - exigência do contexto!

• Outra característica: companheiras de

jogos (p.46/47).

Algumas idéias que é preciso guardar:

• A - conceituar as relações entre

desenvolvimento e aprendizagem como

processos indissociáveis e entender que é

precisamente a aprendizagem, em algumas

condições determinadas que permitirá o

desenvolvimento.

Implicações Educativas

• Não esperar que a criança amadureça para

introduzir aprendizagens;

• Confiar no papel dos educadores como

promotores do desenvolvimento.

B - Importância do papel da pessoa adulta

como mediadora entre o mundo cultural e a

criança.

• Implicações educativas

• Aprender a observar qual é o nível da

criança em relação aos jogos e às

aprendizagens e dar-lhe ajuda justa;

• Diversificar o tipo de material oferecido

para as crianças;

• Não se preocupar em dar + informações do

que os pequenos possam assimilar;

• Falar com as crianças de uma maneira

adequada, porém sem deturpar as

informações da realidade.

C - A importância das informações vividas pelas

crianças em relação aos objetos e às situações

diversas que são a base para fazer novas construções

e ampliar o campo de conhecimento

Implicações educativas

• Apresentar na sala: problemas, situações,

cenas, materiais que “falem” da vida

cotidiana, solicitando que as crianças os

identifiquem e analisem;

• Considerar o contexto sociocultural em

que vivem as crianças e planejar

experiências diferentes do seu ambiente

familiar e cultural.

D - As mudanças ocorridas no decorrer da

evolução são devidas:

• ao processo de construção que partem

sempre das possibilidades atuais do

indivíduo e que conduzem à capacidade de

chegar a estágios + avançados que

integrem os conhecimentos anteriores.

Implicações educativas

• partir sempre do que a criança sabe;

• não desvalorizar o que as criança sabem;

• aceitar as respostas das crianças, mesmo

que sejam menos convencionais do que se

espera, e valorizá-las adequadamente.

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