DIAGNÓSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO: O caso da rede de Ensino de Iporá-Go

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

DIAGNSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE

GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO: O caso da rede de Ensino de

Ipor-Go

ZEZINA BORGES LAURINDO

Ipor GO

2009

1




Ipor-Go

Monografia apresentada como

exigncia para obteno do

grau de licenciada no Curso de

Geografia da Universidade

Estadual de Gois Unidade

Universitria de Ipor sob a

orientao do professor Gilmar

Pereira da Silva.

Ipor GO

2009

2



COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO

CURSO DE GEOGRAFIA



Ipor-Go

por


Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao

Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Geografia da Universidade

Estadual de Gois, UnU Ipor como parte dos requisitos necessrios

obteno de Licenciada em Geografia, sob orientao do professor Gilmar

Pereira da Silva.

Ipor, ________ de novembro de 2009

Banca examinadora:

_______________________________________________

Prof Orientador Gilmar Pereira da Silva UEG - Ipor

_______________________________________________

Prof............................................. UEG Ipor

_________________________________________________

Prof............................................. UEG Ipor

3

Dedico este trabalho aos meus filhos,

Fernando e Daniel e a minha me Maria Joana,

que aps cumprir sua misso, partiu para a vida

eterna pouco antes a realizao de minha

defesa e concluso.

4

Meu primeiro agradecimento dedicado ao Criador da Vida, caminho, fortaleza,

fonte de inspirao e luz, companheiro dirio e principal responsvel pela conquista deste

sonho!

Universidade Estadual de Gois e Diretora Maria Olinda Barreto na gesto

pelo apoio e compreenso de que o caminho para uma administrao eficaz tambm ocorre

atravs da contnua capacitao de seus tcnicos.

Agradeo ao coordenador geral do curso e professor Jos Divino, pela

sensibilidade na conduo de nossa turma!

Agradeo de forma especial ao meu orientador, Prof Gilmar Pereira da Silva, que

mesmo atormentado com seu curso de qumica, encontrou tempo e concentrao para minha

dissertao, apresentando sugestes importantes, sempre de forma bem clara, e pelos seus

"toques de pacincia". Pelo apoio os momentos de crise, dicas e pacincia oriental.

Outro agradecimento muitssimo especial reservado a Luciene Santana,

companheira de turma e de corao, pela sua incondicional pacincia, incentivo e dedicao,

que foram decisivos para minha permanncia neste universo to importante que : a

Geografia.

Aos demais colegas de turma, pela exata dosagem de descontrao, coleguismo e

compromisso!

Aos amigos da UEG, e tantos outros, pela amizade, pela troca de idias, pelo apoio

e colaborao!

Aos professores do curso de Geografia ...

Pelo profissionalismo dos professores de Geografia pela disponibilidade em

preencher ou responder ao questionrio, colaborando, desta forma, na formao da base de

dados deste estudo.

Aos meus pais, Gensio e Maria Joana, pelo contnuo exemplo de vida e

dedicao.

Agradeo a minha me, por ter sido um porto seguro, uma fortaleza inabalvel e o

ponto de equilbrio de nossa famlia, mesmo com idade j avanada e enfrentando vrios

problemas de sade e que por fim foi assassinada brutalmente e com requinte de crueldade

por um grupo de adolescentes.

5

Cludia, minha cunhada e Moiss, meu irmo pelo emprstimo dos ouvidos e

pelas palavras que nem sempre precisaram ser ditas...

Ao meu Esposo Aristoclides, pelo incentivo, colaborao, pacincia em todos os

momentos.

Aos meus filhos Daniel e Fernando, pela compreenso e carinho, sempre

demonstrados, mesmo quando precisei declinar de tantos convites imperdveis e pela contnua

demonstrao de que amar vale a pena!

Muito obrigada!

6

Ensinar transmitir o que voc sabe para quem quer

saber, portanto, dividir sua sabedoria. Mas uma

estranha diviso que no segue as leis matemticas,

porque voc divide, mas no perde o que era seu, pelo

contrrio, pode ganhar o que nem lhe pertencia. Ensinar

faz o mestre rever seus prprios conhecimentos, com

possibilidades de atualiz-los. Os sentimentos de gratido,

admirao e respeito do aprendiz alimentam a alma do

mestre. Portanto, ensinar tambm trocar".

Iami Tiba

7

RESUMO

Ao observar a Educao no Ensino Mdio, percebe-se uma propagao desorganizada de

introdues, que se colocam junto ao plano educacional a oferecer atrativos numa impaciente

mercantilizao de contedos, como se estivessem a vender bens de primeira necessidade.

Boa parte dos professores apia esse quadro quando se coloca na defesa de uma Escola para

todos, afirmando que todos os brasileiros deveriam ter o direito de ter acesso ao Ensino,

Universidade, mas na verdade no questiona sobre que tipo de Universidade. A Educao est

sendo oferecida em instituies que, na sua maioria, no incorporam suas responsabilidades,

no facilitando assim, a vida do professor ao executar seu trabalho. Muitas unidades no tm

compromisso, e s se preocupam em realizar um trabalho de fachada, ou seja, cumpre a

obrigao. Nessas instituies em que agem, os professores so horistas, isto , so pagos por

hora-aula, para darem aulas e no ensinarem. Isso significa que esses professores tm

compromisso com o ensino, mas no, necessariamente, com a aprendizagem e nem tampouco

com a didtica. Muitos desses professores no tm tempo para pesquisar, ler, preparar a

aula. Muitos desses professores chegam na sala de aula e no sabem onde foram que pararam

com a matria na aula passada. O fato que se faz necessrio uma tomada de conscincia

quanto ao fato de ensinar Geografia, e a seguinte proposta visa estabelecer pontos que

facilitam e exemplificam essa necessidade.

Palavras-chave: Educao; Ensino Mdio; Geografia.

8

ABSTRACT

When observing the Education in the Medium Teaching, it is noticed a disorganized

propagation of introductions, that you are placed the educational plan close to offer attractions

in an impatient mercantilizao of contents, as if they were to sell goods of first need. The

teachers' good part supports that picture when it is placed in the defense of a " School for all ",

affirming that all the Brazilians should be entitled of having access to the Teaching, to the

University, but actually it doesn't question on that type of University. The Education is being

offered in institutions that, in your majority, they don't incorporate your responsibilities, not

facilitating like this, the life of the teacher when executing your work. A lot of units don't

have commitment, and they only worry in accomplishing a facade " work, in other words, it

accomplishes the obligation. In those institutions in that they act, the teachers are horists, that

is, they are pay for hour-class, for " they give classes " and they teach not. That means that

those teachers have commitment with the teaching, but not, necessarily, with the learning and

nor either with the didacticism. Many of those teachers don't have time to research, to read, to

prepare the class. Many of those teachers arrive in the class room and they don't know where

they were that stopped with the matter in the last class. The fact is that is done necessary an

electric outlet of conscience with relationship to the fact of teaching Geography, and the

following proposal seeks to establish points that facilitate and they exemplify that need.

Word-key: Education; Medium teaching; Geography.

9

LISTA DE FIGURAS

GRFICO 01 PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA REDE PBLICA ESTADUAL DE

ENSINO EM IPOR CLASSIFICADOS POR SEXO

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 02 FAIXA ETRIA DOS PROFESSSORES ENTREVISTADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 03 VNCULO FUNCIONAL DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 04 ANO DE INGRESSO DOS PROFESSORES NA CARREIRA DOCENTE

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 05 TIPO DE GRADUAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 06 INSTITUIES DE FORMAO DOS PROFESSORES

ENTREVISTADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 07 TIPO DE ESPECIALIZAO DOS PROPRIETRIOS ENTREVISTADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 08 REA DE ESPECIALIZAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

QUE SO PS-GRADUADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 09 TEMPO DE MINISTRIO EM GEOGRAFIA

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 10 CARGA HORRIA DE TRABALHO DOS PROFESSORES

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 11 TURNO EM QUE OS PROFESSORES MINISTRAM AULAS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 12 OTRAS DISCIPLINAS QUE OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA

MINISTRAM EM PARALELO

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 13 PARTICIPAO DOS PROFESSORES EM MOVIMENTO SOCIAL

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

10

GRFICO 14 FILIAO DOS PROFESSORES A PARTIDOS POLTICOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 15 PROFESSORES SINDICALIZADOS

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

GRFICO 16 PARTICIPAO DE PROFESSORES EM ENTIDADE

REPRESENTATIVA

FONTE: LAURINDO 2009...................................................................................................00

11

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................................12

CAPTULO I OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA E O ENSINO MDIO.................13

1.1 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA E A FORMAO..................................................14

1.2 A PRTICA EDUCATIVA E A AO DOCENTE.....................................................15

1.3 O ENSINO-APRENDIZAGEM E AS COMPETNCIAS.............................................17

CAPTULO II O PROFESSSOR E A FORMAO CONTINUADA.............................19

2.1 A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA PARA O BOM

DESEMPENHO DO PROFESSOR EM SALA DE AULA..................................................22

2.2 O PROFESSOR E A IMPORTNCIA DA RELAO DE INTERAO COM O

ALUNO..................................................................................................................................25

2.3 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO.............................................25

CAPTULO III A IMPORTNCIA DO ATENDIMENTO INCONDICIONAL DO

PROFESSOR DE GEOGRAFIA...........................................................................................28

3.1 O PROFESSOR DE GEOGRAFIA E O DIFERENCIAL DO APRENDIZADO..........28

3.2 A REALIDADE DO PROFESSOR GEOGRAFIA NA CIDADE DE IPOR-GO.......30

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................39

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................41

ANEXO..................................................................................................................................42

12

INTRODUO

Vrios so os problemas enfrentados pelos professores de um modo geral,

especialmente os que atuam na rede pblica de Ensino Mdio. Isto, nada mais , do que

reflexo da fragilidade de um Sistema Educacional, que prioriza muitas vezes, o lado

quantitativo e no o qualitativo.

Infelizmente existem aqueles professores que justificam problemas como baixo

salrio, falta de material pedaggico, cargas horrias excessivas, entre outros, como motivos

que impedem melhor desenvolver suas prticas. Mas, felizmente h professores

compromissados e dispostos que conseguem fazer com que os problemas listados acabem no

servindo como argumentos que justificam as dificuldades junto Educao, priorizando a

eficincia em suas aulas e atingindo o objetivo proposto.

A verdade que uma nova concepo de ensino que seja interativa, e se realize na

interao entre professores de Geografia e alunos, emergente.

Esse novo contexto gera a necessidade de formao de professores de Geografia

que contemple as diversas modalidades de ensino, que permita uma docncia que seja

comunicativa, que realize uma verdadeira interlocuo com os discentes, que componha redes

interativas e colaborativas, realizando sua funo de desenvolvedora de profissionais e

cidados para uma sociedade mais humana e uma vida mais sustentvel.

A seguinte proposta tem o objetivo de buscar esclarecer as reais necessidades dos

profissionais em Geografia, principalmente, se dividindo em tpicos que so desenvolvidos

atravs de buscas em leituras nos referenciais tericos relacionados ao assunto, listados ao

final, bem como observao e entrevistas.

]

13

CAPITULO I

OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA E O ENSINO MDIO

Ao se traar um diagnstico sobre o perfil dos professores de Geografia do Ensino

Mdio, entra-se no assunto sobre o fato de que a tcnica de orientao de aprendizagem se

restringe entre teoria e prtica. A educao uma ao e um processo de formao pelos quais

os alunos podem integrar-se criativamente na cultura em que vivem. Genericamente pode-se

dizer que a didtica uma cincia da formao humana Pain (1996).

Um dos dilemas vividos pela didtica junto Geografia se refere relao entre a

construo do conhecimento por parte do indivduo e a construo do sujeito pelo

conhecimento, pois, segundo Pain (1996, p. 15) (...) o sujeito no sujeito at que conhea.

sujeito porque conhece, e sujeito a esse conhecimento.

O assunto quanto ao perfil dos professores de Geografia do Ensino Mdio j h

bastante tempo chama ateno dos que pertencem a esse meio, retomando assim os temas da

pedagogia, da modernidade e das novas tarefas da escola, questionando as perspectivas do

futuro para o qual tem-se de preparar os indivduos para viver em sociedade.

Segundo Paulo Freire (1979, p. 50) a liberdade a matriz que d sentido a uma

educao, que no pode ser efetiva e eficaz seno na medida em que os educandos nela

tomem parte de maneira livre e crtica.

Quando o professor se preocupa com sua didtica, valoriza seu aluno, criando

condies para que cada um deles analise seu contexto e produza cultura. O professor agindo

assim cria condies para que, juntamente com os alunos, a conscincia ingnua seja superada

e que estes possam perceber as contradies da sociedade e grupos em que vivem.

Na dimenso pedaggica, o aluno tem que ser visto como sujeito de sua educao,

isto , a responsabilidade no apenas da instituio escolar e do professor, mas deve ser

compartilhada com o aluno. A partir dessa perspectiva, o aluno tem que cumprir seus deveres

e estar atento aos seus direitos, principalmente, em relao qualidade do que lhe oferecido

bem como em relao cobrana de sua participao.

O aluno deve estabelecer seus objetivos, selecionar contedos de seu interesse,

estabelecer estratgias de aprendizagem e organizar as tecnologias que podero otimizar essa

14

aprendizagem. Dessa forma, o professor no mais o sujeito que transmite o conhecimento e

o aluno, como uma receptor passivo, ao contrrio, o aluno passa a ser o sujeito de sua

aprendizagem que tem no professor o interlocutor que poder organizar contedos que lhe

possam interessar, propor desafios e despertar inquietaes que no dilogo podero ser

esclarecidas ou propor novos desafios.

1.1 O professor de Geografia e a formao docente

So constantes as denncias acerca do processo de desarticulao entre teoria e

prtica, contudo, parecem faltar formas adequadas de se trabalhar a teoria de modo que

favorea a autonomia dos sujeitos em suas intervenes. nessa perspectiva que se prope a

reflexo sobre a importncia da didtica no processo de articulao das diversas reas do

conhecimento, necessrias formao docente, para a construo de uma proposta que

mobilize saberes em prol de uma aprendizagem integrada, contextualizada e significativa.

Observando as prticas educativas no Ensino Mdio percebe-se que a grande

preocupao se limita ao prprio ensino, e uma didtica que vislumbra transpor a perspectiva

instrumental para atingir a multidimensionalidade deve ultrapassar os limites do campo

disciplinar para auxiliar no processo de recomposio dos fragmentos resultantes do processo

de disciplinarizao. Afinal, torna-se difcil a compreenso dos fenmenos educativos em

discusses pontuais, ainda que trabalhados com metodologias diversificadas e abordagens

crticas. Tem que se buscar o entendimento de que a realidade no funciona por

compartimentos e que os fatos se entrelaam produzindo novas variveis e para compreend-

las necessrio um pensamento articulado de maneira lgica, o que s ser possvel com o

entendimento global dos conhecimentos a respeito. Alm disso, as atividades conjuntas

favorecem a reflexo por parte dos docentes de outras reas do conhecimento acerca da

especificidade da prtica pedaggica, elemento de domnio da Didtica.

A identidade profissional do docente de Geografia no Ensino Mdio se reconhece,

portanto, na identidade do campo de investigao e na sua atuao dentro da variedade de

atividades voltada para o educacional e para o educativo. O aspecto educacional diz respeito a

atividades do sistema educacional, da poltica educacional, da estrutura e gesto da educao

em suas vrias modalidades, das finalidades mais amplas da educao e de suas relaes com

a totalidade da vida social. O aspecto educativo diz respeito atividade de educar

15

propriamente dita, relao educativa entre os agentes, envolvendo objetivos e meios de

educao e instruo, em vrias modalidades e instncias.

1.2 A prtica educativa e a ao docente

Todos os profissionais da Educao que se ocupam de domnios e problemas da

prtica educativa, ou seja, junto s introdues metodolgicas, em suas manifestaes e

modalidades, e onde haja um carter de intencionalidade so, genuinamente, educadores: pais,

professores, supervisores de trabalho, agentes dos meios de comunicao, autores de livros,

orientadores e guias de turismo, agentes de educao em movimentos sociais, entre outros.

Essa argumentao permite afirmar que o trabalho didtico pedaggico no se reduz ao

trabalho escolar e docente, embora todo trabalho docente seja um trabalho pedaggico. Pode-

se acrescentar que a base da identidade profissional do educador a ao didtica pedaggica,

ou seja, a forma com que o professor introduz o contedo e trata o aluno no a ao docente.

Os egressos das poucas instituies que ainda oferecem educao de qualidade so

disputados no exterior ou conseguem as pouqussimas vagas muito bem remuneradas. Ainda

assim, os demais bem preparados so contratados por salrios inadequados.

Vale ressaltar que as propostas atuais da didtica do ensino de Geografia como

componente da educao e como direito de todos os cidados um objetivo no somente do

governo, mas de toda a sociedade brasileira. Portanto, alm de garantir as condies de acesso

e permanncia de jovens e adultos nesses componentes educacionais, preciso construir um

projeto de educao de qualidade, comprometido com as mltiplas necessidades sociais e

culturais dos alunos.

verdade que a aprendizagem significativa ocorre a partir de um esforo

espontneo e autnomo do aluno, no qual o professor exerce a funo de guia e parceiro na

caminhada. um processo de adaptao, um hbito adquirido com esforo, aborrecimento e

mesmo sofrimento. S que o processo ensino-aprendizagem mais significativo se a gesto e

a organizao da universidade estiverem pautadas em princpios democrticos, ticos e na

compreenso do homem como construtor do seu prprio conhecimento e humanidade. Por

meio dessas certezas provisrias, vislumbram-se caminhos extensos em busca de uma

aprendizagem efetiva.

16

Ao olhar para a realidade do ensino de Geografia verifica-se que as articulaes

entre teoria e prtica constituem desejos de ambos os lados, mesmo quando dizem que esta

articulao, na prtica, no exista. Embora a LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais, com

toda complexidade que apresentam, apontem a possibilidade de inovao s instituies de

ensino, podemos constatar que a questo do tempo ainda um problema srio.

Os educadores precisam no apenas colocar em questo, ou reinventar suas

prticas educativas, no sentido de repensar suas atitudes, concepes, mtodos e

conhecimentos sobre o processo de aprendizagem do discente, como tambm reinventar suas

relaes profissionais que comea com a observao de sua postura em relao ao outro, pois

a escola o espao social que tem como funo especfica possibilitar ao aluno a apropriao

de conhecimentos cientficos, filosficos, matemticos dentre outros, sistematizados ao longo

da histria da humanidade, bem como propiciar e estimular o desenvolvimento de habilidades

e competncias produo de um novo saber, que possam ajud-lo a compreender as

relaes, como requisito do seu processo de formao, e que perpassam as entrelinhas das

injustias sociais, to presentes na sociedade.

1.3 O Ensino-aprendizagem e as competncias

O processo ensino-aprendizagem deve sempre desenvolver competncias e

habilidades a fim de que o professor e o aluno entendam a sociedade em que esto inseridos

como um processo permanente de reconstruo humana ao longo das geraes, num processo

contnuo, dotado de historicidade; que compreendam que a garantia desse espao de

socializao depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio

como agente social, alcanando o bem da coletividade.

difcil aceitar que a origem da formao profissional de alguns educadores venha

de um modelo centralizador, no democrtico, tpico do poder ditatorial exercido pelas

escolas tradicionais, das quais so frutos. Difcil e conflitante, uma vez que o mundo mudou,

os alunos mudaram, a educao mudou e os profissionais da educao, acompanham tais

mudanas.

imprescindvel que o professor de Geografia seja capaz de proporcionar e

potencializar o desenvolvimento do aluno das suas capacidades cognitivas, afetivas,

emocionais, motoras, atravs do processo ensino-aprendizagem, e ainda, possibilitar situaes

17

educacionais de produo e socializao de conhecimentos para que o aluno sinta-se sujeito

do processo de construo da cidadania.

A interao entre todas as partes: professor-aluno-escola-sociedade necessria

para que o aluno se estruture como sujeito, mas a partir do momento em que no h interao

e os gestores se apresentam de forma autoritria, punidora e repressora, compromete-se o

papel da escola, afastando os alunos da mesma e dos professores, burocratizando o ato de

aprender.

Se faz necessrio que os professores entendam que devem adotar uma didtica

mais prazerosa, integrados entre si no mais como um quebra-cabea de peas perdidas, mas

numa teia de fios inter-relacionados.

A Geografia, entendida como disciplina instrumental, ou mesmo, necessria na

grade exigida pelo sistema, passa a ser vista como um campo de conhecimento menor,

utilitrio, ou mesmo, receitual, e os professores, torna-os responsveis pela contribuio s

estruturas arcaicas vigentes.

Desacreditada de seus saberes e de seu papel instrumental, a Geografia vai-se

descaracterizando como disciplina investigadora e normativa, ao passo que o professor se

liberta do ensino metdico. Em determinados momentos, tem dificuldades em delimitar o

objeto e o seu campo de estudos. Volta-se contra si mesma e absorve o discurso que combatia

o didatismo. Acusada de uma postura subserviente s classes dominantes, sacrifica seus

aspectos tcnicos em favor de um discurso ideologizado, que no seu apenas, o que lhe

rouba a especificidade e a importncia. A rigor, esse fenmeno atingiu, tambm, outros

campos do saber.

As transformaes acontecidas nas formas de se comunicar pelos avanos

ocorridos junto didtica do ensino de Geografia permitem a quebra de barreiras de tempo e

espao e exigem uma nova concepo de conhecimento de cada educador.

Uma concepo que no se baseia apenas no conhecimento acadmico, mas que o

articula ao conhecimento real que os professores desenvolvem no s em ambientes escolares,

como tambm em ambientes extra-escolares. Assim, exigem, das Unidades, uma gesto que

considere tanto as ofertas e as disponibilidades quanto as necessidades e os interesses de

cidados na sociedade civil e de profissionais no campo empresarial.

Ao observar os professores de Geografia no Ensino Mdio, percebe-se uma

propagao desorganizada de instituies, que os rgos governamentais procuram

regulamentar, que se colocam no mercado educacional a oferecer atrativos numa impaciente

mercantilizao de idias, como se estivessem a vender bens de primeira necessidade.

18

Assim, as competncias possibilita um processo que permite a todos, tanto

professores, como alunos, caminharem junto com todos os outros no sentido do

desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem. O professor como os alunos, participam

juntos do processo de aprendizagem, isto significa que ambos devam estar inteirados e deve

ser obtida confiana entre si no decorrer do desenvolvimento do contedo apresentado e

discutido com a participao dos alunos, mostrando que a integrao professor-contedo-

aluno, parte integrante no processo ensino-aprendizagem.

De acordo com Perrenoud (2000, p. 13)

Cada elemento de um referencial de competncias pode, do mesmo modo, remeter

a prticas antes seletivas e conservadoras ou a prticas democratizantes e

renovadoras. Para saber-se de que pedagogia e de que escola se fala, necessrio ir

alm das abstraes. igualmente importante uma anlise mais criteriosa do

funcionamento das competncias designadas, sobretudo para que se faa o

inventrio dos conhecimentos tericos e metodolgicos que elas mobilizam.

Em suma, as competncias para assumir um papel significativo na formao do

educador no podero reduzir-se e dedicar-se somente ao ensino de meios e mecanismos

pelos quais desenvolver um processo de ensino-aprendizagem, e sim, dever ser um modo

crtico de desenvolver uma prtica educativa forjadora de um projeto histrico, que no ser

feito to somente pelo educador, mas, por ele conjuntamente com o educando e outros

membros dos diversos setores da sociedade.

19

CAPTULO II

O PROFESSOR E A FORMAO CONTINUADA

Toda pessoa por mais desinformada que seja, tem o conhecimento de que a

educao desempenha um papel importante na vida de cada um, pois d a oportunidade de se

ter uma preparao para a vida social, se embasando de aspectos intelectuais e morais, que de

cera forma, regem a estrutura, ou mesmo, capacidade de aprendizagem de cada um.

Pode-se dizer que, sendo apoiados constante e incondicionalmente junto ao

aprendizado, todo aluno passvel dessa oportunidade de progresso na vida, basta que se

depare com profissionais competentes e capazes de introduzir contedos atravs de

metodologias aplicadas e inovadas que venham ao encontro da necessidade de cada um.

O fato que funo do professor com seu compromisso e dedicao, atravs de

aulas inovadas e atrativas, romper o crculo vicioso da no aprendizagem, ainda, acabar com o

tradicionalismo e as aulas metdicas, visando a aprendizagem e desenvolvimento total do

aluno.

Dessa forma, sabendo da importncia do professor e sua atuao eficaz, que

abaixo se desenvolver o tema proposto.

2.1 A importncia da formao continuada para o bom desempenho do professor de

Geografia em sala de aula

A importncia da formao continuada que, ao professor lhe dado a

incumbncia de possibilitar ao aluno o desenvolvimento das competncias, que so de suma

importncia para que os mesmos busquem atravs do estudo os valores oriundos sociedade,

ou seja, ao passo que buscam o conhecimento como um todo, adquirem assim, o direito de

fazer parte da sociedade, tendo dignidade e respeito.

Assim, como o aluno parte principal do processo de ensino-aprendizagem, se faz

necessrio todos estarem envolvidos, em equipe, no somente a unidade escolar, mas a

comunidade como um todo, para que seja realizado um trabalho, onde todos, com um nico

20

intuito, o sucesso do processo, sem individualismo e sim com uma prtica coletiva, pois

afinal, as razes so as mesmas, e a parte interessada tambm a mesma. Com isso,

certamente o aprendizado coletivo, atravs de mtodos e procedimentos diferenciados ficar

garantido, no dando margem para o insucesso.

Se faz necessrio que a equipe escolar, atravs de orientao da direo, esteja

sempre de posse de metodologia inovada, recursos diferenciados e atrativos, pois assim

possvel prender a ateno e o interesse do alunado como um todo.

De acordo com a idia acima, vem tona mais uma vez a responsabilidade que

tem o diretor da escola, at mesmo em estar selecionando seus professores.

Essa prtica seletiva deve acontecer de acordo com a formao de cada

profissional. Esse cuidado de extrema necessidade, pois, da atuao do professor em sala

depende todo o sucesso do processo em andamento.

preciso que sejam feitas anlises no sentido de chegar a uma concluso do que

realmente necessitam, tanto alunos, como professor, ou seja, a equipe pedaggica faz um

acompanhamento, traando mediante observao, os complementos necessrios, e assim,

corrigirem as possveis falhas, em ambas as partes.

Quando se fala em seleo de professores, toca-se na questo de que, dentro da

sala de aula h necessidade de verdadeiros lderes capazes de trabalhar e facilitar a resoluo

de problemas em grupo, capazes de trabalhar junto com os colegas, ajudando-os a identificar

suas necessidades de capacitao e adquirir as habilidades necessrias e, ainda, serem capazes

de ouvir o que os outros tm a dizer, delegar autoridade e dividir o poder.

Pode-se perceber que as bases tericas prticas, hoje em dia, no esto sob um

rigoroso padro a ser seguido, no entanto cabe aos profissionais da educao entend-las

como prtica social transformadora. Dessa forma o trabalho docente ser voltado ampliao

de conhecimentos, de forma que os alunos possam interagir junto ao professor, nesta

perspectiva acontecer a construo da aprendizagem de maneira prazerosa, na qual a

experincia de vida de todos extremamente valorizadas portanto cabe nos educadores fazer

uma analise sobe estas praticas e refletir sobre as influncia educacionais de cada uma,

buscando a melhor forma de construir nossa identidade profissional.

sabido por todos que o ambiente influencia o meio, e por isso, dentro da escola

de suma importncia que todos os envolvidos junto equipe gestora, estejam atentos a seus

atos e atitudes, pois, a mente do aluno, bastante perceptvel e funciona como uma mquina

de registro. Infelizmente no registra somente o que precisa, mas o que no precisa tambm.

21

Quantas vezes se ouve a conversa quando crescer quero ser igual minha

professora? Da a responsabilidade de cada, no somente dentro da sala de aula, mas no

espao escolar como um todo. De acordo com o autor abaixo mencionado,

[...] os primeiros anos de vida so fundamentais para o desenvolvimento do ser

humano e que, portanto, as pessoas pertencentes classe social privada das

condies mnimas para uma vida sadia sero forosamente prejudicadas.

(SCHULTZ, 1995, p. 17).

Mas na verdade, a problemtica se d devido ao fato de que muitas escolas no

tm o prazer de contar com profissionais qualificados. Sabe-se que qualificao no o fato

de ir para a faculdade e se profissionalizar, conquistando o direito de licenciatura, e sim aps

essa graduao, buscar formao e capacitao para ser um atuante educacional. Na verdade,

na licenciatura s se busca permisso para ser professor, sendo o primeiro passo a ser tomado.

Se a escola no tem profissional qualificado e preparado para enfrentar as barreiras

que surgem, em todos os mbitos, fatalmente todo o processo de ensino-aprendizagem fica

prejudicado, bem como o andamento dentro da escola.

Vale lembrar que a pr-escola, apesar do trabalho em questo estar focado no

Ensino Mdio, a primeira etapa da educao bsica, e para realizar um trabalho satisfatrio

o professor tem que se preparar minuciosamente para que possa realizar um trabalho altura

de atender as necessidades reais do educando, ou estar comprometendo todo o seu trajeto

escolar.

A educao estabelece as bases da personalidade humana, da inteligncia, da vida

emocional, da socializao, e a primeira experincia da vida, como sabemos, o alicerce, o

que marca profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a reforar, ao longo da vida, as

atitudes de autoconfiana, de cooperao, solidariedade e responsabilidade.

essencial que a equipe gestora se disponibilize a selecionar seus professores e

possibilite sua capacitao e formao ao longo das atividades cotidianas, pois, como j

mencionado, a iniciao a base cientfica do desenvolvimento da criana, da produo de

aprendizagens e da construo de habilidades acerca da prtica.

A respeito da formao continuada, Schultz (1995, p. 6), reconhecer que: O

movimento de formao continuada tem como perspectiva efetivar a construo de uma

escola pblica enraizada na realidade social, adaptada s necessidades de sua comunidade e

fundamentada na concepo de educao popular.

22

Todos vm considerando a necessidade da formao e idias vo sendo mudadas a

respeito, ou mesmo, h uma certa tomada de conscincia em relao ao fato, apesar de muitas

vezes isso no ser facilitado, ou mesmo, propiciado aos professores.

Aliada s diretrizes pedaggicas, o educando concebido como um ser humano

completo que, embora em processo de desenvolvimento, , portanto, dependente das

explicaes e dedicao do professor para sua sobrevivncia e crescimento. O aluno um ser

ativo e capaz, motivado pela necessidade de ampliar seus conhecimentos e experincias e de

alcanar progressivos graus de autonomia frente s condies de seu meio.

2.2 O professor e a importncia da relao de interao com o aluno

O desenvolvimento afetivo e a identidade tambm se constroem na interao com

os outros, sendo a primeira impresso, momento fundamental neste processo. Da, a

importncia de serem escolhidos e preparados bem, os profissionais de Ensino Mdio.

importante levar em conta que, embora o desenvolvimento educacional siga

processos semelhantes, todos os alunos obedecem a ritmos e modos individuais peculiares a

cada uma deles. As particularidades desta etapa de desenvolvimento exigem que a Educao

cumpra duas funes complementares e indissociveis: cuidar e educar, complementando os

cuidados e a educao realizados na famlia ou no crculo da famlia. A educao nesta fase

visa, de forma integrada: favorecer o desenvolvimento, nos aspectos fsicos, motor,

emocional, intelectual e social, ainda, promover a ampliao das experincias e dos

conhecimentos infantis, estimular o interesse do aluno pelo processo de transformao da

natureza e pela dinmica da vida social, e, contribuir para que sua interao e convivncia na

sociedade seja produtiva e marcada pelos valores de solidariedade, liberdade, cooperao e

respeito.

O educador deve assegurar a realizao de aprendizagens em que os novos

contedos se relacionem com o que o educando j sabe e que propiciem o interesse pela

utilizao efetiva das mesmas. O papel fundamental do educador na implementao da

proposta pedaggica implica que a ele deve ser dada oportunidade constante de refletir

individualmente, com seus pares, dirigentes e especialistas, sobre sua prtica, para que no

aplique mecanicamente uma seqncia de rotinas pr-estabelecidas.

23

2.3 O professor de Geografia no Ensino Mdio

O ato de ensinar Geografia indica, a qualquer pessoa que seja, que o mesmo est

em busca de algo que venha complementar sua vida de uma forma diferente e satisfatria, ou

seja, transparente a necessidade daquele complemento de instruo.

Hoje mediante a exigncia do mercado de trabalho e porque no dizer da

sociedade, se faz necessria a aprendizagem que complementa o currculo de forma

admirvel, como uma especializao na rea, incluindo o profissional de Geografia, isso

porque, infelizmente, a verdade que isso no possibilitado a todos, e muitas vezes at

mesmo por questo financeira.

Assim, possvel verificar que esse procedimento, o de buscar ensinar Geografia

permite a interao com outras culturas e tambm vises diferentes de mundo. Nesse sentido

h projetos que embasam essa busca como no caso dos Parmetros Curriculares Nacionais do

Ensino Mdio de Geografia - PCN - (Brasil, 1999) que ressaltam a todo o momento a

necessidade primordial desse ensino.

O ato de ensinar Geografia analisando do ponto de vista moderno, sofreu grandes

modificaes em relao ao passado. Verificando dados antigos e entrevistando professores

aposentados, da rea de Geografia, foi possvel constatar que antigamente as metodologias

aplicadas em sala de aula, eram mais centradas no positivismo, ou seja, aos alunos era

imposto que decorassem para assim aprenderem e isso, ou mesmo, o contedo, no era

introduzido com dinmicas ou mesmo recursos visuais ou fnicos, era tudo s voltas da

explicao expositiva, da forma que estava no livro, e o resto ficava por conta do aluno.

De acordo com a metodologia aplicada em sala, os alunos se espelhavam na forma

em que o professor explicava e acabavam se tornando uma espcie de imitador, pois era

daquela forma que entendia que tinha que ser, da maneira que lhe ensinaram ele acabava

seguindo como mtodo claro e bsico de ensino.

Com as transformaes advindas, muitas por meio dos recursos de ltima gerao,

dentre outras exigncias do mercado de trabalho, em todos os mbitos, se tornou de suma

importncia a Geografia no currculo de todos. Vale lembrar que, com a chegada da

informtica nas escolas chegou tambm os estudos e a formao continuada. Os professores,

ento, atravs de real necessidade de inovao metodolgica, se viram at mesmo obrigados

a aprimorarem suas capacidades, se capacitando de acordo com as necessidades, ou se

24

condenariam a permanecerem no passado e acabando assim, perdendo seu espao como

profissional educador.

A arte de ensinar Geografia no deve se embasar de mtodos rotulados e

desmotivantes, e sim atravs de didticas diferenciadas e inovadas, para assim atrair e aguar

o interesse dos estudantes e motiv-los, e ao mesmo tempo, em relao importncia do

aprendizado em questo.

Se faz necessrio para se conseguir que o aluno desperte para a importncia de

se aprender Geografia, que o professor leve para sala leituras atualizadas e recentes, que

sejam do conhecimento dos alunos para que assim possa gerar discusso e consequentemente,

contentamento entre ambas as partes, pois assim, objetivar certamente o aprendizado.

Entende-se que se o professor for verstil nas diversas situaes metodolgicas,

no somente bem formado em contedo, mas, com sadas estratgicas, inteligentes, ele

domina a dificuldade e ganha a confiana e o respeito do aluno. Com essa diferenciao de

introduo, os alunos tero muito mais interesse e certamente a no-aprendizagem ser posta

de lado.

Se o professor para analisar existem vrios recursos diferenciados que pode ser

usado estrategicamente, como por exemplo, filmes, quebra-cabeas, msica, pea teatral, jogo

dos sete erros, adivinhaes, anlises de textos, aulas-campo, para que o aluno consiga

aprender Geografia. O fato que se houver uma preparao bem detalhada em relao

metodologia aplicada e tambm quanto ao fato de domnio de sala de aula, assim, certamente

o sucesso ser total.

25

CAPTULO III

A IMPORTNCIA DO PERFIL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

muito importante, para o aprendizado de Geografia, compreender a dificuldade

do aluno e procurar meios para que ele no fique em desvantagem, em relao

aprendizagem.

O professor sendo realmente um mediador do saber e no se limitando

simplesmente sala de aula, permite ao aluno ser atrado pelas inmeras curiosidades que o

ensino de Geografia oferece, sem contar que essa comunicao um utenslio imprescindvel

no caso scio-poltico e econmico, para a formao profissional, acadmica e pessoal de

cada um.

3.1 O professor de geografia e o diferencial do aprendizado

Uma questo que de extrema importncia para que o aprendizado de Geografia

acontea o fato de ter que haver interao, tanto entre professor e alunos, como entre alunos

e alunos.

Outro ponto que vale a penar ressaltar que os alunos para aprenderem Geografia

devem ter a conscincia de que a timidez algo que no deve existir e que a dedicao junto

s atividades propostas no pode ser dispensada.

O professor deve conhecer cada aluno e saber respeitar as diferenas entre os

mesmos, e ainda, lev-los a exercitarem o aprendizado adquirido, utilizando mapas, escalas, e

outros.

Vale a pena lembrar que o ato de ensinar e aprender deve sempre desenvolver

competncias e habilidades a fim de que todas as partes envolvidas tomem conscincia e

entendam a sociedade em que fazem parte, vendo-a como um processo permanente de

reconstruo humana e que compreendam que a garantia desse espao de socializao

depende do respeito s individualidades, para que cada um construa a si prprio como agente

social, alcanando o bem da coletividade.

26

Se o educador for capaz de acolher seu aluno, com todas as dificuldades e

diferenas, e oferecer-lhe com amor e carinho, aquilo que ele precisa para conquistar o

processo de ensino-aprendizagem, o objetivo ser atingido.

De acordo com a LDBEN 9.394/96,

a escola deve exercer um papel humanizador e socializador, alm de desenvolver

habilidades que possibilitem a construo do conhecimento e dos valores

necessrios conquista da cidadania plena. Para que possa realizar tal funo,

preciso levar em conta a vida cotidiana daquele que aprende e a daquele que

ensina, uma vez que cada um traz consigo elementos extrnsecos realidade

escolar, os quais devem ser relevantes dentro do espao de criao e recriao das

relaes que se estabelecem no ambiente escolar. Eles devem ser uma referncia

permanente na ao educativa.

Para isso, de acordo com entendimento da citao acima, para que o professor seja

uma referncia exige-se uma prtica participativa, dialgica e democrtica. O professor

tambm no deve se esquecer jamais que a mudana possvel. No porque o aluno tem

dificuldades que ele no pode aprender.

Quando o professor flexvel e analisa cada mtodo ou abordagem, ou os

benefcios que cada um deles pode trazer para os alunos e, em que situaes cada um deles

pode promover momentos de aprendizagem, fica fcil conceber o conhecimento. Agora

quando o professor acredita na idia de que ele est ali para dar sua aula e se o aluno aprender

conseqncia de um ato, para ele tanto faz, a certamente ele se encontra num lugar errado e

com uma profisso mais errada ainda.

Paiva (2001, p.26) destaca que

o conhecimento dos mtodos e abordagens pode propiciar uma reflexo e trazer

para o nvel consciente os pensamentos que esto por trs das aes preconizadas

por eles. Isso pode e deve fazer com que os professores se dem conta de suas

suposies, seus valores e suas crenas. A partir da, eles podem tomar decises

baseadas na reflexo e no condicionadas apenas pelas suas experincias enquanto

aluno e professor.

Com base no exposto acima, parece interessante que o professor desenvolva a

capacidade de identificar os princpios que regem os mtodos e abordagens, reconhea quais

desses preceitos so coerentes com as suas concepes, que devem prontamente ser

questionadas, e realidade, e, a partir de sua experincia e de seu conhecimento terico, tente

inferir em que situaes eles podem propiciar bons resultados.

27

PROFESSORES DE GEOGRAFIA DA REDE PBLICA ESTADUAL DE ENSINO EM

IPOR CLASSIFICADOS POR SEXO

40%

60%

SEXO MASCULINO SEXO FEMININO

FAIXA ETRIA DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

30%

40%

20%

10%

20 A 29 ANOS 30 A 39 ANOS 40 A 49 ANOS MAIS DE 50 ANOS

3.2 A realidade do professor de Geografia na cidade de Ipor Go

Percebe-se atravs do grfico abaixo que a maioria dos professores entrevistados,

de Geografia, restringe-se ao sexo masculino. No foi questionado o resultado mediante o ato

da pesquisa somente analisado o resultado, aps a mesma.

GRFICO 1 FONTE: LAURINDO 2009

No segundo grfico, constata-se que a maior parte dos professores de Geografia

de meia idade, entre 30 a 39 anos.


28

No terceiro grfico apresentada a situao dos professores de Geografia entrevistados onde

possvel notar que a maioria so professores efetivos e o menor nmero se refere aos contratos temporrios.


A seguir apresentado o grfico 04, quando disposto o tempo de docncia dos

professores de Geografia, onde pode ser apreciado que quase todos tm mais de 6 anos de

profisso, atuando em sala.


29

INSTITUIES DE FORMAO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS

10%

90%

UFG UEG

Na quinta pergunta (em anexo) ficou registrada atravs do grfico a formao dos

professores de geografia, entrevistados, como pode ser apreciado abaixo, denotando que

apenas um Bacharel e no apenas licenciado.


No sexto Grfico apresentado o local de formao dos professores entrevistados

onde fica comprovado que a maioria fruto da Universidade Estadual de Gois UEG.


30

REA DE ESPECIALIZAO DOS PROFSSORES ENTREVISTADOS QUE SO

PS-GRADUADOS

30%

20%

50%

EDUCAO DO ENSINO SUPERIOR GESTO ESCOLAR PSICOPEDAGOGIA

No stimo grfico so apresentadas as qualificaes dos professores, aps a

graduao.


No oitavo Grfico apresentado o tempo de atuao dos professores entrevistados

em sala de aula, quanto atuao em Geografia.


31

CARGA HORRIA DE TRABALHO DOS PROFESSORES

20%

40%

20%

20%

DE 10 A 20 HORAS DE 20 A 30 HORAS 30 A 40 HORAS 40 A 60 HORAS

TURNO EM QUE OS PROFESSORES MINISTRAM AULAS

10%

20%

30%

20%

10%

10%

MATUTINO VESPERTINO

NOTURNO MATUTINO E VESPERTINO

NOTURNO E VESPERTINO MATUTINO, VESPERTINO E NOTURNO

Atravs do nono grfico apresentado o tempo de permanncia dos professores em

sala de aula causando preocupao o resultado, pois, a maioria dos entrevistados possui uma

grande carga de servio.


No dcimo grfico podem ser apreciados os perodos de atuao dos professores

em sala.


32

OUTRAS DISCIPLINAS QUE OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA MINISTRAM EM

PARALELO

10%

30%

0%10%0%

50%

0%

CINCIAS HISTRIA ENSINO RELIGIOSOMATEMTICA FILOSOFIA PORTUGUSOUTRAS

PARTICIPAO DOS PROFESSORES EM MOVIMENTO SOCIAL

30%

70%

PARTICIPA DE MOVIMENTO SOCIAL NO PARTICIPA DE MOVIMENTO SOCIAL

Abaixo so apresentadas as outras disciplinas em que atuam os professores

entrevistados.


No dcimo segundo grfico foi questionado a respeito da atuao dos professores em movimentos

sociais onde foi comprovado que a minoria no participa de nenhum.


33

PROFESSORES SINDICALIZADOS

100%

0%

SINDICALIZADOS NO SINDICALIZADOS

No grfico abaixo apresentada a participao dos professores na poltica.

GRFICO 13 - FONTE: LAURINDO 2009

Abaixo apresentado os professores que so sindicalizados.


34

PARTICIPAO DE PROFESSORES EM ENTIDADE

REPRESENTATIVA

40%

60%

PERTENCENTES ENTIDADE REPRESENTATIVANO PERTENCENTES ENTIDADE REPRESENTATIVA

No ltimo grfico apresentada a participao dos professores entrevistados em entidades

representativas na sociedade.


De acordo com os grficos acima apresentados acerca das entrevistas realizadas

(ANEXO) com educadores na cidade de Ipor, pode-se dizer que as transformaes realizadas

atravs das formas de se comunicar pelos avanos ocorridos na didtica junto ao ensino de

Geografia permitem a quebra de barreiras de tempo e espao e exigem uma nova concepo

de conhecimento de cada educador.

H a necessidade de uma concepo que no se baseia apenas no conhecimento

enquanto aluno e professor, mas que o articula ao conhecimento real para que os professores

desenvolvem no s em ambientes escolares, como tambm em ambientes extra-escolares.

De acordo com o comentrio de alguns professores entrevistados, exigem, das

Universidades, uma Gesto do Conhecimento que considere tanto as ofertas e as

disponibilidades quanto as necessidades e os interesses de cidados na sociedade civil e de

profissionais no campo empresarial. Ainda, se faz necessrio uma nova concepo de ensino

que seja interativa, e se realize na interlocuo entre professores e alunos e toda a

Universidade, com um movo docente.

Segundo o comentrio dos professores entrevistados, atravs de um novo contexto

gera a necessidade de formao de professores em uma didtica que contemple as diversas

modalidades de ensino, que permita uma docncia que seja comunicativa, que realize uma

verdadeira interlocuo com os discentes, que componha redes interativas e colaborativas,

35

realizando sua funo de desenvolvedora de profissionais e cidados para uma sociedade mais

humana e uma vida mais sustentvel. Ainda, que possam ter o privilgio de contar com

profissionais dirigentes comprometidos com a causa de ensino de Geografia, para que assim

possam realizar um trabalho satisfatrio.

36

CONSIDERAES FINAIS

Ao final da pesquisa pode-se dizer que o ser humano vive num mundo que est se

tornando cada vez mais interdependente, envolvendo diferentes lugares e pessoas, objetos e

animais, idias e sentimentos. Cada vez mais a populao se d conta de que ningum tem

condies de sobreviver sozinho, e que, um depende do outro.

A necessidade de que o professor leve a srio seu trabalho de mediador do saber

emergente, no somente o profissional em Geografia, mas todos os educadores, pois, alm do

estudo ser de fundamental importncia para a formao de todos, disso depende toda a

estrutura cultural de uma sociedade.

Vale acrescentar que a Geografia serve como elemento-chave na compreenso dos

valores culturais de povos que utilizam ao mesmo tempo que, pelo contato com outra cultura,

possibilita melhor entendimento da prpria realidade brasileira. Da a importncia de aulas

inovadas e atrativas. Se o professor tem prazer no que faz, se ensina com amor, ele sempre

procurar o aspecto, formao continuada, para estar sempre apresentando contedos

diferenciados e assim conquistando cada vez mais seus alunos.

Assim, se o professor utiliza de metodologia inovada ele estar sempre apto a

conquistar todos os objetivos pretendidos junto ao seu planejamento anual.

Na entrevista realizada foi fcil perceber que a frustrao maior dos professores,

alm da falta de recursos pedaggicos em algumas escolas, a falta de interesse dos alunos

pela Disciplina de Geografia e a necessidade de uma formao continuada, bem como o

envolvimento da direo da escola junto complementao de recursos inovados junto

didtica. Houve comentrios de professores que afirmaram que se os prprios no

providenciarem um CD com um filme respectivo ao contedo a ser apresentado, nunca

possvel realizar essa faanha, pois na escola no se tem todo o material necessrio, preciso

assim, providenciar atravs de outras escolas ou com colegas, locadoras, atravs do Ncleo

Tecnolgico Educacional (NTE), entre outros.

Depois de analisada a pesquisa se faz necessrio salientar que h a necessidade

urgentemente de que haja por parte de cada direo escolar, mais envolvimento e disposio

em relao complementao de materiais pedaggicos dentro da escola, pois, o mundo da

Geografia um mundo de conhecimentos inusitados, fantsticos, mas isso s ser visto dessa

forma pelo alunado se houver um efeito satisfatrio de visualizao em relao quilo que

est sendo comentado, ou mesmo, introduzido.

37

No se deve esquecer das aulas campo, que so de grande incentivo para atrair o

interesse do aluno, j que o momento em que ele comprova visualmente, aquilo que

apresentado dentro da sala de aula, atravs da teoria.

Foi um prazer a produo da seguinte proposta, pois, com certeza, ao atuar junto

Disciplina de Geografia, se ter o conhecimento, advindo da pesquisa, que muito deve ser

feito como complementao didtica, pois a Geografia se embasa de saberes respectivos

tambm ao mundo e sua biodiversidade, para se ter idia da responsabilidade que tem um

professor dessa rea.

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educao infantil Vol. 1. Braslia: MEC / SEF,

1998.

EDUCAO Infantil: construindo o presente. Movimento Interfruns de Educao

Infantil do Brasil. Campo Grande: UFMS, 2002.

GOMES, Dbora Dias. MBA Educao: a escola que aprende. Rio de Janeiro: Berthond,

2003.

LIBNEO. Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. Goinia:

Alternativa, 2004.

MAGNOLI, Demtrio. ARAJO, Regina. Projeto de Ensino de Geografia: natureza,

tecnologia, sociedades. Ed. Moderna LTDA 1 ed. So Paulo 2000.

MELCHIOR, Maria Celina. Da avaliao dos saberes construo de competncias. Porto

Alegre: Premier, 2003.

MOREIRA, Igor. Construindo o Espao Brasileiro. Editora tica. 1 ed. So Paulo.

PALACIN, Luiz. Gois 1722-1822.2 Ed.Goinia: Editora Oriente 1976.

PERRRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 2000.

PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino de 2 grau. So Paulo: ISBN,

1990.

ROCHA NETO, Ivan. Gesto estratgica de conhecimento e competncias. Braslia:

Universal, 2002.

SENE. Eustquio de. MOREIRA, Joo Carlos. Espao Geogrfico e Globalizao.

Editora scipione LTDA 1 ed. 1998.

SCHULTZ, Lenita Maria Junqueira. Professores de Bebs. Educativa, Goinia, v. 5, n.2. p.

335-348, jul./dez. 2002a.

39

ANEXO

40



CURSO DE GEOGRAFIA

Monografia

4a srie

Educanda Zezina Borges Laurindo

Ano 2009

Conhecendo o perfil dos professores de Geografia (Ensino Mdio) da Rede

Estadual de Ensino em Ipor/GO

1) Sexo:

( 4 ) Masculino ( 6 )Feminino

2) Faixa Etria

( 3 ) 20-29

( 4 ) 30 -39

( 2 ) 40 - 49

( 1 ) Mais de 50

3) Tipo de vnculo funcional do(a) professor(a)

( 4 ) Comissionado

( 2 ) Efetivo

( 4 ) Efetivo Concursado

4) Ano em que o professor(a) ingressou na carreira docente:

( 4 ) + de 10 anos

( 2 ) + de 6 anos

( 4 ) 1 ano

5) O professor(a) ?

( 8 ) Licenciado em Geografia?

41

( 1 ) Bacharel e Licenciado em Geografia

( 1 ) Graduado em outros cursos ( ) Qual? Histria / Letras / Biologia

( - ) No

6) Qual a Instituio de Formao do professor(a) durante a sua graduao?

( 09 ) UEG

( 01 ) UFG

7) O professor(a) possui ps-graduo:

( 10) Especializao

( - ) Mestrado

( - ) Doutorado

Caso o professor (a) seja ps-graduado por gentileza especifique a rea de concentrao e a

Instituio de Ensino Superior na qual realizou a Ps.

( 3 ) Educao do Ensino Superior

( 2 ) Gesto Escolar

( 5 ) Psicopedagogia

8) Tempo em que o(a) Professor(a) ministra a disciplina de Geografia?

( 2 ) Menos de 5 anos

( 2 ) 6 a 10 anos

( 1 ) 11 a 15 anos

( 4 ) 16 a 20 anos

( 1 ) 21 a 25 anos

9) Carga horria de trabalho do(a) Professor(a)?

( 2) De 10 a 20 horas

(4 ) 20 a 30 horas

(2 ) 30 a 40 horas

( 2) 40 a 60 horas

10) Turno em que o(a) Professor(a) ministra suas aulas:

( 1 ) Matutino

42

( 2 ) Vespertino

( 1 ) Noturno

( 3 ) Matutino e Vespertino

( 2 ) Noturno e vespertino

( 1 ) Matutino, Vespertino, Noturno

11) Ensino de outras disciplinas:

( 1 ) Cincias

( 3 ) Histria

( - ) Ensino Religioso

( - ) Matemtica

( 1 ) Filosofia

( - ) Portugus

( 5 ) Outras

12 - Forma de Participao Poltica e Social do Professor(a) em entidades e Partidos

Sindicalizado ( 10 ) Sim ( - )No

pertencente a alguma entidade representativa ( 4 ) Sim ( 6 )No

Participa de Movimento Social? ( 3 ) Sim ( 7 )No

E pertencente a alguma entidade representativa? ( 2 ) Sim ( 8 )No

Filiado a partido poltico? ( 4 ) Sim ( 6 )No

"O mundo longe daqui"

Guimares Rosa

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DIAGNÓSTICO SOBRE O PERFIL DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO: O caso da rede de Ensino de Iporá-Go