DISCIPLINA: DIDÁTICACurso: Pedagogia

Plano de aula

Reescrita de histórias conhecidasLíngua Portuguesa

Público Alvo:   3º ano do Ensino Fundamental I

Descrição do Perfil da classe: Sala de aula com 32 alunos e com carteiras individuais, salas com TV , DVD,   livros e revistas disponíveis para os alunos.

Definição do tema da aula a ser preparada: Reescrita de Histórias conhecidas

Objetivos Educacionais:    • Desenvolver a produção de textos em linguagem escrita por meio do ditado para o professor.    • Recuperar os principais elementos da narrativa com base na linguagem que se usa para escrever.

Conteúdo:    • Produção de Texto orais com base na linguagem escrita de contos.

Tempo estimado:Oito aulas

Material necessário: Livros Chapeuzinho Vermelho e A Bela Adormecida, folhas para registro das histórias ditadas pelos alunos, lápis de cor ou canetas coloridas.

Elaboração dos objetivos da aula:

Neste trabalho, optamos por abordar a fábula, enfatizando algumas questões de produção, que possibilitam um olhar renovado sobre o gênero, muito mais como um objeto estético que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didático-moralizante. Isto quer dizer que a fábula será estudada por meio da observação de seus recursos expressivos, analisando como são construídos os efeitos de sentido e como eles podem serpercebidos por nós.Por serem narrativas simples e que todas as crianças gostam, elas se envolvem nas historias, pois nessa faixa etária sua imaginação é fértil e se concretiza nos acontecimentos das histórias lidas e nas peripécias de seus personagens.

 O interessante, ao estudar tais obras, é reconhecer fábulas semelhantes presentes em diferentes culturas, indicando que, ao viajar e entrar em contato com distintos povos, o ser humano não apenas trocou riquezas materiais ou aprendeu a dominar técnicas: também se apropriou de novas histórias, num intercâmbio de imaginários.Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permite que conheçam outros povos, ou se reconheçam no imaginário deles e, desse modo, ampliem seu domínio sobre as formas de pensar, sentir e descrever o mundo.Fascinadas pela temática desses textos, as crianças enfrentam desafios para compreendê-los, pois a linguagem nem sempre é simples. Com isso, ampliam seu universo lingüístico e seu vocabulário, conhecem estruturas diferentes de construção das frases e experimentam novas formas da linguagem, como o uso de metáforas ou outras figura de retórica.

Apresentamos aqui um projeto no qual os alunos acompanharão a leitura feita pelo professor, analisarão alguns efeitos da linguagem utilizada e serão desafiados a reescrever histórias lidas. Ao fazer a reescrita de uma história conhecida, terão oportunidade de pôr em jogo os conhecimentos que construíram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada. É preciso lembrar que a condição didática para que os alunos sejam capazes de realizar essa proposta é a participação em muitas situações de leitura de fábulas, mesmo que seja como ouvintes (ao acompanhar a leitura de outra pessoa). Além disso, A prática de produção oral com destino escrito de uma fábula será uma situação privilegiada para que troquem informações sobre a melhor linguagem a ser utilizada e compartilhem conhecimentos sobre a linguagem escrita, para poder utilizá-los quando forem assumir a responsabilidade pela produção.

Conteúdo de Ensino

A fábula apresenta um conteúdo didático-moralista que veicula valores éticos, políticos religiosos ou social.Este conteúdo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista – mais comum nas fábulas em prosa, clássicas – ou pode assumir um valor mais estético, com uma linguagem mais metafórica e a presença de descrições mais apreciativas que investem na constituição mais poética das personagens e da ação narrativa. Neste caso, o desfecho é, em geral , surpreendente, humorístico ou impactante.

Aprender a Linguagem Que se Escreve

A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio. É a escrita de uma história cujo enredo é conhecido e cuja referência é um texto escrito.

Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem também à forma, a linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita é a produção de mais uma versão, e não a reprodução idêntica. Não é condição para uma atividade de reescrita – e nem é desejável – que o aluno memorize o texto. Para reescrever não é necessário decorar: o que queremos desenvolver não é a memória, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita.O conto tradicional, por exemplo, funciona como uma espécie de matriz para a escrita de narrativas. Ao realizar um reconto, os alunos recuperam os acontecimentos da narrativa, utilizando, freqüentemente, elementos da linguagem que se usa para escrever.O mesmo acontece com as reescritas, pois, ao reescrever uma história, um conto, uma fábula os alunos precisam coordenar uma série de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve organizar junto com os colegas o que querem escrever, controlar o que já foi escrito e o que falta escrever. Ao realizar essas tarefas, os alunos estarão sobre o processo de composição de um texto escrito.

O que se espera que os alunos aprendam

1. A ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nas fabulas.

2. A reapresentar uma história conhecida,   considerando não apenas seu conteúdo, mas também a forma de contá-la.

3. Alguns comportamentos de escritor, como:

    • Planejar um texto e escrevê-lo.

    • Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história.

    • Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e a linguagem mais literária.

    • Revisar os textos, adequando a linguagem à sua função social.

    • A ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avançando em suas hipóteses (embora a seqüência não tenha como eixo o sistema de escrita, inclui situações que oferecem desafios nesse sentido).

    • Colocar em diálogo diferentes versões de fábulas para recriá-las ou criar outras, a partir da análise dos argumentos ou da moral previamente apresentados;

    • Considerar o destinatário ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele possa compreender a mensagem.

    • Controlar o ritmo do que está sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da escrita.

    • Diferenciar as atividades de contar uma história, por exemplo, da atividade de ditá-la para o professor, percebendo, portanto, que não se dizem as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve;

    • Diferenciar entre o que o texto escrito diz e a intenção que se teve antes de escrever.

    • Fazer inferências sobre informações das fábulas considerando o contexto em que foram produzidas.

    • Fazer uso – na leitura e na produção de fábulas – dos recursos lingüísticos- discursivos próprios do gênero;

    • Fazer uso de estratégias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as fábulas lidas. Isto envolve:

    • Fazer uso dos recursos lingüísticos e estilísticos próprios da fábula, explorados durante a leitura e também durante a revisão coletiva de produções, para a produção de outras fábulas.

    • Realizar várias versões do texto sobre o qual se trabalha, produzindo alterações que podem afetar tanto o conteúdo como a forma em que foi escrito.

    • Reconhecer as fábulas como um produto da cultura humana que influencia e é influenciada pelos valores sociais, políticos, éticos e religiosos de um determinado tempo, na história de uma determinada sociedade;

    • Repetir palavras ou expressões literais do texto original.

    • Retomar o texto escrito pelo professor, a fim de saber o que já está escrito e o que ainda falta escrever.

O que se espera do professor

1-Acreditar que as crianças conseguem produzir textos, mesmo sem saber grafá-los;

2- Compreender a idéia geral do projeto e cumprir com o cronograma estipulado.

3- Estabelecer parcerias com os colegas na troca de experiências, informações e matérias que os ajudem a tornar as aulas mais produtivas;

4- Incentivar o trabalho em grupo e a funcionalidade deste em função da produção de texto;

5- Incentivar os alunos para analisarem a estrutura dos contos com perguntas bem pensadas e intervenções que façam os alunos refletirem a cerca das regularidades deste gênero.

6- Ler os textos com antecedência, analisando-os criteriosamente, pensando na melhor maneira de despertar na turma o interesse pelas leituras.

7- Motivar a turma em prol do produto final do projeto pela sua própria motivação com a idéia.

8- Pesquise em diferentes fontes versões diferentes de uma mesma fábula para ler nos momentos de leitura pelo professor (ver dia na rotina);

9- Ser criativo diante das subjetividades e adequar às intervenções previstas à realidade de sua turma;

10- Solicitar com antecedência materiais que precise, para não atrapalhar o andamento do projeto.

11- Tirar suas dúvidas, durante os encontros formativos, com colegas e pesquisando.

Procedimentos e Recursos de EnsinoDesenvolvimento:

1ª EtapaEm roda, leia para os alunos o Conto Chapeuzinho Vermelho e anuncie que esse texto e A Bela Adormecida serão recontados pelo grupo e ditados para você. Os dois farão parte de um livro que cada um vai ganhar.

2ª EtapaRelembre oralmente o conto Chapeuzinho Vermelho e inicie a produção do texto pelos alunos. Registre com exatidão os acontecimentos ditados e em alguns momentos ajude a recuperar a história com base em alguma passagem da narrativa. Por exemplo “Qual o caminho feito pelo lobo para chegar à casa da vovó antes que à   Chapeuzinho Vermelho?” Releia aos poucos os trechos ditados. Solicite ou ofereça alternativas que possam aproximá-los do enredo da história.

3ª EtapaReleia o texto produzido pelos estudantes. Diga que ele terá de ficar muito bem escrito, assim como no livro, pois será compartilhado com outras pessoas e todos devem compreendê-lo. Interrogue-os sobre a adequação da narrativa com base nos elementos da linguagem que se usa para escrever. Por exemplo, se o texto produzido contiver muitas marcas de oralidade (como “ai”, “né” e “então”) ou repetição excessiva de palavras, retome o conto que serviu de referência, questionando se é assim que está registrado.

4ª EtapaApresente o texto produzido pelos alunos em roda. Depois leia A Bela Adormecida para a turma.

5ª EtapaInicie a produção do texto A Bela Adormecida. Siga as mesmas orientações da 2ª e da 3ª etapa.

6ª EtapaDiscuta com todos as ilustrações que farão parte de cada história e digite os textos, deixando espaços para elas. Garanta uma cópia para cada um.

7ª EtapaCole na contracapa de cada exemplar uma apresentação explicando que os textos foram produzidos pelos alunos com base no ditado para o professor das histórias conhecidas.

8ª EtapaCompartilhe as ilustrações e releia as histórias produzidas.

Um Livro com as histórias reescritas pelo grupo para ser levado para a casa.

Avaliação Escolar

O que importa não é a memorização, mas a produção do texto, recuperando os principais acontecimentos da narrativa, pautada por elementos da linguagem escrita.Através da produção dos livros confeccionados pelos alunos, observar se houve a participação de todos durante o processo, e se conseguiram identificar que na linguagem oral e escrita existem algumas diferenças,  recuperando os principais acontecimentos da narrativa, pautada por elementos da linguagem escrita.

Referências Bibliográficas :

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 3º ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2008.

Site Nova Escola.