Economia c 12

MINISTRIO DA EDUCAO

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

PROGRAMA DE ECONOMIA C

12 Ano

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias Socioeconmicas

Autores

Antnio Pastorinho Elsa Silva (Coordenadora)

Lcia Lopes Manuela Silvestre

Rosa Moinhos

Homologao

15/11/2005

1

NDICE

1 PARTE INTRODUO .............................................................................. 2 2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA ............................................ 4 1. Finalidades e Objectivos .................... ..........................................................4 2. Viso Geral dos Temas/Contedos

- Esquema Conceptual dos Contedos .....................................................6 - Listagem dos Temas/Unidades Lectivas .................................................7

3. Sugestes Metodolgicas Gerais ..................................................................9 4. Recursos .....................................................................................................11 5. Avaliao .....................................................................................................12 3 PARTE DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA .....................................14 4 PARTE BIBLIOGRAFIA - Bibliografia ...................................................................................................33 - Outros Recursos ..........................................................................................41

2

1 PARTE INTRODUO

A disciplina de Economia C integra-se no elenco de disciplinas de opo da Componente de Formao Especfica do Curso Cientfico-humanstico de Cincias Socioeconmicas com a carga horria semanal de 4,5 horas (3 unidades lectivas de 90 minutos). Este programa destina-se a alunos que, optando pela disciplina de Economia no 12 ano, podem j ter sido iniciados na perspectiva econmica de abordagem dos fenmenos sociais ao longo dos anos lectivos anteriores. Pretende-se, agora, alargar a escala de anlise ao nvel mundial, permitindo que os alunos contextualizem conhecimentos j adquiridos nas problemticas contemporneas mundiais e que sobre elas se documentem e reflictam.

De facto, o cidado portugus, para alm de cidado europeu, , cada vez mais, cidado do mundo. De um mundo cada vez mais entendido como sistema, onde tudo est ligado, mas onde as desigualdades de nvel e de qualidade de vida se mantm de forma acentuada. De um mundo que necessrio compreender nas suas caractersticas essenciais e nos seus problemas fundamentais. De um mundo no qual h que participar de forma construtiva, tendo em vista o presente mas, tambm, o futuro o nosso futuro comum. De um mundo onde a dimenso tica, corporizada nos Direitos Humanos, no pode estar ausente.

Contudo, tal como afirma o Bastonrio da Ordem dos Economistas (Antnio Simes Lopes, 2000)1 a propsito das questes deste tempo presente, consideramos no caber ao economista o exclusivo de abordagens to complexas, por interdisciplinares, em matrias to amplas quanto as que caracterizam o fenmeno social que a vida das sociedades no planeta Terra. Da que, embora privilegiando a perspectiva do economista, como natural numa disciplina de Economia, haja que complet-la, sempre que oportuno, com referncias a articulaes com outros domnios do saber social.

Desta reflexo decorreram as opes feitas relativamente aos contedos deste programa, que se apresentam, de forma sinttica, no esquema conceptual e na listagem de temas e de unidades lectivas constantes das pp. 6-8. 1 Cf. O Economista, p.5.

3

Assim, o programa organiza-se segundo dois vectores fundamentais que permanentemente se entrecruzam aspectos e problemas relevantes da economia mundial actual e a problemtica do desenvolvimento. De facto, se bvia a necessidade de confrontar os alunos com as grandes linhas de fora do sistema mundial actual, nomeadamente nas suas caractersticas e implicaes econmicas, no menos bvias parecem ser a importncia e a actualidade da temtica do desenvolvimento que, de formas diversas, implica toda a Humanidade.

Pelas caractersticas do seu contedo este , assim, um programa que, mais do que transmitir conceitos, pretende colocar os alunos perante factos da realidade econmica mundial e lev-los a compreend-los, a analis-los, a discuti-los e a problematiz-los, sem cair em pretensas verdades feitas definitivamente estabelecidas. Tal atitude no exclui, no entanto, a importncia formativa da ltima unidade lectiva do programa que, sendo globalizante, introduz expressamente a reflexo tica inerente aos Direitos Humanos. Pretende-se igualmente que o programa acompanhe o devir dos acontecimentos mundiais, incentivando os alunos a estarem sempre atentos ao mundo em que vivem e s suas evolues, quantas vezes surpreendentes e imprevisveis. Da o carcter aberto de alguns pontos do Programa, permitindo aos professores que o leccionam a sua permanente actualizao e dando aos alunos que o estudam um espao de reflexo sobre a actualidade.

4

2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA 1. FINALIDADES E OBJECTIVOS

So finalidades da disciplina de Economia C (12 ano) do curso de Cincias Socioeconmicas:

Perspectivar a Economia no conjunto das Cincias Sociais Fornecer conceitos bsicos da Cincia Econmica Promover a anlise quantitativa dos fenmenos econmicos Promover a compreenso dos factos de natureza econmica,

integrando-os no seu contexto social mais amplo Fomentar a articulao de conhecimentos sobre a realidade social Contribuir para a identificao e para a compreenso de grandes

problemas do mundo actual, a diferentes nveis de anlise Promover o rigor cientfico e o desenvolvimento do raciocnio, do esprito

crtico e da capacidade de interveno, nomeadamente na resoluo de problemas

Contribuir para melhorar o domnio escrito e oral da lngua portuguesa Desenvolver tcnicas de trabalho intelectual, nomeadamente no domnio

da pesquisa, do tratamento e da apresentao da informao Promover a utilizao das tecnologias da informao e comunicao Desenvolver a capacidade de trabalho individual e em grupo Fomentar a interiorizao de valores de tolerncia, respeito pelas

diferenas, democracia e justia social, solidariedade e cooperao Fomentar atitudes de no discriminao, favorveis promoo de

igualdade de oportunidades para todos, nomeadamente entre os sexos Contribuir para a formao do cidado, educando para a cidadania, para

a mudana e para o desenvolvimento Promover a reflexo sobre os Direitos Humanos e responsabilidades

correspondentes

Do acima exposto resultam os seguintes objectivos para os alunos da disciplina de Economia C (12 ano):

I No domnio dos conhecimentos

Compreender a perspectiva da Cincia Econmica na anlise dos fenmenos sociais

Integrar os fenmenos econmicos no contexto dos fenmenos sociais Compreender conceitos econmicos fundamentais Utilizar correctamente a terminologia econmica Conhecer aspectos relevantes das economias portuguesa e da Unio

Europeia

5

Compreender aspectos relevantes da organizao econmica das sociedades, bem como da sua evoluo

Compreender caractersticas fundamentais do mundo actual desigualdades econmicas, regionalizao econmica, mundializao e globalizao, crescimento populacional e consumo intensivo de recursos naturais

Conhecer tendncias da economia mundial Problematizar a situao poltico-econmica mundial, europeia e

portuguesa luz dos Direitos Humanos II No domnio das competncias e das atitudes

Desenvolver hbitos e mtodos de estudo Desenvolver competncias no domnio do aprender a aprender Desenvolver o gosto pela pesquisa Desenvolver capacidades de compreenso e de expresso oral e escrita Pesquisar informao em diferentes fontes, recorrendo nomeadamente

s tecnologias da informao e comunicao Analisar documentos de diversos tipos textos de autor, notcias da

imprensa, dados estatsticos, documentos audiovisuais Interpretar quadros e grficos Elaborar snteses de contedo de documentao analisada Utilizar processos de anlise quantitativa dos fenmenos econmicos Utilizar tcnicas de representao da realidade econmica Fazer comunicaes orais com apoio de suportes diversificados de

apresentao da informao Estruturar respostas escritas com correco formal e de contedo Elaborar projectos de trabalho, realiz-los e avali-los Desenvolver o esprito crtico Desenvolver a capacidade de intervir de forma construtiva Desenvolver a capacidade de discutir ideias, de as fundamentar

correctamente e de atender s ideias dos outros, integrando-as na sua anlise

Desenvolver o esprito de tolerncia, de respeito pela diferena e de cooperao

Desenvolver o esprito criativo e de abertura inovao

6

2. VISO GERAL DOS TEMAS/CONTEDOS

ESQUEMA CONCEPTUAL DOS CONTEDOS

MUNDO ACTUAL

ASPECTOS RELEVANTES DA ECONOMIA MUNDIAL

DESENVOLVIMENTO

CRESCIMENTO E

DESENVOLVI-MENTO

GLOBALIZAO E REGIONALIZAO

ECONMICA DO MUNDO

DESENVOL-VIMENTO E

UTILIZAO DOS

RECURSOS

DESENVOLVIMENTO

E DIREITOS HUMANOS

7

ASPECTOS RELEVANTES DA ECONOMIA MUNDIAL 1. Crescimento e Desenvolvimento

1.1. Crescimento econmico e desenvolvimento conceitos e indicadores 1.2. O crescimento econmico moderno

1.2.1. Fontes de crescimento econmico 1.2.2. Caractersticas do crescimento econmico moderno 1.2.3. Ciclos de crescimento econmico

1.3. As desigualdades actuais de desenvolvimento 2. A Globalizao e a Regionalizao Econmica do Mundo

2.1. A mundializao econmica

2.1.1. Noo e evoluo 2.1.2. A acelerao da mundializao econmica a partir de 1945

2.2. A globalizao do mundo actual 2.2.1. A mundializao e a globalizao

2.2.1.1. A mundializao das trocas 2.2.1.2. Os movimentos internacionais de factores produtivos 2.2.1.3. Os fluxos de informao 2.2.1.4. A globalizao dos mercados

2.2.2. A transnacionalizao da produo 2.2.3. A globalizao financeira 2.2.4. A globalizao cultural

2.3. A globalizao e os pases em desenvolvimento 2.4. A regionalizao econmica mundial reas econmicas

3. O Desenvolvimento e a Utilizao dos Recursos

3.1. O desenvolvimento e a questo demogrfica

3.1.1. O progresso tecnolgico e o crescimento demogrfico 3.1.2. A diversidade de estruturas demogrficas 3.1.3. Consequncias econmicas da questo demogrfica

3.2. O desenvolvimento e os recursos ambientais 3.2.1. O crescimento econmico moderno e as consequncias

ecolgicas 3.2.2. O funcionamento da economia e os problemas ecolgicos

LISTAGEM dos

TEMAS/UNIDADES LECTIVAS

8

4. O Desenvolvimento e os Direitos Humanos

4.1. Direitos Humanos noo, caractersticas gerais e evoluo 4.2. Economia e Justia Social o direito ao desenvolvimento 4.3. Economia e Cidadania o direito no discriminao e a um completo

Desenvolvimento Humano 4.4. Economia e Ecologia o direito a um ambiente saudvel e a um

Desenvolvimento Sustentvel 4.5. Economia, Desenvolvimento e Direitos Humanos

9

3. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS De acordo com as finalidades e os objectivos apresentados, torna-se evidente a necessidade de um processo de ensino-aprendizagem centrado no aluno; um processo activo que promova a aquisio rigorosa de conhecimentos, incentive o desenvolvimento de competncias e de atitudes socialmente teis e que fomente a autonomia. De facto: "H maiores possibilidades de aprendizagem nas salas de aula onde existe: 1. Aprendizagem activa, ou seja, abordagens que encorajam os participantes a implicar-se em oportunidades de aprendizagem. 2. Negociao de objectivos, ou seja, abordagens em que as actividades tm em conta as motivaes e interesses de cada participante. 3. Demonstrao, prtica e reflexo sobre a prtica, ou seja, abordagens em que se propem modelos prticos, se promove a sua utilizao e se do oportunidades de reflectir sobre eles. 4. Avaliao contnua, ou seja, abordagens que promovem a investigao e a reflexo como meios de reviso da aprendizagem. 5. Apoio, ou seja, abordagens que ajudam os indivduos a correr riscos."

(UNESCO, 1996) Pretende-se, assim, que o aluno construa/reconstrua os seus saberes com rigor e, simultaneamente, se familiarize com mtodos de trabalho intelectual que lhe sero indispensveis ao longo de seu percurso acadmico. Por outro lado, dadas as caractersticas do programa, pretende-se igualmente que o aluno mobilize conhecimentos anteriormente adquiridos, quer em Economia quer em outras disciplinas (como, por exemplo, Histria e Geografia), e os enquadre nas problemticas em estudo, articulando-os e, eventualmente, dando-lhes novas significaes. De facto, seria grave se os alunos ficassem com a ideia de que questes como as tratadas neste programa ficam suficientemente abordadas quando se utiliza apenas o ponto de vista da Economia. Ao longo de todo o programa, os alunos devem ser recordados de que o estudo da sociedade tem de ser, necessariamente, multidisciplinar, dada a parcialidade da viso de cada uma das Cincias Sociais envolvidas nesse estudo, aproveitando-se, sempre que oportuno, para caracterizar a perspectiva especfica da Cincia Econmica (abordar a realidade social na perspectiva da produo e da utilizao de bens escassos necessrios satisfao de necessidades presentes e futuras). O programa da disciplina permite, ainda, reflexes sobre problemas da actualidade portuguesa, europeia e mundial que, porventura, nenhuma outra, no actual desenho curricular do Ensino Secundrio, propicia. Esta reflexo, baseada em conhecimentos e dados cientficos, dever ser enriquecida pelo debate e pela problematizao, bem como pelo confronto dos factos com o acervo dos Direitos Humanos valores de referncia universal que se pretendem transversais diversidade cultural que caracteriza e enriquece o mundo em que vivemos. Sempre que oportuno, o professor poder tambm recorrer a estudos de caso, utilizando bibliografia disponvel. Isto pode ser particularmente til na abordagem de questes de charneira entre aspectos micro- e macroeconmicos como, por exemplo, o impacte da globalizao nas empresas ou as relaes destas com o Estado.

10

Em termos metodolgicos, chama-se a ateno para a importncia da utilizao de estratgias diversificadas, na medida do possvel adequadas diversidade das necessidades e das especificidades dos alunos, sempre com recurso a metodologias activas. Ressalta ainda das finalidades e dos objectivos definidos a importncia a dar ao desenvolvimento de tcnicas de pesquisa, de tratamento e de apresentao da informao, com recurso s designadas tecnologias da informao e comunicao. Neste mbito, e tal como especificado na ltima unidade lectiva do programa, pretende-se que os alunos realizem um trabalho de investigao/aprofundamento sobre qualquer contedo do programa, podendo o mesmo ser iniciado quando o professor e os alunos o decidirem, em funo dos assuntos escolhidos para estudo. Este trabalho dever desenvolver-se em trabalho de grupo e, quando for considerado oportuno, poder assumir a forma de trabalho de projecto. Recorda-se ainda que, independentemente da estratgia utilizada pelo professor para introduzir os temas e as unidades ou as sub-unidades lectivas, bem como dos caminhos seguidos para o desenvolvimento das mesmas, haver sempre que sistematizar os contedos estudados, articular os conhecimentos entre si e integr-los nos contextos reais do mundo em que vivemos. Tal como haver sempre que ter presente, quer na orientao quer no decorrer dos prprios trabalhos, os objectivos nos domnios das competncias e das atitudes. De facto, estes devero ser entendidos como transversais a todas as unidades lectivas do programa, pelo que devero ser operacionalizados pelo professor em funo e de acordo com as suas opes didcticas, tomadas aquando da planificao da leccionao dessas mesmas unidades lectivas. Salienta-se igualmente a importncia de exercitar os alunos na anlise de documentos diversificados (textos de autor, notcias e artigos da imprensa, dados estatsticos apresentados quer em quadros quer em grficos e documentos audiovisuais). A sntese das anlises feitas e o debate das temticas em estudo so igualmente indispensveis, devendo ser sempre seguidos da respectiva sistematizao final que no implica, necessariamente, a assuno de concluses definitivas ou de verdades absolutas. Refira-se, ainda, que a disciplina poder participar na rea de Projecto, que dispe de horrio prprio. De facto, possvel participar numa grande variedade de projectos que contribuam, de forma significativa, para a mobilizao, integrao e verificao de saberes proporcionados por esta disciplina, bem como para o desenvolvimento de competncias, nomeadamente as que sejam transversais a vrias disciplinas, e para o desenvolvimento dos valores da cidadania democrtica. Relativamente carga horria, considerou-se um total de 99 unidades lectivas de 90 minutos cada, correspondente a 148,5 horas a decorrerem em 33 sema-nas (3x90 minutos por semana). A atribuio de carga horria a cada contedo programtico constitui apenas uma sugesto, que pode ser alterada em funo das diversas formas de abor-dagem do processo de ensino-aprendizagem e das actividades desenvolvidas.

11

4. RECURSOS Como recursos didcticos, a utilizar pelo professor e/ou pelos alunos, sugerem-se, entre outros que o professor venha a considerar adequados, os seguintes:

Livros e revistas de carcter cientfico. Sugere-se, em particular, a

assinatura de revistas como Economia Pura, Anlise Social e Cadernos de Economia, entre outras.

Jornais (dirios e semanrios, regionais e nacionais ou, mesmo, internacionais) e revistas de carcter informativo.

Estatsticas disponibilizadas por organismos nacionais e internacionais (INE, Ministrios, Comisses de Coordenao Regional, Autarquias, Comisso Europeia e Parlamento Europeu, Instituies da ONU, OCDE, etc.).

Sites na Internet, quer de organismos nacionais e internacionais, quer de bases de dados e de informaes diversificadas.

CD-Roms (enciclopdias, bases de dados, temticos e, eventualmente, especificamente com objectivos didcticos).

Programas de televiso, quer informativos, quer documentais. Filmes e documentrios, considerados oportunos e adequados,

disponveis no mercado, nomeadamente em VHS e DVD. Diapositivos disponveis no mercado e/ou elaborados por professores e,

eventualmente, por alunos. Dossiers temticos, de organizao progressiva e cumulativa. Transparncias disponveis no mercado e/ou elaboradas por professores

e, eventualmente, por alunos. Visitas de estudo.

igualmente desejvel que as aulas de Economia decorram em sala prpria, com armrio para guardar o material necessrio, e equipada (ou que seja, sempre que necessrio, equipada), para alm dos tradicionais quadro e giz, com retroprojector e cran, televiso e leitor de vdeo, projector de diapositivos, computador com ligao Internet e material multimdia.

12

5. AVALIAO A avaliao dever ser uma prtica pedaggica sistematizada e contnua, integrada no processo de ensino-aprendizagem, e que dever incidir no s sobre os produtos mas igualmente sobre os processos, com inteno profundamente formativa. De facto, o professor dever ter em conta os diversos factores condicionantes das aprendizagens dos alunos, nomeadamente a sua diversidade sociocultural e a sua diversidade de estilos pessoais de aprendizagem, integrando-os nas suas preocupaes e permitindo uma seleco mais adequada de estratgias de ensino-aprendizagem e de estratgias de superao de dificuldades detectadas. Do referido decorre igualmente a necessidade de recorrer a estratgias, tcnicas e instrumentos diversificados de avaliao. Por outro lado, a avaliao dever ser sempre uma prtica contextualizada, decorrendo das actividades praticadas pelos alunos na sala de aula e, quando necessrio, fora dela.

Assim, a avaliao formativa tornar o aluno mais consciente e responsvel pela sua aprendizagem, levando-o a identificar os seus pontos crticos, a reconstruir os seus saberes e a reformular os seus processos de trabalho. Ao professor, a avaliao formativa fornecer informaes sobre o comportamento dos vrios intervenientes e sobre a eficcia dos processos em uso, permitindo, em tempo que se pretende til, a introduo de alteraes consideradas convenientes e adequadas aos objectivos previamente estabelecidos.

Igualmente com carcter formativo dever praticar-se, sempre que se considere oportuno, a avaliao diagnstica.

A avaliao sumativa constituir o momento final de cada ciclo do processo de ensino-aprendizagem, com a consequente classificao dos alunos, no podendo por isso ser negligenciada ou alvo de menor rigor.

Os professores devem, ento, no grupo disciplinar/departamento, definir critrios objectivos de avaliao e promover a construo de instrumentos diversificados para a recolha dos elementos de avaliao necessrios, para alm dos testes escritos, no esquecendo que esta dever contemplar o domnio dos conhecimentos mas, tambm, o das competncias.

Recorda-se, ainda, o papel educativo da promoo de hbitos de rigorosa auto- e hetero-avaliao dos alunos. De facto, os alunos devem assumir um papel activo e interveniente tambm no processo de avaliao, quer individual, quer colectiva, propondo, debatendo, clarificando e criticando critrios de avaliao, gerais e especficos de determinadas actividades, nos momentos para tal considerados adequados. Tambm assim se educa para a cidadania, ao promover-se a reflexo e o confronto justificado de opinies numa matria sentida como particularmente importante pelos alunos.

Assim, devem ser considerados os seguintes objectos de avaliao:

13

As atitudes e os comportamentos na aula, nomeadamente a

assiduidade, a pontualidade e a participao nos trabalhos do dia-a-dia (nvel de empenho e qualidade dessa participao).

Os conhecimentos e as competncias. A progresso no nvel de consecuo dos objectivos.

Considera-se ainda fundamental que a avaliao formativa promova o desenvolvimento de hbitos e de mtodos de estudo, bem como o desenvolvimento de tcnicas de trabalho intelectual, no domnio da pesquisa, seleco, tratamento e apresentao da informao, procurada em fontes diversificadas, e com recurso s tecnologias da informao e da comunicao.

Por outro lado, os instrumentos de avaliao devero ser diversificados e adequados aos objectos da avaliao. Entre outros, a seleccionar em funo das circunstncias concretas, sugerem-se:

Grelhas de registo de atitudes e de comportamentos. Grelhas de observao do trabalho individual e em grupo dos alunos. Entrevistas e questionrios. Relatrios de actividades, nomeadamente de visitas de estudo e de

participao em debates. Apresentaes escritas e orais de trabalhos (fichas de trabalho,

trabalhos de investigao, trabalhos de projecto, etc.). Testes escritos que contemplem tipos diversificados de questes

(questes objectivas de diversos tipos, questes de composio curta e questes de composio longa).

Testes orais.

14

3 PARTE DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

15

UNIDADE 1 Crescimento e Desenvolvimento O fenmeno do crescimento econmico teve como pilar a Revoluo Industrial, que provocou uma ruptura irreversvel na economia mundial, originando mutaes profundas e sucessivas nos domnios econmico e social em algumas economias. De facto, verificou-se, a partir da Revoluo Industrial, um crescimento excepcional na Europa, nos Estados Unidos e, mais tarde, no Japo. Contudo, o crescimento econmico moderno, que constitui um meio importante para o desenvolvimento, tem sido marcado por ritmos de crescimento nem sempre regulares, verificando-se ciclos com fases diferentes. Esses ciclos tm, por seu turno, evidenciado a fragilidade e a interdependncia das economias mundiais, constatando-se, tambm, uma crescente desigualdade entre os pases considerados desenvolvidos e os pases em desenvolvimento, apresentando, por sua vez, estes ltimos uma grande heterogeneidade de situaes. Por outro lado, o desenvolvimento hoje uma realidade complexa que pode ser abordada segundo perspectivas muito diversas, sendo vrios os autores e as organizaes internacionais que tm vindo a desenvolver esforos no sentido de aprofundar o conceito de desenvolvimento.

OBJECTIVOS GERAIS Compreender os conceitos de crescimento econmico e de desenvolvimento Compreender o processo de crescimento econmico moderno das economias desenvolvidas Conhecer as desigualdades de desenvolvimento das economias actuais Total de horas previstas: 28,5 h (19 unidades lectivas de 90 minutos cada)

CONTEDOS UNIDADE LECTIVA CONCEITOS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

ORIENTAES METODOLGICAS

1. Crescimento e Desenvolvimento 1.1. Crescimento econmico e desenvolvimento conceitos e indicadores

Crescimento econmico Desenvolvimento Revoluo Industrial* Subdesenvolvimento Pases desenvolvidos Pases em desenvolvimento (PVD/PED) Indicadores de desenvolvi-mento: - Simples: . econmicos . demogrficos . socioculturais . polticos

- Compostos: . ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) . ndice de Pobreza Humana (IPH 1) e (IPH 2) .

Distinguir crescimento econmico de desenvolvimento Situar os fenmenos do cresci-mento econmico e do desenvolvi-mento no contexto da Revoluo Industrial e da sua evoluo Reconhecer os indicadores como instrumentos de medida do desen-volvimento Distinguir indicadores simples de indicadores compostos Interpretar indicadores de desen-volvimento Referir limitaes dos indicado-res como medida do desenvolvi-mento Constatar o crescimento econ-mico de algumas economias nos ltimos dois sculos

Para leccionar esta unidade, o professor poder recorrer a estratgias diversifica-das, como, por exemplo, a realizao de trabalhos individuais ou em grupo, a organi-zao de dossiers temticos e a organiza-o de debates sobre questes especficas da unidade. A pesquisa e a utilizao de documentos, nomeadamente de dados estatsticos, um suporte indispensvel para a realizao de anlises e a interpretao de dados que permitam a aquisio e o aprofundamento de conhecimentos sobre esta temtica. Desta forma, os alunos podero identificar, ainda que de forma geral, as diferenas de desenvolvimento entre pases e regies do mundo.

16

1.2. O crescimento econmico

moderno 1.2.1. Fontes de crescimento econmico

1.2.2. Caractersticas do cres-cimento econmico moderno

Fontes de crescimento econmico:

- aumento da dimenso dos mercados (interno e externo) - investimento de capital (fsico e humano) - progresso tcnico

Caractersticas do cresci-mento econmico moderno:

- inovao tecnolgica - aumento da produo e

da produtividade - diversificao da produ-

o - alterao da estrutura da

actividade econmica - modificao do modo de

organizao econmica - melhoria do nvel de vida

Estrutura da actividade econmica Modo de organizao econ-mica das sociedades desen-volvidas

Caracterizar genericamente as economias desenvolvidas e as economias subdesenvolvidas atra-vs de conjuntos variados de indicadores Explicar as fontes de crescimento econmico Explicitar a importncia do capital humano como factor de crescimento econmico Identificar caractersticas do crescimento econmico moderno Relacionar a terciarizao da economia com a evoluo da estrutura sectorial da produo Relacionar o crescimento econmico moderno com as alteraes ocorridas na organizao econmica das sociedades desenvolvidas, nomea-damente com o aumento da dimenso das empresas, com o aumento da concorrncia entre elas e com a modificao do papel do Estado Explicar o papel do Estado neste

Tendo em vista uma melhor compreen-so das caractersticas das economias onde se verificou o grande crescimento econmico moderno, sugere-se a anlise de documentos diversos, em particular a partir da 2 Grande Guerra Mundial, referentes a pases da Unio Europeia, tendo em vista: - analisar as fontes de crescimento econ-mico; - analisar as caractersticas do crescimen-to econmico moderno;

- relacionar a importncia do aumento da dimenso das empresas, nomeadamente atravs de fuses e de aquisies, com as economias de escala; - constatar a importncia da concorrncia para a procura contnua de inovao, tendo em vista o aumento da competitividade das empresas;

- constatar a alterao do papel do Estado

17

1.2.3. Ciclos de crescimento econmico

1.3. As desigualdades actuais de desenvolvimento

Nvel de vida Ciclo econmico Fases do ciclo econmico: - expanso - prosperidade (auge ou ponto

alto) - recesso - depresso (ponto baixo)

Pobreza: - Absoluta - Relativa

modelo de organizao econmica Explicar o papel das Pequenas e Mdias Empresas (PME) neste modelo de organizao econmica Explicar a importncia do consumo privado enquanto indicador de nvel de vida Explicar a relatividade cultural dos padres de consumo privado Relacionar o aumento sustentado do nvel de vida com o crescimento econmico moderno Verificar historicamente o ritmo de crescimento desigual da actividade econmica Caracterizar as fases dos ciclos econmicos Relacionar a crise de 1929 e dos anos trinta com a alterao do papel do Estado nas economias ocidentais Justificar situaes de crescimen-to econmico sem desenvolvimento Avaliar as diversas situaes de desenvolvimento em pases desen-volvidos e em pases em desenvol-vimento Distinguir pobreza absoluta de pobreza relativa

na organizao econmica das socie-dades desenvolvidas;

- verificar a existncia dos vrios ciclos de

crescimento econmico. Sugere-se que, mais uma vez, se recorra a dados estatsticos no sentido de permitir que os alunos verifiquem a existncia de vrias fases nos ciclos de crescimento econmico, ao longo do tempo. Este ponto pode ser apresentado como estudo de caso. Dada a enorme dificuldade em classificar os pases quanto ao seu nvel de desenvolvimento, sugere-se que os alunos tenham acesso a um diversificado nmero de indicadores de variadas fontes. Desta forma, podero constatar: - a existncia de diversos nveis de desenvolvimento entre os pases; - a existncia de diversas classificaes tendo em conta, por exemplo: o IDH (Cf. PNUD); grupos por rendimento e regio (Cf. Banco Mundial); distribuio das economias por grupos mundiais Pases em desenvolvimento, Pases menos desenvolvidos, Europa de Leste e Comunidade dos Estados Independentes (CEI), Pases da OCDE ( Cf. ONU/PNUD); - a relao existente entre a situao de desenvolvimento actual e o processo de crescimento econmico moderno; - a existncia de pobreza nas sociedades consideradas desenvolvidas.

*Conceitos de sensibilizao

18

UNIDADE 2 A Globalizao e a Regionalizao Econmica do Mundo No mundo actual, factores como a inovao tecnolgica (nos transportes, nas telecomunicaes, etc.) e a aco das empresas transnacionais tm levado a que as relaes econmicas se desenrolem cada vez mais a uma escala planetria mundializao econmica e a que os espaos nacionais estejam mais interdependentes, no s ao nvel econmico e financeiro, como tambm aos nveis poltico, social e cultural globalizao. Interessar, assim, referir as principais etapas histricas da mundializao, desde os Descobrimentos (sculos XV e XVI) at globalizao do mundo actual. Por outro lado, pretende-se problematizar a actual situao do sistema mundo, nomeadamente no que se refere s consequncias e aos desafios que a mundializao e a globalizao colocam aos Estados nacionais, aos pases em desenvolvimento em particular, s organizaes internacionais mundiais Organizao Mundial de Comrcio (OMC), Organizao das Naces Unidas (ONU), etc. e regionais Unio Europeia (EU), North American Free Trade Association (NAFTA), etc. e s prprias empresas.

OBJECTIVOS GERAIS Compreender os factores (tecnolgicos, econmicos e polticos) que estiveram na base da crescente mundializao e da globalizao actuais Compreender a globalizao do mundo actual Conhecer problemas que se colocam aos pases em desenvolvimento decorrentes da globalizao Conhecer a regionalizao econmica mundial (blocos econmicos regionais) Total de horas previstas: 46,5 h (31 unidades lectivas de 90 minutos cada)




2. A Globalizao e a Regiona-lizao Econmica do Mundo 2.1 A mundializao econmica 2.1.1. Noo e evoluo

Mundializao econmica 1 Europeizao do mundo Colonizao Vantagens comparativas* Diviso Internacional do Trabalho (DIT)* Inovao tecnolgica 1 Revoluo Industrial

Explicitar o conceito de mundia-lizao econmica Referir as etapas histricas da mundializao da economia Referir os Descobrimentos (sculos XV e XVI) com a abertura das vias terrestres e martimas Relacionar a internacionalizao das trocas com a especializao dos pases segundo as suas vantagens comparativas Relacionar a inovao tecnol-gica (desenvolvimento dos trans-portes e maquinizao do processo produtivo) com o desenvolvimento das trocas

Poder-se- recorrer a textos de autor para conhecer a evoluo histrica do processo de mundializao econmica (referncia aos factos mais relevantes) dos Descobrimentos (sculos XV e XVI) at actualidade. Essa evoluo deve ser articulada com os factores que estiveram na sua origem, nomeadamente a inovao tecnolgica que permitiu o desenvolvimento dos meios de transporte e a melhoria dos processos de fabrico que, por sua vez, possibilitou o aumento da produtividade das empresas.

19

2.1.2. A acelerao da mundializao econmica a partir de 1945

2 Europeizao do mundo 2 Revoluo Industrial 3 Revoluo Industrial Comunicaes* Telecomunicaes* Informtica* Telemtica* Internet* Empresas: - multinacionais - transnacionais (ETN) GATT / OMC (Organizao Mundial de Comrcio) Conferncia das Naes Unidas sobre Comrcio e Desenvolvimento (CNUCED ou UNCTAD) Unio Europeia (UE)

Relacionar a mudana de poltica colonial do final do sculo XIX com as necessidades de desenvolvimento industrial capitalista dos pases europeus desenvolvidos (em especial, do Reino Unido) Relacionar a aculturao ocidental com a destruio de traos culturais e de formas de organizao autc-tones, desprezados com base em avaliaes etnocntricas feitas pelas metrpoles Referir caractersticas da 2 Revoluo Industrial Identificar os EUA como o novo centro de deciso econmica ao nvel mundial a partir da primeira dcada do sculo XX Explicar o papel das inovaes tecnolgicas na acelerao da mundializao da economia aps 1945 Explicitar o papel das empresas multinacionais na mundializao da economia (internacionalizao cres-cente das trocas e da produo) Distinguir empresas multinacionais de empresas transnacionais Referir outros factores que estiveram na base da acelerao da mundializao da economia, nomeadamente: - a reconstruo das economias

europeia e japonesa no ps-guerra - as tentativas de liberalizao das

trocas ao nvel mundial (GATT/ OMC e CNUCED)

- a integrao regional UE, NAFTA, ASEAN Free Trade Area(ASEAN/AFTA,), MERCOSUL

e APEC) e mundial

Sugere-se ainda que se recorra a informaes sobre a realidade mundial e portuguesa (nos meios de comunicao social, em sites da Internet, etc.) para identificar as transformaes que as inovaes tecnolgicas e a aco das empresas provocaram na economia mundial aps 1945. Recorrendo a dados estatsticos sobre o comrcio internacional, poder-se- constatar a acelerao das trocas a nvel mundial chamando a ateno dos alunos para outros factores que aceleraram a mundializao da economia, tais como: - as tentativas de liberalizao das

trocas mundiais; - a criao de espaos integrados a

nvel regional.

20

2.2 A globalizao do mundo actual 2.2.1. A mundializao e a globalizao

2.2.1.1. A mundializao das trocas

2.2.1.2. Os movimentos inter-nacionais de factores produtivos

2.2.1.3. Os fluxos de informao

Mundializao Globalizao Servios, nomeadamente: - seguros - transportes - servios bancrios - licenas e patentes Fluxos de capitais: - investimentos - operaes de crdito - emprstimos Investimento Directo Estrangeiro (IDE) Movimentos da populao: - migraes (internas e externas) - fluxos de turismo Sociedade da informao Sociedade do conhecimento Economia Digital* Nova Economia*

Relacionar os conceitos de mundializao e de globalizao Explicar em que consiste a mundializao das trocas (bens e servios) Explicitar o papel das empresas multinacionais / transnacionais na mundializao das trocas Explicitar a evoluo quantitativa e qualitativa das trocas de bens e das trocas de servios a nvel mundial Distinguir os diferentes fluxos de capital, quer de curto quer de longo prazo Caracterizar o IDE Explicitar a evoluo quantitativa e qualitativa dos fluxos de capitais a nvel mundial Caracterizar os diferentes tipos de migraes ao nvel mundial Identificar factores que tm contribudo para acelerar os fluxos de turismo ao nvel mundial, nomeadamente: - o desenvolvimento dos

transportes - o incremento dos negcios - a melhoria do nvel de vida - a crescente facilidade de difuso

da informao Explicitar a evoluo quantitativa e qualitativa dos fluxos de pessoas a nvel mundial

Explicar o papel do desenvolvi-mento das telecomunicaes na circulao das informaes em tempo real Caracterizar a sociedade do conhecimento

Tendo em vista a construo de um dossier temtico, os alunos, orientados pelo professor, podero consultar dados estatsticos de organizaes internacionais (UE, OMC, CNUCED, Banco Mundial, etc.), que permitam caracterizar as economias desenvolvidas e subde-senvolvidas e verificar, ao nvel mundial, a evoluo : - da composio das trocas de

bens e das trocas de servios e a sua distribuio geogrfica;

- da composio de fluxos de ca-pitais e a sua distribuio geogrfica;

- da composio dos fluxos de

pessoas, e a sua distribuio geogrfica;

- da rede de computadores e do

acesso internet, bem como a sua distribuio geogrfica. A este propsito deve ser debatido o problema da info-excluso e da recepo passiva da informao a que se tem acesso.

21

2.2.1.4. A globalizao dos

mercados

2.2.2. A transnacionalizao da

produo

2.2.3. A globalizao financeira 2.2.4. A globalizao cultural

Mercados globais Marcas globais* Decomposio internacional dos processos produtivos (produo geograficamente repartida) Deslocalizao e deslocao em-presariais Produtos globais Pequenas e mdias empresas (PME)

Sistema financeiro* Bolsa de Valores* Globalizao financeira Padres de cultura Difuso cultural Aldeia global* Aculturao Estilos de vida*

Relacionar a mundializao actual com a globalizao dos mercados

Explicitar o papel das ETN na globalizao da economia Problematizar aspectos positivos e negativos da deslocalizao e da deslocao das empresas Explicar o papel das PME enquanto empresas satlites das ETN

Referir factores que esto na base da globalizao do sistema financeiro: - possibilidade que os agentes

econmicos tm de pedir crdito e emprstimos directamente em diferentes mercados

- abolio de obstculos circula-o da moeda

- interligao que se verifica entre os mercados nacionais e interna-cionais (monetrios e financeiros)

Explicitar o conceito de padres de cultura Explicitar o papel dos meios de comunicao (audiovisuais, agncias de informao, imprensa, livros, bases de dados, etc.) na difuso cultural Justificar a utilizao da expresso aldeia global Explicar em que consistem os fenmenos de aculturao Referir causas do predomnio do modelo cultural ocidental ao nvel dos: - valores econmicos (mercado) - valores polticos (democracia) - estilos de vida

Sugere-se a identificao de algumas marcas de consumo generalizado a nvel mundial.

Sugere-se a consulta da rede de implantao de uma empresa transnacional, por forma a identificar a localizao das diferentes fases do seu processo de produo, bem como o seu relacionamento com as PME. Sugere-se igualmente a consulta das informaes publicadas nos jornais ou difundidas na rdio e na televiso sobre as bolsas e a moeda, por forma a constatar a interligao que existe entre os diferentes mercados. Os alunos podero realizar um inqurito por questionrio junto de colegas, com o objectivo de saber as suas preferncias relativamente a filmes, sries de televiso, marcas de roupa e de calado e produtos alimentares. Uma vez realizado o inqurito, devero analisar os dados obtidos atendendo provenincia desses produtos. A partir dos resultados do inqurito realizado e de dados recolhidos nos media, os alunos podero concluir sobre os efeitos da divulgao dos valores do modelo cultural ocidental nos padres de consumo hbitos alimentares, de vesturio, consumos culturais (msica, livros, filmes, televiso, etc.).

22

2.3. A globalizao e os pases em desenvolvimento 2.4. A regionalizao econmica mundial reas econmicas

Padres de consumo Consumismo Polarizao das trocas mundiais Degradao dos termos de troca Dvida externa Servio da dvida Integrao econmica - formal - informal - zona de comrcio livre - unio aduaneira - mercado comum / nico - unio econmica - unio monetria

Referir consequncias da difuso de estilos de vida consumistas Explicar o papel da aculturao na globalizao econmica Explicar em que consiste a polarizao das trocas mundiais Referir o reforo da posio dos pases desenvolvidos e a marginalizao dos pases menos desenvolvidos como consequncia da polarizao das trocas mundiais Explicar em que medida a insero dos pases em desenvolvimento nas trocas internacionais condicionada pelo peso e pela estrutura do seu comrcio externo Justificar as necessidades de financiamento dos pases em desenvolvimento Explicar causas do sobreendivi-damento dos pases em desenvol-vimento Distinguir diferentes formas de integrao econmica Explicitar factores que, no contexto da crescente integrao econmica, esto na origem da perda de poder dos Estados nacionais, como por exemplo: - a cedncia de soberania a instn-

cias supranacionais - a liberdade dos movimentos de

capitais - a autonomia dos mercados finan-

ceiros - o poder das empresas transna-

cionais

Podero ainda problematizar-se possveis reaces de culturas no ocidentais difuso crescente de modelos de comportamento ociden-tais. A partir do dossier temtico j iniciado, sugere-se que os alunos, em grupo e orientados pelo professor, analisem a informao recolhida anteriormente, por forma a verificarem: - a polarizao das trocas (bens,

servios e capitais) ao nvel mundial;

- a participao dos pases em desenvolvimento no comrcio mundial e a evoluo da sua dvida externa;

- o poder das empresas transna-

cionais (sectores que controlam, peso das suas trocas, etc.);

23

Regulamentao da economia mundial Organizao das Naes Unidas (ONU) G7 + Rssia (G8) Barreiras no tarifrias Regionalismo comercial Regionalizao econmica

Problematizar a necessidade de regulamentao da economia mundial Referir o papel de instituies internacionais como a ONU, a OMC e o G7+Rssia na gesto poltico-econmica mundial Explicar em que consistem as barreiras no tarifrias Referir formas de interveno dos Estados nacionais na regulamen-tao da economia mundial como, por exemplo, estabelecer acordos regionais ou medidas proteccionistas como a implementao de barreiras no tarifrias

Relacionar a polarizao das trocas com a formao de reas econmicas Dar exemplos de organizaes de integrao econmica em diferentes reas geogrficas

- o papel da OMC na regulao do

comrcio mundial e a permanncia de medidas proteccionistas nos pases desenvolvidos.

Sugere-se que os alunos efectuem uma pesquisa sobre a UE ou sobre outras organizaes relevantes em diferentes reas geogrficas, actualizando conhecimentos adquiri-dos anteriormente, no sentido de evidenciar o papel dessas organiza-es, enquanto reas econmicas, na regulao da economia mundial.


24

UNIDADE 3 O Desenvolvimento e a Utilizao dos Recursos No mundo actual, os modelos de crescimento econmico adoptados tm permitido melhorar o nvel de vida das populaes, em especial, nos pases desenvolvidos. Contudo, se por um lado essa melhoria de condies de vida se tem reflectido num aumento da populao a nvel mundial, no momento presente esse aumento ocorre de uma forma desigual: nos pases desenvolvidos a populao envelhece, enquanto que nos pases menos desenvolvidos ela cresce rapidamente, no sendo acompanhada por um crescimento comparvel da produo. Ora, estas assimetrias demogrficas tm consequncias diversas, como sejam os movimentos migratrios com destino aos pases desenvolvidos e os problemas da segurana social que estes enfrentam, em particular, na Europa. Mas o crescimento econmico moderno tambm tem tido custos ecolgicos devido, nomeadamente, a uma utilizao indiscriminada dos recursos ambientais. Deste modo, tambm ser importante problematizar porque que o funcionamento regular da economia no tem conseguido resolver os problemas ecolgicos que criou.

OBJECTIVOS GERAIS Compreender as repercusses do crescimento econmico nas estruturas demogrficas Conhecer problemas econmicos resultantes das estruturas demogrficas de pases em diferentes estdios de desenvolvimento Conhecer os custos ecolgicos do crescimento econmico moderno Avaliar solues possveis para os problemas ecolgicos no quadro do funcionamento regular das economias Total de horas previstas: 28,5 h (19 unidades lectivas de 90 minutos cada)




3. O Desenvolvimento e a Utilizao dos Recursos 3.1. O desenvolvimento e a questo demogrfica

3.1.1. O progresso tecnolgico e o crescimento demogrfico

3.1.2. A diversidade de estruturas

demogrficas

Crescimento demogrfico Transio demogrfica Estrutura demogrfica Exploso demogrfica Envelhecimento da populao

Relacionar a melhoria do nvel de vida, associada ao progresso tecnolgico, com o crescimento da populao Explicar em que consiste a transio demogrfica Concluir sobre a existncia de estruturas demogrficas diferentes consoante o nvel de desenvol-vimento dos pases

Tendo em vista a construo de um dossier temtico, os alunos, orientados pelo professor, podero seleccionar pases em diferentes estdios de desenvolvimento e consultar dados estatsticos de organiza-es internacionais (UE, PNUD, etc.), que permitam verificar: - a evoluo quantitativa da populao ao

longo do ltimo sculo (valores absolutos e taxas de natalidade, de mortalidade e de crescimento natural);

- a diversidade de estruturas demogr-

ficas, na actualidade;

25

3.1.3. Consequncias econmicas

da questo demogrfica

3.2. O desenvolvimento e os

recursos ambientais 3.2.1. O crescimento econmico moderno e as consequncias ecolgicas

Emigrao Imigrao Segurana Social* Poluio (atmosfrica, das guas e dos solos) Diminuio da base de recursos disponveis: - gua potvel - zonas verdes - zonas ribeirinhas - espcies vegetais e animais - solos produtivos - recursos minerais Fontes de poluio: - fixas - difusas - acidentais - sistemticas Alteraes climticas* Reduo da biodiversidade*

Justificar a persistncia dos mo-vimentos migratrios internacionais Explicar consequncias dos fluxos migratrios, quer para os pases de origem quer para os de destino Explicar em que medida a disponibilidade (quantitativa e qualitativa) de recursos humanos poder ser um factor de crescimento econmico Problematizar custos e benefcios da integrao dos trabalhadores estrangeiros, a curto e a longo prazo Equacionar problemas dos sistemas de Segurana Social resultantes do envelhecimento da populao (em consequncia da reduo das taxas de natalidade e do aumento da esperana de vida) Referir consequncias ecolgicas do crescimento econmico moderno e da utilizao indiscriminada dos recursos (diversas formas de poluio e diminuio da base de recursos disponveis) Distinguir fontes diferentes de poluio Problematizar os padres culturais (nomeadamente os de consumo) e os estilos de vida como fontes de degradao ambiental Referir consequncias para o desenvolvimento provocadas pela degradao ambiental

- a direco e o volume dos fluxos

migratrios, na actualidade. Sugere-se igualmente que os alunos recolham informaes (na comunicao social, em sites da Internet, etc.) sobre dois pases de entre os anteriormente seleccio-nados, com estruturas demogrficas diferentes e entre os quais se estabeleam fluxos migratrios, de modo a: - equacionar os problemas econ-

micos e demogrficos que esses pases enfrentam;

- verificar, no caso dos pases desenvolvidos, custos e benefcios da integrao dos trabalhadores estrangeiros;

- equacionar razes e custos humanos dos movimentos clandes-tinos de trabalhadores (imigrao ilegal).

26

3.2.2. O funcionamento da eco-

nomia e os problemas ecolgicos

Externalidades Bens pblicos Bens comuns Direitos de propriedade Leis ambientais Princpio do poluidor pagador Impostos* Taxas* Investigao e Desenvolvimento (I&D)

Identificar conceitos econmicos relacionados com problemas ambientais (externalidades, bens pblicos e bens comuns) Definir externalidades Distinguir bens pblicos de bens comuns Explicitar em que consistem os direitos de propriedade Explicar em que medida as externalidades, os bens pblicos e os bens comuns impem limitaes ao funcionamento regular da economia Relacionar as limitaes ao funcionamento regular da economia com a ausncia de direitos de propriedade Explicar o papel do Estado e/ou de organizaes supranacionais na resoluo dos problemas ambientais Problematizar formas de interven-o do Estado e/ou de organizaes supranacionais na resoluo desses problemas (leis ambientais e institui-o de direitos de propriedade e de impostos e taxas) Problematizar o papel do saber e da inovao tecnolgica na atenua-o dos problemas ecolgicos

Neste ponto, interessa sobretudo problematizar as relaes que se estabelecem entre Economia e Ecologia. Assim, sugere-se que os alunos, divididos em grupos e orientados pelo professor:

- seleccionem um problema eco-lgico, de preferncia da sua localidade/regio, resultante do crescimento econmico;

- problematizem esse disfunciona-mento da actividade econmica externalidades negativas, ausn-cia de direitos de propriedade, ineficcia dos mecanismos de mercado, etc.;

- equacionem solues para a re-soluo do problema seleccionado;

- debatam, na turma, as conclu-ses a que chegaram.


27

UNIDADE 4 O Desenvolvimento e os Direitos Humanos A terminar o Programa, pretende-se que os alunos reflictam sobre os aspectos mais relevantes da economia mundial e sobre alguns dos problemas da actualidade na perspectiva dos Direitos Humanos. Assim, a presente unidade lectiva permite a reviso globalizante das temticas estudadas ao longo do ano, completando os conhecimentos adquiridos e as reflexes ento feitas com o seu confronto com a dimenso tica da vida social corporizada nos Direitos Humanos. O crescente alargamento no reconhecimento de Direitos Humanos, que tem levado a que se fale de Geraes dos Direitos Humanos, no significa que se defenda a implementao sequencial desses direitos. Pelo contrrio, todos os Direitos Humanos j reconhecidos e que venham a s-lo no futuro so, e sero, entendidos como universais, indivisveis, interdependentes e inalienveis. E, por isso mesmo, devem reflectir-se, de forma integrada, nas polticas postas em prtica com vista ao Desenvolvimento, que se pretende Humano, Sustentvel e Solidrio, sem esquecer que a existncia de direitos implica, necessariamente, o reconhecimento de deveres e de responsabilidades, individuais e colectivas. No entanto, tal como se afirma no Relatrio do PNUD sobre Desenvolvimento Humano, de 2000, so necessrias abordagens novas e ousadas para conseguir a realizao universal dos Direitos Humanos no sculo XXI; abordagens adaptadas s oportunidades e realidades da era da globalizao, aos seus novos actores e s suas novas regras mundiais Todos os direitos, para todas as pessoas, em todos os pases, deveria ser o objectivo para o sculo XXI. OBJECTIVOS GERAIS

Conhecer a evoluo verificada no reconhecimento dos Direitos Humanos Compreender as caractersticas de universalidade, indivisibilidade, interdependncia e inalienabilidade dos Direitos Humanos Problematizar as caractersticas fundamentais da economia mundial actual e alguns problemas delas decorrentes no contexto dos Direitos Humanos

Total de horas previstas: 24 h (16 unidades lectivas de 90 minutos cada) + 21 h (14 unidades lectivas de 90 minutos cada) Trabalho de Investigao/Aprofundamento




4. O Desenvolvimento e os Direitos Humanos 4.1. Direitos Humanos noo,

caractersticas gerais e evoluo

Direitos Humanos Caractersticas dos Direitos Hu-manos: - universalidade - indivisibilidade - interdependncia - inalienabilidade Geraes dos Direitos Humanos

Explicitar o conceito de Direitos Humanos Localizar no tempo os principais mar-cos no reconhecimento dos Direitos Humanos Explicar as caractersticas dos Direitos Humanos Caracterizar as diferentes geraes de Direitos Humanos Problematizar a universalidade dos Direitos Humanos face diversidade cultural das sociedades Justificar a necessidade de um entendimento integrado dos direitos das diferentes geraes

Tratando-se da ltima unidade lectiva do programa e dada a sua natureza globalizante, os alunos devero realizar um trabalho de grupo que, apresentado turma, sirva de base a um debate sobre alguns dos problemas mundiais actuais e ao seu confronto com os Direitos Humanos. Este trabalho, devidamente orientado pelo professor, poder ser iniciado com a primeira unidade lectiva do programa e continuado ao longo das restantes, ou seja, ao longo de todo o ano lectivo.

28

4.2. Economia e Justia Social o

direito ao desenvolvimento 4.3. Economia e Cidadania o

direito no discriminao e a um completo Desenvolvimento Humano

Justia Social Direito ao Desenvolvimento (ONU, 1986) Ajuda ao desenvolvimento Obstculos internos e externos eficcia da ajuda ao desenvolvi-mento Dilogo Norte-Sul Excluso social Solidariedade social Discriminao positiva Discriminao negativa: - tnica - econmica - religiosa - de gnero Cidadania Desenvolvimento Humano (Cf. PNUD, 1990)

Identificar o conceito de justia social com o princpio de igualdade de oportunidades Relacionar direito ao desenvolvimento com justia social escala global Problematizar a ajuda ao desenvol-vimento como forma de promover o direito ao desenvolvimento Explicitar obstculos internos e exter-nos eficcia da ajuda ao desen-volvimento Justificar a necessidade de um dilo-go Norte-Sul Relacionar o direito ao desenvolvi-mento com justia social escala local/regional Explicar em que medida a pobreza pode conduzir excluso social Exemplificar polticas de combate excluso social Distinguir discriminao positiva de discriminao negativa Exemplificar situaes de discrimina-o negativa Inventariar medidas de combate discriminao Problematizar medidas de discrimi-nao positiva Relacionar discriminao com cida-dania Expor o conceito de Desenvolvimento Humano Relacionar Desenvolvimento Humano com Direitos Humanos

Cabe, naturalmente, ao professor clarificar com os alunos os objectivos do trabalho, negociar a sua estrutura, orientar e apoiar a pesquisa, acompanhar o seu desenvolvimento e coordenar a sistematizao final e a apresentao turma. Uma vez que o contedo desta unidade lectiva se articula profunda-mente com o das anteriores, dever o professor, sempre que oportuno, explicitar essas ligaes e orientar o trabalho dos alunos no estabeleci-mento das pontes necessrias. Assim, o trabalho de cada grupo poder incidir sobre qualquer temtica do programa aprofundando-a, investigando e terminando, necessariamente, pela sua problematizao luz dos Direitos Humanos.

29

4.4. Economia e Ecologia o direito a

um ambiente saudvel e a um Desenvolvimento Sustentvel

4.5. Economia, Desenvolvimento e

Direitos Humanos

Economia Ecologia Desenvolvimento Sustentvel Cf. World Comission on Environment and Development (WCED), 1987 Energias Alternativas* Reciclagem* Reutilizao* Eco-produtos* Indstrias Verdes*/Indstrias Lim-pas*/Eco-indstrias* Agricultura Biolgica* Direitos Ambientais Desenvolvimento Humano Susten-tvel (Cf. PNUD, 1994) Desenvolvimento como Liberdade (Cf. Amartya Sen, 1999)

Explicitar a relao entre Economia e Ecologia Expor o conceito de Desenvolvi-mento Sustentvel Distinguir a responsabilidade dos Pases Desenvolvidos e dos Pases em Desenvolvimento relativamente questo ecolgica Exemplificar medidas econmicas relativas a problemas ambientais, ajustadas promoo de um Desenvolvimento Sustentvel Justificar a necessidade de coope-rao internacional no domnio da promoo efectiva de um Desenvol-vimento Sustentvel Justificar os direitos ambientais como direitos humanos Explicar o conceito de Desen-volvimento Humano Sustentvel Relacionar Desenvolvimento Huma-no Sustentvel com Direitos Huma-nos Problematizar a viabilidade de um desenvolvimento humano sustentvel no contexto da globalizao actual Explicitar a perspectiva do "desenvolvimento como liberdade" Equacionar implicaes do desen-volvimento entendido como processo de alargamento das liberdades do Ser Humano Problematizar as tendncias actuais das perspectivas de desenvolvimento

Neste ponto deve salientar-se a necessidade de articulao entre o conhecimento da casa (Ecologia) e a gesto da casa (Economia) que todos habitamos, bem como o facto de, sem desenvolvimento, ser difcil colocar a defesa do ambiente como um objectivo importante, dadas as diferentes hierarquizaes das neces-sidades estabelecidas por sociedades em diferentes estdios de desenvolvi-mento. Com este ltimo ponto pretende-se evidenciar a relao profunda entre economia, desenvolvimento e direitos humanos. De facto, a economia, enquanto actividade do Homem em sociedade (actividade econmica) deve orientar-se no sentido do crescente bem-estar de todos, ou seja, da melhoria do nvel e da qualidade de vida de toda a Humanidade. Dito de outro modo, deve orientar-se no sentido do desenvolvimento, que se necessita humano, sustentvel e solidrio. No entanto, preciso no esquecer que sem respeito por todos os direitos humanos no haver, de facto, desenvolvimento, ainda que possa haver crescimento econmico e, mesmo, melhor distribuio dos seus frutos pelas populaes.

30

Como exerccio final dever reflectir-se sobre o "desenvolvimento como liberdade", na perspectiva do Nobel da Economia de 1998, Amartya Sen, e sobre as implicaes econmi-cas, sociais, culturais e polticas deste entendimento, quer no objectivo do desenvolvimento quer nos processos de desenvolvimento.


31

Trabalho de Investigao/Aprofundamento Caractersticas e Objecto Pretende-se que os alunos realizem um trabalho de grupo / projecto de investigao / aprofundamento sobre qualquer temtica / contedo do programa, terminando necessariamente com a sua problematizao luz dos Direitos Humanos. Assim, e em funo do tema escolhido, o trabalho poder ser iniciado em qualquer momento do ano lectivo e terminado aquando da leccionao da ltima unidade lectiva do programa. O professor, em conjunto com os alunos, decidir igualmente se cada grupo investigar um contedo do programa ou aspectos diferentes e complementares do mesmo contedo. O trabalho poder assumir a forma de trabalho de projecto e integrar-se/articular-se com as actividades da rea de Projecto. Assim, a participao da disciplina na rea de Projecto poder permitir a divulgao destes trabalhos junto da comunidade educativa, por exemplo, atravs da publicao de artigos em jornais e revistas, da edio de desdobrveis, da organizao de exposies e/ou da realizao de debates que podero contar com a participao de especialistas nos domnios em discusso. Finalidades Com a realizao deste trabalho pretende-se: - promover a prtica investigativa - fomentar o gosto pela aplicao de conceitos e pelo aprofundamento de conhecimentos - incentivar o desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipa - exercitar a utilizao correcta da lngua materna, quer por escrito, quer oralmente - promover a utilizao de tcnicas diversificadas de comunicao de informao Calendarizao e Organizao do Trabalho Apesar de estarem previstas 21h (14 unidades lectivas de 90 minutos cada) para a realizao do trabalho, inseridas na Unidade Lectiva 4 do Programa, a calendarizao do trabalho dever ser feita de acordo com a planificao e a gesto do programa que vierem a ser adoptadas pelo professor, em funo das escolhas das temticas a investigar/aprofundar no trabalho.

O professor dever necessariamente discutir e clarificar previamente com os alunos os objectivos do trabalho, as regras do processo de trabalho adoptado, assim como os critrios de avaliao que sero utilizados.

Tendo em vista a exequibilidade dos trabalhos, o professor dever ainda orientar e esclarecer os alunos na: - organizao da turma em grupos de trabalho; - escolha do tema/subtema que cada grupo investigar; - realizao do levantamento dos recursos disponveis sobre o tema escolhido, tendo em ateno a sua acessibilidade e o seu grau de dificuldade; - elaborao do plano do trabalho, a partir de um guio fornecido pelo professor; - realizao do prprio trabalho.

Alm disso, o professor dever planificar com os alunos a calendarizao das: - datas para a realizao das diferentes fases/etapas do trabalho; - aulas para a realizao do trabalho; - aulas para comunicao/apresentao dos trabalhos turma e respectiva avaliao.

32

Estes procedimentos, indispensveis para garantir a exequibilidade do trabalho, so igualmente facilitadores da sua avaliao, j que esta dever incidir no s sobre o produto, mas tambm sobre o processo de trabalho, nomeadamente sobre o contributo de cada elemento do grupo para o resultado final. Apresentao do Trabalho Cada grupo dever sistematizar a pesquisa efectuada, entregando um trabalho escrito e fazendo uma comunicao oral turma que poder ser apoiada em diferentes suportes, nomeadamente, se possvel, com a utilizao das tecnologias da informao e comunicao. As comunicaes devero ser seguidas de debate e, eventualmente, de formas de divulgao total ou parcial junto da comunidade educativa.

33

4 PARTE BIBLIOGRAFIA

A) LIVROS - Adda, J. (1997). A Mundializao da Economia (2 vols). Lisboa: Terramar.

Analisa a gnese da mundializao da economia, bem como os problemas dela decorrentes. Para professores.

- Baptista, A. F. (dir.) (2000). Guia do Mundo 20002001. Lisboa: Trinova

Editora. Informaes sobre todos os pases e territrios no autnomos do mundo, bem como sobre as organizaes econmicas internacionais. acompanhado por uma base de dados em CD-Rom. Para professores e alunos.

- Blanger, M. (1999). Instituies Econmicas Internacionais. Lisboa:

Instituto Piaget. Analisa as principais instituies econmicas internacionais, bem como a mundializao econmica actual e os seus limites. Para professores.

- Blair, T. et al. (2000). Millenarium Que Futuro para a Humanidade?.

Lisboa: Editorial Bizncio. Jovens de todo o mundo questionam os Chefes de Estado dos sete pases mais poderosos do planeta sobre o futuro da humanidade. Acessvel aos alunos.

- Boniface, P. (1997). Dicionrio das Relaes Internacionais. Lisboa: Pltano

Editora. Acessvel aos alunos.

- Boniface, P. (dir.) (1999). Atlas das Relaes Internacionais. Lisboa:

Pltano Editora. Sintetiza os grandes acontecimentos e as principais tendncias da evoluo do mundo contemporneo. Livro de consulta, acessvel aos alunos.

- Brandt, W. (coord.) (1981). Norte-Sul: Assegurar a Sobrevivncia. Lisboa:

Moraes Editores / IED. Relatrio da Comisso Internacional presidida por Willy Brandt. Texto de referncia para professores.

- Brysk, A. (ed.) (2002). Globalization and Human Rights. Berkeley: Univer- sity of California Press. Para professores. - Cameron, R. (2000). Histria Econmica do Mundo. Mem Martins:

Publicaes EuropaAmrica. Complementa os factos polticos e econmicos com dados sociais e demogrficos. til para consulta de professores.

- Carol, A. et al. (1999). Resumo da Histria do Sculo XX. Lisboa: Pltano

Editora. Livro de consulta para alunos.

34

- Castells, M. (2002 e 2003). A Era da Informao: Economia, Sociedade e Cultura (3 vols.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Manual universitrio. Para professores. - Coelho, C. M. et al. (2001). O Parlamento Europeu depois de Nice. Porto:

Flio Edies. Sntese actualizada sobre a Unio Europeia. Inclui a Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia. Acessvel a alunos.

- Combesque, M. A. (dir.) (1998). Introduo aos Direitos do Homem. Lisboa:

Terramar. Livro introdutrio sobre o tema. Acessvel aos alunos.

- Comisso Sul (1991). O Desafio ao Sul. Porto: Edies Afrontamento.

Relatrio da Comisso Sul. Texto de referncia para professores. - Cordellier, S. (org.) (1998). A Globalizao para l dos mitos. Lisboa:

Editorial Bizncio. Anlise do tema feita por diversos autores. Para professores.

- Cordellier, S. (dir.) (2000). O novo estado do mundo. 80 ideias-fora para

entrar no sculo XXI. Porto: Campo das Letras. Sntese sobre a actualidade acessvel aos alunos.

- Covas, A. (1997). A Unio Europeia. Oeiras: Celta Editora.

Anlise de alguns problemas colocados Unio Europeia no incio do sculo XXI. Para professores.

- Defarges, P. M. (1997). As Relaes internacionais desde 1945. Lisboa:

Gradiva. til para consulta dos alunos.

- Dent, C. M. (2000). A Economia Europeia. O Contexto Global. Lisboa:

Instituto Piaget. Problematiza os desafios da economia europeia face crescente globalizao mundial e aos restantes blocos econmicos.

- Dollfus, O. (1998). A Mundializao. Mem Martins: Publicaes Europa-

Amrica. Perspectiva de um gegrafo sobre o tema. til para professores.

- Estefana, J. (1996). A Nova Economia. Lisboa: Editorial Presena.

Livro introdutrio ao tema. til para professores. - Fisher, W. F.& Ponniah,T. (eds.) (2003). Another World Is Possible. Popular Alternatives to Globalization at the World Social Forum. London: Zed Books. Para professores. - Fontaine, P. (1998). A Construo Europeia de 1945 aos Nossos Dias.

Lisboa: Gradiva. Livro introdutrio, muito acessvel aos alunos.

35

- Fundao Calouste Gulbenkian, (org.) (2001). Globalizao, Desenvolvimento e Equidade. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Aborda questes cruciais do presente debatidas por especialistas internacionais em Seminrio organizado pela Fundao Calouste Gulbenkian.

- Fundao Calouste Gulbenkian, (org.) (2003). Globalizao, Cincia,

Cultura e Religies. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Aborda questes cruciais do presente debatidas por especialistas internacionais em Seminrio organizado pela Fundao Calouste Gulbenkian.

- Giddens, A. (2000). O Mundo na Era da Globalizao. Lisboa: Editorial

Presena. Anlise sociolgica de algumas caractersticas do mundo actual. Muito til para professores.

- Gillmor, D. (2005). Ns, os Media. Lisboa: Editorial Presena. - Grupo de Lisboa (1994). Limites Competio. Mem Martins: Publicaes

Europa-Amrica. Anlise do papel da competio no processo de globalizao econmica e social, bem como das suas consequncias. Para professores.

- Guesnerie, R. (2000). A Economia de Mercado. Lisboa: Instituto Piaget.

Reflexo sobre os papis do Estado e do mercado nos mecanismos econmicos. Acessvel aos alunos.

- Hadjor, K. B. (1993). Dictionary of Third World Terms. London: Penguin

Books. Muito til para professores e mesmo para alunos que dominem a lngua inglesa.

- Huntington, S. P. ( 1999). O Choque das Civilizaes e a Mudana na

Ordem Mundial. Lisboa: Gradiva. Anlise da poltica mundial aps a queda dos regimes comunistas, bem como de possveis linhas de evoluo das relaes internacionais. Para professores.

- Instituto de Inovao Educacional (2000). Educao para os Direitos Humanos. Lisboa: IIE.

Apresenta textos fundamentais sobre o assunto, bem como bibliografia especfica e endereos da Internet.

- IFG (2002). Alternatives to Economic Globalization A Report of The Inter- national Forum on Globalization. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers. Para professores. - INE (2004). 30 Anos de 25 de Abril Um Retrato Estatstico. Lisboa: INE. - International Monetary Fund. Folhetos da coleco Economic Issues. - Landes, D. S. (2001). A Riqueza e a Pobreza das Naes. Lisboa: Gradiva.

Anlise da complexa interaco de circunstncias histricas e de factores polticos, econmicos e socioculturais que tm condicionado o progresso econmico das diferentes economias mundiais.

- Marques, V. S. (1994). Regressar Terra. Lisboa: Fim de Sculo.

Texto sobre conscincia ecolgica e poltica de ambiente. Para professores.

36

- Marques, V. S. (1998). O Futuro Frgil. Mem Martins: Publicaes Europa-

Amrica. Texto sobre a crise global do ambiente. Para professores.

- Martinussen, J. (1997). Society, State & Marquet. London: Zed Books. Analisa diferentes teorias do desenvolvimento. - Meadows, D. et al. (1972). Os Limites do Crescimento. Lisboa: Publicaes

Dom Quixote. Um texto clssico de referncia para professores.

- Meadows, D. et al. (1993). Alm dos Limites. Lisboa: Difuso Cultural.

Um texto de referncia para professores, escrito vinte anos depois do primeiro. - Medeiros, E. R. (1998). Blocos Regionais de Integrao Econmica no

Mundo. Lisboa: Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas. Manual universitrio sobre o assunto. til para professores.

- Medeiros, E. R. (2000). Economia Internacional. Lisboa: Instituto Superior

de Cincias Sociais e Polticas. Manual universitrio de introduo ao tema. til para consulta de professores.

- Mendes, N. C. (1997). Segurana e Desenvolvimento Econmico na Regio

sia-Pacfico. Lisboa: Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas. Anlise das relaes entre segurana e desenvolvimento na regio sia-Pacfico, da segunda guerra actualidade. Para professores.

- Morin, E. & Kern, A. B. (1993). Terra-Ptria. Lisboa: Instituto Piaget.

Evidencia a necessidade de uma viso global e integrada dos problemas do Homem e do Planeta. Necessrio a professores.

- Murteira, M. (1995). O que Economia Mundial. Lisboa: Difuso Cultural.

Livro sobre a emergncia da nova ordem global do fim do sculo XX. Acessvel aos alunos.

- Murteira, M. (1997). Economia do Mercado Global. Lisboa: Editorial

Presena. til para a compreenso da economia mundial actual e de conceitos como regionalizao, globalizao e integrao. Pode ser consultado pelos alunos.

- Murteira, M. (2003). O que Globalizao. Lisboa: Quimera. Muito til. De leitura fcil, mesmo para os alunos. - Murteira, M. (2004). O que Economia do Conhecimento. Lisboa: Quimera. - Nazareth, J. M. (1996). Introduo Demografia. Lisboa: Editorial

Presena. Para alm de uma introduo terica s tcnicas demogrficas, aborda os traos gerais da evoluo da populao mundial. Para professores.

- Neves, C. (2004). Dois Milhes de Anos de Economia. Lisboa: UCE. - Nouschi, M. (1999). Breve Atlas Histrico do Sculo XX. Lisboa: Instituto

Piaget. Livro de consulta acessvel aos alunos.

37

- Nunes, A. B. & Valrio, N. (1995). O Crescimento Econmico Moderno.

Lisboa: Editorial Presena. Introduo histria da economia mundial contempornea. til para professores. Pode ser consultado pelos alunos.

- Nunes, A. B. & Valrio, N. (1997). Histria da Economia Mundial

Contempornea. Lisboa: Editorial Presena. Manual universitrio de nvel elementar sobre o tema. til para professores.

- Nunes, M. J. (1993). De Roma a Maastricht. Lisboa: Publicaes Dom

Quixote. Apresentao sumria da evoluo do ideal europeu e dos principais passos na construo da Unio Europeia. Acessvel a alunos.

- OCDE (2000). As Tecnologias do Sculo XXI. Lisboa: Ministrio da

Economia GEPE. Reflexo sobre as tecnologias do presente/futuro e sobre as suas consequncias na vida da Humanidade. Para professores.

- OCDE (2001). O Futuro da Economia Global. Lisboa: Ministrio da

Economia GEPE. Aborda as perspectivas de crescimento econmico e de desenvolvimento no contexto das mudanas mundiais ocorridas no final do sculo XX.

- Parlamento Europeu (2000). O Parlamento Europeu e a defesa dos Direitos

do Homem. Luxemburgo: Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias. Texto para alunos.

- Pintassilgo, M. L. (coord.) (1998). Cuidar o Futuro. Lisboa: Trinova Editora.

Relatrio da Comisso Independente para a Populao e Qualidade de Vida, presidida por M. de L. Pintassilgo. Para professores.

- Plataforma Portuguesa das ONGD (1995). Desenvolvimento: Dvidas e

Esperanas. Lisboa: Multinova. Textos recolhidos na Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Social e no Forum Internacional das ONG, em Copenhaga, em Maro de 1995. Para professores.

- Rainelli, M. (1998). A Organizao Mundial do Comrcio. Lisboa: Terramar.

Faz um balano dos trabalhos realizados pelo GATT, desde a sua origem, e uma avaliao da OMC que lhe sucedeu em 1995. Para professores.

- Rebordo, M. (1994). A Construo Europeia. Porto: Areal Editores.

Livro introdutrio, muito acessvel aos alunos. - AAVV. (2002) Report of the International Forum on Globalization.

Alternatives to Economic Globalization (A Better World is Possible). San Francisco: BK. - Richonier, M. (1992). As Metamorfoses da Europa de 1769 a 2001. Lisboa:

Publicaes Dom Quixote. Livro til para professores. Alguns captulos podem ser consultados pelos alunos.

38

- Rist, G. (2002). The History of Development from Western Origins to Global Faith. London: Zed Books.

Muito til para professors. - Romo, A. (org.) (2004). Economia Europeia. Oeiras: Celta Editora. - Rosnay, J. (1995). O Macroscpio Para Uma Viso Global. Vila Nova de

Gaia: Estratgias Criativas. Um texto clssico de referncia para professores.

- Sachs, W. (2003). The Development Dictionary. London: Zed Books. - Schumacher, E. F. (1985). Small is Beautiful. Lisboa: Publicaes Dom

Quixote. Um texto clssico de referncia para professores.

- Sen, A. (1999). Development as Freedom. Oxford: Oxford University Press.

Contributo fundamental para a compreenso do desenvolvimento na perspectiva do prmio Nobel da Economia de 1998. Em 2003 foi editada uma traduo portuguesa pela Gradiva.

- Soares, M. (coord.) (1998). O Oceano Nosso Futuro. Lisboa: Expo 98/

Fundao Mrio Soares. Relatrio da Comisso Mundial Independente para os Oceanos, presidida por Mrio Soares. Para professores.

- Soares, M. (2003). Um Mundo Inquietante. Lisboa: Temas e Debates. Conjunto de textos sobre problemas da actualidade mundial, em linguagem acessvel aos alunos. - Stiglitz, J. (2002). Globalizao A grande desiluso. Lisboa: Terramar. Fundamental para professores. Igualmente fundamental o prefcio da edio portuguesa da autoria do Bastonrio da Ordem dos Economistas, Antnio Simes Lopes. - Stoffaes, C. (1991). A Crise da economia Mundial. Lisboa: Publicaes Dom

Quixote. Livro til para professores. Alguns captulos podem ser consultados pelos alunos.

- Sutcliffe, B. (2004). 100 Imagens de Um Mundo Desigual. Lisboa: Caminho. - Tamames, R. (1983). Crtica dos Limites do Crescimento. Lisboa:

Publicaes Dom Quixote. Um texto clssico, de referncia para professores, no mbito da anlise das relaes entre desenvolvimento e ecologia.

- Tamames, R. (2000). Estrutura Econmica Internacional. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Aborda questes essenciais da estrutura econmica mundial e do desenvolvimento. Edio completamente reestruturada e actualizada relativamente edio de 1970.

- Teulon, F. (1994). Crescimento, Crises e Desenvolvimento. Lisboa:

Publicaes Dom Quixote. Livro til para professores. Alguns captulos podem ser consultados pelos alunos.

39

- Todaro, M. P. & Smith, S. C. (2003). Economic Development (8 ed.). London: Addison-Wesley. Livro muito til para professores. - Torres, A. (1996). Demografia e Desenvolvimento: Elementos Bsicos.

Lisboa: Gradiva. Livro de iniciao demografia, destinado principalmente a estudantes de economia.

- Vindt, G. (1999). 500 Anos de Capitalismo A Mundializao, de Vasco da

Gama a Bill Gates. Lisboa: Temas e Debates. Analisa as etapas da mundializao do capitalismo numa linguagem acessvel aos alunos.

- Warnier, J. (2000). A Mundializao da Cultura. Lisboa: Editorial Notcias.

Anlise complementar da mundializao econmica, muito til para professores. - Waters, M. (1999). Globalizao. Oeiras: Celta Editora.

Livro til para a compreenso do conceito sociolgico de globalizao e das suas consequncias polticas, econmicas e sociais.

- WCED, (1991). O Nosso Futuro Comum. Lisboa: Meribrica/Liber. Editores,

Lda. Relatrio da Comisso Mundial do Ambiente e Desenvolvimento presidida por Gro Harlem Brundtland, fundamental para a difuso do conceito de Desenvolvimento Sustentvel.

40

B) PUBLICAES PERIDICAS - Banco Mundial. World Development Report. Oxford: Oxford University

Press. Publicao anualsobre a situao econmica mundial com importante informao estatstica. Aborda um tema principal em cada ano. O Relatrio de 2003 tem por tema Sustainable Development in a Dynamic World. Para professores e alunos.

- Brown, L. R. et al. State of the World. New York: W. W. Norton & Company. Relatrio anual do Worldwatch Institute sobre a situao mundial, tendo em vista um futuro sustentvel. Para professores.

- Cordellier, S. & Didiot, B. (dir.). Ltat du Monde. Paris: ditions La

Dcouverte & Syros. Anurio econmico e geopoltico mundial. Para professores e alunos que dominem a lngua francesa.

- FNUAP. A situao da populao mundial. New York: Prographics, Inc. .

Publicao anual.

- Janus Anurio de Relaes Exteriores. Lisboa: UAL/Pblico. Publicao anual.

- Ordem dos Economistas Portugueses. O Economista. Lisboa: Polimeios / Ordem dos Economistas Portugueses. Anurio da economia portuguesa onde os principais problemas da actualidade econmica e social so tratados por autoridades nacionais nas diferentes matrias abordadas. Para professores.

- PNUD. Relatrio do Desenvolvimento Humano. Lisboa: Trinova Editora.

Publicao anual onde apresentado, desde 1990, o IDH. O Relatrio de 2000 tem por tema Os Direitos Humanos e o Desenvolvimento Humano. Para professores e alunos.

- Montbial, J. (dir.). Rapport Annuel Mondial sur le Systme conomique et

les Stratgies. Paris: Dunot. Relatrio anual que aborda vrios problemas econmico-sociais que se colocam na entrada do sculo XXI.

41

OUTROS RECURSOS Sites Nacionais e Internacionais - Alto Comissariado das Naes Unidas para os Direitos Humanos

www.unchr.ch - AMI Fundao de Assistncia Mdica Internacional www.portugalnet.pt/ami - Amnistia Internacional www.amnesty.org - Amnistia Internacional (Seco Portuguesa) www.amnistia-internacional.pt - APEC www.apecsec.org.sg - ASEAN www.aseansec.org - Banco Mundial www.worldbank.org , nomeadamente o programa Voices of the Poor

em www.woldbank.org/globallinks/index.htm - Banco de Portugal www.bportugal.pt - Centro de Informao Europeia Jacques Delors www.cijdelors.pt - Centro Norte-Sul do Conselho da Europa www.nscentre.org - CIDM Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres

www.cidm.pt - Conferncia Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel (Rio+10)

www.un.org/rio+10/ - Conselho da Europa www.coe.int - DECO Associao Portuguesa para a Defesa do Consumidor

www.deco.proteste.pt - Estatsticas das Penn World Tables http://pwt.econ.upenn.edu/ - Europa (Servidor da Unio Europeia) www.europa.eu.int - Eurostat www.europa.eu.int/comm/eurostat/index.html - FMI www.imf.org - Gabinete de Documentao e Direito Comparado da Procuradoria Geral da

Repblica www.gddc.pt - Greenpeace International www.greenpeace.org - Instituto Nacional de Estatstica www.ine.pt - Jornais:

- Dirio Econmico www.diarioeconomico.com - Jornal de Negcios www.negocios.pt - Notcias da Unio Europeia www.euobserver.com - Semanrio Econmico www.semanarioeconomico.iol.pt

- MERCOSUL www.rav.eu.uw/mercosur - Ministrio do Ambiente, do Ordenamento do Territrio e do

Desenvolvimento Regional www.maotdr.gov.pt - Ministrio do Ambiente, do Ordenamento do Territrio e do

Desenvolvimento Regional Departamento de Prospectiva e Planeamento - www.dpp.pt

- Ministrio da Economia e da Inovao www.min-economia.pt - Ministrio da Economia e da Inovao Gabinete de Estudos Estratgicos

www.gee.min-economia.pt - Ministrio das Finanas e da Administrao Pblica www.min-financas.pt - NAFTA www.nafta.net - NATO - www.nato.int/docu/topics/2000/home - OCDE www.oecd.org - OIKOS Cooperao e Desenvolvimento www.oikos.pt - OMC www.wto.org

42

- ONU www.un.org e www.unsyst.org - ONU (Gabinete em Portugal) www.onuportugal.pt - OPEP www.opec.org - Ordem dos Economistas www.ordemeconomistas.pt - Parlamento Europeu (Gabinete em Portugal) www.parleurop.pt - PNUD (Desenvolvimento) www.undp.org - Presidncia do Conselho de Ministros www.pcm.gov.pt - Provedoria de Justia www.provedor-jus.pt - UNCTAD (Comrcio e Desenvolvimento) www.unctad.org - UNEP (Ambiente) www.unep.org - UNFPA (Populao) www.unfpa.org , nomeadamente, www.unfpa.org/swp/swpmain.htm: Agradecemos a todos os que, com as suas crticas e sugestes, contriburam para a elaborao deste programa, nomeadamente aos consultores: - Dra. Manuela Leandro (Escola Secundria Jaime Corteso) - Professor Doutor Pedro Pitta Barros (Faculdade de Economia da Universidade Nova de

Lisboa) - Professor Doutor Joo Ferreira do Amaral (Instituto Superior de Economia e Gesto) - Professor Doutor Joo Sousa Andrade (Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra) - Professor Doutor Antnio Simes Lopes (Bastonrio da Ordem dos Economistas)

Documents

Economia c 12