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EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E SUAS POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DE FORMADORES NA ÁREA DAS CIÊNCIAS
EXATAS: UM ESTUDO DE CASO
CENTRO UNIVERSITÁRIO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
CURSO DE BACHARELADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS
Bacharelando: Carlos Técio [email protected]
Vitória da Conquista, Março de 2014
Orientadora: Profᵃ. MS. Débora Valim Sinay Neves
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1. INTRODUÇÃO
A EaD pode trazer aspectos positivos no contextoeducacional como:
- Democratização de oportunidades educacionais;
- Produção de conhecimento individual, coletivo ecolaborativo;
- Utilização de ambientes digitais e interativos deaprendizagem online.
- Flexibilidade espaço temporal;
EaD
Possibilidades de mediação e produção do
conhecimento
Torna-se necessário a formação de professores
Uso pedagógico das tecnologias
digitais.
Fonte: Da autora, 2013
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1. INTRODUÇÃO
Fonte: http://pibiduesb.blogspot.com.br
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA-UESB
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1. INTRODUÇÃO
Especialização em Formação Continuada em Mídias na Educação - EFCME
- Uso integrado das mídias e tecnologias no processoeducativo;
- Quatro mídias básicas:
Material Impresso - TV e Vídeo - Rádio - Informática
- Objetiva a melhoria da qualidade da educação brasileira;
- Contribui para a formação continuada de professores.
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PROBLEMA
Como a EFCME, ofertada na modalidade EaD pelaUESB, pode contribuir para a ressignificação daspráticas pedagógicas dos professores da redepública de educação básica do estado da Bahia,na área de Ciências Exatas?
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OBJETIVO GERAL
Averiguar as potencialidades da EaD para aformação de professores na área de CiênciasExatas, a fim de perceber se esses profissionaistêm ressignificado suas práticas pedagógicas aoutilizarem as TICs como ferramenta de ensino e deaprendizagem.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Averiguar junto aos cursistas a contribuição do curso de EFCMEpara a ressignificação de suas práticas pedagógicas;
- Identificar as potencialidades e entraves do curso oferecido;
- Contribuir com subsídios para ações da UESB, no sentido deavaliar o curso a distância de formação continuada paraprofessores da rede pública de ensino oferecido por esta IES,auxiliando no avanço do conhecimento científico desta modalidadede educação;
- Promover fórum de discussão com cursistas da área de CiênciasExatas no AVA do curso de EFCME, sobre as seguintes temáticas:possibilidades e desafios apresentados pela EaD; integração dasTICs em atividades pedagógicas na área de Ciências Exatas;experiências de utilização das TICs em sala de aula na área deCiências Exatas.
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A EaD tem provocado inúmeras discussões no âmbito acadêmico ena mídia em geral, o que demonstra o interesse social nesta área.
Tal modalidade de ensino exige dos educadores, uma reflexãoampla, de forma integrada, levando todos a repensar os conceitossobre educação e tecnologia.
Assim como Perez et al. (2002), acredita-se em uma formaçãocontinuada que favoreça:
JUSTIFICATIVA
- Reflexão sobre a prática pedagógica;
- Colaboração e discussão entre professores;
- Enfrentamento de novas situações de aprendizagem;
- Busca de inovações e soluções para problemas que emergem do cotidiano escolar.
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JUSTIFICATIVA
- No intuito de proporcionar a formação continuada de professoresda educação básica para o uso pedagógico das TICs;
- Oferta há mais de 5 anos - não se tem resultados maisaprofundados da sua repercussão na prática pedagógica dosprofessores envolvidos.
- UESB/BA – 2006 / EaD, o curso EFCME;
- Professores de variadas áreas do conhecimento, de polos BA.
A opção por realizar a pesquisa na UESB:
- Vinculação ao quadro docente;
- Função de coordenadora do curso;
- Trabalhar com EaD na área de formação de professores.
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A pesquisa foi estruturada em sete capítulos:
1 - Capítulo Introdutório;
2 - Contexto da Pesquisa;
3 - Aproximações Teóricas;
4 - Trajetória Investigativa;
5 - Análise e Discussão dos Dados;
6 - Intervenções Propostas;
7 - Reflexões Finais.
ESTRUTURA DA PESQUISA
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Na Bahia, o programa está sendo implementado pela UESB, namodalidade EaD, ofertado em um AVA.
ExtensãoEspecialização
CicloAvançado
Ciclointermediário
CicloBásico
•Especialização
•180h
•Aperfeiçoamento
•60h
•Extensão
•120h
2. CONTEXTO DA PESQUISA2.1 História do Programa de FCME na Bahia
Fonte: Da autora, 2013
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2.2 A EFCME da UESB
- O curso foi ofertado deforma modular/ EaD;
- A elaboração e implementação de módulos e percursos, seleção ecapacitação de tutores, exercício de tutoria, avaliação e certificaçãoforam de responsabilidade da UESB;
- UESB dividiu a Bahia em24 polos de capacitação, emparceria com o IAT, sendoselecionados, os polos:
Mapa de Localizações dos Polos Regionais do NTE/BA
Fonte: http://multsnte10.blogspot.com.br/
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3. APROXIMAÇÕES TEÓRICAS
3.1 EaD e suas potencialidades
As tecnologias, particularmente a internet, contribuem paracriar ambientes de aprendizagem ricos em possibilidades,nos quais as pessoas interessadas e motivadas podemaprender para além da modalidade convencional de ensino.
Fonte: Da autora, 2013
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Segundo Litto et al. (2009):
- Antes de 1900 existiam anúncios em jornais no RJ /cursosprofissionalizantes via correspondência;
- Em 1923 foi fundada a Rádio Sociedade do RJ / função depossibilitar a educação popular por meio de um sistema depropagação de cursos no Brasil;
- Décadas de 1960 e 1970, a televisão para fins educacionais foiusada de maneira positiva em sua fase inicial.
- Ainda nos anos de 1970, os computadores, por meio dasuniversidades chegaram ao Brasil no campo da educação.
3.2 EaD no Brasil
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3.3 Formação continuada de professores
- Deve ser plenamente diversificada;
- Promover a complementação e a atualização de conhecimentos,habilidades e competências profissionais;
- Permanente.
Fonte: Da autora, 2013
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3.3.1 Formação continuada de professores na área de Ciências Exatas
Para o professor da área de Ciências Exatas, em todos os níveis deensino, a formação continuada possibilita reflexões sobre a práticadocente, sendo um dos objetivos, o de modernizar o ensino na áreade Ciências Exatas.
Fonte: Da autora, 2013
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3.4 EaD na formação continuada de professores
A EaD, segundo Martins (2009), consolidou-se em um momentoem que era urgente garantir a expansão e consolidação daformação continuada, viabilizando uma melhoria relevante daprática docente para a formação do professor competente.
EaD
Estimula a criação de comunidades de prática e aprendizagem;
O trabalho coletivo de forma rizomática;
Favorece a constituição de redes de formação;
Interação;
Troca de informação e comunicação;
Comunicação mais interativa (síncrona e assíncrona);
Fonte: Da autora, 2013
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3.4.1 EaD na formação continuada deprofessores de Ciências Exatas
A depender do AVA utilizado, existem limitações por conta dasdificuldades de comunicação relacionadas com a linguagemespecífica da matemática. Torna-se necessário recorrer ao uso de
softwares educacionais e calculadora, para a realização deatividades, como gráfico de funções ou figuras geométricas e,posteriormente, postar os resultados no AVA do curso.
Os cursos na área de Ciências Exatas/EaD prosperam em ummodelo de EaD que prioriza a interação com a mediação docomputador e que proporciona o uso de diversas mídias.
Fonte: Da autora, 2013
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3.5 A Formação docente por meio do AVA
Dessa forma, o AVA abre espaço para novas relações compessoas, materiais tecnológicos, saberes, contextos, etc. Éum ambiente virtual de construção, desconstrução ereconstrução do saber na aprendizagem conjunta ecolaborativa.
Santos (2003, p. 223) afirma que “[...] ambiente virtual éum espaço fecundo de significação onde seres humanos eobjetos técnicos interagem potencializando assim, aconstrução de conhecimentos, logo de aprendizagem”.
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4 TRAJETÓRIA INVESTIGATIVA4.1 Caracterização da pesquisa
-Ênfase no estudo de caso, onde os dados quantitativos foramutilizados como subsídios para o enfoque qualitativo;
Fonte: Da autora, 2013
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4.1.1 O estudo de caso
- É utilizado em pesquisas sobre inserção das tecnologias digitaisna educação e EaD;
- Justificou-se diante da necessidade de observação detalhada docontexto da realidade a ser pesquisada de forma completa eprofunda, sendo relevante para o desenvolvimento deste estudo.
Fonte: Da autora, 2013
- Permite o estudo intensivo e detalhado de um lugar, instituição,comunidade, pequeno grupo, pessoa, caso.
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- Campo de pesquisa:UESB-EFCME,Iniciado em Novembro/2011;
Fonte: Dados cartográficos 2012, Google Map.
Polos da Bahia atendidos pela EFCME iniciada em 2011.
4.2 O campo de investigação e sujeitos dapesquisa
-Polos de: Eunápolis, Feira deSantana, Guanambi, Salvador,Vitória da Conquista e Valença.
-Escolha dos sujeitos da pesquisa:Em função dos cursistas terem finalizado algumas disciplinas,estando supostamente mais habilitados para contribuir com esteestudo;
- Sujeitos da pesquisa:20 docentes das redes estaduale municipal, que atuam naeducação básica, na área deCiências Exatas. (Universo)
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4.3 Pré-teste do instrumento de coleta dedados
- Intuito de verificar a validade e operatividade do instrumento depesquisa;
- Preparando para entrar em campo antes da coleta de dadospropriamente dita;
- Após a autorização da Coordenadora Geral do Mídias/BA(ANEXO B);- Realizado o pré-teste e efetuados os ajustes que se tornaramnecessários;-A aplicação do pré-teste se tornou justificável.
Fonte: Da autora, 2013
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TCLE (APÊNDICE C), cumprindo a exigência ética e fornecendodetalhes do referido estudo.
Instrumento de coleta de dados (APÊNDICE B):
-Conteve uma breve introdução com razões que determinaram arealização da pesquisa e a importância das respostas para que osobjetivos fossem atingidos;- Linguagem acessível ao entendimento, facilitando a interpretaçãoe evitando ambiguidades.
4.4 Instrumentos e procedimentos para acoleta de dados
O questionário foi disponibilizado no AVA /link que redirecionou ossujeitos da pesquisa para o instrumento de coleta de dadosproduzido no Google Docs.
Tal estratégia foi adotada visando maior praticidade, rapidez eliberdade de expressão ao público-alvo.
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4.4 instrumentos e procedimentos para acoleta de dados
O instrumento de coleta de dados online foi composto por questões abertas e fechadas, envolvendo os seguintes aspectos:
I- Formação e atuação docente;II- Fatores que favorecem ou dificultam adocência das disciplinas de Ciências Exatas;III- Caracterização do contexto e ambienteprofissional atual;IV- Dimensão didático-pedagógica.
Fórum de discussão online:- No AVA Moodle do curso de EFCME;- Tratou sobre: I- as possibilidades e desafios que a EaD apresenta;II- como integrar as TICs em atividades de sala de aula na área;III- experiências de utilização das TICs em sala de aula na área deCiências Exatas.
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4.5 Técnica de análise de dados
Levantadas categorias e subcategorias emergentes.
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4.5 Técnica de análise de dados
Fonte: Da autora, 2013
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Questionário online:
- Período de 23 de agosto a 8 de outubro de 2012;
Fórum de discussão online
- Obteve participação de 16 cursistas da EFCME da área de Ciências Exatas.
- Google Docs, teve seu link encaminhado pelo AVA Moodle do curso EFCME e também por e-mail;
- Obteve participação de 20 cursistas da EFCME da área de Ciências Exatas.
- Período de 08 a 19 de outubro de 2012;
- AVA Moodle do curso EFCME;
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Fórum de discussão online
- Contou com a participação significativa de 16 cursistas de outrasáreas do conhecimento (pedagogia, letras e biologia), cujas falasnão fizeram parte do corpus de análise da pesquisa;
- 111 postagens (APÊNDICE A). Destas mensagens, 22 foram enviadas pela pesquisadora, e 89, pelos cursistas.
Gráfico 2 - Participação no fórum de discussão online dos cursistas da área de Ciências Exatas da EFCME/UESB
Fonte: Da autora, 2012.
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
- 58% dos entrevistados eram do sexo feminino, o que demonstra,nesta amostragem, uma maioria de mulheres participando do cursoe atuando na área de Ciências Exatas;
De acordo com Zabalza (2004), é difícil saber o impacto que talfenômeno terá na organização das instituições universitárias. Parao autor, o universo feminino poderá elevar os níveis desensibilidade das relações, alterando os estilos de relacionamento.
- Idades variaram de 28 a 51 anos de idade, o que demonstra uma média de idade acima de 35 anos.
Gráfico 4 - Caracterização da escola em que os sujeitos da pesquisa atuam
Fonte: Da autora, 2012.
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Borges (2002, p. 5) afirma que:
De fato, há uma corrente de opinião que defende a ideia deque muitos dos problemas do ensino de Ciências se devem àausência de aulas de laboratório. Para os que compartilhamesta opinião, uma condição necessária para a melhoria daqualidade de ensino consiste em equipar as escolas comlaboratórios e treinar os professores para usá-los.
Gráfico 7 - Utilização das TICs na prática docente na área de Ciências Exatas pelos cursistas da EFCME
Fonte: Da autora, 2012.
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Gráfico 5 - Recursos disponíveis em sala de aula em que os sujeitos da pesquisa atuam
Fonte: Da autora, 2012.
Gráfico 6 - Quantidade de computadores em bom estado, disponíveis para aula nas escolas em que os sujeitos da pesquisa lecionam.
Fonte: Da autora, 2012.
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5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS5.2 Análise de dados por categorias e subcategorias
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2 Análise de dados por categorias e subcategorias5.2.1 Categoria 1 - EaD e suas potencialidades
Gráfico 8 - Motivo de os cursistas terem optado por um curso na modalidade EaD
Fonte: Da autora, 2012.
Alonso e Alegretti (2009, p. 172) afirmam:
Outro aspecto a ser ressaltado na formação a distância é o fato denão termos que estar síncronos com os alunos, agindo no mesmotempo, permitindo ao aluno perceber que o conhecimento nãoprecisa passar obrigatoriamente pela sabedoria dos professores,mas que o aluno pode e deve por si mesmo, interagir com osconhecimentos, determinando o tempo necessário para essamediação.
Muitos desses professoresprovavelmente têm cargahorária elevada de trabalho,o que os impossibilitadedicar um turno específicopara os estudos.
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5.2.1 Categoria 1 - EaD e suas potencialidades
5.2.1.1 Impulsionamento da interdisciplinaridade e interatividade
Tornaram-se claras as conexões entre diferentes disciplinas docurrículo escolar e a matemática, mediadas pela tecnologia,impulsionando, a interdisciplinaridade como dinâmica educacionalfrente aos processos de transformação de uma sociedade globalizada.
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2.1 Categoria 1 - EaD e suas potencialidades
5.2.1.1 Impulsionamento da interdisciplinaridade e interatividade
No fórum de discussão online houve uma efetiva interação no AVA,já que o texto foi construído coletivamente pelos sujeitos sociais, osquais dialogicamente foram constituídos.
Conforme PC1, “podemos perceber a importância das TICs noensino de Ciências Exatas quando tomamos por base seu potencialde interatividade em tempo real.
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5.2.2 Categoria 2 – Ambiente Virtual de Aprendizagem5.2.2.1 Desenvolvimento cognitivo/autonomia e interatividade
Em um AVA, muitas ferramentas podem auxiliar no ensino e naaprendizagem.
O uso das TICs favoreceu perspectivas de ampliar a construção doconhecimento, sem levar em consideração os limites impostos pelosespaços e horas tradicionais.
Para Kenski (2000), a ampliação de possibilidades de aprendizageme o envolvimento de todos os que participam do ato de ensinar é acaracterística dessa nova forma de viabilizar o conhecimento.
Fonte: Da autora, 2012.
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2.2 Categoria 2 – Ambiente Virtual de Aprendizagem5.2.2.1 Desenvolvimento cognitivo/autonomia e interatividade
- Os sujeitos passaram a buscar, em fontes diversas, informaçõesque fossem complementares em relação ao que foi propostoinicialmente ou que servissem de suporte para suas intervenções;
- O cursista pode optar por organizar as postagens no sistema,começando pela mais antiga ou pela mais recente;
- Dessa forma, o cursista tem autonomia para definir o seu própriopercurso em um espaço de fórum de discussão online, o que podediferenciar a visão sobre as discussões realizadas.
Em um ambiente de aprendizagem virtual, o fórum de discussão seconstitui em um espaço de ensino e de aprendizagem riquíssimopor possibilitar comunicações virtuais assíncronas, que trazem areflexão de um coletivo sobre um tema de interesse comum,proporcionando a interatividade.
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5.2.3 Categoria 3 – Formação continuada de professores5.2.3.1 - Aperfeiçoamento contínuo do professor
Entre as narrativas que emergiram das discussões, percebeu-sefortemente a preocupação dos cursistas quanto à necessidade doaperfeiçoamento contínuo do professor, conforme postagem:
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2.3 Categoria 3 – Formação continuada de professores5.2.3.1 - Aperfeiçoamento contínuo do professor
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2.3 Categoria 3 – Formação continuada de professores5.2.3.2 - Ressignificação do ensino e da aprendizagem
Dos 20 sujeitos da pesquisa, 100% afirmaram estar agora maiscapacitados para utilizarem as TICs em suas aulas, na área deCiências Exatas. Igualmente, 100% dos entrevistadosdemonstraram estar motivados para o uso das TICs em sala de aulana área de Ciências Exatas.
Constatou-se que os profissionais envolvidos têm ressignificado suaspráticas pedagógicas, ao utilizarem as TICs como ferramenta deensino e de aprendizagem.
Fonte: Da autora, 2012.
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5.2 Análise de dados por categorias e subcategorias5.2.3 Categoria 3 – Formação continuada de professores5.2.3.2 - Ressignificação do ensino e da aprendizagem
As narrativas evidenciam que a ação docente no ambiente virtualexige mudança de metodologia e de compreensão acerca do ensinare do aprender.
Portanto, os docentes sujeitos da pesquisa ressignificaram as suaspráticas pedagógicas na utilização das TICs como ferramenta deensino e aprendizagem na área de Ciências Exatas.
Fonte: Da autora, 2012.
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7 REFLEXÕES FINAIS
O espaço de socialização online das práticas pedagógicas, com autilização das TICs na área de Ciências Exatas, uma dasintervenções ocorrida durante a pesquisa, promoveu colaboraçãoentre professores de diversos polos baianos atendidos pelo curso.Isso desencadeia novas possibilidades do conhecimento para acidadania.
Por meio do fórum de discussão online realizado, outro objetivoespecífico da pesquisa foi alcançado, ao identificar um entrave docurso: a necessidade do domínio de softwares matemáticos, comoo Geogebra.
O vídeo, uma das intervenções, que tratou desse softwareproduzido e socializado no AVA do curso de EFCME, foi assistidopelos cursistas e obteve excelente repercussão dentro do curso.
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7 REFLEXÕES FINAIS
No que se refere à disciplina Informática do curso de EFCME,observou-se, na matriz curricular, uma desvalorização do ensino desoftwares educacionais na área de Ciências Exatas, apesar de ocurso ser interdisciplinar e uma carga horária insuficiente para oconteúdo a que se propõe, sendo este um sério entrave para aeficiência do ensino e da aprendizagem tão desejados no curso.
A pesquisadora, sugeriu uma modificação na matriz curricular docurso. Pois, é necessário, segundo Giuliana e Lara (2011), pensarem novas intervenções pedagógicas que busquem mostrar umensino de Ciências Exatas mais vivo e dinâmico, cujo ensino eaprendizagem estejam em constante adequação à emergência eevolução das TICs.
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7 REFLEXÕES FINAIS
Este estudo não teve o objetivo de esgotar o tema discutido, tãocomplexo e extenso – EAD e suas potencialidades na Formação deProfessores na área de Ciências Exatas –, mas instigar o debate e,possivelmente, despertar questionamentos que poderão suscitaroutras pesquisas.
A partir dos dados coletados e analisados do contexto vivenciadopelos cursistas no AVA, com resultado positivo de ressignificação,podem-se abrir novos horizontes e serem criados novos caminhosmetodológicos.
Estes, de forma efetiva, poderão contribuir para ações da UESB ede outras universidades interessadas em potencializar asmetodologias e práticas docentes. Poderão, também, auxiliar noavanço do conhecimento científico desta modalidade de educação:a EaD.
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EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E SUAS POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DE FORMADORES NA ÁREA DAS CIÊNCIAS
EXATAS: UM ESTUDO DE CASO
CENTRO UNIVERSITÁRIO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
CURSO DE BACHARELADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS
Bacharelando: Carlos Técio [email protected]
Vitória da Conquista, Março de 2014
Orientadora: Profᵃ. MS. Débora Valim Sinay Neves
