ENSINANDO COM TECNOLOGIAS

Criando Salas de Aula Centradas nos Alunos

GRUPO 1

 

Este livro trata das preocupações dos professores nos ambientes

atuais, utilizando informações de suas experiências diretas nos 10 anos do projeto Salas de Aula do

Futuro da Apple.

Dá aos professores que estão aprendendo a utilizar a tecnologia

um mapa rodoviário para sua jornada. Ao saber o que esperar,

eles podem perceber que os buracos e irregularidades que vão

encontrar em seu caminho constituem uma parte natural da

experiência.

O Projeto salas de aula do amanhã da apple (ACOT)

O projeto é uma colaboração de pesquisa e desenvolvimento entre escolas públicas, universidades,

órgãos de pesquisa e a Apple Computer.

Tem como objetivo investigar de que forma o uso rotineiro da tecnologia pelos professores e alunos afetaria o

ensino e aprendizagem, então para que isso acontecesse estalaram

computadores nas salas de aula. 

O projeto equipou as salas com diversas ferramentas tecnologias: Cd players, videocassetes, impressoras, scanners, e além disso deu dois computadores por alunos e professores participantes do projeto, um para casa e outro para sala de aula. 

Os professores participantes do projeto foram capacitados cursos e telecomunicações, soluções de problemas básicos e softwares ferramentais como planilhas, banco de dados e programas gráficos. e ainda possuiam um coordenador para dar assistência técnica e instrucional. 

O papel da tecnologia na educação era vista como uma ferramenta para apoiar a aprendizagem no currículo, não fazendo qualquer tentativa de substituir as tecnologias didáticas existentes por computadores.

Com o passar dos anos o projeto foi se modificando juntamente com as tecnologias,

surgiram novos tipos de programas de software e melhorias em relação ao

hardware, porém sempre houve várias barreiras a serem enfrentadas, como salas

pequenas, grande números de alunos e computadores pesados. 

 

REGIÃO DA ESCOLA GRANDES PLANÍCIES DO NORTE

COSTA OESTE GRANDES LAGOS SUL (ESCOLA A) SUL (ESCOLA B)

ALUNOS MATRICULADOS

1000 348 2300 1132 750

SÉRIES JARDIM À 12ª

JARDIM À 6ª 9º À 12ª JARDIM À 6ª JARDIM À 6ª

COMUNIDADE RURAL SUBURBANA URBANA SUBURBANA CENTRO DA CIDADE

SITUAÇÃO SÓCIO-ECONÔMICA

CLASSE MÉDIA

CLASSE MÉDIA E MÉDIA-ALTA

CLASSE MÉDIA-BAIXA

CLASSE MÉDIA E MÉDIA-BAIXA

CLASSE BAIXA

RESUMO DAS CARACTERÍSTICAS DAS ESCOLAS DO PROJETO ACOT

GRANDES PLANÍCIES DO NORTE

COSTA OESTE GRANDES LAGOS

SUL (ESCOLA A)

SUL (ESCOLA B)

ETNIA DOS ALUNOS 99% CAUCASIANOS1% OUTROS 

55% CAUCASIANOS 15% OUTROS

30% CAUCASIANOS50% OUTROS

70% CAUCASIANOS30% OUTROS

100% AFROamericanos

SÉRIE DO PROJETO 5ª 3ª 9ª 4ª 5ª

NÚMEROS DE ALUNOS PARTICIPANTES DO PROJETO

25 30 30 24 30

NÚMERO DE COMPUTADORES

63 70 75 65 75

OBJETIVOS CHAVES INDIVIDUALIZARA MATEMÁTICAE A LEITURA

INTEGRAR OS COMPUTADORESNO CURRÍCULOE NA INSTRUÇÃO DO PRIMÁRIOENSINAR ATIVIDADES DE RACIOCÍNIO DE ORDEM SUPERIOR

INTEGRAR SOFTWARE GENÉRICO NO CURRÍCULO DO 2º GRAUCOLOCAR OS COMPUTADORES MANCITOSH NA REDE

COLOCAR OS COMPUTADORES NA INSTRUÇÃO DA 4ª SÉRIE

APOIAR O DEVER DE CASA DOS ALUNOS ATRAVÉS DA MONITORIA COM MODEM

O programa de pesquisa do projeto Acot

Embora o projeto ACOT fornecesse treinamento e apoio aos professores, os primeiros estágios do projeto

operaram no modo de um experimento laissez-faire(deixar-fazer). A questão inicial de orientação da pesquisa era: o que acontece quando professores e

alunos têm acesso constante à tecnologia? O projeto patrocinou uma pesquisa envolvendo mais de 20 universidades e instituições de pesquisa. A pesquisa concentrou-e nas experiências dos professores nestas

salas de aula ricas em tecnologias.  Os professores gravavam fitas de áudio, registrando suas observações sobre os eventos ocorridos em sala de aula, além disso as escolas elaboravam relatórios semanais que eram

distribuídos eletronicamente entre todos os participantes do projeto.

Os professores do projeto também se correspondiam através do sistema de rede eletrônica, só que as contribuições por escrito eram menos impessoais do que as fitas de áudio. Todas estas informações reais compuseram dois bancos de dados que foram utilizados para investigar o que ocorria nas salas de aula do projeto ACOT. Em 1992, a pesquisa tomou um novo rumo, pois o projeto ACOT recebeu uma subvenção da National Science Foundation(NSF) para criar um modelo reproduzível de aprerfeiçoamento de pessoal, cujo objetivo era ajudar os professores em todo o país a integrarem a tecnologia em suas salas de aula e aprenderem sobre abordagens de ensino construtivista.

A mudança na missão no Projeto ACOT A tecnologia em si não mudará a educação. O que impota é a forma como ela é utilizada. O projeto ACOT incentivou e apoiou ativamente os esforços dos professores de criarem ambientes nos quais as tecnologias eram utilizadas  como ferramentas de construção de conhecimento para a cooperação e a comunicação.

"As salas de aula se tornassem locais onde os alunos fossem mais ativos, onde a interação entre eles fosse algo corriqueiro e  significativo e onde as crianças não fossem sempre iniciantes, mas as vezes especialistas."

O que aprendemos: Um panorama histórico

• Durante os primeiros anos, o acréscimo da tecnologia não revolucionou a instrução na sala de aula, as tarefas de aprendizagem do aluno permaneciam inalteradas;

• Houve transformação radical apenas do ambiente físico com simples número de computadores e outras tecnologias nas salas de aula do projeto ACOT;

• Embora o acréscimo da tecnologia não tenha conseguido modificar de forma sustancial as tarefas de aprendizagem dos alunos nesta fase do projeto, outras mudanças foram identificadas:

Algumas mudanças identificadas

1.Professores começaram a questionar as antigas crenças sobre o propósito e a natureza da instrução;

2.Criou-se novas estratégias para administrar suas salas de aula de alta tecnologia;

3.Professores começaram a interagir de forma diferente com os alunos - mais como orientadores e mentores e menos como preletores;

4.A interação cooperativa e relacionada à tarefa entre os alunos era espontânea e maior do que nas salas de aula tradicionais;

5.A troca de experiência entre os professores começou a aumentar à medida que buscavam apoio entre si.

À medida que o projeto progredia, as mudanças tornavam-se mais notáveis• Professores começaram a formar equipes e a

trabalhar entre as diferentes disciplinas;• Os administradores e professores modificaram os

cronogramas da escola para acomodarem projetos incomumente ambiciosos;

• Professores e alunos começaram a demonstrar o domínio da tecnologia integrando frequentemente diversos tipos de meios de comunicação em suas aulas ou projetos;

• Novos métodos de avaliação foram criados para captar as novas formas pelas quais os alunos estavam demonstrando seu domínio de habilidades e conceitos, por exemplo, avaliação baseada no desempenho e em pastas de trabalho.

Impactos positivos da tecnologia sobre a educação

1.Um dos resultados mais significativos do uso dos computadores nas salas de aula foi uma mudança nos papéis dos professores de "apresentadores tradicionais de conhecimento pronto" para facilitadores da aprendizagem do aluno;

2.A tecnologia incentiva a aprendizagem cooperativa centrada no aluno;

3.A implementação da tecnologia inspira os professores a utilizarem tarefas e materiais mais complexos em sua instrução.

A ESCOLA REAL

A ESCOLA REAL

ANOS 8O

MUDANDO DA INSTRUÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO

Na abordagem construtivista a aprendizagem não é apenas uma transferência de ideias de alguém que detém o conhecimento para alguém que não detém este mesmo conhecimento (professor - instrutor).

Pelo contrário: a aprendizagem é percebida como um processo pessoal, reflexivo e transformador, no qual ideias, experiências e pontos de vista são integrados e algo novo é criado (professor - facilitador).

O aluno constrói o conhecimentos nos conflitos, nas interações, nos desafios e nas descobertas. Ele interage com o conhecimentos e com a mediação de parceiros mais experientes.    

Visões contrastantesda instrução e da construção INSTRUÇÃO CONSTRUÇÃO

Sala de aula centrada no professordidática

centrada no alunointerativa

Papel do professor contador de fatossempre o especialista

colaboradoràs vezes o aprendiz

Papel do aluno ouvintesempre o aprendiz

colaboradoràs vezes o especialista

Ênfase instrucional fatosmemorização

relaçõesindagação e invenção

Conceito do conhecimento

acúmulo de fatos transformação de fatos

Demonstração de êxito

quantidade qualidade

Avaliação de acordo com a normaitens de múltipla escolha

de acordo com o critériopastas e desempenhos

Uso de tecnologias exercícios de repetição e prática

comunicação, colaboração, acesso à informação, expressão

 A instrução visa:

introduzir habilidades ou conceitos;construir consciência;

reforçar ações que podem ser repetidas.

A partir da construção do conhecimento, o aluno poderá: 

personalizar e internalizarem profundamente as ideias;

criar situações em que as habilidades e conceitos possam ser aplicados em diferentes

contextos e solucionar os prolemas; explorar o gerar ideias e generalizar e

sintetizar o conhecimento.                     

Valéria WebRep

Classificação geral 

WebRepClassificação geral

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Classificação geral 

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Aprender a ensinar utilizando uma abordagem construtivista

muitas vezes requer uma mudança de paradigma.

 "Tornar-se um professor deste tipo significa muito mais do que acrescentar novas práticas a repertórios que já se encontram repletos. Para muitos, isto exige o abandono expontâneo de perspectivas e práticas conhecidas e a adoção de novas perspectivas e práticas."