ENSINO DE BIOLOGIA E CIDADANIA: CONTRIBUINDO PARA A INCLUSÃO DE JOVENS ESTUDANTES NO ENSINO SUPERIOR_Almeida_et_al

8/14/2019 ENSINO DE BIOLOGIA E CIDADANIA: CONTRIBUINDO PARA A INCLUSO DE JOVENS ESTUDANTES NO ENSINO SUPERI

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UFPB-PRG XI Encontro de Iniciao Docncia

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(1) Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

ENSINO DE BIOLOGIA E CIDADANIA: CONTRIBUINDO PARA A INCLUSO DE JOVENSESTUDANTES NO ENSINO SUPERIOR

Auricelio Oliveira de Almeida(1), Zoraida Maria de Medeiros Gouveia(3), Marslvio GonalvesPereira(4)

Centro de Cincias Exatas e da Natureza/Departamento de Sistemtica e Ecologia/PROLICEN

RESUMO

A prtica docente imprescindvel para a formao inicial de professores. Esta prtica prope

o desenvolvimento de diversas competncias como planejamento, realizao e avaliao de

aes pedaggicas, trabalho em grupo, domnio de conceitos do contedo a ser ensinado,

manejo de estratgias diferenciadas e utilizao de recursos de transmisso de contedos.

Alm disso, o docente deve levar em considerao a diversidade dos alunos, suas aspiraes

e os objetivos das atividades propostas. Este trabalho foi realizado com um grupo de alunos

carentes de Joo Pessoa-PB e de cidades circunvizinhas com o objetivo de integrar a prtica

docente com a incluso de jovens estudantes no ensino superior. O trabalho foi desenvolvido

nas dependncias da Parquia Santo Antnio de Lisboa no Bairro de Tamba em Joo Pessoa

- PB, onde os estudantes tiveram aulas de biologia em mdulos baseados nas anlises dos

temas mais freqentes nas provas do Processo Seletivo Seriado da UFPB. Os resultados se

demonstraram positivos em sala de aula, mas no satisfatrios no vestibular, o qual avalia os

alunos tambm em outras disciplinas. Conclumos que o confronto do docente em formao

com a realidade escolar mobiliza a criao de mtodos que suprem deficincias e incentivamos alunos a assumirem sua cidadania incluindo-os no ensino superior.

Palavras-chaves: Biologia e cidadania, Ensino de biologia, Formao docente.

1. Introduo

Educar para a cidadania. Este tem sido um slogan frequentemente ostentado por

muitas instituies de ensino em diversos paises e nos mais variados contextos. Mas qual o

real significado de cidadania?

Etimologicamente a palavra cidado deriva-se de civis, palavra latina comum de dois

gneros que designava apenas os habitantes das cidades que participavam das atividadespolticas e que gozavam de direitos (MACHADO, 1997). Isso pode, em determinadas situaes,

nos conduzir a uma noo errada e restrita do que realmente representa a idia de cidadania

nos tempos atuais.

No raro observar certa confuso entre essa idia e a de ter direitos. De fato, em

termos legais, ter direitos no mais privilgio de determinadas classes ou grupos sociais,

como explicita a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) proclamada pela

Assemblia Geral das Naes Unidas em 10 de Dezembro de 1948. Desta forma educar para

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a cidadania passa a ter um sentido muito mais amplo que o de simplesmente tornar o

individuo conhecedor e apto para exercer os seus direitos.

Educar para a cidadania significa formar cidado livres, responsveis, autnomos e

solidrios, provendo-os de instrumentos que os tornem capazes de manter, de forma motivada

e competente, um equilbrio entre os interesses pessoais e sociais (MACHADO,1997), no

excluindo a importncia do conhecimento e exerccio dos seus direitos e deveres.

Nesta perspectiva e de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a escola tem

papel preponderante como uma instituio de educao formal, que deve ser entendida como

um ambiente de aprendizagem, onde se d a formao intelectual, tica, psico-motora, afetiva

e social do educando e a construo do exerccio pleno da cidadania (BRASIL, 2002). No

entanto, o acesso a um ensino de qualidade ainda privilgio de uma pequena parcela da

nossa sociedade. No que diz respeito ao ensino bsico, fundamental e mdio, a realidade

assustadora; crianas, jovens e adultos de classes menos favorecidas, por diversos motivosscio-econmicos, desvinculam-se de uma instituio de ensino e muitas vezes ficam fora da

faixa etria apropriada para o nvel de escolaridade em que se encontram. Aliada a isso, existe

uma estrutura poltica em que os incentivos prtica docente no so dos melhores,

principalmente nas instituies pblicas, que ainda mantm muitos dos seus docentes com

concepes, idias e atitudes tradicionais que, na maioria das vezes no despertam no

aprendiz o interesse em aprender, aumentando ainda mais o distanciamento escolar. Isso

contribui bastante para o acesso to restrito de jovens egressos de escolas pblicas ao ensino

superior no nosso pas.

Compreende-se, ento, a necessidade de conduzir os futuros professores, na sua

formao inicial, a partir das suas prprias concepes, a ampliar seus recursos e modificar

suas idias e atitudes de ensino (CARVALHO, 2003), tornando-os capazes de formar

indivduos que detenham o pleno exerccio da cidadania.

Este trabalho foi desenvolvido tendo-se essa realidade como pano de fundo, visando

diminuir a distncia entre esses jovens e a universidade de forma que se tornem cidados

ativos, crticos e transformadores do contexto social no qual esto inseridos.

Concomitantemente, este trabalho proporcionou um exerccio para a formao docente

inicial medida que abriu espao para a prtica de um estgio supervisionado tido comorequisito obteno do grau de licenciatura em cincias biolgicas da Universidade Federal da

Paraba, objetivando-se confrontar o docente em formao com uma realidade com a qual

possivelmente se deparar no exerccio da sua profisso, proporcionando oportunidades para

reflexes sobre a prtica de ensino de Biologia a qual, segundo BAPTISTA (2003), j no pode

mais se ater ao modelo da racionalidade tcnica. Este trabalho tambm teve como objetivo

capacitar o estagirio a prover meios para detectar possveis deficincias de aprendizagem

nesses jovens e, a partir disso, encontrar solues para corrigi-las tornando-os aptos a

ressignificarem determinados conceitos e incorporarem novos de forma a abrir-lhes caminhos

de acesso a um curso superior.


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2. Descrio

Este artigo apresenta o desenvolvimento de um projeto de extenso universitria que

integra a universidade com a sociedade articulando o ensino, pesquisa e extenso, no

processo de formao inicial do docente voltando-se para o planejamento, execuo e

avaliao do ensino de jovens carentes egressos de escolas pblicas em um cursinho

preparatrio pr-vestibular.

As atividades desenvolvidas no transcorrer desse projeto voltaram-se para os seguintes

aspectos em ordem cronolgica:

1. elaborao de questionrios sobre o perfil scio-econmico dos estudantes e sobre as

principais dificuldades que possuem no aprendizado de Biologia;

2. pesquisa e levantamento dos temas mais freqentes nas provas do Processo Seletivo

Seriado - PSS;3. elaborao de mdulos de material didtico (apostilas, lista de exerccios, esquemas, mapas

e quadros conceituais) relacionados aos temas propostos no item anterior;

4. elaborao de um plano de ao baseado nos itens 1 e 2 e voltado para o mximo

aproveitamento dos temas ministrados;

5. aplicao dos mdulos de material didtico em aulas de 80 minutos a cada quinze dias;

6. avaliao do desempenho dos estudantes com base em dados fornecidos pela Comisso

Permanente do Concurso Vestibular - COPERVE.

O cursinho pr-vestibular para o qual se voltou este trabalho funciona desde 2001 nas

dependncias da Parquia Santo Antnio de Lisboa (foto 1), situada no Bairro de Tamba,

zona praiana da cidade de Joo Pessoa-PB, coordenado desde ento pelo Professor

Raimundo Nonato e por sua esposa. O cursinho tem carter filantrpico sem fins lucrativos que

conta com o auxlio de doze professores voluntrios, alguns dos quais so aposentados por

instituies federais ou estaduais de ensino mdio ou superior, alunos voluntrios e um bolsista

do curso de cincias biolgicas da Universidade Federal da Paraba.


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Foto 1. Vista externa da

frente da Parquia Santo

Antnio de Lisboa.

3. Metodologia

3.1. Obteno de dados sobre o perfil scio econmico dos estudantes e sobre

suas principais dificuldades na compreenso de temas de biologia

Com o objetivo de se ter acesso ao perfil social, econmico e cultural dos estudantes,

foram aplicados questionrios em que se obtiveram dados sobre: sexo, faixa etria,renda

familiar, rea para a qual pretende prestar vestibular, que conceitos tinham sobre a biologia, os

temas da biologia considerados mais difceis, etc.

3.2. Pesquisa e levantamento dos temas mais freqentes nas provas do ProcessoSeletivo Seriado - PSS

Procedeu-se uma anlise detalhada dos contedos presentes nas provas de biologia do

Processo Seletivo Seriado - PSS/UFPB que foram aplicadas entre os anos 2000 e 2007. No

decorrer dessa anlise foi feito um levantamento quantitativo dos temas mais freqentes

abordados nas provas relativas 1, 2 e 3 sries do ensino mdio. Para as provas de biologia

de cada srie foi calculada a freqncia percentual de cada tema de acordo com o contedo

programtico contido no manual do candidato como descrito a seguir:

A. Contedo da 1 srie (PSS 1)

- Introduo biologia

- Citologia

- Embriologia

- Histologia Animal

B. Contedo da 2 srie (PSS 2)

- Introduo taxonomia

- Vrus

- Reno Monera


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- Reino Protista

- Reino Fungi

- Reino Plantae

- Reino Animalia

A. Contedo da 3 srie (PSS 3)

- Anatomia e fisiologia humana

- Gentica

- Ecologia

- Evoluo

3.3. Elaborando os mdulos de material didtico

O material didtico utilizado em sala de aula foi elaborado levando-se em considerao:

- o grau de conhecimento que os estudantes detinham sobre temas diversos da biologia- as principais dificuldades na aprendizagem da disciplina

- os temas mais freqentes nas provas de biologia do PSS

- os recursos udio-visuais disponveis em sala de aula.

3.4. Elaborando um plano de ao

As aulas foram planejadas de acordo com o nvel de instruo dos alunos,

considerando-se os contedos abordados com maior freqncia nas provas do PSS e as

dificuldades que os estudantes enfrentam na assimilao desses contedos.

3.5. Ministrando as aulas

Por um perodo de 80 minutos, as aulas foram ministradas nas manhs dos Sbados, a

cada quinze dias. Durante as aulas os estudantes foram confrontados com os temas de

biologia de forma dinmica, interativa (com o uso e produo de mapas e quadros conceituais),

atrativa (com o uso de recursos diversos como retroprojetor e vdeo) e proveitosa.

Ao trmino da exposio dos temas, foram feitos diversos exerccios de fixao atravs

os quais os estudantes tiveram oportunidades de aplicar o conhecimento adquirido e se

familiarizar com os tipos de questes apresentadas nas provas do PSS.

3.6. Avaliando o desempenho dos estudantes

Os estudantes foram avaliados continuamente durante as aulas. O desempenho de

cada aluno no PSS foi analisado posteriormente, aps os resultados divulgados na internet

pela COPERVE.

4. Resultados

Com base nos dados levantados nos questionrios, constatou-se uma freqncia maior

de estudantes do sexo feminino (83%) com faixa etria que variou entre vinte e quarenta anos.


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Grande parte destes esto entre 3 e 15 anos sem estudar. Muitos dos que iniciam o cursinho

no chegam at o fim e desistem de fazer as provas do PSS.

As aulas no cursinho pr-vestibular so freqentadas por estudantes, na grande maioria,

de famlias com renda mdia de um salrio mnimo. Estes se deslocam, muitas das vezes, de

locais distantes ou de cidades circunvizinhas em nibus coletivo, de bicicleta e mesmo a p.

A maioria desses jovens tem despertado maior interesse em cursos superiores nas

reas das Cincias Humanas e Exatas. Uns poucos aspiram a um curso na rea das Cincias

da Sade. A concorrncia e a oferta de vagas influenciaram bastante esse resultado.

Grande parte dos alunos admitiram a biologia como uma rea interessante de estudo.

Muitos destes, no entanto, elencaram como temas mais difceis de serem compreendidos a

gentica, seguida pelo ciclo celular e zoologia. As razes foram as mais diversas, dentre as

quais os termos e as notaes utilizadas e o grau de abstrao envolvido na compreenso do

assunto.De fato, a falta de estrutura e de instrumentos dificultam bastante a possibilidade de

complementar a teoria com aulas prticas em diversas escolas. Temas como a diviso celular,

por exemplo, requerem uma complementao prtica para ser melhor assimilado. No tocante

terminologia utilizada na gentica e na zoologia, cabe ao docente explicar a etiologia da

palavra o que, em muitos casos, ajuda a entender o conceito a que a palavra se refere.

Os dados relativos anlise dos temas mais freqentes nas provas do PSS/UFPB

revelaram os seguintes resultados:

A. Na prova do PSS 1 (correspondente 1 srie) prevaleceram os assuntos de CITOLOGIA

com 56% (grfico 1).

B. Na prova do PSS 2 (correspondente 2 srie) os assuntos mais freqentes foram a

ZOOLOGIA (34%) seguida da BOTNICA (32%).

C. Na prova do PSS 3 (correspondente 3 srie) as questes de GENTICA estiveram mais

freqentes perfazendo um total de 30% em relao s demais. A ECOLOGIA, com 26% das

questes, tambm foi bastante explorada.

17%

56%

14%

13%

Introduo Biologia

Citologia

Embriologia

Histologia Animal

Grfico 1. Percentual

dos contedos

presentes nas provas

do PSS 1 analisadas

entre os anos 2000 e

2007.


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3% 8%

9%6%

8%

32%

34%

Introduo

taxonomia

Vrus

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

Botnica

Zoologia

Grfico 2. Percentual

dos contedos

presentes nas provas

do PSS 2 analisadas

entre os anos 2000 e

2007.

20%

26%

24%

30%

Anatomia eFisiologia Humana

Gentica

Ecologia

Evoluo

Grfico 3.

Percentual dos

contedos presentes

nas provas do PSS 3

analisadas entre os

anos 2000 e 2007.

Atravs da resoluo de exerccios e dos debates ocorridos em sala de aula, os

estudantes demonstraram ter incorporado grande parte do contedo de biologia ministrado.

Isso tambm ficou claro medida em que se constatou uma melhora no nvel das perguntas

feitas ao professor.

Entretanto, o mesmo desempenho no foi detectado na avaliao da COPERVE atravs

do PSS 2008, pois dos 25 estudantes que realizaram as provas nenhum conseguiu aprovao.

Este resultado tambm foi observado nos anos de 2002 e 2006.

5. Concluso

Os resultados apresentados levaram-nos a concluir que:

1. O acesso ao ensino superior aspirao de muitos jovens carentes que, na falta de

recursos para pagar um cursinho pr-vestibular particular, recorrem a aulas em cursinhos grtis

mantidos por voluntrios. Isso constatado pelo imenso esforo que os estudantes despendem

para assistirem s aulas.


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2. Muitos jovens optam por cursos das Cincias Humanas e das Cincias Exatas, pois

muitos apresentam baixa concorrncia o que facilita o acesso desses jovens universidade.

3. O planejamento do material didtico e os planos de aula baseados na anlise dos

temas mais freqentes nas provas do PSS ajudaram os estudantes a ter um bom desempenho

na prova de biologia do vestibular. Provavelmente este mtodo tambm ajudaria nas outras

disciplinas.

4. O cursinho proporciona um espao formativo para o exerccio da prtica de ensino de

Biologia de formandos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFPB. Neste

espao o docente em fase de formao confrontado com a realidade de muitos jovens e

desafiado a buscar solues que os auxiliem no processo de aprendizagem e que os ajudem a

ter acesso ao ensino superior.

O educar para a cidadania um desafio para o docente, principalmente para aquele em

formao. Ao se deparar com a realidade de muitos jovens que sonham em cursar um nvelsuperior de ensino e que no tm ou no tiveram acesso a uma educao bsica de qualidade,

o docente mobilizado a encontrar meios que recuperem essa deficincia, ainda que estes

meios constituam meras pontes que conduzam esses jovens a um ensino superior e que os

tornem, na prtica, verdadeiros cidados.

REFERNCIAS

BRASIL, MEC/Secretaria de Ensino Mdio. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)

Braslia, 2002.

BAPTISTA, Geilsa C. S. A importncia da reflexo sobre a prtica de ensino para a formao

docente inicial em cincias biolgicas. Revista Ensaio, vol. 5, n 2, 2003.

CARVALHO, A M. P. de. A Inter-relao entre a Didtica das Cincias e a Prtica de Ensino.

In: SALES, S. E. & FERREIRA, M. S. Formao Docente em Cincias: Memrias e Prticas.

Niteri: Eduff, 2003, 117-135 p.

MACHADO, N. J.Ensaios Transversais: cidadania e educao. So Paulo: Escrituras Editora,

1997.

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