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ESTRATEGIAS PARA

IDENTIFICAR DIFICULTADES

COGNITIVAS EN LA ETAPA

ESCOLAR

Capacitadora: Mg. Ana Aldazábal Contreras

COLECCIÓN 2015 Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIÓN DE VERANO 2015 LIMA

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Contactos Corefo: 1. Prof. Jacobo Miranda C.

Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales Correo electrónico: [email protected] Cel: 946043976

2. Prof. José G. Landeo P. Coordinador de Capacitaciones Correo electrónico: [email protected] Cel.: 961593980

3. Prof. Willy Silva A. Coordinador de Capacitaciones y Soporte técnico Correo electrónico: [email protected] Cel.: 941045630


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¿Estás atento(a)?

Busca y colore en la escena los objetos sueltos que se encuentran al lado del

dibujo.

A ver cuántas letras “p” puedes tachar en 30 segundos.


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¿Juego o utilidad?

Después de haber desarrollado las dos actividades presentes en la hoja anterior,

podrías responder: ¿es un juego o tiene alguna utilidad para el aprendizaje?

Sustenta tu respuesta aquí:

Habilidades Cognitivas

Según la psicología cognitiva, son operaciones del pensamiento a través del cual

nos apropiamos del conocimiento y del proceso que se usó para ello. Son un

conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que los y las estudiantes

integren la información adquirida a través de los sentidos, y cuya estructura tenga

un sentido significativo para él/ella.

Existen varias clasificaciones, pero presentaremos dos de ellas que son las más

usadas en el ámbito escolar.

Primera clasificación:

DIRECCIÓN DE LA ATENCIÓN

PERCEPCIÓN

MEMORIA

PENSAMIENTO Y LENGUAJE


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Dirección de la atención: Es una habilidad muy importante porque asegura que

el estudiante permanezca en la actividad. A través de la atención y de una

práctica constante de ésta, se favorecerá el desarrollo de habilidades como:

observación, clasificación, interpretación, inferencia, anticipación.

Percepción: La percepción es el proceso que permite organizar e interpretar los

datos que se perciben por medio de los sentidos y así desarrollar una conciencia

de las cosas que nos rodean. Esta organización e interpretación se realiza sobre

la base de las experiencias previas que el individuo posee. Por tal motivo, es

conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro

nuevo para que aprendan a manejar y organizar la información.

Memoria: Es la capacidad nos permite retener información por los canales: visual,

auditivo y kinestésico. En la actualidad se sabe que la memoria de trabajo

(capacidad para retener información en el momento que se está ejecutando las

actividades) es indispensable para el éxito en el aprendizaje.

Pensamiento y Lenguaje: Los procesos del pensamiento y lenguaje se refieren a

la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos

se atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y

presentes y de esa manera, realizar interpretaciones y evaluaciones de la

información.

Segunda clasificación:

HABILIDAD COGNITIVA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE

OBSERVAR

Ve el entorno y la realidad como posible problema.

Observa fenómenos, objetos, situaciones.

Recoge información.

CLASIFICAR

Contribuye a la formulación de conceptos y categorías.

Organiza los hechos y fenómenos observados

Clasifica en cada una de las distintas áreas académicas: figuras, líneas, plantas, animales, palabras, suelos, climas, cifras.

DESCRIBIR

Describe el entorno. En cada una de las distintas áreas académicas: procesos, acontecimientos, figuras, animales, plantas, hechos, etc.

COMPARAR

Significa establecer las diferencias y semejanzas entre diversos

fenómenos, hechos, objetos. Como proceso implica pasos como

definir el propósito de la comparación, precisar el o los aspectos

que se van a comparar y hallar las características semejantes y

diferentes. Este proceso está incluido en la clasificación y a su vez

contiene la observación y la descripción.

Nos permite conocer las partes de un todo, determinar los nexos o


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ANALIZAR

relaciones que hay entre ellas y las leyes que rigen su desarrollo.

Incluye la descripción y la observación puesto que se detectan las

características fundamentales que contribuyen a que el objeto de

estudio sea lo que es, así como percibir los componentes en la

interacción que les permite formar la totalidad.

SINTETIZAR

Hace posible elaborar esquemas a fin de organizar conceptos y

relaciones, explorar vínculos o nuevos enlaces entre los

elementos del esquema, e integrar los conceptos y sus nexos en

un contexto determinado.

Cada vez que los educandos elaboran resúmenes, informes,

introducciones, conclusiones, recogen información en fichas,

están realizando una síntesis.

ESTABLECER RELACIONES

Gracias a esta habilidad se puede exponer las causas de un

suceso, señalar que un determinado objeto pertenece a una cierta

clase, establecer semejanzas y diferencias en los distintos

contenidos de las áreas académicas.

Pasek de Pinto y Matos (2007)

Indicadores generales de dificultades cognitivas

Durante la etapa escolar, se puede detectar las dificultades cognitivas en los y las

estudiantes, solo con observar y caracterizar su desempeño. Esto será muy útil

para hacer una adecuada derivación.


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Dificultades en los procesos de aprendizaje

En el aprendizaje de los factores instrumentales de la lectura, escritura y

matemática, podemos encontrar que las habilidades cognitivas están presentes

en todo momento; por ello, es necesario describir cuáles son las principales

dificultades observables en cada una de ellas.

Lectura

Escritura

Matemática


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Proceso de identificación de dificultades Para el proceso de identificación de dificultades debemos tener en claro que no solo se consigue a través de una evaluación formal especializada, a cargo de psicólogos o especialista de aprendizaje, sino que en este proceso el rol de los(as) educadores(as) es indispensable. La propuesta de evaluación sería:


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Sistematización de manifestaciones presentadas en estudiantes FACTOR ARÉA SUBÁREA MANIFESTACIONES F H D D

HABILIDADES

BÁSICAS

LENGUAJE

FONOLÓGICO

SEMÁNTICO

MORFOSINTÁCTICO

PRAGMÁTICO

PERCEPCIÓN

VISUAL

AUDITIVA

HÁPTICA -

KINESTÉSICA

COORDINACIÓN

MOTORA

GRUESA

FINA

INSTRUMENTALES

LECTURA

PROCESOS

PERCEPTIVOS

PROCESOS LÉXICOS

PROCESOS

SINTÁCTICOS

PROCESOS

SEMÁNTICOS

ESCRITURA

GRAFOMOTORES

LÉXICO –

ORTOGRÁFICO

COMPOSICIÓN


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FACTOR ARÉA SUBÁREA MANIFESTACIONES F H D D

MATEMÁTICA

AUTORREGULACIÓN

CONCEPTO DE

NÚMERO

COMPARACIÓN

CLASIFICACIÓN

SECUENCIA Y PATRÓN

TIEMPO

ESPACIO

COMPLEMENTARIOS

ATENCIÓN

AUDITIVA

VISUAL

MEMORIA

AUDITIVA

VISUAL

HÁBITOS Y

ESTRATEGIAS

OBSERVAR

CLASIFICAR

DESCRIBIR

COMPARAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

ESTABLECER

RELACIONES


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Bibliografía

Amador, J. A.; Forns, M.; Kirchner. T. (2010). Repertorios cognoscitivos de

atención, percepción y memoria. Documento de trabajo. Departamento de

Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de psicología.

Universidad de Barcelona.

Campos, J. (2013). Retraso madurativo neurológico. Rev Neurol 2013; 57

(Supl 1): S211-9.

Castaño, J. (2002). Aportes de la neuropsicología al diagnóstico y tratamiento

de los trastornos de aprendizaje. Revista de Neurología, 34 (Suplemento 1):

S1 – S7.

Consudec (2004) Las habilidades cognitivas en el aula. De las técnicas de

estudio a las estrategias de aprendizaje. AÑO 3 / N° 21 febrero 2004

Delgado, I.; Etchepareborda, M. (2013). Trastornos de las funciones

ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento. Rev Neurol 2013; 57 (Supl 1): S95-103.

Pasek de Pinto. E.; Matos, Y. (2007). Habilidades cognitivas básicas de

investigación presentes en el desarrollo de los proyectos pedagógicos de aula.

Educere, vol. 11, núm. 37, abril-junio, 2007, pp. 349-356, Universidad de los

Andes Venezuela.

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