FAMÍLIA E ESCOLA: UMA RELAÇÃO QUE COMPLEMENTA A

EDUCAÇÃO INTEGRAL *Maria José Isaac de Macêdo **Sebastião Soares da Silva ***Amanda Micheline Amador de Lucena

Resumo Destacamos aqui a importância do vínculo família-escola como elemento agregador na formação humana, fator preponderante para o crescimento social, moral, intelectual, afetivo e espiritual do ser dentro da proposta da educação integral, que preconiza a Educação Humanizadora. Assim, objetivou-se analisar a percepção dos estudantes e de seus familiares sobre o envolvimento familiar na vida escolar dos filhos. Para isso, foi realizada uma pesquisa de campo envolvendo familiares e estudantes do Ensino Médio da EREM Leobaldo Soares da Silva, situada no interior de Pernambuco. Constatou-se que a referida escola tem a intenção de fortalecer o vínculo com os familiares dos estudantes e consequentemente a formação do jovem na sua integralidade. Nesse contexto, a instituição educacional tem proporcionado oportunidades à família para participar ativamente de ações que envolvem a vida acadêmica do seu filho, e trabalhado no sentido de sensibilizar as famílias para que estas reconheçam a importância da sua participação nos eventos da escola, contudo o cotidiano atarefado dos pais e/ou responsáveis, muitas vezes afasta a atenção e compromisso que a família deveria ter na formação integral do estudante. Nesse contexto, faz-se necessário analisar de uma forma holística os efeitos que a presença/ausência da família pode ocasionar na vida escolar do filho, levando em conta que não é apenas responsabilizar a família ou a escola pelo insucesso dos jovens, mas, sobretudo deve-se lembrar que, tanto esta como aquela, são instituições que podem influenciar o comportamento e desenvolvimento dos jovens. A escola, como uma Instituição que oferece a educação sistemática, deve continuar estreitando laços com a família, buscando fortalecer um vínculo que acentue a possibilidade de desenvolver habilidades e competências nos jovens que vão além do desenvolvimento intelectual destes. Palavras-Chave: Estudantes, Pais, Desenvolvimento integral. __________________ 1. Mestranda em Ciências da Educação pela Veni Creator University/Cetec. 2. Mestre em Ciências da Educação. 3.Orientadora, professora da Veni Creator University/Cetec.

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Abstract We highlight here the importance of the family-school bond as an aggregating element in human formation, a major factor for the social, moral, intellectual, affective and spiritual growth of the being within the proposal of integral education, which advocates Humanizing Education. Thus, this study aimed to analyze the perception of students and their families about family involvement in their children's school life. For this, a field research was conducted involving family members and high school students of EREM Leobaldo Soares da Silva, located in the interior of Pernambuco. It was found that the said school intends to strengthen the bond with the students' relatives and consequently the formation of the young person in its entirety. In this context, the educational institution has provided opportunities for the family to actively participate in actions that involve the academic life of their child, and worked to sensitize families so that they recognize the importance of their participation in school events, however the busy daily life of parents and/or guardians, often removes the attention and commitment that the family should have in the integral education of the student. In this context, it is necessary to analyze in a holistic way effects that the presence/absence of the family can cause in the school life of the child, taking into account that it is not only to hold the family or the school responsible for the failure of young people, but above all it should be remembered that, both this and that, are institutions that can influence the behavior and development of young people. The school, as an institution that offers systematic education, must continue to strengthen ties with the family, seeking to strengthen a bond that accentuates the possibility of developing skills and competencies in young people who go beyond their intellectual development. Keywords: Studentes, Parents, Integral development. 1. INTRODUÇÃO Conforme Werneck (2006), o conhecimento humano inicia-se desde a infância quando a criança em contato com os adultos começa a aprender quer por imitação ao repetir gestos, bem como por expressões faciais e palavras com quem convive. Houve um momento na história da humanidade que não havia escola, o conhecimento era repassado pela tradição através da família e pela experiência. Em dado momento, a educação na sua forma incipiente não era institucionalizada como nos dias atuais, entretanto, em todo momento existia a preocupação com o processo de transmissão de conhecimento e cultura. No decurso da história o ensinar e o aprender passou a ser incumbências da escola, sendo assim, o bom ensino que deve ocorrer não é apenas um armazenamento de informações, mas como formação de referenciais WERNECK, , p. .

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Conforme Bueno (2013), a educação na escola formal é uma prática intencional, uma vez que ela é pensada e planejada dentro de uma sistematização conforme a ideologia que o Estado estabelece. E, ainda que na família ocorra à educação intencional ela não tem o mesmo caráter planejado, sistematizado como a que se oferece na escola. Segundo Silva e Araújo , a família é a primeira instância de convivência do ser humano, e as escolas são complementos à educação recebida pela família p. 11). Dessa forma, o tema se justifica pela constante inquietação que existe quanto ao estreitamento dessa relação como instituições que são pilares no conjunto da sociedade, que devem cooperar com fins a promover uma educação moral e intelectual. Neste contexto, o presente estudo parte da seguinte problemática: De que forma os estudantes e seus pais percebem a participação familiar e sua importância no desenvolvimento integral do ser ? Conforme Oliveira e Araújo (2010), a escola e a família devem caminhar juntas na busca de superação das dificuldades para melhorar a convivência no ambiente educativo e, por conseguinte a aprendizagem. Vale ressaltar que é preciso criar meios para que a família perceba a importância que ela representa na construção do desenvolvimento do jovem e que, atuando junto com a escola, é possível contribuir de forma decisiva para a formação do (a) seu (sua) filho (a) em todas as áreas da vida. A ação integrada dessas instituições (escola e família) contribui para uma aprendizagem significativa e de qualidade. Esta parceria é necessária para promover o crescimento intelectual e social do educando, produzindo estudantes comprometidos e ativos, bem como cidadãos competentes e generosos. Diante do exposto, objetivou-se analisar a percepção dos estudantes e de seus familiares sobre os fatores que afastam os familiares da vida acadêmica dos estudantes e qual a importância do envolvimento familiar na vida escolar dos filhos.

2. MARCO TEÓRICO 2.1 A Educação Familiar Conforme Santana (2015), desde a antiguidade foi forjada uma concepção de família, à qual tinha na figura do pater famílias a representação do poder

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familiar, essa se tornou uma prática exclusiva do homem, e a mulher, por sua vez, era criada para desempenhar as obrigações de casa p. . Nesse contexto o relacionamento entre pais e filhos foi marcado pelo poder do chefe que se valia de violência no tratamento com estes p. . No transcorrer da história, a família passou a apresentar novas formações, e o século XX) trouxe em seu bojo significativas mudanças na instituição familiar. De acordo com Nobre e Sulzart (2018), a palavra família na sua concepção tradicional se definia como conjunto de pessoas ligadas pelo grau de parentesco entre si, convivendo na mesma casa formando um lar, formada pelo pai e mãe, unidos pelo casamento ou união de fato, este é o modelo de família nuclear ou elementar. No entanto, a configuração atual denota a abertura de possibilidades para além de um único modelo de família. Isso significa que a instituição familiar se adequou aos novos tempos, a contemporaneidade trouxe mudanças na cultura, com novos hábitos e costumes, produzindo evolução nos tipos de relacionamentos. Para Santana (2015), a instituição familiar se adequou às novas exigências. A partir disso, apareceram novas conjunturas de família, de modo que, atualmente, a aludida instituição pode ser constituída por pessoas que moram no mesmo lugar, a fim de construir um lar, baseado apenas nos vínculos afetivos, independente de matrimônio já que foi reconhecida pela constituição federal a união estável como forma de entidade familiar, porém, é importante salientar que junto a essas inovações na sociedade atual, aumentou também o número de separações, divórcios, assim como crianças concebidas fora do casamento ou união estável, dentre outros, de modo a interferir diretamente na estrutura familiar de cada indivíduo (SANTANA, 2015, p. 2). Segundo Oliveira e Araújo (2010), é oportuno priorizar o objeto de estudo que investiga um dos segmentos sociais mais importantes, a relação que se dá entre os pais e os professores, materializado no binômio família e escola, estes que são os principais contextos de desenvolvimento do ser humano.

A família é considerada a primeira agência educacional do ser humano e é responsável, principalmente, pela forma com que o sujeito se relaciona com o mundo, a partir de sua localização na estrutura social. Educação e escola têm uma relação estreita, apesar de esta não configurar uma relação de dependência, pois há uma distinção entre a educação escolar e a educação que ocorre fora da escola (OLIVEIRA; ARAUJO, 2010, p. 100). Ainda conforme Oliveira e Araújo (2010), a família tem a responsabilidade da formação social e moral do indivíduo, pois é no grupo familiar que se dá a

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educação primária, a denominada educação doméstica, sendo esta que estabelece o modelo de criança que deseja formar para o desempenho de seus papeis sociais, sua tarefa principal consiste em orientar o desenvolvimento e aquisição de comportamentos considerados adequados, em termos dos padrões sociais vigentes em determinada cultura p. . Sendo assim, um dos principais papeis da família é a socialização da criança. 2.2 A Educação Escolar Segundo Dessen e Polonia (2007), no que concerne ao ser humano, a escola constitui um contexto diversificado de desenvolvimento e aprendizagem, por ser um local que reúne diversidade de conhecimentos, atividades, regras e valores p. 25). É nesse ambiente multifacetado que os indivíduos processam o seu desenvolvimento global. Sendo que em função dos estágios de desenvolvimento do aluno se dá o processo de construção de laços afetivos e preparo para inserção na sociedade.

A escola emerge, portanto, como uma instituição fundamental para o indivíduo e sua constituição, assim como para a evolução da sociedade e da humanidade. Como um microssistema da sociedade, ela não apenas reflete as transformações atuais como também tem que lidar com as diferentes demandas do mundo globalizado. Uma de suas tarefas mais importantes, embora difícil de ser implementada, é preparar tanto alunos como professores e pais para viverem e superarem as dificuldades em um mundo de mudanças rápidas e de conflitos interpessoais, contribuindo para o processo de desenvolvimento do indivíduo (DESSEN; POLONIA, 2007, p. 25). Pensar na educação pressupõe um exercício constante de reflexão, nesse aspecto discorremos sobre como a escola desempenha seu papel formativo na atualidade, é fato que a instituição educativa é o espaço que propicia conhecimento científico, liberdade, equidade e cidadania (OLIVEIRA et al, 2013, p.145). Dessa forma, entendemos que a escola abre caminhos para a construção de uma sociedade justa, democrática e equitativa, pois forma pessoas conscientes, livres p. 145), com capacidade de compreender por si mesma a realidade do seu tempo. Conforme Bueno (2013), a função da escola é trabalhar com o conhecimento científico, promover ao aluno o acesso ao saber sistematizado, à ciência e a cultura por meio de uma ferramenta chamada currículo. Uma vez que a escola se constitui

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por ser o lugar de socialização do saber sistematizado, [...] não se trata, pois, de qualquer tipo de saber. Diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo, fragmentado (BUENO, 2013, p. 354). A escola atual também se encontra frente a inúmeros desafios, dentre eles, fazer a mediação que visa à humanização do homem. Nesse papel de humanização, que aproxima o homem a sua humanidade, é preciso que a escola forme o homem não apenas para sua inserção no mercado de trabalho, mas também para que seja um sujeito crítico e criativo p. . O modelo adotado na atualidade pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco é a filosofia de Educação Interdimensional, essa perspectiva conforme Gomes (2017), traz a proposta curricular do Programa de Educação Integral, que configura-se como política pública que visa à melhoria da qualidade do Ensino Médio através da Educação )ntegral e em tempo integral p. . 2.3 A Parceria Escola e Família De acordo com Nobre e Sulzart (2018), o processo de socialização por muito tempo foi feito por duas instituições básicas: a família e a igreja, sendo que as duas estavam baseadas na moral e na ética. A terceira era a escola p. , esta, incumbida de transmitir os conhecimentos gerais da humanidade diante de uma a realidade social que é complexa, dinâmica e plural. Segundo Dessen e Polonia , escola e família constituem dois contextos de desenvolvimento fundamentais para a trajetória de vida das pessoas (p. 1). Por isso ser importante destacar as contribuições destes contextos para o desenvolvimento humano, sendo desafiador articular esses dois contextos na prática profissional e pesquisa empírica.

A escola e a família compartilham funções sociais, políticas e educacionais, na medida em que contribuem e influenciam a formação do cidadão. Ambas são responsáveis pela transmissão e construção do conhecimento culturalmente organizado, modificando as formas de funcionamento psicológico, de acordo com as expectativas de cada ambiente (DESSEN; POLONIA, 2007, p. 22). Nessa análise Dessen e Polonia (2007), enfatizam a necessidade de aplicar esforços para melhor compreender as relações família-escola, na garantia de

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espaços efetivos para a aprendizagem e o desenvolvimento humano. As autoras defendem que a integração entre escola e família tem despertado o interesse de pesquisadores, já que os ambientes familiar e escolar são descritos como contextos de desenvolvimento humano. A família atua como agente socializador, relacionada às configurações de rede social de apoio aos vínculos cujas implicações são determinantes para o desenvolvimento humano. Em seguida a escola é destacada como um contexto de desenvolvimento, priorizando uma reflexão sobre sua função social, as suas tarefas e papéis na sociedade contemporânea, especificamente no que diz respeito ao cenário político-pedagógico DESSEN; POLONIA, 2007, p. 22). E ainda, surge a gestão do espaço educativo com a função de estimular o envolvimento entre a família e a escola. De acordo com Oliveira e Araújo (2010), a escola é uma instituição que tem como função a socialização do saber sistematizado, ou seja, do conhecimento elaborado e da cultura erudita, (...) proporcionar a aquisição de instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado ciência e aos rudimentos bases desse saber p. . Colabora para a aquisição do saber culturalmente organizado e às áreas distintas de conhecimento, pela inclusão no mundo cultural mediante o ensino das ciências, das linguagens, dos símbolos, englobando a educação geral. Conforme Oliveira e Araújo (2010), o ambiente escolar exerce um poder de orientação sobre os pais para que estes possam educar melhor os filhos e estes, por sua vez, possam frequentar a escola. Nesse enfoque ganha status a crença de que uma boa dinâmica familiar é responsável pelo bom desempenho do aluno, e que é preciso a escola construir uma parceria com a família, uma vez que essa atitude se torna elemento chave no processo de aprendizagem.

3. MARCO METODOLÓGICO O presente trabalho configura-se como pesquisa básica de caráter descritivo que envolve levantamento bibliográfico e pesquisa de campo. Segundo Gil (2008), as pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno. Uma de suas peculiaridades está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados.

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A pesquisa de campo foi desenvolvida em turmas do Ensino Médio Semi-integral na modalidade regular no turno diurno da Escola Estadual de Referência em Ensino Médio Leobaldo Soares da Silva em Barra de Guabiraba - PE, a qual oferece também Educação de Jovens e Adultos no turno noturno, e fica localizada à Av. João Ferreira Júnior, S/N, Bairro Nova esperança. O total de estudantes matriculados em 2019 contabilizou 120 estudantes do 1º Ano, 114 estudantes de 2º Anos e 66 estudantes dos 3º Anos e 71 estudantes de Educação de Jovens e Adultos. A amostra pesquisada foi representada por sujeitos pertencentes à comunidade da escola, totalizando 30 estudantes das turmas dos 1º Anos do Ensino Médio Semi-integral e 30 pais e/ou responsáveis (família dos estudantes) que participaram da pesquisa. É importante pontuar que os sujeitos que participaram do estudo foram previamente orientados quanto aos objetivos da referida pesquisa. Para preservar a identidade dos respondentes, optou-se por codificar por letras e números cada sujeito participante. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram questionários semiestruturados. Os dados obtidos através dos questionários foram abordados de forma quali-quantitativa sendo consideradas todas as respostas dos sujeitos pesquisados. 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Segundo Dessen e Polonia (2007), para compreender o desenvolvimento humano e seus impactos na vida das pessoas, é necessário focalizar o contexto familiar e o escolar e suas inter-relações. No espaço educativo deve-se estimular o envolvimento entre a família e a escola, sendo assim foi perguntado aos familiares dos estudantes e aos estudantes se a EREM Leobaldo Soares da Silva promove palestras ou eventos, no sentido de averiguar se a escola estreita os laços entre escola e família. Os resultados estão apresentados no Gráfico 1. Gráfico 1. Indicação dos familiares e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva a respeito da instituição promover eventos com objetivo de aproximar a família da escola. Barra Guabiraba-PE, 2019.

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Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) Observa-se que 77% dos familiares dos estudantes e 60% dos estudantes que participaram da pesquisa indicaram que realmente a escola promove palestras e/ou oficinas para aproximar a família da escola. Isso significa que os estudantes e seus responsáveis têm consciência de que a escola vem tentando estimular a família para participar da vida estudantil do filho. Em análise ao calendário anual da escola foi verificado que a escola promove seis encontros com a família dos estudantes. Além da gestão informar que convida os familiares para participar dos eventos vivenciados na escola. Segundo Heineck (2016), na pós-modernidade vivemos em uma sociedade tida como líquida e, nesse aspecto, a família aparece como uma instituição mutante, apresentando configurações próprias a cada sociedade e momento histórico. Dessa forma, ao longo do tempo a participação da família no contexto escolar tendeu a se modificar, de modo que o conceito de participação no contexto da escola atual é algo recorrente, fundamentando a escola no contexto de democracia. Foi perguntado aos familiares e aos estudantes se a família comparece às reuniões, palestras e/ou oficinas promovidas pela EREM Leobaldo Soares, com o intuito de averiguar se realmente há uma participação efetiva e se essa participação é importante. Os resultados estão apresentados nos Gráficos 2 e 3.

Sim Não Raramente

77%

3%20%

60%

0%

40%

Escola promove aproximaçao com a famíliaFamília Estudantes

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Gráfico 2. Indicação dos familiares dos estudantes e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva a respeito da participação nas reuniões, palestras e/ou oficinas realizadas pela Instituição. Barra Guabiraba-PE, 2019.

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) Observa-se que 80% dos estudantes que participaram da pesquisa afirmaram que a família participa dos encontros na escola e 40% da família confirmou tal participação. Constata-se, portanto, que há a participação da família nos eventos da escola, embora não em todos. A presença na escola e na vida escolar dos estudantes por parte dos pais e/ou responsáveis é um elemento preponderante para o desenvolvimento dos mesmos, o estar presente é uma demonstração para o jovem de que eles estão sendo acompanhados e que sua escolaridade é compartilhada por pais e educadores, fato que pode gerar mais confiança, mais incentivo e logo melhorar o desempenho escolar. Neste sentido, buscou-se entender a percepção de pais e estudantes da escola estudada no que se refere a importância de participar das reuniões/projetos desenvolvidos pela referida escola (Gráfico 3). Gráfico 3. Indicação dos familiares dos estudantes e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva a respeito da importância da participação da família nos encontros proporcionados pela escola. Barra Guabiraba-PE, 2019.

Sim Não Raramente

40%

3%

57%

80%

0%20%

Participação da família nas reuniões, palestras e/ou oficinas promovidas pela escola

Família Estudantes

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Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) No Gráfico 3, verifica-se que 97% dos familiares afirmaram que é importante participar dos momentos que a escola proporciona à família e 93% dos estudantes concordaram que é importante essa participação. Percebe-se claramente que os estudantes concordam que os momentos de encontros proporcionados pela escola para a família são importantes. Algumas justificativas dos estudantes foram destacadas, como: E 2. É importante os pais participarem das reuniões para que estejam sabendo do que acontece na escola e do nosso comportamento também . E . Para que eles acompanhem o que acontece na escola . E . Porque é importante a escola ter uma boa relação com os pais e é produtivo . E . A família quando começa a participar desses momentos na escola faz com que o aluno participe mais na escola . E . É sempre bom os responsáveis por nós saber o que estamos fazendo dentro da escola, saber o que estamos aprendendo . Os familiares pesquisados também concordam que os momentos de encontros proporcionados pela escola para a família são importantes, os que justificaram, alegaram que quando têm tempo acham importante participar dos encontros proporcionados pela escola, pois ficam sabendo o que está acontecendo na sala de aula, como está o comportamento do filho e seu desenvolvimento nos estudos. Nesse sentido, destacam-se as justificativas apresentadas por alguns pais: F . Porque sabemos o desenvolvimento do nosso filho e da escola .

Sim Não Raramente

97%

0% 3%

93%

0% 7%

Importância da participação da família nas reuniões, palestras e/ou oficinas promovidas

pela escolaFamília Estudantes

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F . Acho importante quando tenho tempo . F . Para saber o que acontece na escola . F Sim, porque sempre é bom está por dentro do que acontece na escola . É relevante destacar que os pais têm prazer em vir à escola, esse fato implica em saber o que acontece na instituição de ensino, permitindo conhecer o contexto escolar, isto é, como se dá a vivência entre os sujeitos, como a gestão e os educadores têm conduzido o processo, como os estudantes convivem, podendo até indagar os entes responsáveis pela escola sobre várias questões. No entanto, a correria do dia a dia inviabiliza a constante presença dos educadores familiares na escola, mas eles gostam de vir quando podem. Ressalta-se a importância da escola abrir espaço para a comunidade se fazer mais presente na vida do educandário, de modo que a união família e escola possa resultar em êxito do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes. Nesse aspecto, Almeida (2014), afirma que a relação entre a escola e a família é importante para a educação e o desenvolvimento humano, esse envolvimento apresenta aspectos positivos porque impactam diretamente na aprendizagem e no desenvolvimento do estudante. Foi perguntado aos familiares e aos estudantes se no ambiente familiar são debatidas questões sobre assuntos relacionados à escola. As respostas estão apresentadas no Gráfico 4. Gráfico 4. Indicação dos familiares e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva a respeito de haver conversas no ambiente familiar sobre o que acontece na escola. Barra Guabiraba-PE, 2019.

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Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) Observa-se no Gráfico 4 que, ainda que não seja efetivo o debate sobre questões escolares no ambiente familiar, há uma preocupação da família com a vida escolar do filho. Embora os familiares aleguem que não têm tempo para esses debates, 30% responderam que debatem questões relacionadas à escola no ambiente doméstico e 67% responderam, raramente. Os familiares descreveram que incentivam o filho a respeitar todos os colegas e profissionais da escola, (sociabilidade), a preservar o patrimônio público (formação ética) e a estudar para se dar bem na vida (protagonismo juvenil), como podemos observar nas justificativas abaixo: F . O estudo é a única saída para quem é da roça . F . Só conversamos às vezes porque somos muito ocupados . F . Conversamos sobre as matérias, professores, a convivência, etc . F . Não tenho tempo, mas oriento a fazer os deveres e não quebrar nada na escola e respeitar todos . Os estudantes que concordaram que o debate no ambiente familiar existe foram 40% e os que responderam que raramente esses debates acontecem foram 53%. Seguem abaixo algumas justificativas: E . Sempre quer saber como você está na escola e o que aprendeu E . Fala de respeito sempre, respeitar professores e alunos . E 7. Estão sempre falando que tem que respeitar os professores . E . Às vezes, porque meus pais trabalham muito .

Sim Não Raramente

30%

3%

67%

40%

7%

53%

Debates sobre questões relacionadas à escola no ambiente doméstico

Família Estudantes

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Os familiares demonstram confiança na escola e poucos são os que falam das questões relativas a mesma, até porque há na sociedade a crença de que a escola é uma das instâncias basilares na vida humana, de modo que há apoio à política de gestão e as ações que a instituição adota. Essa relação se torna uma via de mão dupla, em que a família espera que a escola solucione as dificuldades de aprendizagem dos alunos, por sua vez, a escola espera da família um suporte para que as dificuldades sejam resolvidas ALME)DA, , p. . Com a intenção de averiguar se a família e os estudantes estão satisfeitos com a escola, foi perguntado aos sujeitos que participaram da pesquisa qual o nível de satisfação com a escola. As respectivas respostas estão apresentadas no Gráfico 5. Gráfico 5. Indicação dos familiares e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva em relação ao grau de satisfação com a escola. Barra Guabiraba-PE, 2019.

Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) Nota-se que a família está satisfeita com a escola, embora não seja o mesmo pensamento dos estudantes. A justificativa dos familiares e dos estudantes que responderam bom afirmaram que os professores ensinam muito bem e que há muita coisa boa na escola. Tanto os familiares quanto os estudantes que responderam médio não estão muito satisfeitos com a escola devido à falta de climatização nas salas de aula. E . O ensino da escola é bom o único problema é o calor .

Bom Médio Razoável

87%

13%0%

43%54%

3%

Nível de satisfação com a escolaFamília Estudantes

134

E 23. Não é boa suficiente por causa que o calor é muito grande E 19. Gosto daqui porque me mudou, mudou a minha vida, fiz novos amigos e perdi a timidez . E O ensino dos professores é ótimo, mas o calor atrapalha demais . F . O ensino é bom e todos gostam do meu filho . F 19. Meu filho diz que o ensino é bom, mas passa muito calor . Embora o Gráfico 5 apresente um percentual de 43% de satisfação do estudante com a escola, fica evidente nas justificativas que esse resultado se dá devido à falta de climatização nas salas de aula. Apesar da família e dos estudantes compartilharem da insatisfação em relação ao calor, mostram-se satisfeitos com o ensino/aprendizagem ofertado pela escola. Portanto, a justificativa apresentada para insatisfação refere-se a um problema de estrutura física, e não da proposta pedagógica adotada pela escola. Os sujeitos afirmaram que a escola é boa, que faz diferença em suas vidas, que socializa e integra as pessoas, os professores contribuem de forma positiva para seu crescimento intelectual, social, psicológico. Há, no entanto, algumas reflexões com implicações negativas no que concerne a questões de infraestrutura do prédio, fator que interfere no cotidiano escolar do aluno. Conforme Sá e Werle (2017), as escolas de educação básica no Brasil englobando escolas públicas, privadas, rurais e urbanas não são consideradas adequadas, de modo que 44% das escolas contam com apenas água, sanitário, energia, esgoto e cozinha. E, que apenas 0,6% apresentam condições consideradas adequadas que proporcionavam aos estudantes infraestrutura capaz de atingir os propósitos de uma educação de qualidade. Foi perguntado aos familiares e aos estudantes se eles têm conhecimento da Proposta da Educação Integral adotada pela EREM Leobaldo, com o objetivo de saber do envolvimento de fato da família na vida escolar do filho. As respostas estão apresentadas no Gráfico 6. Gráfico 6. Indicação dos familiares e estudantes da EREM Leobaldo Soares da Silva em relação ao conhecimento da Proposta da Educação de Pernambuco adotada pela escola. Barra Guabiraba-PE, 2019.

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Fonte: Dados da pesquisa de campo (2019) Diante do exposto no Gráfico 6, observa-se que 60% dos familiares e 77% dos estudantes conhecem a Proposta da Educação Integral adotada pela escola, que prima pela formação integral do ser visando uma educação humanizadora. A família demonstra ter pouco conhecimento das questões de ordem filosóficas e pedagógicas que norteiam o contexto educacional, fato comum ao contexto social, em que a família confia seu filho/a à escola creditando a esssa instituição o cuidado e o zelo pelo seu ente querido. Embora vivam essa realidade na prática, há certo desconhecimento das questões dessa ordem, o interesse maior é que a escola esteja funcionamdo e atenda as demandas esperadas para ela. Gomes (2017) afirma que Do ponto de vista filosófico, a proposta curricular das EREMs é pautada na perspectiva da Educação Interdimensional, a qual reconhece o sujeito em suas diversas dimensões e propõe que as práticas pedagógicas e formativas ocorridas no interior das escolas considerem o desenvolvimento do ser humano em todas as dimensões – cognitiva, afetiva, sentidos e espiritual, como alternativa para o exercício da autonomia, da cidadania e do protagonismo juvenil. (GOMES, 2017, p. 138). A proposta da Educação Integral tem como premissas a Pedagogia da Presença, a Eucação para Valores e o Protagonismo Juvenil. Vai além da preocupação com o desenvolvimento intelectual do estudante, preocupa-se com o jovem na sua integralidade. Sendo assim, é importante ressaltar que nem todos os estudantes e principalmente, os familiares pesquisados têm conhecimento que a escola oferta uma educação humanizadora que forma jovens autônomos, solidários e produtivos.

Sim Não Parcialmente

60%

3%

37%

77%

0%

23%

Conhecimento sobre a Proposta da Educação Humanista Adotada pela Escola

Família Estudantes

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5. CONCLUSÕES Com essa análise, procuramos contribuir para um debate que busque sensibilizar a família de que sua participação na vida escolar do estudante é fundamental para o desenvolvimento integral deste, contrariamente ao que muitos

pensam, não é apenas a criança que precisa da presença dos pais em sua vida acadêmica,

os adolescentes e jovens também precisam. Aqui, são apresentados dados que conduzem a um repensar o papel da escola na atualidade que, na condição de Instituição, tem como função a socialização do saber sistematizado. Tem também a responsabilidade de conduzir o processo educativo do ser humano e buscar articular a família ao seu projeto de fazer educação, por compreender a importância social que a família desempenha no seio da sociedade. Nesse sentido, a defesa da união da família com a escola, se dar no intuito de melhorar o ensino aprendizagem do estudante, bem como contribuir para sua transformação. A EREM Leobaldo Soares da Silva adota a Proposta da Educação Integral de Pernambuco, que tem como princípio filosófico a Educação Interdimensional. Ao proporcionar eventos que integram família e escola, a referida Instituição busca uma educação de qualidade onde só pode ser realmente efetivada com essa parceria. No entanto, percebe-se também que, mesmo estudantes e familiares reconhecendo a importância da participação da família na vida escolar do filho, o cotidiano atarefado dos pais e/ou responsáveis, muitas vezes, afasta a atenção e compromisso que o seio familiar deveria oferecer na formação do jovem na sua integralidade. O grande desafio é criar meios para que a família, tendo consciência da sua importância e do papel que representa na construção e no desenvolvimento dos seus filhos, dedique um tempo para efetivar uma parceria escola/família, e reconheça que sem a presença da família, a escola dificilmente conseguirá ofertar uma formação integral ao estudante. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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