FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: A REVOLUÇÃO FEDERALISTA: Desbravando o Imaginário Guarapuavano através de suas Lendas.

Autor WANDERLEIA FÁTIMA RISSO TOMASI

Disciplina/Área (ingresso no PDE) HISTÓRIA

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

CEEBJA – CENTRO DE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BASICA DE JOVENS E ADULTOS- RUA: Saldanha Marinho nº - 2131- Bairro: Batel. Guarapuava Paraná.

Município da escola GUARAPUAVA- PARANÁ.

Núcleo Regional de Educação GUARAPUAVA- PARANÁ

Professor Orientador Me ERNANDO BRITO GONÇALVES JUNIOR.

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Resumo

Esse trabalho possui como meta principal levar o aluno a se reconhecer parte integrante da história, através de estudo da História local e Regional. Valorizando os fatos que ocorreram em Guarapuava identificado no contexto histórico da Revolução Federalista pelo viés das lendas do Baile das Feias, da Igreja do Degolado e a Maragata. Se utilizando da análise documental e bibliográfica direcionada para a Produção de uma unidade didática que permitirá pesquisa, resolução de atividades direcionadas, analise de vídeos, documentários, discussão, através de uma Wiki que disponibilizará fontes primárias e secundárias para consultas aos alunos do Ensino Médio de História do CEEBJA de Guarapuava sobre fatos que envolveram o cenário revolucionário local e regional.

Palavras-chave Revolução Federalista - lendas – Guarapuava - wiki.

Formato do Material Didático UNIDADE DIDÁTICA - WIKI

Público Alvo

ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE HISTÓRIA DO CEEBJA.

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1.1- PROFESSORA PDE: Wanderléia Fátima Risso Tomasi.

1.2- AREA PDE: História.

1.3- NRE: Guarapuava- PR.

1.4- Professor Orientador IES: Professor Me Ernando Brito Gonçalves Jr.

1.5- IES Vinculado: UNICENTRO.

1.6- Escola de Implementação: CEEBJA – Guarapuava- PR.

1.7- Público Objeto de Intervenção: Alunos de História do Coletivo Ensino

Médio l do Ensino Médio que estarão abordando o conteúdo História do

Paraná.

1.8- TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: Revolução Federalista e as

novas tecnologias.

1.9- TÍTULO: A REVOLUÇÃO FEDERALISTA: Desbravando o Imaginário

Guarapuavano através de suas Lendas.

APRESENTAÇÃO

Fonte: Wanderléia/2012- Disponível: <www.historiadejovenseadultos/wikispeces.com.

FONTE: Disponível em: hptt//: wikihistoriadejovenseadultos.com. br.

O presente trabalho consiste na elaboração de uma Unidade Didática

que orientará os procedimentos para o desenvolvimento das atividades durante

o processo de implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica, no

CEEBJA (Centro Estadual De Educação Básica de Jovens e Adultos de

Guarapuava Paraná). Destina-se aos alunos do Ensino Médio de História.

Apresentado a SEED (Secretaria de Estado da Educação), como material

didático resultante do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), em

História, através da IES (Instituição de Ensino superior) UNICENTRO

(Universidade Estadual do Centro Oeste), sob a orientação do Professor Me

Ernando Brito Gonçalves Junior. Com o direcionamento das Diretrizes

Curriculares Educacionais de História e das Diretrizes Curriculares de Jovens e

Adultos do Estado do Paraná.

Esta Unidade Didática tem como objetivo auxiliar o professor de

História com novas sugestões de trabalho e metodologia para serem

explorados por meio do conteúdo da história local utilizando recursos midiáticos

tecnológicos que estão disponíveis na rede através da Web 2.0 com a

construção de uma wiki que será trabalhada no laboratório de informática do

colégio. Com esses instrumentos pedagógicos será possível visualizar

imagens, documentos municipais, artigos, vídeos, links para pesquisa

resolução de atividades, discussão, interação e com a troca de informações

verificarem instantaneamente a compreensão dos conteúdos trabalhados.

Como reforça (apud, Santamaria e Abraira (2006)).

Consideram como potencialidades educativas dos Wikis a interação e

colaboração dinâmica com os alunos; a possibilidade de troca de

ideias, criar aplicações, propor linhas de trabalho para determinados

objetivos; recriar ou fazer glossários, dicionários, livros de texto,

manuais, repositórios de aula, etc; ver todo o historial de

modificações, permitindo ao professor avaliar a evolução registada; e

gerar estruturas de conhecimento partilhado e colaborativo que

potencia a criação de comunidades de aprendizagem. (MATINS,

Hugo, 2007, p.68).

Espera-se que esse novo recurso metodológico possa vislumbrar

mecanismos para a aprendizagem além da rapidez das informações a

possibilidade de analisar inúmeras fontes de pesquisa de várias formas,

ajudando o professor aferirem a sua busca de estratégia inovadora para a

aprendizagem. Avaliando se o método proposto teve êxito ou deverá ser

melhorado. Sendo que a Wiki traz essa dinâmica o qual auxiliará o professor no

seu dia-a-dia.

Nessa unidade Didática também constará um tutorial onde o professor

ou profissional da educação poderá se orientar para criar a sua própria Wiki e

explorar as suas potencialidades, tanto com alunos como profissionalmente.

Pois:

Estamos caminhando para um conjunto de situações de educação

plenamente audiovisuais, com possibilidade de forte interação,

integrando o que de melhor conhecermos da televisão (qualidade de

imagem e som, imagens ao vivo) com melhor da internet (acesso a

bancos, pesquisa individual ou grupal, desenvolvimento de projetos

em conjunto, a distância). Tudo isso exige uma pedagogia muito mais

flexível, integradora e experimental. Estamos aprendendo a

desenvolver propostas pedagógicas diferentes para situações de

aprendizagem diferentes. (MORAN, 2009, p.36).

Diante de todas essas possibilidades que nos são apresentadas e

também exigidas pela rapidez das transformações tecnologias não podemos

negar que temos que buscar novos métodos para acompanharmos esse

dinamismo mundial levando conosco o sucesso e atualização e formação de

nossos alunos através dessas novas propostas e situações de aprendizagem.

O conteúdo escolhido para trabalhar com a história local foi a

Revolução Federalista que será abordado pelo viés das lendas da Capela do

degolado, Baile das Feias e a Maragata, os quais trazem no imaginário popular

encanto e curiosidades que serão estudadas e avaliadas verificando as suas

contextualizações que possivelmente traz para a constatação das lendas.

A lenda, mais verdadeira do que a história, é um precioso

documento: ela exara a vida do povo, comunica-lhe um ardor de

sentimentos que nos comove mais do que a rigidez cronológica de

fatos consignados; desta forma, o romance é a sobrevivência das

lendas. (BAYARD, 1957, p. 09).

Utilizar as lendas como método para instigar a busca pela explicação

do fato narrado com o objetivo de despertar para a pesquisa o analise do

contexto a qual foi concebida e assim se identificará com o contexto histórico

realizando o elo do inexplicável com o explicável que só ocorrerá com estudos

de suas fontes como ressaltam Pinsky e Luca: “O documento em si, torna-se

uma personagem histórica, com a beleza da contradição e da imprevisibilidade,

com as marcas do humano”. (Pinsky e Luca, 2011, p. 24).

Poderão visualizar os acontecimentos interpretando-os, vivenciando

aquele período tirando as suas próprias conclusões podendo trazer a tona se

são histórias do imaginário popular aferindo a sua realidade histórica. Além de

conhecer os episódios, que envolveram o nosso município e fizeram de alguns

cidadãos personagens da história guarapuavana.

O trabalho com a história local no ensino da história facilita, também, a construção de problematizações, a apreensão de várias histórias lidas com base em distintos sujeitos da história, bem como de histórias que foram silenciadas, isto é, que não foram institucionalizadas sob a forma de conhecimento histórico. Ademais, esse trabalho pode favorecer a recuperação de experiências individuais e coletivas do aluno fazendo-o vê-las como constitutivas de uma realidade histórica mais ampla e produzindo um conhecimento que, ao ser analisado e retrabalhado, contribui para a construção de sua consciência histórica. (SCHMIDT & CAINELLI, 2006, p.114.)

Trabalhar com a história local poderá levar o aluno ao entendimento

de suas raízes e da sua formação cultural. Dando sentido a nomes de lugares,

ruas, parques, praças que passam despercebidos sem saber o porquê das

homenagens; Quem era? O que faziam? O que fizeram para serem lembrados

em nossa sociedade? Diante dessas indagações, despertar o aluno para a

pesquisa por meio de bibliografias de escritores guarapuavanos e da região e

também nos documentos como fontes primárias e secundárias disponíveis na

wiki. E desenvolver o interesse e a curiosidade sobre a história, percebendo

que é através do conhecimento pelos fatos passados é que se têm a

compreensão do nosso presente, e que tudo que se faz no presente terá

reflexo no futuro principalmente o que tange no meio politico, econômico e

cultural. E que não há presente sem passado.

OBJETIVO GERAL

O objetivo dessa unidade didática é apresentar novas ferramentas

pedagógicas que possibilitarão aos professores de história novos

encaminhamentos metodológicos para trabalhar com os conteúdos: História do

Paraná abordando a história local, através das lendas da Revolução

Federalista em Guarapuava. Utilizando-se de revisão bibliográfica, imagens:

casarões antigos, capela do degolado, de lugares públicos como praças,

parques, ruas, lápide e fontes históricas escritas e não escritas direcionadas

para o analise virtual através da wiki integrando o aluno da Eja na tecnologia

digital explorando a suas potencialidades onde possa se reconhecer como

sujeito histórico, o qual escreve e produz a sua própria história

simultaneamente com a história universal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1) Levar ao conhecimento dos alunos o tutorial que sugere os passos

para a criação da (Wiki), como funciona; como editar os conteúdos,

visualizar vídeos e buscar links.

2) Conhecer os fatos que marcaram Guarapuava pela passagem de

Juca Tigre e seus soldados.

3) Analisar o discurso da jovem Honorina Araújo, levantando

questionamentos sobre os problemas políticos que envolviam

Guarapuava naquele período.

4) Perceber a divisão politica entre a sociedade Guarapuava

desencadeada pelos partidos políticos: pica-paus e maragatos.

5) Analisar imagens da lápide do Padre Pedro Alves da Costa

Machado, despertar para a pesquisa da sua história no processo

revolucionário.

6) Detectar se houve crescimento na aprendizagem, e assimilação dos

conteúdos explorados. Se o objetivo principal foi alcançado que é o

conhecer parte da história de Guarapuava na Revolução Federalista

e se o aluno da Eja conseguiu assimilar melhor os conteúdos

através das novas tecnologias e essas despertaram o gosto pela

história.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada será através de analise documental e

bibliográfica com a técnica de grupo focal e pesquisa qualitativa. Que propicia a

discussão e debates explorando as ideias e conhecimentos sobre temas

estudados.

Os alunos que farão parte desse projeto são alunos da Eja do Ensino

Médio (CEEBJA) de História os quais se envolverão nas aulas direcionadas

para exploração das lendas de Guarapuava socializar com o grupo, sobre o

resultado da pesquisa sobre a Lenda da Capela do degolado. Analisar a lenda

se aprofundar na história local sobre a Revolução Federalista verificando se

ouve o fato ou é apenas do imaginário popular. O estudo sobre esse episódio

se dará com a exploração, estudo e analise de bibliografias, documentos como

atas oficiais, fotografia, periódicos, artigos científicos e documentários.

Também serão analisadas no percorrer das aulas as lendas: do baile das feias

e da maragata. Fazer um levantamento sobre os principais fatos que marcaram

a história de Guarapuava nesse período, onde será dividida em equipes para

pesquisa e depois explanação através de seminário para a classe. Através da

transcrição de documentos primários levarem os alunos a detectar o período,

pessoas envolvidas se são conhecidas atualmente na sociedade guarapuavana

o assunto mencionado e tratado no documento. Refletir sobre o fato histórico e

suas implicações na história local. Verificar se ouve reconhecimento por parte

da administração do município e homenagem a esses personagens em nossa

cidade e detectá-los. Dessa forma conhecer a história local, personagens

históricos e fatos históricos, e assim se reconhecer como agente histórico

verificando que a história acontece em todos os lugares a qualquer momento

por todos nós.

8- DESENVOLVIMENTOS DAS ATIVIDADES

As atividades propostas serão planejadas por etapas e organizadas

em aulas. Essas aulas se constituirão em uma unidade didática. Onde os

conteúdos estudados se darão: História local, lendas, fontes históricas, analise

de imagens, tempo e espaço.

UNIDADE DIDÁTICA – HISTÓRIA LOCAL: REVOLUÇÃO FEDERALISTA EM

GUARAPUAVA.

8.1 Aula 1: O objetivo: apresentação do projeto aos alunos A REVOLUÇÃO

FEDERALISTA: Desbravando o imaginário guarapuavano através de suas

lendas. Informá-los do Projeto e como serão desenvolvidas as atividades e as

aulas propostas. 8.

18.1.1- Apresentação do tutorial como criar uma wiki. (2h/a). Apresentação

8.1.2 – Aula realizada no laboratório de informática. Tempo: 2h/a

Objetivo: Inteirar os alunos com o projeto e principalmente com a wiki.

Recursos: Computador/ < wikihistoriadejovenseadultos.wikispaces.com>

Laboratório de informática-CEEBJA.

Procedimentos: levar os alunos no laboratório de informática confeccionar e

cadastrar as suas senhas, apresentar a wiki, explicando como funciona, o que

se pode pesquisar, expor as variedades de conteúdos que poderão ser

analisados os métodos como iremos trabalhar e tirar dúvidas.

8.2 Aula 2 : Essa aula se desenvolverá na sala de aula. Tempo: 4h/a.

Objetivo: Verificar o entendimento dos alunos com o significado da palavra

lenda, o que eles entendem sobre lenda e se conhecem as lendas de

Guarapuava principalmente as quais irão abordar: A lenda da Capela do

degolado, Baile das Feias e da Maragata.

Recursos: Quadro negro, giz, leitura do texto: História das Lendas (Capitulo I

Generalidades). Datashow, computador.

Atividade I

1º Momento: a) Escrever no quadro: A palavra lenda - O que são lendas?

b) Pedir que participem expondo as suas concepções.

c) Explicar como surgiram as lendas utilizando o texto:

HISTÓRIA DAS LENDAS de JEAN-PIERRE BAYARD. O capitulo I –

Generalidades.

Autor: BAYARD, Jean-Piere. Tradução: Jeanne Marillier Edição eletrônica: Ed

Ridendo.

d) Questionar os alunos se conhece alguma (s) lenda (s) de

Guarapuava. Se conhecer, pedir para expor à classe.

e) Verificar se foram citadas as lendas que serão analisadas.

2º Momento: Assistir através dos site:

http://redeglobo.globo.com/rpctv/noticia/2011/08/casos-e-causos-traz-ate-voce-

A Lenda da Capela do Degolado. Disponível:< http: www.rpctv.com.br/revista-

rpc-tv/casos e causos/2011/09/01> - Baseado nos contos de Jossan

Karstenmais-uma-lenda-paranaense-gravada-em-um-lugar-misterioso.html.

Acesso: Fevereiro/2012.

sobre a Lenda da Capela do degolado exibida pela Revista RPC-TV/Casos e

Causos. Escrita pelo escritor guarapuavano Jossan Kastem. O programa foi

exibido no dia: 14 de Março de 2010. Outros sites para leitura:

Sites indicados: hhttp://www.guaranoticias.com.br/noticia.php?c=2&m=2500

ttp://leiturapopular.zip.net/arch2010-03-07_2010-03-13.html,

http://redeglobo.globo.com/rpctv/noticia/2011/08/casos-e-causos-traz-ate-voce-

mais-uma-lenda-paranaense-gravada-em-um-lugar-misterioso.html

http://www.stellawinnikes.com.br/blog/blog.php?pageNum_rs_posts=242&mes=

09&ano=2012&categ=0

http://blogs.mundolivrefm.com.br/blog/2010/03/10/lenda-da-igreja-do-degolado-

sera-contada-no-casos-e-causos/

http://www.paranashop.com.br/colunas/colunas_n.php?id=22201&op=curso&P

HPSESSID=f51bb8

http://textolivre.com.br/contos/23211-soldado-sem-cabeca-de-guarapuava

http://(ww cuhttp://www.uniblog.com.br/reportagensdacuria/230537/historia-

capela-do-degolado-www-cidadeligada-com-br.htmlltural e merece ser

relembrado.

http://www.cidadeligada.com.br.

http://aprendendoporai.blogspot.com.br/2008/06/curiosidades-no-paran.htmleça

arrancada

3º Momento: Entregar a Atividade escrita para reflexão e avaliação do

vídeo.

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA DE JOVENS E ADULTOS - CEEBJA

ATIVIDADE Nº1 - ANÁLISE DOS SITES SOBRE O VÍDEO: O Fantasma da Igreja do

degolado.

Disciplina de História Ensino Médio. Professora: Wanderleia.

Aluno: CGM: Data:

a) Nome do vídeo:

b) Autor:

c) Data e local que foi gravado:

d) Você reconhece esse lugar?

e) Você já visitou esse lugar?

f) Considera um lugar histórico de nossa cidade? Se considerar ou não. Explique.

g) Conhece os atores?

h) Comentar sobre o vídeo.

8.3 Aula 3 - Serão desenvolvidas e no Laboratório de informática e na

sala de aula. 4h/a.

Objetivo: Contextualizar as lendas: Baile das Feias, A maragata e a igreja do

degolado e pesquisa sobre a Revolução Federalista.

Recursos: Sites para Pesquisa sobre a Revolução:

http://www.brasilescola.com/histoira/revolução-federalista.htm.

http://www.históriabrasileira.com/brasil-republica/revolução-federalista.

http://www.infoescola.com/história/revolução-federalista>

http://www.portalsãofrancisco.com.br.

http://www.wikipedia.org/wiki/Revolução_Federalista.

http://retalhosdahistoria.spaceblog.com.br/1749067/REVOLUCAO-

FEDERALISTA-NO-PARANA-CHIMARRAO-COM-GUMERCINDO/posted/

Vídeos do Youtube: <Revolução Federalista>.

Textos das bibliografias que tratam sobre as lendas que serão estudadas.

Procedimentos:

8.3.1 Ler as lendas nas bibliografias: CAMPOS, Marilda Alves de. Lendas,

Causos e História de Guarapuava. 2010. Gráfica Impresset. Guarapuava-Pr.

(P. 30,31 e 32).

8.3.2 Divisão de grupos cada grupo sorteará uma lenda e apresentará para a

sala. O grupo poderá apresentar através: Ilustração, encenação ou apenas

oralmente.

8.3.3 Após apresentação os grupos poderão expor as suas conclusões sobre

as apresentações e as lendas. (Se permitirem poderá ser filmados e

fotografados os trabalhos para inserir na Wiki).

8.3.4 Vamos explorar mais sobre essas lendas lendo trechos dos livros de

Sebastião Martins e da Professora Gracita. Fazer a comparação perceber se

possuem visões diferentes (comparar mais de uma fonte). Bibliografias:

MARCONDES, G. Gracita. Guarapuava: História de luta e Trabalho.

Guarapuava: Unicentro.

MARTINS, Sebastião Meira. Soberbas Fazendas do Nosso Rincão, 2010.

Editora: Gráfica Impresset. Guarapuava-PR. 436p.

Reforçando essa passagem em Guarapuava cheia de episódios trágicos,

completo essa transcrição com a contribuição da pesquisa de Marcondes.

8.3.5 - Comparar o vídeo com o relato retirado do livro da professora Gracita e

de Martins sobre o episódio do prisioneiro de Juca Tigre.

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA DE JOVENS E ADULTOS –

CEEBJA. Disciplina de História Ensino Médio. Professora: Wanderleia.

Aluno: CGM: Data:

ATIVIDADE Nº 2 - Análise de Fontes Bibliográficas: CAMPOS, Marilda Alves

de. Lendas, Causos e História de Guarapuava. 2010. Gráfica Impresset.

Guarapuava-Pr. (P. 30,31 e 32). MARCONDES, G. Gracita. Guarapuava:

História de luta e Trabalho. Guarapuava: Unicentro. MARTINS, Sebastião

Meira. Soberbas Fazendas do Nosso Rincão, 2010. Editora: Gráfica Impresset.

Guarapuava-PR. 436p.

1-Existe semelhanças nos fatos? Cite quais.

2- Quem era Juca Tigre?

A coluna de Juca Tigre veio rumo a Guarapuava para se apoderar do telégrafo,

sitiando a pequena cidade. O caudilho e seus chirus saquearam várias fazendas

de nossa região, sendo que mais sofreram prejuízos foram: Fazenda Lagoa Seca

de propriedade do Cel. Ernesto Frederico V. Queiroz; Fazenda Capão Redondo

do Capitão Frederico Guilherme Junior, Fazenda Sant’ Ana do Coronel Herculano

Augusto Virmond, dentre outras. Nesta última, os Chirus, além de levarem

muitos animais, adentraram na residência que se achava, no momento, sem

ninguém, abriram várias caixetas de doces, servindo-se à vontade. (...) E nesse

período que ocorre o fato do Baile das Feias também citado “Juca Tigre (Coronel

José Serafim de Castilhos) e seus comandados exigiram o famoso baile das

“Feiachonas e menos bonitas”, e também degolou o seu prisioneiro por motivo

banal”. (MARTINS, 2010, p.183 - 185).

Juca Tigre orgulhava-se da prática das “gravatas encarnadas” (degola). Em sua

fuga trouxe de Castro um jovem prisioneiro que tentou fugir esconder-se atrás

de uma árvore, próxima a chácara do Coronel Francisco Solano Alves de

Camargo, onde hoje está a Casa Geliski. O fugitivo foi visto e denunciado por

algumas moças, sendo recapturado. Para assistir a degola Juca Tigre convidou

toda a população de Guarapuava, mas compareceram apenas quatro pessoas;

uma delas era o músico Rodrigo Pereira, que testemunhou o carrasco obrigar a

vitima a cavar a cova, depois ficar de joelhos com as mãos postas no chão e o

degolou. O local ficava próximo ao matadouro velho, onde hoje está à capelinha

do Degolado. Atualmente, a capela do Degolado é um local de visitas

públicas e a crença nos seus milagres ainda sobrevive, pois muitas

fotografias, fitas, velas e outros objetos são ali depositados. Deste episódio

surge a lenda da Capela do degolado. (MARCONDES, 2010).

3- Qual era a sua pretensão?

4- Como as tropas de Juca Tigre agiam? Descreva um trecho do relato para

confirmar as suas ações.

5- Como ocorreu o episódio da degola?

6- Aponte as diferenças entre a Primeira Bibliografia e as duas últimas.

7- A lenda da Capela é uma lenda ou podemos classificá-la como fato verídico?

Comente.

8- No relato há outro fato que também aconteceu nesse período e que também

é visto como lenda, qual é o fato?

8.4 AULA 4 - Analise das imagens a seguir. (SERÃO ANALISADAS NA

PÁGINA DA WIKI e nas Bibliografias). 4h/a

Objetivo: Levar o aluno a comparar os lugares e suas transformações;

Conhecer os lugares históricos de nosso município e suas personagens as

quais estão sendo estudadas.

Recursos: Wiki, LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA. (4h/a).

Procedimentos:

a)Analisar a Primeira imagem comparando com a segunda detectando as

alterações temporais.

b)Verificar se conhecem os lugares e como eles veem esses lugares.

c)Perceber na imagem 5 os detalhes das roupas da pessoa como se porta e o

que ela representa. Imagem – (MARCONDES, 2010).

d)Desenvolver as atividades propostas.

Imagem1- A analise da imagem se dará na Bibliografia: (Marcondes, 2010,

p.313).

a) Você reconhece essa casa? Segundo Marcondes (2010), essa residência

serviu de esconderijo para as moças de Guarapuava durante o Baile das Feias.

Imagem2-Fonte: Wanderleia/junho/2012.

Imagem3 - Fonte: wanderléia/junho/2012.

b) E agora está reconhecendo essa imagem. Aponte o que você achou de mais

interessante sobre a lenda e a imagem.

c) Analise a imagem4 p.10 do Boletim nº9- 2011- VILA DE GUARAPUAVA

1852. (TEIXEIRA, Murilo Walter. Casa Benjamim C. Teixeira. 2011).

Essa imagem nos auxilia na compreensão de temporalidade de como era

Guarapuava no século XIX. E nos indica a residência do Cel.

onde foi realizado o famoso baile das feias.

Leia o que nos conta Marcondes:

Assím acontece o famoso Baile das Feias. Para dançar escolheram o

Casarão do Coronel Pedro de Siqueira Cortes. Nenhuma mulher pretendia

comparecer ao referido baile e como ele teria que se realizar, sob

ameaças de que a população pagaria pela afronta de não oferecer pares

aos rebeldes, decidiu-se que as mulheres mais corajosas e as que se

achassem mais feias se apresentassem, enquanto as mais bonitas e as

medrosas ficariam escondidas. Temerosas de que aqui se realizassem um

segundo Rapto das Sabinas (roubo das mulheres sabinas pelos

romanos), as guarapuavanas exigiram de Juca Tigre a promessa de que a

ordem seria mantida. O baile aconteceu com a presença de muitas

mulheres bonitas e corajosas, porém quase todas casadas, pois as

solteiras e as medrosas ficaram muito bem guardadas nos porões dos

casarões. (MARCONDES, 1998, p.106).

d) Segundo Marcondes onde ocorreu o baile?

e) Qual era o temor da população?

f) Quem exigiu o baile?

g) Por que a população não queria contrariar o anfitrião?

h)Onde as moças ficaram guardadas?

i) Observe as imagem 5 e 6 a seguir e aponte as semelhanças com a imagem

p.09 (vila de Guarapuava 1852).

Imagem 5 – Fonte: Wanderléia/2012.

Imagem 5 - Fonte: Wanderléia/2012

a)Quais as construções que hoje existem no mesmo local?

Imagem 6 – Fonte: wanderleia/2012.

B) Onde se situava a casa do cel. Pedro de Siqueira Cortes?

8.4.1- PATRIMÔNIO CULTURAL.

O “Patrimônio cultural”, terminologia substitutiva à de “patrimônio

histórico artitico”, é constituido de unidades disignadas “bens culturais”. Por sua

vez, podemos definir “bem cultural”. (BITTENCOURT,2009):

MAS O QUE É PATRIMÔNIO HISTÓRICO?

Aos falarmos em patrimônio histórico, entenda-se não apenas o

patrimônio arquitetônico, mas também o patrimônio documental e arquivístico,

bibliográfico, hemerográfico, iconográfico, oral, visual, museológico, enfim, o

conjunto de bens que atestam a História de uma dada sociedade. Á primeira

vista, quando se fala em patrimônio histórico, há uma imediata associação da

palavra a momumentos e edifícios antigos. Assim, o senso comum relaciona a

expressão patrimônio histórico a prédios,monumentos e outras edificações de

notável valor histórico-arquitetônico que, pelo seu caráter de

excepcionalidade,devem ser preservados. (BITTENCOURT,2009).

REPENSANDO O TEXTO:

a)Em nossa cidade há monumentos, construções que pode-se identificar como

patrimônio cultural de nosso municipio?

b)Por que é importante preservar?

c)Sujestão: Quando estiver paseando pela ruas de nossa cidade perceber se

há construções antigas e como elas estão.

2)Observe a imagem a seguir e responda o que se pede.

Fonte: Wanderléia-abril/2012. Imagem 5.

Fonte: Wanderléia - abril-2012.

Imagem7 e 8 Fonte/wanderléia/maio/2012.

Imagem7-Fonte/Wanderléia/maio/2012.

Imagem8-Fonte/Wanderléia/maio/2012.

a)Você identifica essas imagens como patrimônio histórico ou cultural? Por

quê?

b)Que lugar é esse? Você já o visitou? Sabe onde fica?

c) Segundo as fontes já analisadas o que existia nesse mesmo espaço no

século XIX?

3-Imagem 9- A analise (Marcondes, 2010, p.552).

Dentro do quadro revolucionário surgiram os principais grupos antagônicos dos

Maragatos e dos Pica-paus. A partir da pesquisa sobre: Juca tigre, responda:

a)Quem seria esse personagem?

b) Ele pertencia à qual grupo político?

c) Como você chegou a essa conclusão?

d)Você consegue registrar esse personagem com algum fato que envolveu

Guarapuava ? Transcreva.

8.5 AULA 5-Transcrição de documentos oficiais. Fontes Históricas

escritas. 4h/a

Objetivo: Trabalhar e explorar as fontes históricas do nosso município. Levar o

aluno a perceber a riqueza dos documentos antigos para o conhecimento da

história e a compreensão do fato histórico, comprovando a sua veracidade.

Recursos: (LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA- PÁGINA DA WIKI). 4h/a

Procedimentos: Aula expositiva sobre fontes primárias secundárias escritas e

não escritas. Leitura sobre tipologia de fontes primárias. Adaptado: (SHMITD,

2006, p.96-102). Reiterando:

Finalmente, um dos elementos considerados hoje imprescindíveis ao procedimento histórico em sala de aula é, sem dúvida, o trabalho com as fontes ou documentos. A ampliação da noção de documentos e as transformações na sua própria concepção atingiram diretamente o trabalho pedagógico. (BITTENCOURT, 2009, p.61).

TIPOLOGIA DE FONTES PRIMÁRIAS

FONTES MATERIAIS: Utensílios, mobiliários, roupas, ornamentos

(pessoais e coletivos), armas, símbolos, instrumentos de trabalho,

construções (templos casas, sepulturas),esculturas, moedas, restos(de

pessoas ou animais mortos), ruínas e nomes de lugar(toponímia), entre

outros.

FONTES ESCRITAS: Documentos jurídicos (constituições, códigos, leis,

decretos), sentenças, testamentos, inventários, discursos escritos,

cartas, livros de contabilidade, livros de história, autobiografias, diários,

biografias, crônicas, poemas, novelas, romances, lendas, mitos, textos

de impressa, censos, estatísticas, mapas, gráficos e registros paroquiais,

por exemplo.

FONTES VISUAIS: Pinturas, caricaturas, fotografias, gravuras, filmes,

vídeos e programas de televisão, entre outros.

(FONTES ORAIS: Entrevistas, gravações de entrevistas, por exemplo),

lendas contadas ou registradas de relato de viva-voz, programas de rádio

e fitas cassete, por exemplo.

DOCUMENTOS CATEGORIAS QUE

PERTENCEM OS

EXEMPLOS DE DOCUMENTO

Documentos oficiais Leis, regulamentos e discursos, entre

outros.

Documentos que procuram descrever

a realidade

Textos de historiadores, fotos atuais,

narrativas orais e memórias, por

exemplo.

Documentos que exprimem opinião,

ideia e gosto, por exemplo

Texto de imprensa, caricaturas,

gravuras e propagandas, entre

outros.

Documentos religiosos Bíblia, Corão, imagens, pinturas e

lápides, por exemplo.

Documento que não exprime nada em

particular, mas possui algum

significado.

Paisagens e objetos, entre outros.

- Analisar o documento retirando dados importantes neles registrados

como:

a) Que tipo de documento está sendo analisado

b) Onde e quando foi escrito?

c) Qual é o assunto tratado no documento?

d) Quais as pessoas citadas no documento?

e) Você teve dificuldades para entender? Socialize.

Documento do ano de 1894 – Registros de uma Sessão extraordinária da Câmara Municipal de Guarapuava- Livro –

Atas (1892 -1899). Câmara Municipal de Guarapuava. (Arquivo Histórico).

Documento do ano de 1894 – Registros de uma Sessão extraordinária da Câmara Municipal de Guarapuava- Livro –

Atas (1892 -1899). Câmara Municipal de Guarapuava. (Arquivo Histórico).

8.5.1- Segundo as atas o que elas nos informam?

- Como foi criado o Exército Libertado?

-Como ficou designado esse exército?

Quem era o comandante?

-Quem era o Padre que também é citado no documento?

1ª Ata:.........................................................................................................

...............................................................................................................

Documento do ano de 1894 – Registros de uma Sessão extraordinária da

Câmara Municipal de Guarapuava- Livro –Atas (1892 -1899). Câmara

Municipal de Guarapuava. (Arquivo Histórico).

2ªAta:.....................................................................................................................

...............................................................................................................................

...................................................................................................................

8.5.2 - Comparando outras fontes sob a visão de um Coronel dos Pica-paus

onde discorre sobre a formação do Exército Libertador.

“dia 28 de fevereiro, o Chefe supremo, o dr. Generoso Marques dos Santos, por sua

vez externava, em telegramma áquelle mesmo doutor Werneck, a sua indignação e

sorpresa ao vêr a indifferença guarapuavana e, com exemplos, procurava accender

o fogo revolucionário no Município”! (BORMANN, 1901, p.225e226).

Dr. Werneck. – Guarapuava = Sciente. E’ na verdade sorprendente indiferença

Guarapuavana defesa nossa Santa Causa, quando até os extrangeiros correm em

massa sustental-a. Já estão Ponta Grossa um batalhão italiano, outro polaco e

aquartelados aqui dous allemães; outro em organisação. De brazileiros natos estão

aquartelados e alguns já na fronteira ou viagem nada menos de dez batalhões de

diversas localidades; as outras em movimento para imitarem estas. Só Guarapuava,

antigo baluarte liberal immovel! Reconhecemos fizestes quanto vos foi possivel. –

Generoso. [...] Mas, o telegrama não surtil efeito e ainda Guarapuava não se

pronunciava. Dr Werneck se desculpava, colocava-se a disposição para outros

serviços, fora de Guarapuava. Até que o seus objetivos e esforços foram

conquistados e enfim o batalhão Visconde de Guarapuava foi criado. (BORMANN,

1901, p.225e226). Tantos esforços fizeram alguns chefes federalistas,

especialmente o dr. Werneck, que conseguiram organizar o batalhão – Visconde de

Guarapuava – com alguns voluntários e grande número de recrutados . Esse facto

encheu de contentamento o governador, que tratou de pantenteal o áquelle

cidadão e aos outros chefes, como se vê do seguinte telegrama: Curityba 8 de

março 1894. – Cidadão Coronel Werneck ,-Guarapuava – Dou-vos parabens e aos

chefes d’ahi pelo resultado satisfactorio que estaes colhendo em relação

voluntários. – Eu estava pasmo no papel de Guarapuava parecia querer

representar, quando sua população foi sempre digna e civica. Desde que a

população fornece gado e cavalhada não ha necessidade major Odorico arrecadar.

Mande-me dizer numero gado e cavalhada. Saudo-vos e amigos. – Menezes Doria.

(BORMANN, 1901, p.231-233)

- Análise dos Telegramas:

a)Quem é o Remetente?

b)Quem é o Destinatário?

c)Data que foi editada a bibliografia?

d) O autor tem alguma ligação com a Revolução? Quais?

e) Como ele analisa o envolvimento do Dr Werneck na Revolução? Comente

f ) Você conseguiu interpretar facilmente o documento? Explique.

8.6 AULA-6 Aula será realizada laboratório de Informática

<Wikihistoriajovenseadultos.com.br> . Tempo: 4h/a.

Objetivo: é levar os alunos a explorar outras fontes de pesquisa como jornal,

telegrama e verificar a mudança da grafia e comportamento na trajetória

histórica. Conhecer a história da impressa escrita de nosso município.

Recursos: Imagens do Guayra, artigo cientifico apresentado: No GT

Jornalismo e Editoração do Inovcom, evento componente do IX Congresso de

Ciências da Comunicação na Região Sul – Guarapuava – 29 a 31 de maio de

2008.Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da

Comunicação IX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul –

Guarapuava – 29 a 31 de maio de 2008.) Assim:

A imprensa como objeto O Estatuto da imprensa sofreu deslocamento fundamental ainda na década de 1970: ao lado da História da imprensa e por meio da imprensa, o próprio jornal tornou-se objeto da pesquisa. (PINSKI, 2010, p.118).

Fonte: Arquivo: Casa Benjamim

Teixeira/2012. (Arquivo Pessoal do S.R. Murilo Teixeira).

Procedimentos:

8.6.1- visualizar a imagem e analisar textos retirados do jornal.

8.6.2– Ler os textos retirados do jornal “O Guaíra” de 1894: Grafia original

mantida.

“No dia 18 do mez próximo findo corria a noticia da tomada da capital de nosso

Estado pelos heróicos federalista ao mando do invicto general Gumercindo

Saraiva, cuja nova foi conformada a 19. A noite d’este dia crescido numero

de cidadãos de todas as classes sociais compareciam à casa da residência do

distincto federalista Dr. Francisco Peixoto de Lacerda Werneck, manifestando

seus sentimentos da vida satisfação pela libertação do nosso charo Paraná, do

jugo tirânico d’aquelles que, apoderando-se à força armada das rédeas do

governo em Novembro de 1981, conduziam não só o nosso extremido Paraná

como o Paiz inteiro para o insondável abismo da desgraça em cujo tumulo

permaneceriam para sempre a honra da grande família Brazileira apar com a

lei prostituída!”(Imagens do Guayra, artigo cientifico apresentado: No GT Jornalismo e

Editoração do Inovcom, evento componente do IX Congresso de Ciências da Comunicação na Região

Sul)

A próxima edição analisada, de nº 45, dia 10 de fevereiro de 1894, trouxe

no seu editorial a informação de que o trabalho da comissão encarregada

de arrecadar o empréstimo havia terminado. Disse também sobre a

carência de notícias, mas afirmou que em Guarapuava e região tudo

estava tranqüilo.

Na página dois um leitor que não se identificou publicou uma nota:

festejos ocorridos na casa de Werneck, ressaltando o discurso feito por ele.

“Dr. Werneck fez um brilhante resumo das causas e intuitos da revolução,

concluindo pela sua legitimidade e necessidade. Também: só tiveram lugar nos

dias 19, 20 e 21 os festejos”. Na última das seis edições analisadas antes do

fechamento do O Guayra ,referente ao dia 18 de março de 1894, há uma poesia no

lugar do costumeiro editorial que homenageia o exército libertador, ocupando

praticamente duas colunas. Em seguida, sob o titulo “Batalhão V. de Guarapuava”,

Honorina Martins de Araújo informou sobre todas as conquistas do batalhão,

contando sobre o apoio que os guarapuavanos deram às tropas na cidade. “Muitas

pessoas teem corrido a fazer offertas de animaes cavallares, gado, armas e

manutenção emquanto aqui estiver”.

Após esse trecho há apenas uma lista de nomes, acompanhados por definições de

“1ª Companhia até a 4ª Companhia”. Não há indícios sobre o que se tratava, mas

tudo indica que esses nomes eram as comissões responsáveis em arrecadar o

dinheiro imposto à Guarapuava, como pagamento dos custos da revolução”.

(Trabalho apresentado no GT Jornalismo e Editoração do Inovcom, evento

componente do IX Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul –

Guarapuava – 29 a 31 de maio de 2008.Intercom – Sociedade Brasileira de

Estudos Interdisciplinares da Comunicação IX Congresso de Ciências da

Comunicação na Região Sul – Guarapuava – 29 a 31 de maio de 2008.)

8.6.3 – Interpretação dos Textos:

1- Quais são as fontes analisadas?

2- Quais são as datas dessas fontes?

3- Como temos acesso a essas informações?

4- Qual foi o Primeiro meio de comunicação de Guarapuava? E o seu nome?

5- Quem era o Proprietário?

6- Quem era o redator?

7-Quais são as informações que podemos retirar dessas fontes?

8- Conhece algum lugar de Guarapuava que traz o nome do fundador do

Jornal?

9- Sabe onde se localiza?

10-Agora vamos conhecer a sua biografia:

FONTE: TEIXEIRA, Luiz Cleve. TERCEIRO PLANALTO. 2000, Guarapuava,

PR

LUIZ DANIEL CLEVE

Luiz Daniel Cleve, filho de Cristiano Carlos Cleve e Ida Cleve, nasceu em

Bahrenfeld, ducado de Holstein na Dinamarca, em 25 de agosto de 1833.

Realizou os primeiros estudos em Berlim, capital da Alemanha, iniciando em

seguida, os superiores para abraçar a carreira Médica, que não logrou concluir.

Muito Jovem, veio Luiz Daniel Cleve em companhia de seu irmão Carlos Cleve,

para a América do Sul, partindo rumo a Argentina, porém sentido sedução

pelas terras do Brasil, resolveu ficar, enquanto seu irmão regressava a

Dinamarca. Chegando ao Brasil, escolheu Guarapuava na Província do

Paraná, fixando residência nesta cidade.

Em 1858 casou-se com Francisca Presciliana de Oliveira e Almeida, havendo

desse matrimônio 13 filhos. Exerceu diversos cargos, tais como inspetor de

Ensino, Diretor dos Índios, Juiz Comissário de Terras, no qual foi incansável

em assisti-lo, conseguindo do governo do Império, que lhes adjudicasse uma

suficiente área de terras, completamente independente para que os silvícolas

pudessem trabalhar. Isso obtido foi demarcado no lugar denominado

“Marrecas” no Município de Guarapuava, área que até hoje pertence aos

mesmos selvícolas. Por ocasião da Guerra do Paraguai, tão bons e reais

serviços prestou o digno cidadão, a bem dos interesses brasileiros, que o

imperador D. Pedro II, o agraciou com a superior patente de Tenente Coronel

da Guarda Nacional. Foi eleito Deputado Provincial. Fundou o Jornal “O

Guayra” em 1893, foi nesse órgão da imprensa paranaense que seu espirito

brilhou, para ilustrar não só o oeste, como o Paraná inteiro. Em 14 de agosto

de 1914, dando desempenho uma importante missão, lhe confiada pelo

Governo do Estado, em Foz do Iguaçu, entregou a alma ao criado, sendo

pranteado em todo o Paraná. A Comunidade Guarapuavana não esqueceu a

figura de Luiz Daniel Cleve, pelos serviços prestados à terra que a recebeu.

Assim sendo, foi construída uma praça sita a rua XV de Novembro, na

quadra formada por essa rua, e as de nomes Azevedo Portugal, Benjamin

Constant e Senador Pinheiro Machado, a qual se denomina Praça Cel. Cleve.

8.7. AULA-7- A LENDA DA MARAGATA- 4h/a

Objetivo: Conhecer a história da Maragata, que pela época é destacada como

jovem forte e destemida, umas das características das mulheres

guarapuavana.

Recursos: Analise de trechos de edições do jornal o Guayra, livro de

CAMPOS, 2010 e BORMANN, 1901. Wiki.

Procedimentos:

a) Ler as fontes;

b) Conhecer quem foi Honorina Araújo;

c) Identificar qual dos grupos revolucionários que apoiava;

d) Analisar o discurso da Maragata;

e) Qual foi o seu feito na história da Revolução Federalista.

Os discursos e pronunciamentos passam, nas palavras de Le Goff e Foucault, de documento a monumento, ou seja, deixam de ser vistos como algo que traz em si mesmo o passado, como aquilo através do qual se interroga como foi o passado, para ser interrogado quanto a sua própria produção. (PINSKY, 2011, p.234-235).

Ler o relato agora no dia 18 de março de 1894:

Honorina Martins Araujo informou sobre todas as conquistas do batalhão,

contando sobre o apoio que os guarapuavanos deram às tropas na cidade

Muitas pessoas teem corrido a fazer offertas de animais cavallares, gado,

armas e manutenção emquanto aqui estiver. (FONTE: Trabalho de Pesquisa

Cientifica apresentado INTERCOM – Sociedade Brasileira de Estudos

Interdisciplinares da Comunicação na Região Sul- Guarapuava 29 a 31 de maio

de 2008, p.09).

Para conhecer mais sobre a Revolução Federalista em nossa cidade

analisaremos um trecho do discursso inflamado da joven “Maragata”

incentivando o povo a abraçar a causa juntamente com o Dr Lacerda Werneck

e o vigário Pedro Alves da Costa Machado, fato que foi citado no livro do

Coronel Bormann no seu livro: “DIAS FRATRICIDAS”. Como a “Mulher

corajosa de Guarapuava”. Como escreve:

Guarapuavanos avante! Honrai a tradição do vosso passado e coroai com êxito os

inovidáveis esforços do vosso desinteressado chefe (Dr Lacerda Weneck). Mostrai-

vos a peito descobertos a vossos irmãos de armas, provando que sois forte e que

estais prontos a defender palmo a palmo o seu solo florido que as lavas da tirania

juncarão de cadávereis de heróis, que a paz e felicidade de sua pátria abandonaram

alegremente o lar querido e seus interesses pessoais. Marchai alegremente

guarapuavanos que a pátria anseia por vos guiara! E vos restituirá incólumes aos

carinhos de vossas extremidas de mãe e esposa, engrinaldados de verdes louros e

para sempre cobertos de glória; e vossa marcha triúnfal, direis como Napoleão, que

as vossas águias voarão de campanário a campanário até o palacete do Itamaraty.

Carinhosas e desveladas mães, não choreis por vossos filhos, sim pela infelicidade

de vossa pátria!(CAMPOS, 2010, P. 32)

1-Repensando as Fontes:

a)Quem era a Jovem Maragata?

b)O texto foi retirado de qual livro?

c) Esse discurso foi editado? Em Qual jornal?

d)Quem era o editor?

e) Quem era o dono do Jornal?

f) O dono do jornal e a maragata compartilhavam do mesma situação na

Política?

g)Reescreva um trecho de sua aclamação;

h)O que ele pedia?

i)O que aconteceria com o Vigário e o Dr Werneck?

2) Observe a imagem a seguir

Fonte:Wanderleia/2012.

a)Está imagem é de quem? Que tipo de fonte?

b) Cite o nome da Primeira Pessoa que aparece.

c) Qual era a sua posição social?

d)Qual é a data informada da sua morte?

e) Onde ele foi sepultado?

3- Registrado sob o olhar do Cel Bormann em seu livro Dias Fratricidas

como teve início o envolvimento dos Guarapuavanos na Revolução.

A febre revolucionária, entretanto, ia pouco intensa pelo interior do Estado.

Guarapuava especialmente assignalou-se no fraco enthusiasmo com que

abraçou a causa da Revolução. Organizou-se alli, com muito custo, um

batalhão intitulado – Visconde de Guarapuava, - cujo, commando foi confiado

ao doutor Lacerda Werneck. O Padre Pedro Alves da Costa Machado, vigário

da localidade, enthusiasta da revolução esqueceu as cousas do céo, para

proteger a revolta, a revolução, empunhando armas contra uma parte de suas

ovelhas. Era uma especie de Chabot, o ex-capuchinho, pregar a insurreição e a

violência! A revolução conseguira illudir até caracteres respeitaveis como Luiz

Cleve! (BORMANN, 1901, p.98 – 99) De Guarapuava, que tanto esperavam os

chefes revolucionários, não vinham as legiões engrossar as hostes invasoras.

Tudo friu, tudo glacial em relação ao que poderia ser pelos recursos de todo

genero que alli existiam. Ainda quando Dória dirigia a administração, fizeram os

rabbis da grey federalista todos os esforços para infiltrar o enthusiasmo

revolucinário na alma indiferente do povo guarapuavano . O próprio governador

Doria dizia à 27 de Fevereiro em telegramma ao doutor Weneck: “E realmete

lamentavel que o povo d ‘hai não apareça paranaense! E’ a única localidade

que assim procede; devamos e em nada poderão compartilhar dos resultados

da lucta em pról da liberdade patria. Agradeço Vossa solicitude e lamento que

a vossa bôa vontade e energia não podessen ser approveitadas n’este

momento de sacrificios da patria. Saudo-vos. M. Doria”. (p.224 -226)

(Idem p.229) “Dr Weneck desculpava-se em telegrammas como lhe era

possivel, e offerecia os seus serviços fóra daquelle meio, onde nenhuma

energia se desinvolvia apesar dos esforços com que os chefes politicos de

Curityba procuravam estimar os sentimentos populares. Em março, no dia 9,

dizia o dr. Generoso em telegramma endereçado ao cidadão Saldanha,

prefeito.

“Dr. Werneck foi encarregado organisação corpo por indicação vossa.

Telegrapho á elle marche de accordo comvosco. Governador acredita

exigencia contribuição dos alistados que pedem insenção, seja para facilitar

reunião força, pois, criterio dr. Werneck, alem de conhecido, foi por vós

abandonado. Como chefe prestigioso que sois, deveis prestar todo vosso apoio

dr. Werneck. Quanto até extrangeiros correm atrás das armas para sustentar

libertação Estado, não é crivel fique immovel esse baluarte federalista.

Disponde de tudo que de mim depender. – Generoso”.

p.231 “ Tantos esforços fizeram alguns chefes federalistas, especialmente o

dr. Werneck, que conseguiram organisar o batalhão – Visconde de

Guarapuava-com alguns voluntários. Esse facto encheu de contentamento ao

governado, que tratou de pantenteal o áquelle cidadão e aos outros chefes,

como se vê do seguinte telegrama:

“Curitiba 8 de março 1894. – Cidadão Coronel Werneck. – Guarapuava – Dou-

vos parabéns e aos chefes d’ahi pelo resultado satisfatório que estaes

colhendo em relação voluntários. – Eu estava pasmo do papel que Guarapuava

parecia querer representar, quando sua população foi sempre digna e cívica.

Desde que a população fornece gado e cavalhada não há necessidade major

Odorico arrecadar. Mande-me dizer numero gado e cavalhada. Saudo-vos e

amigos . – Menezes Doria.”

A presença em Guarapuava do major Odorico Camargo, á que se refere o

governador, n’este telegramma, encheu de terror a população.

Até a sua chegada alli, (4 de março), as cousas haviam corrido sem

perturbações; d’ahi por diante, tudo convulsionou-se como se esse cidadão

trouxesse para o seio d’aquelle povo honrado e laborioso todas as coleras e

odios partidarios e os espargisse no vasto território do municipio. O seu

apprecimento, pois, foi signal de rebate, e as violencias e extorsões

desencadearam-se.

Werneck quiz, então, pôr de alguma sorte um paradeiro á desordem, dividindo

o municipio em circumscripções, creando em cada uma d’ellas uma commissão

para obter da população os animaes necessarios, tributando conforme os

haveres de cada um; mas, esse , procedimento, aliás equitativo, provocou

desgostos nos adeptos mais extremados da revolução, por que desejavam que

esse tributo só recahisse nos amigos da legalidade, cujos bens, esperavam

que fossem, finda a contenda pelo completo anniquilamento do governo legal,

repartidos entre aquelles que mais serviços tivessem prestado à causa

revolucionária. Como sempre succede, em épochas como aquella, dos

desgostos geraram-se calunnias e intrigas e, assim, o dr. Werneck foi logo

accusado de se haver envolvido na revolução somente apenas com o intuito

de salvar as propriedades e outros bens da abastada familia de sua esposa

e essas miseraveis inverdades, como denuncia de sua falta de sinceridade em

suas opiniões revolucionarias, foi levada até o commando em chefe.

Werneck, sciente de tudo isso, pediu sua exoneração do commando do

batalhão – Visconde de Guarapuava –e, não lhe sendo concedida, sollicitou

uma licença para descançar no interior do Estado, o que também lhe foi

negado. Infelizmente, Werneck que a principio procedera com correção, não

podendo deixar o pesado encargo que tinha sobre os hombros, espirito talvez

fraco para enfrentar com as caluminias e intrigas de seus proprios

corregionários, e, portanto, temendo-as, atirou-se à violencia que era

condemnára quando praticada pelos outros, acreditando certamente que ellas,

patenteando o seu zelo pela causa revolucinária, acabassem esmagando a

perfidia de seus companheiros.

Por ordem de Werneck foram presos cidadãos distinetissimos do credo

republicano, entre estes citaremos: Zacharias Caetano Coelho do Amaral,

cidadão cheio de serviços; Antonio da Rocha Loures, então prefeito municipal;

Guilherme de Paula Xavier, sub –commissario de policia; Francisco Caetano do

Amaral, deputado estadoal; Hygino Honorato de Bittencourt; Mario de Barros;

Sebastião Dias de Siqueira, juiz districtal, exercendo o cargo de juiz de

direito.Além de serem presos, os seus domicilios foram violados á pretexto que

estes cidadãos mantinham correspondencia com as forças de Itararé.O

cidadão Sebastião Dias de Siqueira seguiu para a prisão atado, e assim

passou pela rua mais publica da cidade.

Muitos destes perseguidos foram recolhidos ás enxovias que encerravam

criminosos de morte!

Sem exagero, não houve republicano, quer residente na cidade, que fóra, que

não soffresse vexames e perseguições. Antes da noticia a que referimos ha

pouco, o coronel Pedro Lustosa, chefe politico prestigioso, commandante

superior da guarda nacional, soffreu dissabores, em uma de suas fasendas,

com a presença de Odorico Camargo e de seu bando. Não respeitavam

ninguem, e quanto mais saliente era a posição social do adversário, mais

exposto estava elle aos insultos e perseguições.

O gado a cavalhada já enviados para Ponta Grossa, ao caudilho

Gumercindo, não bastavam; elle fez seguir, pois, para Guarapuava um oriental

de nome Sanchez, arvorado em major, acompanhado de 200 homens, que alli

chegando dividiu em partidas de 5º, essa força, que espalhou-se logo pelo

municipio. Algumas fazendas, que pouco haviam soffrido, foram, então,

saqueadas, e, entre ellas, as da familia Wirmond foram theatro de enormes

extorsões. Um individuo, fuão Rodrigues, major, que fasia parte do bando de

Sanchez e que havia arrebanhado uma bella egoa do federalista Benedito de

Camargo Barros, por causa d’esse animal, que teve de restituir ao dono por

ordem de Gumercindo e empenhos de Werneck, jurou aos seus deoses,

certamente os deuses infernaes, vingar-se d’este cidadão na primeira

opportunidade, dirigindo-lhe insultos face á face. Entretanto, Werneck era

coronel e Rodrigues major! Esse indivíduo, voltando pouco depois para Ponta

Grossa, de Imbituva dirigiu telegramas ameaçadores á Werneck. Não

devemos deixar de consignar que, depois das ameaças do insolente e perverso

Rodrigues, Werneck desembinhou a espada e tentou em vão quebrál a; mas, o

ferro apenas apenas vergou. O leitor há de vêr mais tarde, o dr

werneck,(Francisco Peixoto de Lacerda Werneck) moço, apenas com 32

annos de edade, succumbir ás mãos de seus proprios companheiros, como se

as ameaças de Rodrigues lhe tivessem cahido sobre a cabeça como uma

maldicção.

p.297- “De mais, a retirada e, tres columnas, juca Tigre por Guarapuava.”

4-REFLEXÃO SOBRE OS DOCUMENTOS:

a)Quais fontes são apresentadas?

b)Quem relata essas informações?

c)Percebeu alguma diferença na ortografia? Comente.

d) O que siginifica “A febre revolucionária, entretanto, ia pouco intensa

pelo interior do Estado”? Qual revolução o Cel Bormann se refere?

e)Como segundo ele Guarapuava recebeu a Revolução?

f)O que se desenvolveu com muito custo?

g)Quem eram as pessoas mencionadas por Bormann?

h) O que ele fala sobre o Padre? Comente.

i)Qual é a rua mais Pública de Guarapuava onde o prisioneiro percorreu?

j)Como Guarapuava se envolveu na Revolução? Descreva o que aconteceu

com a população guarapuavana e suas propriedades?

l) Fale sobre a Estada dos Cel Sanchez e Odorico no nosso municipio.

m) Por que o Dr Werneck pediu demissão do cargo de Comandante do

Exercito libertador?

5- Comparando os documentos: do Jornal o Guayra, do discurso, e do Cel

Bormann:

- O que eles relatam?

- Há contradição nos documentos sobre o envolvimento de Guarapuava na

Revolução? Explique.

8.7.1 - Divisão dos Partidos Políticos em Guarapuava: 1h/a

Objetivo: Perceber se ouve problemas políticos entre a sociedade

guarapuavana durante o período que durou a Revolução.

Recursos: Textos (TEIXEIRA, 1993, p. 25 e 26).

A rivalidade entre os componentes dos dois partidos era tão grande, que até a

sociedade ficou dividida, com os pica-paus frequentando o antigo Clube Guaíra

e os Maragatos o Clube Cassino Guarapuavano, que na época tinha sua sede

onde hoje se localiza o prédio dos correios e Telégrafos, na rua XV de

Novembro, esquina com a Presidente Getúlio Vargas. (TEIXEIRA, 1993, p. 25

e 26).

Quais eram os cidadãos que faziam parte desses partidos. Vejamos:

Alinhava no partido dos Pica-paus, ilustres filhos de Guarapuava,

como seja, Domingos Caetano do Amaral, Joaquim Cardoso Teixeira ,

Bernardino Rozeira de Lacerda, Antônio da Rocha Loures Vilaca, Frederico

Ernesto Virmond, Pedro Lustosa de Siqueira, João Batista das Chagas, Antônio

Luiz Ribeiro, Rodrigo Antônio Pereira, Caetano do Amaral, Pedro Anunciato

Pereira e outros. No Partido dos Maragatos também militavam destacados

politicos liderados pelo Dr. Romualdo Antonio Baraúna e mais Francisco

Solano Alves de Camargo, Luiz Miguel Schleder, José Correia Júnior, Luiz

Daniel Cleve, Daniel Cleve, Sebastião Ribas, Basílio de Sá Ribeiro(Basico),

Jocelim de Assis Martins, Ponciano Abreu Araújo, Domingos Amaral,

Guilhermino Rocha, José Gabriel de Araujo e outros. (TEIXEIRA, 1993, p. 25 e

26).

8.8 AULA-8 Laboratório de Informática. Atividades confeccionadas na

<WikiHistoriajovenseadultos.com.br> Tempo: 4h/a

Objetivo: Levar o aluno reconhecer os personagens históricos de nossa

cidade.

Recursos: <WikiHistoriajovenseadultos.com.br>, Biografia de Lacerda

Werneck – Retirado do livro de: MARTINS, Sebastião Meira. Soberbas

Fazendas do Nosso Rincão. 2010. Editora: Gráfica Impresset. Guarapuava-PR.

436p (P.146 e 147) e TEIXEIRA, Benjamin C. Registros Históricos De

Guarapuava, 2000. Guarapuava- PR. 180p.

Procedimentos:

8.1- Refletir e conhecer os vultos históricos de nossa cidade.

a)A imagem a seguir é familiar?

Fonte:Wanderleia/julho/2012.

b) Você poderia descrever onde seria esse local?

c) Qual é o nome desse lugar?

d) O que você sabe sobre essa pessoa?

e) Será que ele teve algum envolvimento com a Revolução Federalista? Então

vamos conhecê-lo? Para isso, iremos pesquisar sobre esse Personagem nas

fontes para pesquisa são:

1ª- Fonte

Biografia de Lacerda Werneck – Retirado do livro de: MARTINS, Sebastião

Meira. Soberbas Fazendas do Nosso Rincão. 2010. Editora: Gráfica

Impresset. Guarapuava-PR. 436p (P.146 e 147)

Família Werneck e suas origens. Dr. Francisco Peixoto de Lacerda Werneck.

A família Lacerda Werneck, muito contribuiu para o desenvolvimento da região

de Guarapuava, com destaque relevante na politica, ocupando cargos

significativos no legislativo municipal, Estadual e Federal, aliado ao fecundo e

profícuo trabalho.

Reportemos à sua origem fluminense, desde a fazenda Piedade em Paty do

Alferes- Vassouras, quando o cidadão Francisco Peixoto de Lacerda Werneck

é agraciado Pelo Imperador Dom Pedro II, com a Carta do Brasão das Armas

de Nobreza e Fidalguia, sendo designado Cônsul Geral do Brasil junto a

Confederação Helvética, Baviera e outros Estados da Confederação

Germânica. Na Consequência, surge nosso primeiro personagem ligado a

Guarapuava.

Dr. Francisco Peixoto de Lacerda Werneck.

Nasceu na cidade de Vassouras, Estado do Rio de Janeiro em 26 de Setembro

de 1862. Iniciou seus estudos superiores na Escola de Direito da Capital

paulista e concluiu na cidade de Recife no ano de 1885.

Assim, os autores do Álbum de Guarapuava destacam essa personalidade:

Inteligência Pouco vulgar e espírito altamente adiantado, o Dr. Werneck

abraçou já como estudante as ideias positivistas e republicanas. Jornalista de

pulso combativo publicou inúmeros artigos de propaganda, disseminados nos

jornais de Minas, Rio, São Paulo e Recife.

Nomeado Juiz de Direito pela Comarca de Guarapuava, para em seguida

casar-se em 31-12-1890, com Eponina Virmond, filha de Frederico Virmond

Lacerda Werneck. Exerceu cargo de Juiz Municipal de Guarapuava entre os

meses de maio de 1890 até março de 1891.

Empolgou-se com a Revolução Federalista, sendo nomeado Coronel do

Exército Libertador, formando um grupamento de 60 homens que denominou

“Visconde de Guarapuava”. Na ocasião, dividiu o município em várias

circunscrições, nomeado uma comissão para cada uma com a incumbência de

fazerem requisições de gado de corte, cavalos, mulas arreadas e víveres, o

que permitiu sustentar por dois meses o exército revolucionário que no

momento ocupava a cidade de Ponta Grossa. Somente em uma semana,

seguiram aproximadamente 600 cavalos.

Os procedimentos de rapinagens impostos pelos revolucionários, liberados por

Gumercindo Saraiva, desagrada-o profundamente. As atitudes de repúdio

forma interpretadas como consequência de ter aderido unicamente para

salvaguardar os bens de seus familiares.

A violência e pressões se acentuaram, tornando difícil ao Dr. Werneck, manter

o ideal revolucionário.

No mês de abril (1894), chega à cidade uma força de 150 homens, sob o

comando do coronel Sanches que, de imediato, destacou um grupo de

soldados para saquearem as propriedades da família Virmond na distante

localidade de Laranjeiras. Outro grupamento, dirigido pelo Major Rodrigues,

agiu na periferia da cidade quando roubaram uma égua meio-sangue de nome

“esperança” de propriedade de Bento de Camargo Barros, auxiliar do Dr.

Werneck no abastecimento do exército federalista.

Reclamou o Major Rodrigues, a devolução daquele animal de estimação e

frente à atitude negativa, dirigiu-se telegraficamente ao General Gumercindo,

obtendo sucesso no intento. O Major cumpriu a ordem do chefe e devolveu o

animal, mas prometeu revidar com violência.

Nessa ocasião, o Dr Werneck, por meio da via telegráfica, reclama ao General

Gumercindo das atrocidades ocasionadas na fazenda de Herculano Virmond,

tendo como resposta a afirmação de que seus soldados eram incapazes de tais

ocorrências, atribuindo a pessoas do lugar tais fatos.

O major Rodrigues, retira as ameaças.

Diante da conjuntura difícil, o Dr. Werneck (24 de abril) parte da cidade de

Guarapuava em direção à Fazenda “Lagoa Seca”, propriedade de seu cunhado

Frederico Queiroz. Acompanhava-o Sargento Minervino e o Soldado Pedro de

Morais que logo em seguida, desertou. No dia seguinte partiu para a fazenda

“Pinhal Ralo” pertencente ao Dr. Luiz de Queiroz.

Recebido pelo capataz Edmundo, o Dr. Werneck foi conduzindo para um

rancho, construído no meio de um taquaral, permanecendo escondido por

alguns dias em companhia do fiel Sargento Minervino, além de Nestor e

Juvenal que se agregaram ao Dr. Werneck.

O Dr. Werneck ficou no mato, sem meios de se proteger do frio intenso e de

obter alimento. No dia 9 do mesmo mês, sob os tormentos de fome e frio,

resolve se aproximar da sede da fazenda e encontra um regimento que havia

chegado para se abastecer de sal destinado às praças acampadas no Xagu,

Interpelado, o Dr. Werneck tentou resistir, porém foi estupidamente degolado,

ficando seu corpo insepulto ao lado do corpo de Minervino, por alguns dias.

Este é um capítulo trágico e entristecedor, aconteceu nos momentos finais

desse movimento, quando as forças revolucionárias já atingiram países

vizinhos em debandada geral.

2ª Fonte: TEIXEIRA, Benjamin C. Registros Históricos De Guarapuava,

2000. Guarapuava- PR. 180p.

FRANCISCO PEIXOTO DE LACERDA WERNECK

Dr. Francisco Peixoto de Lacerda Werneck nasceu na cidade de Vassouras,

Estado do Rio de Janeiro em 26 de setembro de 1862. Nomeado Juiz

Municipal e de Órfãos deste termo, por decreto governamental de 1890,

prestou juramento do cargo, perante o Dr. Ernesto Dias Laranjeiras em data de

25 de abril de mesmo ano.

Viúvo, com idade de 28 anos, contrai núpcias naquele ano com Eponina

Virmond, filha do Cap. Frederico Guilherme Virmond e Maria do Belém

Virmond.

Em dezembro de 1893 pediu para ser declarado avulso, transmitindo o cargo

ao seu substituto Sebastião Dias de Siqueira.

A revolução Federalista iniciava-se a 5 de fevereiro de 1894 da Câmara

Municipal Sob a Presidência do Padre Pedro Alves da Costa Machado, era

dado posse no posto de coronel ao Dr. Lacerda Werneck a fim de servir como

efetivamente serviu de Comandante do Batalhão de Voluntários, que por ordem

do Governo do Estado Dr. João Menezes Dória, criara-se neste Município e

que serviria para garantia da ordem, a tranquilidade pública e defesa da

integridade estadual, durante o tempo que durasse a revolução.

Vitima da mesma revolução, viera o Dr Lacerda Werneck a falecer em pleno

sertão, na fazenda Pinhal Ralo, direção de Foz do Iguaçu.

Tanto como jornalista, abolicionista ou nas letras jurídicas, manifestou sempre

possuir grande e sólida cultura, tendo deixado um único filho: Frederico

Virmond de Lacerda Werneck.

O Dr. Francisco Peixoto de Lacerda Werneck era filho do Dr. Luiz Peixoto de

Lacerda Werneck- Cônsul Geral do Brasil na Suíça, onde falecera a 22 de julho

de 1885. Doutor em Direito civil e Canônico pela Faculdade de Paris, o qual por

sua vez era filho do finado Barão Paty de Alferes e membro de uma das mais

importantes famílias do Estado do Rio, tendo publicado diversas obras, dentre

as quais “Crédito rural e Hipotecário” e Ideias Gerais sobre Colonização”.

3ª Fonte: Para saber mais sobre a sua vida e envolvimento com a Revolução

Federalista e seu desfecho usaremos a Revista do Professor Murilo Teixeira:

“O Manjolo” e do livro do Sr Sebastião Martins onde relata com ênfase a

trajetória da morte desse personagem histórico.

[....]tanto que foi designado e nomeado Coronel do Exército

Libertador, formando um grupamento de 60 homens que denominou “Visconde

de Guarapuava”. Na ocasião, dividiu o município em várias circunscrições,

nomeado uma comissão para cada uma com a incumbência de fazerem

requisições de gado de corte, cavalos, mulas arreadas e víveres, o que

permitiu sustentar por dois meses o exército revolucionário que no momento

ocupava a cidade de Ponta Grossa. Somente em uma semana, seguiram

aproximadamente 600 cavalos. Os procedimentos de rapinagens impostos

pelos revolucionários, liberados por Gumercindo Saraiva, desagradou-o

profundamente. As atitudes de repúdio forma interpretadas como consequência

de ter aderido unicamente para salvaguardar os bens de seus familiares. O Dr.

Werneck ficou no mato, sem meios de se proteger do frio intenso e de obter

alimento. No dia 9 do mesmo mês, sob os tormentos de fome e frio, resolve se

aproximar da sede da fazenda e encontra um regimento que havia chegado

para se abastecer de sal destinado às praças acampadas no Xagu,

Interpelado, o Dr. Werneck tentou resistir, porém foi estupidamente degolado,

ficando seu corpo insepulto ao lado do corpo de Minervino, por alguns dias.[...]

Este é um capítulo trágico e entristecedor, aconteceu nos momentos finais

desse movimento, quando as forças revolucionárias já atingiram países

vizinhos em debandada geral. (MARTINS, 2010, p.146 e 147).

Quatro dias depois vindo do Chagú, tendo escapado do poder dos federalistas,

chegou ao Pinhal Ralo, Manoel- irmão de Edmundo, que viu os cadáveres

insepultos dos dois degolados. Aquele procurou o irmão, o qual reunindo mais

pessoas, que também estavam escondidas, tratavam de sepultar os cadáveres

dos infelizes, usando de todas as preocupações para não serem surpreendidos

pelos bandidos. Do cádaver de Minervindo restaram apenas ossos dispersos,

tendo as carnes sido devoradas pelos porcos. A cabeça do Dr Werneck estava

separada do tronco e as carnes delas também comidas, assim; o como uma

das mãos; o corpo vestido com camisa de meia e seroula e tinha os pés

descalços e tinham-lhe roubado o resto da roupa. Junto ao cadáver estavam os

óculos do morto que os bandidos haviam deixado por ignorarem, sem dúvida,

que eram de ouro. Assim acabou, ouso afirmá-lo, o vulto mais notável dentre

os revoltosos deste Estado e aquele que mais serviços prestou a causa da

revolta; ele deu-lhe o concurso de seu másculo talento, toda a sua energiam

todo seu fanatismo e terminou por oferecer em holocausto a própria vida no dia

em que não mais quis ombrear com os bandidos sobre os quais ele se apoiava

(TEIXEIRA, 2000, p. 26 até 33).

8.8.2 – Atividade realizada individualmente:

a) Após as pesquisas, analise de diferentes fontes sobre a trajetória da vida do

Sr. Lacerda Werneck. Escreva um texto destacando os pontos que você

considera mais relevantes sobre a sua biografia.

b) Após terem estudado a Revolução Federalista em Guarapuava, descreva

uma narrativa histórica do que você aprendeu, conheceu e gostou sobre esses

fatos, personagens e lendas. Ou Crie uma história em quadrinhos.

c) Dê sua opinião sobre o material utilizado nessas aulas como: Computador,

Wiki, Vídeos, documentos, imagens e bibliografias. Você conseguiu aprender e

entender sobre a história de Guarapuava?

d) Dê sugestões para melhorar as novas aulas e também na nossa Wiki.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Para que o professor (a) que tenha interesse de criar uma Wiki possa

se basear no tutorial a seguir que construí com intuito de mostrar os passos

detalhadamente tanto como cria-la e também como utiliza-la, com

possibilidades de inserir vídeos, imagens, links, textos, tabelas, abusar da

criatividade ousando da ferramenta que propicia a interação aluno-professor,

conteúdos e tecnologia. Como expressa Moran:

Com as novas tecnologias, o professor pode combinar aulas-informações em que apresenta suas sínteses, monstra novos cenários ou introduz novos temas – com aulas – pesquisa, em que estimule os alunos a serem investigadores, a buscarem, em experiências, informações significativas e analisa-las individualmente ou em grupo, para teorizar, isto é, compreender o que há de geral naquela experiência particular. (Moran, 2009, p. 25)

As novas tecnologias são grandes aliadas facilitando o nosso trabalho

em sala e ao mesmo tempo dispondo de novos métodos que poderão auxiliar e

melhorar o entendimento do aluno devido a sua praticidade de ferramentas que

fazem com que possamos explorar um conteúdo por várias maneiras e fontes,

ou seja, através do visual, auditivo, documental. Dessa maneira perceber qual

forma didática propicia maior aprendizagem e assimilação. E também nos

fornece o analise da nossa metodologia, onde podemos retomar e encontrar a

forma mais plausível de inserção desses temas, conteúdos trabalhados aos

educandos. Ou, utilizar novas abordagens. Para tanto apresento o tutorial e

algumas sugestões de como trabalhar com a Wiki.

Professor(a) caso queira criar a sua wiki siga

alguns passos direcionados pelo tutorial:

Como o site é em inglês se você precisar poderá UTILIZAR UM SITE COM

TRADUTOR ONLINE: http:/babelfish.altavista.com/translae.dyn ou http:google-

tradutor.

http://wikistorias.wikispaces.com/tutorial

PARA SE CRIAR UMA WIKISPACE SEGUE-SE ALGUNS PASSOS:

1ª - ENTRE NO SITE: WWW.WIKISPACES.COM

OU ACESSE ATRAVÉS DO

GOOGLE

2º Preencha os campos que são pedidos:

1ª Pick a username – (nome de usuário)

2º Set your passord – (senha )

3º Enter your email address – (e-mail)

4º Space name (optional) – ( nome/endereço da wiki)

5º clique em Join.

Observações Importantes:

Caso já exista algum usuário com o nome digitado, aparecerá uma mensagem

em inglês : “We already have a member with username”, já existe um membro

cadastrado com esse nome de usuário” e pode sugerir que se escreva o nome

e usuário e um número exe.: Sirlene.1

No nome de usuário não pode haver, pontos, espaços ou underline. (-)

- A senha deve ter seis caracteres.

Nesta tela preencha novamente os campos solicitados.

Ainda nesta tela existirá a seguinte pergunta:

Você deve marcar a opção “Yes’”.

Além de preencher os campos já informados, você deve informa a visibilidade

do seu espaço WIKI. No campo Space Visibility, existem três opções:

1ª- Public (free): Qualquer um pode editar e ver suas páginas.

2ª-Protected (Free): Qualquer um pode visualizar páginas, mas apenas

membros do espaço podem editá-las (alterá-las).

3ª-PRIVATE: (Shareware): Apenas membros podem visualizar e editar

páginas.

4º Escolha a opção Protected (Free).

Para finalizar clique em “Join”

A próxima tela será a sua página home, esta tela é página inicial da sua wiki, a

partir dela você poderá criar suas WIKIS e incluir os Wikis de amigos e

familiares:

5º Você deve clicar em “make a New space”.

6º Preencha os campos solicitados:

Space Name (Nome do Espaço)

Space Visibility – (Visibilidade)

7º Para finalizar clique em Create, para criar o espaço WIKI.

WELCOME TO THE... “BEM – VINDO AO ESPAÇO”. PRONTO! VOCÊ JÁ

CRIOU SEU WIKI, ESTA SERÁ A PÁGINA INICIAL (HOME) DO SEU WIKI, a

partir dela você poderá inserir links, imagens, vídeos. Agora é só editar a

primeira página da

wiki.

A sua página ficará assim e então é só começar a editar. Observações:

Como usar o wikispaces:

Comece clicando em Sign In, no canto superior direito e coloque seu nome de

usuário (username) e a senha (password) do wiki.

Após o login é possível navegar pelo wiki criando, editando e salvando

qualquer página.

No Wikispace:

Sign In ( entrar)/Sign Out (sair) – para poder editar um wiki você deve ter o

nome de usuário e senha e efetuar o login(entrar).

Edit This Page (edita a página).

Save – (salva a página editada). Acima da barra de edição – page: mostra a

página do wiki; Discussion: entre e deixe o seu comentário;

History: compare as várias versões da página; notify me: deixe o seu endereço

se quiser receber aviso de alterações na página.

Como editar uma página ou espaço WIKI:

1ª clicar no botão “edit this page”, na borda superior da página.

Apague a frase em inglês e comece a escrever o que quiser.

Agora a página funciona com um editor de texto simples.

Esta é a barra de ferramenta(TOLLBAR).

Home: Edit This Page. Ex: Lendas da Revolução Federalista

2º Você pode formatar as letras com NEGRITO(B), ITÁLICO (I) e

SUBLINHADO(U).

3º Os tamanhos dos textos são definidos como normal: heading 1, heading 2

e heading 3

4º Para inserir enumeração de itens 1---

2----

3---

Para inserir marcadores: 6ª Para inserir barras horizontais (separador)

Inserir link

Inserir

imagens

Inserir vídeos

Negrito

Itálico

Sublinhado

COMO INSERIR LINK:

Enquanto edita a página (edit this page), ao selecionar uma palavra ou texto e

clicar no ícone “inserir link” na barra de ferramentas, uma pequena tela é

aberta para que se defina a página destino link.

O primeiro campo é o “LINK TEXT” que estará preenchido com a palavra

ou frase selecionada para ser o link.

Se a página do link for da própria wiki, deve-se marcar a opção “WIKI LINK”,

e Em PAGE NAME localizar o nome da página destino do link.

Caso a página destino ainda não exista, seleciona-se a opção “NEW PAGE”.

E em “NEW PAGE NAME” escreve-se o nome da nova página, sem acentos

ou espaços.

O primeiro campo é o “LINK TEXT” que estará preenchido com a palavra ou

frase selecionada para ser o link.

Enquanto edita a página (edit this page), ao selecionar uma palavra ou texto e

clicar no ícone “inserir link” na barra de ferramentas, uma pequena tela é

aberta para que se defina a página destino link.

Caso a página destino estiver fora da wiki, for um site qualquer da internet,

basta marcar a opção “EXTERNAL LINK”, e preencher o endereço do site.

Clicar em OK, e o link esta pronto, a palavra link estará com outra cor.

Caso deseje remover o link, basta selecionar a palavra que é link e clicar no

ícone “remove link”.

Acessando o link você pode pesquisar:

É só salvar e estará pronta para

escrever, linkar, postar vídeos

ou imagens.

COMO INSERIR IMAGENS E ARQUIVOS:

Enquanto edita a página (Edit this Page);

Criar no ícone na barra de ferramentas;

Clicar no botão “procurar” localizar o arquivo ou imagem no computador Clicar

em “Upload File”.

Após, o arquivo ou imagem irá aparecer como figura na tela. É só dar duplo

clique sobre o arquivo ou imagem e esta aparecerá na página.

Se for uma imagem, ainda abrirá uma nova tela de propriedades da imagem,

onde poderá escolher a posição da imagem e se a mesma será um link.

COMO INSERIR VÍDEOS: Enquanto edita a página (Edit this Page);

Clicar no ícone “EMBED MÉDIA” (inserir mídias), na barra de ferramentas;

Copiar e colar o código HTML do vídeo no espaço disponível;

Clicar em Salvar.

Escolha o vídeo

Cole aqui o

endereço e clique

em salvar.

COMO INSERIR TABELA:

Enquanto edita a página (Edit this Page):

Clicar no ícone “insert Table”

Definir o número de (ronw) e colunas (columms);

Clicar em OK.

COMO INSERIR CARACTERES ESPECIAIS

Clicar no ícone “insert Special Caracteres”;

Clicar no caractere escolhido.

INSERIR CÓDIGO DE PROGRAMAÇÃO:

Clicar no ícone “Insert Code”;

Escrever o código de programação;

Clicar em “Insert Code”.

Aqui você pode escolher a cor da sua Wiki

Aqui o modelo:

Aqui você tem acesso para convidar pessoas, mandar e-mail, visualizar

páginas, gravar, modificar e excluir.

Aqui você terá acesso a sua Wiki, é o gerenciamento onde só você terá

possibilidade de bloquear páginas, vídeos, e pessoas.

Como trabalharei com fontes diferentes como: documentários, recortes

bibliográficos, artigos científicos, fotos, discursos, e monumentos, passo agora

a exemplificar através do embasamento teórico metodológico de CARAVALHO,

2010, sugestões como explorar essas fontes em sala. Para a consecução da

análise de documentos escritos, o professor deve apresentar a seus alunos

alguns procedimentos, como os elencados a seguir, e discuti-los:

Contextualização histórica, autoria, datação, localização geográfica,

destinatário, objetivo, aspectos materiais, descrição do documento e a

interpretação. Ou seja, historicizar o documento identificando o contexto que

está inserido como no meu caso Revolução Federalista, e fim da Monarquia

inicio da República (1889- 1894), explicar os fatores que levaram a Revolução

os partidos envolvidos, as suas causas revolucionarias. Quem escreveu a fonte

que será analisada, que grupo social ou politico pertencia, data do documento,

localização onde foi confeccionado, quem era o seu destinatário; Levar para a

discussão: Qual era a finalidade do documento, se o documento é pessoal,

institucional, privado, governamental ou apenas de informação (imprensa).

Qual era o assunto central, quais eram os argumentos, e por fim a

interpretação do documento pelos alunos. Respeitar a época, data, e contexto

que foi escrito. Quanto ao uso de filmes, imagens, e documentários é inerente

valer-se dos cuidados, perceber como está sendo projetado questionando o

que o autor quer enfocar e buscar comparações de outras vertentes

historiográficas ou midiáticas. Pois as mídias são recursos pedagógicos que

também servirão como fontes as quais facilitarão a aprendizagem como cita

PINSKY:

Vivemos em um mundo dominado por imagens e sons obtidos ”diretamente” da realidade, seja pela encenação ficcional, seja pelo registro documental, por meio de aparatos técnicos cada vez mais sofisticados. E tudo pode ser visto pelos meios de comunicações e representado pelo cinema, com um grau de realismo impressionante. Cada vez mais, tudo é dado a ver e a ouvir, fatos importantes e banais, pessoas públicas e influentes ou anônimas e comuns. Esse fenômeno, já secular, não pode passar despercebido pelos historiadores, principalmente para aqueles especializados em História do século XX. (PINSKY, 2010, p.235).

Diante desta revolução dos meios de comunicação precisamos saber

filtrar o que realmente irá colaborar com a aprendizagem dos alunos em

relação a reconstruir fatos históricos, personagens, temporalidade, realizando a

análise crítica para que a partir desses recortes os alunos possam reelaborar o

seu pensamento histórico. Reforçando:

Para tanto, é fundamental preparar os alunos para que trabalhem as questões de forma satisfatória, pois os filmes não podem ser utilizados como meras ilustrações das aulas, pontos de apoio ou reiteração do que é dito em sala de aula, mas, sim, como documentos que trazem suas próprias versões da História. (CARVALHO, 2010, p.175).

Utilizando-se da base teórica de (CARVALHO, 2010) sugere-se com o

uso de filmes instigarem os alunos a compreender as diferentes visões sobre a

História, bem como as narrativas históricas, resultada de processos de

construção relacionados a determinados contextos. Também ensinar a ver e

compreender os filmes como documentos cujas narrativas comportam

construções históricas. Na visão de CARVALHO:

No ensino de história, podemos utilizar, basicamente, dois tipos de filmes: documentários e ficção histórica, os quais se comprometem em diferentes níveis com a reconstituição ou com a compreensão dos fatos históricos, sem entretanto ameaçar o estatuto ou a importância da pesquisa histórica. (CARVALHO, 2010, p.166).

Dessa forma ela nos elenca a importância de levar os alunos a

pesquisar, discutir e questionar fontes antagônicas sobre o conteúdo estudado

e mesmo assim fazer uma desconstrução de cada fonte com a pretensão de

aguçar a visão critica sobre o fato e se aproximar da verdadeira interpretação

histórica. Também nos sugerem os dois tipos de filmes os quais buscam

mostrar a reconstituição dos fatos históricos. A partir dessa base teórica fico

tranquila em abordar um documentário realizado pela Prefeitura Municipal de

Guarapuava com o objetivo de mostrar á sociedade como ocorreu à formação

de nossa cidade, em comemoração aos 200 anos de Guarapuava, que possui

participação de alguns historiadores e que em suas explanações comentarão

sobre as lendas de Guarapuava as quais estou enfocando nesse material. Mas,

também parto da premissa de analisar outras fontes além do documentário

como bibliográfica e sites onde poderão analisar outras interpretações sobre o

mesmo assunto.

Farei uso do documento escrito de bibliografias e do relato de um

discurso que pela época (1894) foi muito comentado essa fonte foi imprensa no

jornal da época o Guayra e também no livro de Cel. Bormann, a fama foi tanta

que a jovem que a redigiu ficou conhecida como a Maragata. A partir de

estudos pude verificar que o discurso tanto escrito como falado ele é

reconhecido também como fonte e evidentemente para estuda-lo deve-se

questiona-lo instigar os alunos a analisar imparcial todo o seu contexto se é

politico é se possui um objetivo, enfim comparar as interpretações e

indagações a seu respeito, como nos auxilia Pinsky:

Ao tomarmos um discurso ou um pronunciamento como fonte para nosso trabalho não devemos perguntar apenas o que ele diz sobre o passado, que informações ele nos traz, mas devemos nos perguntar como esse discurso foi produzido, em que época, por quem, em que circunstâncias politicas, econômicas, sociais. Aprendemos com Foucault que todo discurso pertence a uma dada ordem discursiva que deve ser analisada, isto é, todo o discurso segue regras cultural e historicamente estabelecidas, obedece a modelos, está implicado em dadas relações sociais e de poder que o incitam a dizer algumas coisas e o proíbem ou o limitam de dizer outras. (PINSKY, 2011, p.235).

A partir desse aparato metodológico fica claro a possibilidade de se

trabalhar com discurso em sala, mas com todo cuidado de indicar a analise

sociocultural e política de como foi produzido.

Outro método que pode ser utilizado para se trabalhar em sala com a

intenção de levar o aluno a perceber as mudanças do seu entorno em sua

sociedade é trabalhar com fotografias, como fontes, e utilizar-se mais uma vez

da técnica da comparação do passado com o presente, assim enfocar as

transformações ou estagnação que a cidade sofreu. Questionar as alterações

ou as permanências, como relata PINSKI:

E quanto às novas fontes? As fontes iconográficas [...] Contudo, com o uso mais potencializado nas áreas do patrimônio no repertório iconográfico, está a fonte fotográfica, criticamente trabalhada a partir de sua emergência, no século XIX. Coube a fotografia figurar como material de excelência para o historiador do patrimônio, permitindo a recuperação das tantas “reproduções” do passado.(PINSKY,2011,p.296).

A partir da década de 70 a fotografia como outras formas de

documentos foram aceitas como fontes irrefutáveis não agora se servindo dos

documentos escritos, mas, deslumbrando de várias outras fontes e a partir de

então se volta para o estudo das fotografias as quais facilitam o olhar sobre o

passado para melhor interpretá-lo e assim conhece-lo. A partir das analises

disponíveis nas imagens para a compreensão dos os costumes, culturas, das

consciências históricas. Contrapor essas imagens analisa-las, e assim se

aproximar da reconstrução das transformações temporais as quais são

perceptíveis nas fotos e álbuns de família se firmando como guardiões da

memória que muitas vezes são desconhecidas pela própria sociedade.

Trabalhar com fotografias estimula a valorização do ato de fotografar

se preocupar em marcar data, os nomes das pessoas que fazem parte daquele

momento e o próprio acontecimento, preservando a foto com técnica de

historiador, desta forma deixando pistas para que no futuro se precisar analisar

a foto saberá com exatidão as informações pertinentes que procuram com

autenticidade. Outras formas de trabalhar com fotografias é pedir para que os

alunos tragam de suas casas de seus arquivos pessoais às fotos tanto da

família ou a sua. Sugerindo que confeccione uma linha do tempo contextualizar

a foto, a data, pesquisar o que acontecia de importante no cenário nacional,

regional e internacional, detectando que a história não acontece isolada, mas

concomitantemente com a nossa história, facilitando o desenvolvimento do

pensamento histórico.

Neste material didático irei explorar fotografias de residências urbanas,

monumentos como capelas, manzoleu com o objetivo de levar os alunos a

perceber que muitas vezes passamos em frente de residências antigas ou

adentramos sem nos darmos conta da riqueza daquela construção para a

reconstrução dos fatos sociais culturais do nosso passado de nossa cidade. E

se não questionarmos, pesquisarmos sobre elas passará despercebido pela

sociedade e jamais a sua história será conhecida. Como nos fala LE GOFF:

O monumento tem como características o ligar-se ao poder de perpetuação, voluntária ou involuntária, das sociedades históricas (é um legado à memoria coletiva) e o reenviar a testemunhos que só

numa parcela mínima são testemunhos escritos. (LE GOFF, 2008, p.526)

Com interesse de desconstruir essas imagens despertando a

curiosidades sobre elas contrapor com períodos históricos reconhecendo nas

construções antigas a memoria coletiva a história local. Com esse intuito

explorarei os monumentos da Capela do Degolado, a casa onde as donzelas

se esconderam para não participarem do baile das feias e a casa onde se

realizou o baile. Também a imagem do Parque Lacerda Werneck para explorar

sobre a sua história o qual está ligada ao fato da Revolução Federalista (1893-

1894). Perceber a consciência histórica trazida pelos alunos em relação às

lendas e a história local após os estudos, analises, desconstruções através de

várias fontes analisarem de houve uma ressignificação do conhecimento

histórico o qual é o grande objetivo de todo o professor de história.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Espera-se com essa unidade didática conceder mudanças na prática

pedagógica através de novas metodologias com o objetivo de levar o aluno da

Eja a se reconhecer parte da história desenvolvendo o pensamento histórico

para obter uma posição critica diante dos assuntos que o cercam. A história

como todas as ciências tem potencialidades de desenvolver novos horizontes

que possam ser explorados, questionados culminando na mudança de postura,

pratica que ajudará a formar novos cidadãos engajados na perspectiva de

transformação, de uma nova sociedade. E esse espaço de mutação é a escola,

do repensar dos nossos métodos por meio da inserção tecnológica que abre

novas possibilidades de abordagens e analises de conteúdos, e assim de

aprendizagem que serão fornecidos para os alunos respeitando as suas

espeficidades. E com a wiki espero conseguir atingir esses objetivos

despertando, incentivando o gosto de estudar, entender os fatos da história

local e universal almejando a ápice da aprendizagem da busca da superação

utilizando-se de novas tecnologias.

REFERÊNCIAS

ABUD, Kátia Maria; SILVA, André Chaves de Melo; ALVES, Ronaldo Cardoso.

Ensino de História. São Paulo: Cengage Learning, 2010. 176 p. (coleção

Ideias em Aço- Coordenadora Anna Maria Pessoa de Carvalho).

A Lenda da Capela do Degolado. Disponível:< http: www.rpctv.com.br/revista-

rpc-tv/casos e causos/2011/09/01> - Baseado nos contos de Jossan Karsten

ARQUIVO HISTÓRICO DA CÂMARA MUNICIPAL DE GUARAPUAVA-PR.

Livro de Ata dos anos de 1892 até 1899.

BAYARD, Jean-Pierre. LENDAS de JEAN-PIERRE BAYARD. O capitulo I –

Generalidades. Tradução: Jeanne Marillier Edição eletrônica: Ed

Ridendo,disponível em: http: http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/lendas.html.

Acesso dia: 11/09/2012. E http://pt.scribd.com/doc/95677459/Historia-Das-

Lendas.

BITTENCOURT, Circe. (org.) O saber histórico na sala de aula. 11. ed. São

Paulo: Contexto, 2009. 175 p. (3ª reimpressão ).

BORMANN, General J. B. Dias Fratricidas. Memórias da Revolução

Federalista no Estado do Paraná pelo General J. B. Bormann. Presidente do

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