FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TÍTULO: Resenha: instrumento crítico de romances contemporâneosAUTOR Magda Regina Pereira BurgathDISCIPLINA/ÁREA (INGRESSO NO PDE)

Língua Portuguesa

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO E SUA LOCALIZAÇÃO

Colégio Estadual Gabriela Mistral – Ensino Fundamental e Médio, sito à rua Tabajaras, nº 840, Vila Izabel.

MUNICÍPIO DA ESCOLA CuritbaNÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO

Curitiba

PROFESSOR ORIENTADOR Anna Beatriz da Silveira PaulaINSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR

Universidade Federal do Paraná

RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR (INDICAR, CASO HAJA, AS DIFERENÇAS DISCIPLINAS COMPREENDIDAS NO TRABALHO)

História, Sociologia, Filosofia, Artes.

RESUMO O projeto Resenha: instrumento crítico de romances contemporâneos delimita-se na produção de resenha a partir da leitura e estudo sobre os mesmos. Portanto, justifica-se que desenvolver este trabalho, por meio desta ação, é oportunizar os alunos a experimentarem outra possibilidade de trabalho em relação à leitura de uma obra. Assim, espera-se que os mesmos percebam, que ler romance vai além de responder os questionamentos que evidenciam os elementos estruturantes da narrativa. Para desenvolver as ações presentes nesta Unidade Didática, os objetivos centram-se em:

• orientar os alunos para que façam uma pesquisa sobre resenhas;

• condicionar momentos para leitura, em sala de aula, de um romance brasileiro contemporâneo;

• produzir argumentos, a partir das proposições dos enunciados;

• solicitar o registro argumentativo das apreciações e julgamentos sobre o romance; e

• incentivar os grupos para apresentação das resoluções das atividades e da

produção da resenha sobre o romance lido, ao grande grupo.

Em se tratando da metodologia, a opção para o desenvolvimento da referida Unidade está alicerçada na sequência didática. Assim, as práticas pedagógicas compreendem de:

• Leitura de um romance brasileiro contemporâneo;

• leitura das citações e fragmento de um romance brasileiro contemporâneo, como objeto de estudo para produção da resenha;

• proposição de atividades que envolvem a identificação dos elementos que caracterizam a resenha;

• debates referentes aos temas propostos;• Produção e reescrita da resenha sobre o

romance lido;• socialização da referida produção, através

da apresentação da mesma para o grande grupo;

• entrega da resenha ao professor. Como estratégia de produção de resenha é aplicada a teoria da resenha que orienta a apreciação da obra pelo resenhista. A Unidade Didática é constituída de um capítulo com 04 atividades elaboradas com foco na leitura de romances contemporâneos, exibição de um filme, compreensão, interpretação, contextualização, construção de argumentos e debate das questões que subsidiam os conhecimentos que se precisam ter sobre uma obra, para elaboração e reescrita da resenha. Cada atividade apresenta subdivisões. Estas serão desenvolvidas por alunos do 3º ano do Ensino Médio, nos mais diversos espaços internos e externos à escola. Ressalta-se que o entendimento da(s) obra(s), junto com outros textos complementares, subsidiarão a elaboração e socialização da resenha crítica.

PALAVRA-CHAVE (3 A 5 PALAVRAS)

Romance; leitura e resenha.

FORMATO DO MATERIAL DIDÁTICO

Unidade Didática

PÚBLICO ALVO Professores e alunos.

1. Apresentação

A presente Unidade Didática aborda as tarefas que tematizam a produção da

resenha crítica a partir da leitura de romance brasileiro contemporâneo.

A ação para a efetivação da proposta de trabalho está centrada na teoria da

resenha.

As atividades preparatórias para produção da resenha estão direcionadas

para os alunos do 3º ano do Ensino Médio. Portanto, serão em média de 20

encontros, totalizando em 40 aulas, para estudos e resoluções das mesmas.

O trabalho será desenvolvido de acordo com as indicações de Eva Maria

Lakatos e Marina de Andrade Marconi, do livro Fundamentos de metodologia

científica e Helena Bonito Pereira e Márcia Maisa Pelachin, do livro Português na

trama do texto. Segundo as autoras LAKATOS & MARCONI (2003, p.264), “a

resenha é a elaboração de um texto crítico que registra fatos, formulação de

conceitos de valores”. Logo, complementando tal conceito as autoras PEREIRA &

PELACHIN (2004, p. 574-576) afirmam que resenha também é a análise crítica

sobre algum tema que estabelece elos entre as culturas, e também a análise de

uma obra que justifica uma opinião.

Ressalta-se que antes de teorizar sobre a resenha, o professor desenvolverá

um trabalho de sensibilização para que o aluno perceba a importância de se ler um

romance contemporâneo e utilizá-lo como objeto de estudo para construção do

argumento, por se tratar que o mesmo é uma característica essencial, para

elaboração da resenha e, assim desmistificar a leitura do mesmo, apenas para

identificar os elementos estruturantes da narrativa.

Portanto, antes de solicitar a produção da resenha, serão elaboradas

atividades que envolvam a elaboração de argumentos, resumos, apreciação da

obra, como aportes preparatórios, para a efetivação da referida tarefa (produção da

resenha), isto é, as atividades aqui definidas têm a finalidade de apresentar,

gradativamente, os elementos que caracterizam o gênero textual resenha.

Para a produção em questão (resenha), será proposto a leitura do romance

Eles eram muitos cavalos, de Luiz Ruffato, com o objetivo de solicitar que os

educandos interpretem, apreendem, elaborem argumentos e registrem as

apreciações que justifiquem um julgamento em relação às narrativas deste romance,

com a finalidade de despertar, cada vez mais, o senso crítico deles (alunos).

Para realização das tarefas propostas nesta Unidade, foram selecionados

fragmento do romance Eles eram muitos cavalos (2010, p.106-107), de Luiz Ruffato;

e a resenha do livro: Orgulho e preconceito (2010), de Jane Austen e exibição do

filme da mesma obra (Orgulho e preconceito, de Jane Austen). A partir deles, o

Professor propõe exercícios de compreensão, interpretação, contextualização,

apreciação e argumentação, como itens necessários à produção da resenha .

Portanto, a estrutura da referida Unidade está organizada com um capítulo,

constituído de propostas de trabalhos que abordam temas como a leitura do

romance, para produção da resenha, por assim acreditar na dependência dos

mesmos como objetos fundamentais para se resenhar, conforme consta nas

Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná, Língua Portuguesa (2008),

donde se extrai o seguinte excerto:

(a leitura) é compreendida como um ato interlocutivo que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas e pedagógicas de determinado momento. Assim, a leitura se efetiva no ato da recepção, conotando o caráter individual que ela possui, pois o texto é uma potencialidade significativa que precisa da mobilização do conhecimento do outro, para ser atualizado. (PARANÁ, 2008, p.57-58)

Em relação à resenha, PEREIRA & PELACHIN (2004, p.574-576) defendem-

na como um gênero de texto que proporciona “a análise crítica sobre algum tema,

estabelecendo elos entre as culturas, e também a análise de uma obra que justifique

uma opinião”.

Logo, a Unidade Didática propõe contribuir com os Professores de Língua

Portuguesa, por meio do registro de atividades sugestivas, para que os educandos

estejam em contato com mais uma alternativa para a produção de texto, a partir da

leitura dos romances.

2. Resenha:A resenha crítica é entendida como uma possibilidade de elaboração de um

texto crítico que evidencia a descrição minuciosa de determinados fatos presentes

na obra, tendo em vista a formulação de um conceito de valor (relevância,

qualidade) elaborado pelo resenhista, em relação a mesma. (LAKATOS &

MARCONI, 2003, p. 264) Diante do conceito posto por LAKATOS & MARCONI (2003), o resenhista ao

analisar a obra, ele julga as verdades ditas, como também investiga a consistência

de seus argumentos e a pertinência das suas conclusões, à medida que se procura

uma resposta para o sentido do que o autor diz sobre as mesmas, já que a

finalidade do referido texto é comunicar o leitor, objetivamente, o assunto tratado na

obra, e também fazer com que ele (leitor) tome ciência da contribuição que o autor

pode disponibilizar em relação as novas abordagens, conhecimentos e teorias.

Portanto, para elaborar uma resenha seja ela crítica, descritiva, científica e/ou

técnica, é importante que os julgamentos de valores ou verdades sejam subsidiados

por elementos presentes na obra, como já referenciado, por meio da análise do

resenhista. Sendo assim, faz-se necessário estar atento a uma estrutura que,

compreende de: referências bibliográficas; credenciais do autor; metodologia da autoria; resumo detalhado das ideias principais da obra; conclusão do autor; quadro de referências do autor e do resenhista; julgamento da obra (crítica do resenhista), registrando como se situa o autor em relação às escolas ou correntes científicas, filosóficas, culturais; mérito da obra, notificando a contribuição dada, as ideias originais e criativas, conhecimentos novos e abordagens diferentes; estilo; forma; e indicação da obra. (LAKATOS; MARCONI, 2003, p.264-265)

Para materializar a teoria mencionada, propõe-se o estudo e a leitura, em sala

de aula, de um romance contemporâneo, para cada grupo, como obra a ser

resenhada, por compreender que ele retrata os fatos reais a partir da ficção

representada através das histórias do povo.

Segundo Linda Hutcheon, autora de Poética do Pós-Modernismo (1991), o

romance direciona o ser à (re)humanização, por meio do seu caráter refletor e

transfigurador da vida e age como um catalisador das experiências da época,

transcendendo-a, por meio da ideologia trazidas pelo discurso literário.

As tarefas complementares desenvolvidas, em grupos, referentes à resenha,

compreenderão questionamentos orais e de escrita, registro de apreciações (temas

culturais abordados no romance, contribuição que o autor disponibliza em relação às

novas abordagens filosóficas, credenciais/referenciais do autor, pertinência

abordada na conclusão do romance); de argumentos; de resumos; e debates sobre

os textos e romance sugeridos para leitura, como alicerces à efetivação da produção

da resenha.

A organização das atividades sobre resenha dá-se a partir da sequência

didática que, segundo MARCUSCHI (2008, p.85 apud Caderno do Professor), se

refere a “um conjunto de ações que compreendem exercícios escolares sobre um

determinado tema, com a finalidade de planejar a progressão da aprendizagem” .

Sendo assim, as atividades são as listadas abaixo:

• leitura, na sala de aula e outros espaços do ambiente escolar, de um romance

brasileiro contemporâneo;

• atividades que envolvem a construção do argumento;

• atividades que envolvem leitura das citações e fragmentos de textos como

objeto para se compreender a elaboração da resenha;

• registro das apreciações (temas culturais abordados no romance, contribuição

que o autor disponibliza em relação às novas abordagens filosóficas,

credenciais/referenciais do autor, pertinência abordada na conclusão do

romance) com argumentos sobre o romance em processo de leitura e em

discussão;

• produção e reescrita da resenha sobre o romance lido;

• apresentação, ao grande grupo, de todas as atividades desenvolvidas; e

• entrega da resenha ao professor.

3. Encaminhamentos Metodológicos – Estratégias de Ação

A Unidade Didática é organizada com um capítulo constituído de atividades,

que numa sequência didática gradativa, permite que o professor propõe tarefas que,

ao longo do processo, incentiva o aluno a compreender as técnicas e os elementos

necessários à produção da resenha crítica. Isto é, como estratégia de produção de

resenha é aplicada a teoria da resenha que orienta a apreciação argumentativa da

obra estudada pelo resenhista. Informa-se que a referida obra desta Unidade, para

o estudo e resenha, é o romance Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato.

Cada atividade, com seus respectivos sub-itens, terá duração aproximada de

seis aulas ou mais, dependendo do desempenho da turma. As ações partem da

leitura dos romances, que seguem pela discussão dos mesmos para se chegar à

elaboração da resenha crítica da referida obra.

As atividades, aqui presentes, serão aplicadas para os alunos do 3º ano do

Ensino Médio, do Colégio Estadual Gabriela Mistral, localizado em Curitiba.

Os procedimentos pedagógicos para a referida produção, a partir da leitura do

romance contemporâneo brasileiro, enfocarão o estudo referente à resenha e a

leitura de um romance, como obra que está relacionada ao contexto social do

sujeito, que transita pelas diversas áreas do conhecimento e é objeto para

elaboração de uma resenha crítica. Ressalva-se que durante estas tarefas,

paralelamente, outras, em grupo, acontecerão como: narração oral do romance;

leitura de texto complementar para o entendimento dos elementos que caracterizam

o gênero textual resenha; atividades que envolvem apreciação, argumentação e

resumo do romance lido, para que sirvam de base para elaboração da resenha e

reescrita da mesma.

Como material cultural, será proposto a leitura do romance Eles eram muitos

cavalos, de Luiz Ruffato.

Para que as atividades se realizem, os alunos, em grupo, responderão, por

escrito, questionamentos relacionados às tarefas de argumentação, para que,

durante o processo, ocorram as inferências.

Considerando que os alunos não terão tempo para ler, resolver e estudar em

casa, todas as atividades, inclusive a leitura do romance, acontecerão em sala de

aula e outros espaços do ambiente escolar. E, acredito ser possível, tendo em vista

que o prazo para efetivação desta unidade dá-se a partir de março, com previsão

para o término em junho. E, para cada encontro de duas aulas, uma aula será

destinada à leitura do romance escolhido pelo grupo.

Ressalta-se que para o cumprimento da atividade de leitura, o grupo lerá um

romance, como por exemplo, Eles eram muitos cavalos, de Luiz Ruffato, que é

constituído de 148 páginas, e os componentes deste grupo dividem o número destas

páginas pelo número de pessoas que o constituem. Cada pessoa lerá a sua parte,

fará o resumo, emitirá a apreciação argumentativa e narrará um para o outro. Após,

todos estes procedimentos, compreende-se que o grupo já leu o romance na íntegra

e, assim resenhará sobre o mesmo.

Cumprida a tarefa mencionada acima, os grupos entregarão a resenha para o

professor, para que ele faça as observações e devolva aos mesmos (os grupos),

para que se efetivem a reescrita da mesma, quantas vezes forem necessárias.

Após, estas ações, acontecerá a troca das mesmas entre os grupos, para

leitura, comentários, pareceres e apresentação para os demais educandos da turma.

Ressalta-se que os alunos terão uma data prévia combinada para a entrega

das resenhas.

4. Orientações para o Docente

A presente Unidade Didática tem o objetivo de explorar e solicitar aos

discentes à produção da resenha crítica, a partir da leitura do romance brasileiro

contemporâneo. E, para desenvolver as atividades aqui descritas, teve-se o cuidado

de organizar um plano de trabalho, em que os discentes constantemente,

desenvolverão atividades de leitura, registros e socialização referente às tarefas

propostas.

A princípio será apresentada, à direção do colégio, aos pedagogos, aos

professores, aos pais e aos educandos, a proposição da Unidade Didática e o

resultado que se espera ao conclui-la.

Ressalta-se que ao apresentar o tema e seu desenvolvimento, a proposição

das atividades será planejada, com uma sequência de aulas que levem os alunos a

compreenderem a construção do texto resenha, a partir, inclusive, de conhecimentos

prévios adquiridos ou imaginados.

Professores, na continuidade dos acontecimentos, no âmbito geral, antes de

começar resolvê-las (atividades), haverá um espaço para o momento oral e informal

para se discutir o tema da atividade proposta para o dia. Após, os grupos, em sala

de aula ou em outro espaço do ambiente escolar, farão a leitura de um capítulo ou

mais do romance Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato e registrarão o resumo, a

apreciação ( temas culturais abordados no romance, contribuição que o autor

disponibliza em relação às novas abordagens filosóficas, credenciais/referenciais do

autor, pertinência abordada na conclusão do romance), as marcas argumentativas,

sobre o(s) referido(s) capítulo(s), com o objetivo de, no cotidiano, terem noção dos

elementos que precisam se fazer presentes na resenha crítica e, gradativamente,

trabalhar na elaboração da mesma.

Registra-se, professores, que as atividades acontecerão em vários espaços

como: sala de aula, biblioteca, laboratório de informática, pátio do colégio e praça

próximo ao colégio. E, para desenvolvê-las, será utilizada as mais diversas

tecnologias que vão desde o quadro de giz ao computador e suas respectivas

ferramentas. Ressalta-se, também, que a busca de solução para cada tarefa

proposta, acontecerá em grupo.

A atividade 1 é introduzida com um fragmento sobre argumento e, a partir

deste, dará início aos questionamentos sobre a construção do argumento , por se

tratar de uma característica essencial para elaboração da resenha. Ressalta-se que

esta atividade é constituída de onze sub-itens de propostas de enunciados, que

exploram a oralidade e a escrita, com foco na compreensão, interpretação,

apreciação (temas culturais abordados no romance, contribuição que o autor

disponibliza em relação às novas abordagens filosóficas, credenciais/referenciais do

autor, pertinência abordada na conclusão do romance), argumentações e relações

que se podem fazer culturalmente entre a(s) história(s) dos romances com a(s)

história(s) do contexto dos leitores.

Ao finalizar a resolução das tarefas, os grupos farão as exibições dos

resultados. Assim, poderão utilizar a TV pendrive, equipamentos multimídias e outras

estratégias de apresentações.

Para desenvolver esta atividade, faz-se necessário que aconteçam,

aproximadamente, cinco encontros, totalizando dez aulas.

Ressalva-se que o fragmento do texto explorado na proposta da atividade nº

01 é: Eles eram muitos cavalos – “Políticos”, de Luiz Ruffato.

Professor, como sugestão, propõe-se que os filmes Cidade de Deus e Curitiba

0º Grau sejam exibidos, pois ambos abordam temáticas sobre as questões sociais e

culturais dos cidadãos das metrópoles.

A atividade 2 é introduzido com conceito e algumas características do gênero

textual resenha, de acordo com as observações registradas na Revista Bravo, ano 11, nº 133, setembro de 2008 –

www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ce/aula_06html – acesso em 16 de

outubro de 2012, com o objetivo de incentivar o debate sobre o assunto, e também

de iniciar-se a formatação da resenha crítica referente ao romance em processo de

leitura.

Esta atividade é composta de doze sub-itens que incentivam os grupos a

formularem um conceito sobre resenha crítica e identificarem os elementos

necessários para a produção da mesma, principalmente a que se refere à

construção do argumento.

Na sequência, é proposto um filme e um texto, com a finalidade de

desenvolverem as atividades sobre resenhas críticas, com foco na construção do

argumento. Portanto, tanto o filme, quanto o texto referem-se à obra Orgulho e

preconceito, de Jane Austen; com o objetivo de que os grupos elenquem os

elementos estruturantes e textuais que caracterizam o texto, como exemplo de

resenha, e também estabeleçam relações das atitudes das mulheres sobre o

casamento do texto e filme desta obra, com a atitude da mulher , em relação ao

casamento, do texto “O que quer uma mulher” (2010, p.22-26) do romance Eles

eram muitos cavalos de Luiz Ruffato.

Antes de se trabalhar com as tarefas que constituem esta atividade, uma aula,

de cada encontro, é reservada para leitura do romance escolhido pelo grupo.

Para realização destas tarefas, são necessários acontecer, aproximadamente,

cinco encontros, totalizando dez aulas.

Professor, propõe-se como sugestão a leitura do romance A mulher que

escreveu a Bíblia, de Moacyr Scliar e a exibição do filme Las tetas assustadas. A

indicação do livro se dá, porque aborda a condição do papel da mulher num

determinado contexto social, assim, dando lhe vez e voz. Tal atitude caracteriza o

romance contemporâneo. E, a indicação do filme, porque ele aborda a condição da

mulher com uma postura em relação ao comportamento sexual, à medida que sofre

e/ou presencia a violência sexual a que é submetida durante a Guerrilha no Peru, e

também evidencia o discurso da mulher que é uma das características do romance

contemporâneo.

Em relação à atividade 3, a mesma é introduzida com a continuação da leitura

do romance.

Esta atividade e compostoa de sete sub-itens que também exploram a

oralidade, a escrita, a compreensão e o registro de argumentos, referente à

contribuição cultural presentes nos capítulos do romance já em processo de leitura.

Ressalva-se que todos os questionamentos propostos focam a exploração da

elaboração de argumentos, resumo e apreciação ( temas culturais abordados no

romance, contribuição que o autor disponibliza em relação às novas abordagens

filosóficas, credenciais/referenciais do autor, pertinência abordada na conclusão do

romance) da obra com o objetivo, dos grupos, gradativamente, se familiarizarem

com os elementos necessários para produção da resenha crítica.

Como ação conclusiva, antes da reescrita, disponibiliza-se tempo para

continuação da leitura do romance, já proposto na atividade 01 da referida Unidade,

para que se efetive a produção da resenha crítica.

Para realização das tarefas são necessários, aproximadamente, seis

encontros, totalizando doze aulas.

Como sugestões, professores, propõe-se a exibição dos filmes: O leitor e O

livro de cabeceira, porque ambos fazem referências aos universos diferentes que

propiciam o leitor tomarem conhecimentos das histórias e, a partir delas,

compreenderem a importância da leitura reflexiva.

. A atividade 4 refere-se à reescrita da resenha. Nesta, a ação compreenderá

de comentários de feedback para que, a partir dele, a reescrita aconteça, quantas

vezes forem necessárias.

Para realização da tarefa são necessários, aproximadamente, quatro

encontros, totalizando oito aulas.

Portanto, finalizada a atividade, cada grupo fará a apresentação da tarefa e

entregará a mesma para o professor.

5. Atividades

Caros alunos

O roteiro foi constituído de tarefas que incentivam, constantemente, a vocês

utilizarem das mais variadas fontes de pesquisa, para que possam apresentar uma

resposta aos questionamentos propostos nas atividades abaixo.

Portanto, o objetivo geral das referidas atividades se centra em solicitar a

vocês à leitura do romance brasileiro contemporâneo Eles eram muitos cavalos de

Luiz Ruffato, para produção da resenha crítica.

Na atividade 01, vocês constatarão que ela é constituída de elementos

necessários para a construção do argumento, a partir do fragmento do romance

Eles eram muitos cavalos - “Políticos” de Luiz Ruffato, como um dos objetos de

estudo para produção da resenha. Assim, por meio do diálogo informal, entre o

professor e vocês, perceberão a relação que há entre a história de ficção (romance

brasileiro contemporâneo) e a história da vida de vocês, tendo em vista algumas

coincidências dos fatos cotidianos, com a finalidade de expor os seus argumentos

sobre o assunto abordado e, concomitantemente se prepararem para produção da

resenha.

Ao desempenhar estas atividades, vocês já terão contato com a construção

do argumento que é uma das características essenciais para elaboração da mesma

(resenha).

Na sequência, vocês relatarão e registrarão os argumentos, a partir das

experiências que tiveram e têm com o fragmento de texto proposto para leitura.

Para desenvolver estas atividades, vocês receberão a cópia do texto. Após,

deverão se organizar em grupos constituídos de duas a quatro pessoas. No

momento de leitura e resolução das tarefas, vários espaços serão sugeridos para

ocupação como: biblioteca, laboratório de informática, sala de aula e pátio do

colégio.

No momento da apresentação, as carteiras serão disponibilizadas em forma

de círculo. A ordem para a dinâmica do debate será através do sorteio entre os

grupos. Ressalva-se que para esta atividade, vocês poderão utilizar a TV pendrive

e/ou equipamento multimídia, como também outras estratégias de apresentação.

Informa-se que para leitura do romance, vocês poderão pegá-los

emprestados na biblioteca do colégio, na biblioteca pública e bondinho da leitura, ou

até mesmo comprar.

Para desenvolver a atividade aqui proposta, acontecerão, aproximadamente,

cinco encontros, totalizando dez aulas.

Objetivos:

• construir os argumentos, segundo as proposições dos enunciados;

• resolver as atividades que subsidiarão a produção da resenha;

• registrar as apreciações, seguidas de argumentos referente ao texto presente

nas tarefas;

Lembrete:Argumentar é convencer alguém a pensar e ter as mesmas ideias que temos em relação a algum assunto ou tema. Assim, são provas que apresentamos, com o propósito de defender a nossa ideia e convencer o outro em relação à veracidade da nossa defesa.

www.slide.net/tatirauber/tp_6#btnnext

Tempo para desempenhar as atividades, aproximadamente, dez aulas.

1) Alunos, o argumento é uma das características essenciais do gênero textual resenha, que vocês estarão estudando nesta unidade. Assim, responda as questões abaixo, de acordo com o fragmento da obra: Eles eram muitos cavalos

- “Políticos”, de Luiz Ruffato

“... não posso declinar o nome dele, entende? , ele é muito conhecido, vira e

mexe tem retrato dele no jornal, a cara dele aparece na televisão, ele é do interior,

montado no dinheiro, parece que tem negócio com café, ele manda eu pegar o carro

na quinta-feira, o carro dele, o Pajero, não o oficial, da Assembleia, e eu vou numa

casa em Moema, o endereço eu não dou, pode causar problema, mas é uma casa

muito decente, não tem nome na fachada, quem passa por lá, do lado de fora, nem

desconfia, aí eu ponho três mulheres para dentro, das melhores, só universitária, eu

sei porque eu é que pago, passo antes no banco, boto dinheiro vivo no bolso, o

velho não é bobo, está com quase setenta, mas otário não é, uma vez levei até uma

que era capa da revista Sexy, não sei se você conhece, o deputado olhou e falou,

essa menina frequenta lá, vê se traz ela, eu levei, puta-que-pariu!, precisava ver que

mulherão!, eu carrego elas prum hotel ali na Alameda Santos, o nome não digo,

pode dar problema, o deputado é conhecido, deus me livre de rolo!, a corda sempre

arrebenta do lado mais fraco e aí quem se fode é o bestão aqui, aí deixo elas no

hotel, o gerente já sabe, suíte presidencial, e me mando pra Vila Madalena, tem uma

bicha lá que agencia rapazes, sempre gente diferente, aí três caras entram no carro

e levo eles pro hotel também, nisso estou ligando do celular pro disque- cocaína, um

serviço que tem um motoboy que entrega o troço em mãos e discretamente, mas

não é pro deputado não, que ele é contra drogas, é mais caro, mas ele fala que

dinheiro não é problema, e nessa altura já providenciei também o uísque dele, só

coisa fina, escocês, porque o deputado fica puto com esse negócio de Jack Daniels,

diz ele que isso é coisa de americano, e ele odeia os americanos, a cocaína é pras

meninas e pros caras, mas o deputado não obriga ninguém não, cheira quem quer, o

uísque eu compro de um chegado meu, que traz do Paraguai, sai bem mais em

conta, só coisa de primeira, dezoito anos, rótulo zul, cheguei a arrumar maconha pra

uma menina uma vez, no carro ela pediu, falou que nem cheirava e nem gostava de

beber, que preferia uma maconha antes, pra dar coragem, porque não apreciava

aqueles programas, fazia por necessidade, pra pagar a faculdade, bom todas elas

falam isso, quer dizer, todas não, tem algumas que gostam de sacanagem, eu

conheci umas que é só olhar pra cara delas que a gente já percebe que o negócio

delas é putaria, bom, aí eu deixo todo mundo lá na suíte presidencial bem à

vontade, verifico os cinzeiros, o deputado detesta cigarro, mas a maioria do povo

hoje fuma, ele tolera, vejo se os copos estão limpos, as toalhas, o deputado não

confia em ninguém, só em mim, aí ele chega, senta pelado numa poltrona...” (RUFFATO, 2010, p.106-107)

a) No texto, pode-se estabelecer um exemplo de relação de causa e consequência? Por quê? Comprovem o ponto de vista de vocês. Lembrem-se que para esta comprovação, vocês precisam elaborar argumentos que convençam o leitor em relação ao posicionamento de vocês sobre o assunto.

b) No texto, observa-se a presença de argumentos? Por quê? Em caso afirmativo, identifiquem e transcrevam as expressões ou orações que são compreendidas como marcas da argumentatividade.

c) Qual o argumento central/principal presente neste fragmento? Por quê? Comprove com passagens do texto.

d) Para se elaborar o argumento principal, faz-se necessários a presença de outros argumentos. Com base nesta informação, quais são “os outros argumentos” que dão alicerce (dão base ou fortalecimento) ao argumento principal?

e) Qual a intenção de descrever as características de uma das personagens deste texto? Comprovem, com informação do texto, o posicionamento de vocês.

f) O texto apresenta prova para defender a conduta imoral do deputado? Por quê?

g) Há uma personagem que desempenha a função de um serviçal que jamais pode cometer um erro. Com base nesta informação, pode-se registrar argumentos que justifiquem esta condição? Por quê? Transcrevam uma passagem do texto que comprove a informação.

Traçar ou fazer paralelo é comparar dois ou mais objetos de estudo, para emissão de parecer ou produção conclusiva em relação aos aspectos estudados nos referidos objetos, apontando as diferenças e semelhanças entre eles. Ex: estudar a concepção de romance entre dois escritores.

Dicionário escolar de Língua Portuguesa (2008, p.949)

h) A partir da definição atribuída à expressão fazer paralelo, pode-se traçar ou fazer um paralelo, em relação aos aspectos morais, entre o político da história e os políticos atuais? Por quê? Registre um exemplo da vida real (não cite o nome da pessoa, apenas argumente sobre o seu comportamento).

i) A partir da leitura do fragmento do romance: Eles eram muitos cavalos -

Políticos, elabore um parágrafo argumentativo que propõe uma mudança de

postura da personagem que só faz o programa, porque precisa de dinheiro para pagar a faculdade.

j) Apresentem os resultados das atividades ao grande grupo.

k) Já que experimentamos a leitura de um pedaço da história da obra: Eles

eram muitos cavalos de Luiz Ruffato, continuem a leitura da mesma, para que possam resolver as demais atividades propostas.

DICAS: Sugere-se que assistam aos filmes Cidade de Deus e Curitiba 0º Grau

Os filmes aqui sugeridos retratam sobre as questões sociais e culturais dos cidadãos das metróples e, há algumas características próximas com os livros que vocês lerão, como também com os fragmentos dos textos referenciados nas tarefas que compõem esta atividade. Os temas explorados nestes filmes vêm de encontro com uma das temáticas estudadas nos romances contemporâneos.

Na atividade 2, vocês, a princípio, terão uma hora, de cada encontro, para

lerem parte do romance Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato. No segundo momento, vocês terão contato com a citação, como base para

iniciar o bate papo sobre o gênero textual resenha e argumento que é uma das

características principais da resenha. Esta atividade será desenvolvida oralmente e,

depois farão os registros das impressões argumentativas que ficaram sobre o

referido bate papo.

Na sequência será exibido o filme da obra Orgulho e Preconceito, de Jane

Austen. Após, fará o comentário sobre o mesmo com destaque de algumas

características necessárias para elaboração do texto resenha. A partir dele, vocês

elaborarão um conceito de resenha e farão uma lista de itens que caracterizam este

gênero textual (resenha). Ressalta-se que estas duas ações serão efetivadas, a

partir do comentário feito em relação aos elementos observados, durante a exibição

do filme. Finalizada esta etapa, os grupos farão a exposição, para que sejam

questionados e, concomitantemente, devem manter uma postura de defesa em

relação às atividades resolvidas.

Também é proposta uma tarefa que se centra na leitura do texto resenha do

livro: Orgulho e preconceito, de Jane Austen (2010), com a finalidade de que vocês

se familiarizem com os elementos que caracterizam a resenha e também

estabeleçam uma relação das atitudes das mulheres, sobre o casamento desta

obra, com a atitude da mulher, também, em relação ao casamento, do texto: “O que

quer uma mulher”, um dos capítulos que constituem o romance Eles eram muitos

cavalos de Luiz Ruffato.

Outra proposição de tarefa é dar início ao resumo dos capítulos do romance

em processo de leitura.

Ressalva-se que todas estas tarefas têm a finalidade de apresentar,

gradativamente, as estratégias para produção da resenha, principalmente a

construção do argumento.

Informa-se que para o desenvolvimento desta atividade, em grupo e na sala

de aula, acontecerão cinco encontros que totalizarão dez aulas.

Objetivos:

• elaborar um conceito sobre resenha;

• identificar os elementos estruturantes e textuais que definem o texto resenha;

• produzir argumentos; e

• elaborar o resumo.

Argumentar é firmar uma posição diante de um problema. Também significa um compromisso com a informação e o conhecimento.Há vários tipos de argumentos. São eles: de senso comum; científico; de causa e consequência; de condição; ilustrativo; de autoridade; de raciocínio lógico; de citação; e jurídico.

www.brasilescola.com/redacao/a_argumentação.htm

Tempo para desempenhar as atividades, aproximadamente, dez aulas.

2) Alunos, agora chegou a vez de vocês explorarem oralmente e, por meio da escrita, outras curiosidades sobre resenha. Sendo assim, solucionem alguns questionamentos, a partir da citação abaixo:

A finalidade da resenha é aproximar o público da obra de arte, estimulando dessa forma, o consumo do objeto artístico. Através da resenha, o público consegue adentrar no universo do cinema, da literatura, da pintura e da arte de uma maneira geral.O resenhista, ao elaborar a resenha, atem-se a ressaltar (registrar, comentar) o estilo do artista, situar a obra no seu tempo, registrar a importância de tal obra, demosntrando as caracterísitcas principais. Também descreve a obra, fornecendo uma informação precisa e,

concomitantemente, evidencia sua opinão, de modo a atrair a atenção do leitor.

www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ce/aula_06html Revista Bravo, ano 11, nº 133, setembro, 2008

a) Durante a trajetória escolar, várias estratégias de escrita foram trabalhadas como: produção de frases, orações, parágrafos, fábulas, memórias, receitas, crônicas, descrições, dissertações, resumos, etc. Dentre todas estas, já lhes foram solicitados produção de resenha? Independente da resposta afirmativa ou negativa, como vocês acreditam e/ou imaginam a produção de uma resenha, a partir da leitura da citação? Por quê?

b) Na citação acima pode-se observar registro ou marcas de argumentação? Por quê?

c) Assistam ao filme da obra: Orgulho e Preconceito, de Jane Austen. Após o comentário em relação ao diretor, a escritora, caracterísiticas estruturais , enredo, contribuição cultural, elaborem um conceito de resenha e façam uma lista dos elementos que caracterizam-na (resenha).

d) Resenha tem como uma das finalidades de propagar e convidar o sujeito à leitura de uma obra. Perante esta informação, quais os elementos estão presentes no texto abaixo para despertar a curiosidade de vocês para lê-lo?

A Inglesa Jane Austen (1775-1817) nasceu na cidade de Hampshire. Além

desta obra, outras tiveram adaptações para o cinema e a tv, como: Persuasão,

Emma, Razão e Sensibilidade, A Abadia de Noryhanger.

No interior da Inglaterra do século dezenove, cinco irmãs solteiras frustram a

mãe, que gostaria de vê-las casadas e com o futuro bem definido. A chegada de um

jovem solteiro e rico (Bingley) aonde moram, causa alvoroço. Um amigo dele (Darcy)

também causara impacto.

A aparente singeleza do enredo incorpora elementos que retratam um período

decisivo na Europa Pós-Revolução Francesa: o da ascensão da burguesia e

consequentemente mobilidade social. A edição é bilíngue.

É importante prestar atenção na criação primorosa de tipos e na ironia sobre

a preocupação da mulher com o casamento. E nas sugestões sutis da

independência feminina – tema do qual a autora se tornaria uma referência.

Vejamos uma passagem do livro, na página 203: “Ela parou e viu com não

menos indignação que ele a escutava com um ar que comprovava que estava

completamente imune a qualquer sentimento de remorso”

www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ce/aula_06html – acesso em 16 de outubro de

2012. Revista Bravo, ano 11, nº 133, setembro de 2008

Estabelecer é determinar ou instituir as características, finalidades e funções de um objeto em estudo, como por exemplo, estabelecer os critérios para elaboração da resenha.

Dicionário escolar de Língua Portuguesa (2008, p.541)

e) Vocês estão em processo de leitura do romance: Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato. Com isso, pode-se estabelecer uma relação das atitudes das mulheres sobre o casamento presente no texto e filme: Orgulho e Preconceito de Jane Austen, com a atitude, também, da mulher, em relação ao casamento, do capítulo “O que quer uma mulher” (2010, p.22-26) que constitui romance Eles eram muitos cavalos de Luiz Ruffato? Por quê? Comprovem os argumentos de vocês.

Enredo é compreendido como série de fatos que compõem a ação em uma obra de ficção como intriga e trama.

Dicionário escolar de Língua Portuguesa (2008, p. 501)

f) Em relação ao conhecimento que vocês têm sobre os vários tipos de textos, isto é, gêneros textuais, vocês podem elaborar uma defesa que sustente que este romance é constituído de diferentes tipos de textos (diferentes gêneros textuais)? Por quê? Apontem um exemplo que comprove a defesa de vocês.

g) Após a leitura do romance e, de acordo com o ponto de vista de vocês, quem seria a personagem protagonista deste romance? Por quê? Comprovem os argumentos de vocês.

h) Que relação pode-se estabelecer entre o título do romance e os enredos presentes no mesmo? Por quê? Comprovem os argumentos de vocês.

i) No romance estão presentes argumentos que sustentam as características e ações das personagens? Comprovem o posicionamento de vocês.

j) Analisem o(s) tipo(s) de argumento(s) que sustenta(m) a argumentação textual do romance.

k) Apresentem os resultados das atividades ao grande grupo.

l) Continuem a leitura do romance e, após produzam o resumo do mesmo.

DICAS: Leiam o romance A mulher que escreveu a Bíblia, de Moacyr Scliar e assistam ao filme Las tetas assustadas.

A indicação do livro A mulher que escreveu a Bíblia, por se tratar da condição do papel da mulher num determinado contexto social. Aqui, dá-se a vez e voz à mulher, que, para o romance contemporâneo, isso é uma das caracterísiticas marcantes.

Ao se referir ao filme acima, também aborda a condição da mulher com uma postura em relação ao comportamento sexual, à medida que sofre e/ou presencia a violência sexual a que é submetida durante a Guerrilha, no Peru. Aqui, também o discurso da mulher se evidencia, repetindo uma das caracteríticas do romance contemporâneo.

A atividade 3 se centra na continuação da leitura do romance escolhido.

Na sequência, vocês desempenharão as atividades que conduzem à

produção da resenha crítica.

Em sala de aula, organizados em semi-círculos, farão um breve relato do

romance em processo de leitura e, após apresentarão os resultados das atividades.

Assim terão a liberdade de escolherem as estratégias para apresentação, que

podem variar entre a leitura das tarefas, até a dramatização das mesmas.

Informa-se que para desenvolver a atividade aqui propostas,

acontecerão, aproximadamente, seis encontros, totalizando doze aulas.

Objetivos:

• expor, argumentativamente, a apreciação sobre o romance;

• continuar a elaboração do resumo sobre o romance

• registrar os argumentos em relação ao julgamento do romance;

• produzir a resenha;

Tempo para o desempenho das mesmas: aproximadamente doze aulas

3) Após a leitura do romance, por meio da escrita e oralidade, fiquem atentos para registrarem as seguintes informações sobre ele (romance):

a) Anotem, resumidamente, os argumentos mais importantes durante a leitura e discussão sobre as histórias que constituem o romance, ao se estabelecer uma relação entre os fatos cotidianos da ficção e da vida real.

b) Redijam um parágrafo argumentativo em defesa ao comportamento social da personagem protagonista. Lembrem-se que os argumentos de vocês precisam convencer outros leitores.

c) Registrem as referências bibliográficas e credenciais do autor (do romance).

d) Elaborem, com argumentos, a apreciação sobre ele (romance).

e) Registrem a pertinência (relevância/importância) referenciada na conclusão dele (romance).

f) Elaborem, com argumentos, a indicação do mesmo para que outras pessoas leiam-no.

g) Utilizem dos registros das tarefas acima (item i da atividade 2 e da atividade 3 itens a ao e), e outros registros pertinentes e organizem a produção da resenha crítica sobre ele.

DICAS: Assistam aos filmes: O Leitor e O livro de cabeceira.

Indica-se tais filmes, porque eles fazem referências de universos diferentes que propiciam os leitores tomarem conhecimentos das histórias e, a partir delas compreenderem a importância da leitura reflexiva.

A atividade 4 centra-se na reescrita da resenha, à medida que as inferências

acontecem.

Após a elaboração da versão final da resenha, os grupos farão a

apresentação da mesma e emitirão um parecer argumentativo sobre a produção da

mesma. Assim, um grupo estará emitindo o parecer da resenha do outro grupo.

Concluído as atividades, farão a entrega da resenha e do parecer ao

professor.

Para desempenhar estas atividades, serão aproximadamente quatro

encontros, totalizando oito aulas.

Objetivos:

• Reescrever a resenha;

• apresentar a versão final da resenha ao grande grupo;

• emitir parecer, isto é, cada grupo elaborará um parecer argumentativo da

resenha do outro grupo;

• entregar a resenha e o parecer ao professor.

Para desempenhar esta atividade, serão aproximadamente, oito aulas.

4) Vamos trabalhar com a reescrita da resenha e, após, apresentação da mesma ao grande grupo. Assim sigam as instruções abaixo.

a) A partir das observações registradas, pelo Professor, na resenha elaborada por vocês, reescrevam-na.

b) Com o trabalho da reescrita da resenha concluído, apresentem a versão final da mesma ao grande grupo.

c) Agora, cada grupo emita um parecer argumentativo sobre a resenha do outro grupo. Para esta atividade será feito sorteio.

d) Entreguem a versão final da resenha e o parecer ao professor.

7. Referências Bibliográficas

AUSTEN, Jane. Orgulho e preconceito. São Paulo: Martin Claret, 2010.

CADERNO DO PROFESSOR, Orientações para produção de textos. Cenpec, Fundação Itaú Social. Ministério da Educação. São Paulo: AGWM, 2008.

FARACO, C. A. Português: língua e cultura. 1. ed. Curitiba: Base, 2005.

HUTCHEON, L. Poética do pós-modernismo: história, teoria, ficção. Rio de Janeiro: Imago, 1991.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

PEREIRA, H. B. & PELACHIN, M. M. Português na trama do texto. São Paulo: FTD, 2004.

RUFFATO, L. Eles eram muitos cavalos. Rio de Janeiro: BestBolso, 2010.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica: língua portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

Argumento. www.brasilescola.com/redacao/a_argumentação.htm acesso em 07 de dezembro de 2012.

Argumento. www.slideshare.net/tatirauber/tp_6#bntnext acesso em 07 de dezembro de 2012.

Resenha Crítica da obra Orgulho e preconceito. In: Revista Bravo , ano 11, nº 133,

setembro de 2008. www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ce/aula_06html –

acesso em 16 de outubro de 2012.