FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO - Operação de migração … · Na tentativa de melhorar a competência em leitura e interpretação textual e ... O que acharam de lê-las em inglês?

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: LÍNGUA INGLESA: CARTOONS E TIRINHAS

Autor Zoneide Mensor

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Dr. Edurado Virmond Suplicy – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Francisco Beltrão

Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão

Professor Orientador Juci Mara Cordeiro

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Relação Interdisciplinar

Resumo Esta unidade didática faz parte do projeto de intervenção pedagógica na escola entende que o ensino e a aprendizagem da língua inglesa, tanto quanto de outras línguas estrangeiras apresenta desafios. Mesmo tendo acesso diário aos meios de comunicação orais e escritos, poucos aprendizes conseguem ler, interpretar satisfatoriamente. Na tentativa de melhorar a competência em leitura e interpretação textual e consequentemente, em produção em Língua Inglesa, pretende-se utilizar uma abordagem de ensino centralizada no gênero textual cartoon, que é uma metodologia divertida, chama a atenção dos alunos, e ao mesmo tempo faz com que eles reflitam sobre questões sociais focadas pelo autor. Tem o intuito de investigar, compreender e utilizar a abordagem dos gêneros textuais para o ensino da língua inglesa. A Intervenção será efetuada no Colégio Estadual Dr. Eduardo Virmond Suplicy, em turmas do 2º ano do Ensino Médio. Consiste na elaboração de uma unidade didática, montada através de pesquisa prévia e seleção de tirinhas e cartoons que possam ser utilizados em atividades de leitura reflexiva em língua inglesa. Os objetivos buscam motivar os alunos para a leitura, interpretação e produção textual na língua inglesa, utilizando o gênero textual cartoons, charges e histórias em quadrinhos e tirinhas, despertando o senso crítico dos aprendizes da Língua Inglesa, por meio da análise do conteúdo linguístico-discursiva de textos para esse gênero textual, além de incentivar a leitura, a interpretação e a produção textual.

Palavras-chave Língua inglesa; leitura; interpretação; cartoons.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo 2º Ano do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

Este Projeto Didático propõe o ensino da língua inglesa por meio dos gêneros textuais

histórias em quadrinhos, tirinhas e cartoons como material didático, com o intuito de

desenvolver maior interesse pela aprendizagem da língua inglesa,

O ensino e a aprendizagem da língua inglesa como de outras línguas estrangeiras,

apresenta desafios. Mesmo tendo acesso diário aos meios de comunicação orais e escritos,

poucos aprendizes de línguas conseguem ler, interpretar e escrever satisfatoriamente.

Na tentativa de melhorar a sua competência em leitura e interpretação textual e

produção em língua inglesa, pretendemos utilizar a abordagem dos gêneros textuais para o

ensino da língua inglesa. Escolhemos o gênero cartoon (e tirinhas) para ser trabalhado com os

aprendizes, porque, em nosso ponto de vista, é divertido, chama a atenção dos alunos, e ao

mesmo tempo, faz com que eles reflitam sobre questões sociais levantadas pelo autor.

Com esta unidade didática busca-se motivar os alunos para a leitura, interpretação e

produção textual na língua inglesa, bem como, busca-se despertar o senso crítico dos

aprendizes dessa língua, por meio da análise do conteúdo linguístico-discursivos e semiótico

de textos do gênero cartoon.

A opção por este gênero textual surgiu da necessidade de tornar as aulas mais atrativas

e agradáveis, e os cartoons/tirinhas geralmente são elaboradas com essa intenção: levar o

leitor a refletir sobre problemas políticos, sociais e econômicos utilizando o humor.

Espera-se que os alunos apreciem este material, que aprendam um pouco mais sobre a

língua inglesa, e também possam refletir sobre os temas abordados.

Francisco Beltrão, dezembro de 2012

Zoneide Mensor

Professora PDE – 2012

SEQUÊNCIA DIDÁTICA (SD) – GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRI NHOS (HQ) - (COMIC STRIPS)

As sequências didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas

para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecido

tanto pelos professores como pelos alunos”.

Fonte: ZABALA, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998,

p.18.

I CONTEXTUALIZAÇÃO – Apresentação da situação comunicativa.

Nesta Unidade Didática escolhemos a História em Quadrinho para o ensino da Língua

Inglesa, por ser um gênero agradável e de grande aceitação entre jovens e adolescentes.

Através dos cartoons vamos trabalhar algumas questões (sociais, políticas, éticas, morais,

etc.) tais como a violência e o trabalho infantil, por exemplo.

Apresentação da situação/contexto de interação por meio da língua inglesa -

leitura/compreensão dos gêneros textuais Cartoons (HQ), que pode ser beneficiada pela

observação dos recursos (pistas) utilizados na elaboração do gênero: verbais (discurso direto),

visuais (ilustrações, diferentes tipos de balões, etc.), e personagens (permanentes).

(a) Conversar com os alunos sobre o objetivo (o que se pretende?) com o

ensino de conteúdos da língua inglesa por meio desse gênero;

(b) Relatar as atividades (SD) que serão desenvolvidas para esse fim. Será

desenvolvida a seguinte sequência de atividades: apresentação/discussão da

temática dos cartoons (HQ): exploração dos recursos semióticos apresentados

no texto; leitura e atividades de interpretação (oral e escrita) do texto; e

avaliação das atividades desenvolvidas.

(c) Deixar claro o que se espera deles (competências) ao final do processo de

ensino e aprendizagem: Espera-se que no final os alunos tenham

compreendido o conteúdo da língua inglesa e que esse aprendizado sirva para

a sua interação social em um contexto de comunicação real.

II RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL

* GÊNERO CARTOON

O gênero textual (cartoon) é uma crítica (social, política, religiosa, etc.) universal, atemporal

e não perecível, expressa por meio de (uma (mais comum), duas ou três) imagens

sequenciadas. A imagem pode ser apresentada por meio de quadrinhos ou em aberto, e pode

utilizar balões e legendas como forma de expressão/construção.

Fonte: AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 1, 2007. Cascavel: Assoeste. Costa Hübes, T. da C.

(Org.).

* GENERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS ( COMIC STRIPS)

HQ – O gênero textual história em quadrinhos é dinâmico e flexível. Uma HQ pode ser

temporal, regional, política, policial, científica, social, erótica, histórica, infantil, etc.

Apresenta personagens e elencos fixos e narrativa sequencial em quadros, apresentada na

ordem de tempo em que o fato se desenrola. Utiliza recursos tais como legendas (cujos textos

são relacionados à imagem de cada quadrinho) e balões para acomodar as falas e pensamentos

dos personagens. A história pode ser desenvolvida em uma ou duas tiras ou várias páginas

(revista, álbum). Para ser caracterizada como HQ necessita apresentar ao menos dois

quadrinhos (cenas).

* Informações sobre o autor da COMIC STRIP

Segundo o dicionário, biografia corresponde à descrição da vida de uma pessoa.

WARM UP

1) Que são biografias?

2) Qual a profissão que você gostaria de exercer?

3) O que você tem feito para atingir seus objetivos?

4) Todas as pessoas têm uma história de vida, que tal escrever sua biografia?

Leitura e discussão da biografia de Maurício de Souza

BIOGRAFIA - MAURICIO DE SOUSA Mauricio de Sousa (1935) é cartunista brasileiro. Criou a "Turma da Mônica", e

vários outros personagens de história em quadrinhos. É membro da Academia Paulista de Letras, ocupando a cadeira nº24.

Mauricio de Sousa (1935) nasceu em Santa Isabel, São Paulo, no dia 27 de outubro de 1935. Filho do poeta e barbeiro Antônio Mauricio de Souza e da poetisa Petronilha Araújo de Sousa. Começou a desenhar ilustrações para pequenos jornais de Mogi da Cruzes, interior de São Paulo. Conseguiu emprego como repórter policial no jornal Folha da Manhã, onde alternou com a atividade de desenhista.

Em 1959, começou a desenhar histórias em quadrinhos. Seu primeiro desenho foi do cão Bidu e seu dono Franjinha. Em 1963, junto com a jornalista Lenita Miranda de Figueiredo, criou a Folhinha de São Paulo. Nesse mesmo ano criou a personagem "Mônica". Outros personagens vieram a fazer parte da "Turma da Mônica": Cascão, Cebolinha, e Magali. A grande curiosidade é que Mônica e Magali são nomes das filhas do cartunista. Em 1987 passa a ilustrar o suplemento infantil, recém criado na Folha de São Paulo, o Estadinho. Vários outros personagens foram criados ao longo de sua carreira.

Os quadrinhos de Mauricio de Sousa possuem repercussão internacional, e é praticamente o mais bem sucedido cartunista do Brasil, possuindo uma empresa responsável pela publicação de seus trabalhos, a Mauricio de Sousa Produções. A partir dos anos 70, seus quadrinhos foram lançados pela Editora Abril, passando a ter os direitos transferidos para a Editora Globo nos anos 80. No dia 13 de maio de 2001, Mauricio de Sousa tomou posse na Academia Paulista de Letras, ocupando a cadeira nº24.

Seus quadrinhos foram adaptados para a televisão, para o cinema e para os videogames. Seus personagens foram licenciados para vários produtos. Em 2007, o cartunista foi homenageado pela escola de Samba Unidos do Peruche com o enredo "Com Maurício de Sousa a Unidos do Peruche abre alas, abre livros, abre mentes e faz sonhar".

Em 2008, foi lançada a versão adolescente dos personagens Magali, Cebolinha, Mônica e Cascão, com características diferentes da versão tradicional infantil.

Mauricio de Sousa trabalha com suas filhas Mônica, Marina e Magali em sua empresa. Fonte: http://www.e-biografias.net/mauricio_de_sousa/

II LEITURA – COMIC STRIPS E CARTOONS

MARM UP

Nas aulas serão apresentadas histórias em quadrinhos e cartoons que, mesmo tendo

uma forma divertida de leitura e interpretação, oferecem oportunidade para a exploração de

situações cotidianas que permitem a discussão sobre princípios éticos, morais, bons costumes

e outras temáticas relevantes para a formação de um cidadão.

Exposição ao gênero HQ

(1) Averiguar/fazer o levantamento das referências dos alunos em relação ao gênero

HQ por meio dos seguintes questionamentos:

• O que é uma HQ?

• Onde podemos encontrá-las?

• Quais HQ já leram?Quais são as suas preferidas?

• Conhecem gibis? Quais gibis já leram?

• Lembram os nomes de alguns personagens das HQ?

• Lembram nomes de quadrinistas famosos no Brasil?

(2) Promover informações complementares sobre as HQ:

Informações sobre o surgimento/trajetória histórica das HQ no Brasil e outros países;

curiosidades sobre as HQ (quadrinistas famosos); sua estrutura textual (características

peculiares); função social.

(3) Solicitar aos alunos que pesquisem (gibis, jornais, revistas, livros didáticos,

internet, etc.) e tragam exemplos de HQs (em português e inglês) para a aula seguinte;

(4) Apresentar aos alunos alguns exemplos de textos do gênero “HQ” em inglês,

explorando elementos tais como, contexto de produção, função social do gênero, conteúdo

temático e estrutura composicional.

PRÉ-READING

Para iniciar as atividades investigaremos os alunos sobre atitudes pessoais do

cotidiano (ações boas ou más) que podem estar relacionadas ao estresse.

(1) Na sua visão/entendimento, na interação entre as pessoas há mais eventos bons ou

ruins?

(2) O que você faz quando algo o incomoda?

(3) Você se irrita com frequência?

(4) Quais as atitudes ou situações que mais o/a deixa estressado/irritado?

(5) Como as pessoas deveriam agir para não irritar/estressar os outros?

SILENT READING – Texto 1

Fonte: http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/welcome.htm

a) Gostaram de ler a HQ? Por quê? (sim, não)?

b) Já leram HQ da Turma da Mônica em português?

c) O que acharam de lê-las em inglês?

d) Sabem que os recursos visuais (ilustrações, balões, cores) auxiliam na

compreensão do sentido dos vocábulos e expressões?

Conhecendo os diferentes tipos de balões que aparecem nas histórias em quadrinhos

READING ACTIVITIES

Activity 1 - A partir das informações proporcionadas, da leitura e observação das ilustrações

do texto, complete o quadro abaixo com as informações solicitadas.

Sobre a HQ:

CONTEXTO DE PRODUÇÃO

Quem produziu?..........................................................

Onde?..........................................................................

Quando?......................................................................

Suporte?......................................................................

FUNÇÃO SOCIAL Para quem?..................................................................

Atende a que necessidade?..........................................

Circulou em que veículo?............................................

CONTEÚDO TEMÁTICO Qual assunto?...............................................................

ESTRUTURA COMPOSICIONAL Características do texto?...............................................

Activity 2 – Leia o texto novamente e relate (oralmente) o que entendeu desta HQ.

Dialogue

Thought

Explosion

Dialogue

� � � �

! or ?

Activity 3 – Como você traduziria para o português as seguintes expressões do texto:

(a) Yuk! What a Stink! ____________________________________________

(b) Like wotten (rotten) eggs!______________________________________

Activity 4 – Na oração “L ike wotten (rotten) eggs” Cebolinha diz wotten ao invés de dizer

rotten. Justifique.

___________________________________________________________________________

Activity 5 - Interpretação oral do texto

(a) Sobre o que trata o cartoon?

(b) Mesmo contendo poucas palavras você entendeu bem a mensagem?

(c) O Diabo é um personagem bom ou mau/ruim?

(d) Você já ouviu dizer que o diabo tem cheiro de enxofre? Por que será?

(e) Como se escreve bom e mau em língua inglesa?

(f) A palavra correta é “wotten eggs” ou “rotten eggs”?

(g) Porque Cebolinha pronunciou errado?

(h) Que ação ele executou para conter o cheiro?

(i) Quem estava no buraco?

(j) O que o diabo estava fazendo na farmácia?

MONICA’S GANG (text 2) GENRE: Comic Strip WARM UP

Explicar/conversar com os alunos sobre como é importante as pessoas se respeitarem. A falta de respeito tem feito inúmeras vítimas no mundo. A violência, o desamor, as guerras, a fome, a miséria, a pobreza, a falta de atenção dos políticos com a saúde, educação, saneamento e outros, são exemplos da falta de respeito coletiva, que por certo, inicia-se na forma de desrespeito ao individuo, ao nosso próximo. Outra questão a ser levantada é o fato de levarmos muito a sério as coisas corriqueiras do cotidiano, como acontece na HQ a seguir.

SILENT READING - Leitura silenciosa do texto, destacando as palavras/expressões desconhecidas, buscando inferir seus significados.

Fonte: http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/welcome.htm

READING ACTIVITIES

(1) Identificar o contexto de produção:

Solicitar a leitura silenciosa do texto, observando-se os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.


* Quem produziu?

* Onde?

* Quando?

* Suporte?

FUNÇÃO SOCIAL

* Para quem?

* Atende a que necessidade?

* Circulou em que veículo?

CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?

ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto

(2) Esclarecimento das dificuldades de vocabulário:

VOCABULARY

* baldy

* Sorry? That's all ?!

* That hurt, y'know!

* It could've hit me in the eye

* Hey, it's no big deal!!

* You're okay, aren't you?

ABORDAGEM DE TRATAMENTO

* Destacar as palavras e expressões que

podem oferecer mais dificuldades aos

alunos, em relação ao sentido, e procurar

esclarecê-lo utilizando mímica e

* weaker person

*Jimmy five! Never complain with a full

stomach!

* what's bad can always get worse!

* I wonder what he meant by that?

entonação adequada das falas.

(3) Interpretação da HQ – MONICA’S GANG

a) O que acontece nesta HQ?

b) Quais são os personagens envolvidos?

c) Qual é o seu ponto de vista sobre as atitudes de ambos em relação ao fato principal

(incidente)?

d) O que você faria se estivesse no lugar deles?

e) Como deveriam ser as relações de amizade em sua opinião?

f) Como deveria ser nossa postura em relação a pequenos problemas cotidianos com

outras pessoas?

g) Que atitudes fariam a diferença nas relações interpessoais?

Post-reading activity

(1) Análise linguístico-discursiva:

a) O que significa a expressão y'know?

b) Qual seria a expressão equivalente a “what's bad can always get worse!” em

português?

c) Qual seria a expressão do texto para dizer em português “Isso não é grande coisa!”?

d) Que elementos do texto auxiliaram a perceber que o Cebolinha ficou muito irritado

com o amigo Cascão?

e) Qual expressão do texto corresponde a “Nunca reclame de barriga cheia”? (expressão

cultural!)

f) O que significa, neste contexto comunicativo, a ilustração do balão do penúltimo

quadro?

g) Em quais quadrinhos nota-se o uso de onomatopéias? Quais são elas?

h) Que lição se poderia tirar a partir deste texto?

“O MENINO MALUQUINHO” (TEXT 3) GENRE: CARTOON WARM UP

(1) DISCUSSÃO:

Os autores procuram provocar a reflexão dos leitores para assuntos do cotidiano com

textos do gênero cartoon. Exemplo disso é o cartunista Ziraldo que criou personagens infanto-juvenis, e através deles, apresenta situações que são, ao mesmo tempo, divertidas e críticas às ações executadas pelas crianças, as quais deveriam ser orientadas para uma boa-educação e convivência saudável com outras.

(2) Sobre o cartoon:

O Menino Maluquinho é um personagem criado pelo cartunista Ziraldo. Sua

primeira aparição ocorre na década de 80, quando o autor escreveu um livro com o mesmo nome, apresentando as histórias e invenções de um menino alegre e sapeca. O sucesso do livro O Menino Maluquinho rendeu dois filmes: O Menino Maluquinho – O Filme lançado em 1994 e O Menino Maluquinho 2 – A Aventura. O cartoon, como o mesmo nome, descreve liricamente o sabor da infância.

(3) BIOGRAFIA DE ZIRALDO

Ziraldo nasceu em Caratinga, Minas Gerais em 24 de outubro de 1932. Em 2004 Ziraldo ganhou, com o livro Flicts, o prêmio internacional Hans Christian Andersen. Sua arte gráfica também pode ser identificada em logotipos, ilustrações, cartazes do Ministério da Educação, camisetas e símbolos de campanhas públicas ou privadas.

Artista desde pequeno gostava de desenhar e de ler Monteiro Lobato, Viriato Correia, Clemente Luz, e as revistas em quadrinhos da época. A carreira de Ziraldo começou com colaborações mensais na revista "Era Uma Vez...". Em 1954 começou a trabalhar no jornal "A Folha de Minas", com uma página de humor. Em 1957, publicou seus trabalhos na revista "A Cigarra" e, posteriormente, em "O Cruzeiro". Em 1963, começou colaborar para o "Jornal do Brasil". Trabalhou também nas revistas "Visão" e "Fair play".

Como artista gráfico, Ziraldo fez cartazes para inúmeros filmes do cinema brasileiro. Nos anos 60, seus cartuns e charges políticas começaram a aparecer na revista "O Cruzeiro" e no "Jornal do Brasil". Personagens como a Supermãe e o Mineirinho tornaram-se populares. Ziraldo publicou a primeira revista brasileira do gênero quadrinhos feita por um só autor, reunindo "A Turma do Pererê".

Em 1964, com o governo militar, a revista foi encerrada. Os personagens voltaram a ser publicados em 1975 pela Editora Abril. Durante o período da ditadura, Ziraldo lutou contra a repressão. Fundou, junto com outros humoristas, o mais importante jornal não-conformista, "O Pasquim", que incomodou o regime militar até o seu fim.

Em 1980 lançou o livro “O Menino Maluquinho”, trabalho que lhe rendeu reconhecimento e sucesso, inclusive nos meios educacionais, depois deste vários outros trabalhos educativos foram lançados, utilizando o mesmo personagem. Fonte: http://educacao.uol.com.br/biografias/ziraldo.jhtm

PRE-READING ACTIVITIES

(1) WARM UP

a) Você já ouviu falar de Ziraldo?

b) Já leu algum cartoon dele?

c) Qual a diferença entre uma HQ e um cartoon?

(2) DISCUSSÃO No cartoon “O Menino Maluquinho” de Ziraldo, apresentamos uma situação comum

aos pais da atualidade, que não tem tempo para os filhos, deixando de conviver com eles qualitativamente e impossibilitando-lhes ensinar a eles formas para lidar com problemas/situações da vida real. READING ACTIVITIES

(1) SILENT READING - Leitura silenciosa do texto, destacando as palavras/expressões desconhecidas, buscando inferir seus significados.

Fonte: Adaptado de: http://vaidaroquefalar.blogspot.com.br/2011/10/especial-ziraldo-algumas-tirinhas-deste.html (2) Solicitar a leitura (silenciosa) do texto, observando-se os seguintes aspectos: contexto de produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional. CONTEXTO DE PRODUÇÃO

* Quem produziu? * Onde? * Quando? * Suporte?

FUNÇÃO SOCIAL

* Para quem? * Atende a que necessidade? * Circulou em que veículo?



READING ACTIVITIES

(1) Qual das alternativas corresponde ao sentido apresentado neste cartoon?

a) “Lembro-me de o dizer dê um peixe ao homem e você o alimentará por um dia, mas

ensine o homem a pescar e você o alimentará por toda a vida".

b) [...] a construção de casas sobre areia, e nossas ações será de dar às pessoas o peixe,

em vez de ensiná-los a pescar por si.

c) É claro que o objetivo não é o de "dar o peixe", mas para "ensinar a pescar".

(2) Em sua opinião qual seria a mais correta? Justifique.

(3) Escreva em Língua Portuguesa as frases escritas nos balões da tirinha:

GRAMMAR ACTIVITIES

(4) Responda as seguintes questões gramaticais relacionadas ao texto lido:

a) Em que tempo verbal se encontram o diálogo do cartoon? b) Qual a função do “do” e do “don’t” no texto? c) Quais pronomes são encontrados nos dois primeiros quadros do cartoon? d) Como ficariam os dois primeiros balões se estivessem na terceira pessoa do singular?

POST –READING ACTIVITIES

a) Como os pais agem quando não conseguem ficar com os filhos? Dão presentes ou dinheiro?

b) Vocês recebem recompensa, mesadas? c) O que vocês pensão sobre o assunto?

TEXT 4 – Relação Pai e Filhos

WARM UP

Iniciar a aula discutindo sobre mesadas (ou contribuições dos pais)... Que

normalmente os pais gratificam os filhos, ou recompensam com mesadas, às vezes pela

ausência, outras por boas ações (notas, auxílio doméstico)

Exercitando seus conhecimentos em Língua Inglesa

READING ATIVITIES

(1) Leia as tirinhas com atenção a tirinha e retire do texto as palavras desconhecidas.

Fonte: adaptado de: http://vaidaroquefalar.blogspot.com.br/2011/10/especial-ziraldo-algumas-tirinhas-deste.html (2) USEFUL VOCABULARY:

wage increase, lower the norm, come out, etc... READING ACTIVITIES

(1) Reflita sobre a tirinha e responda

a) O pai do Menino Maluquinho estava falando a verdade? b) Estava enganando o menino? c) É fácil enganar as crianças? d) O menino ficou decepcionado? e) Como os pais devem agir com os filhos? Relacione (na sua opinião) por ordem de

importância, numerando do 1 ao 7 (crescente): Ex.: (Respeitar, amar, educar-ensinar, dar bons exemplos, falar a verdade, cumprir o que prometem, cobrar respeito, ensinamentos...) ( ) Falar a verdade ( ) Cumprir o que prometem ( ) Dar bons exemplos ( ) Amar ( ) Respeitar ( ) Educar – ensinar ( ) Cobrar respeito – obediência - ensinamentos

Na próxima aula vamos falar sobre respeito e obediência dos filhos.

TEXT IV – Calvin's thoughts on “Writing a doctoral dissertation”

Personagens: CALVIN e HOBBES

WARM UP

(1) Referência sobre o autor, a obra e os personagens:

O cartunista Bill Watterson inspirou-se em João Calvino (reformador religioso do século XVI que defendeu a visão de tendência maléfica do homem - ou seja, que o humano é inclinado a promover o mal a seu próximo) para os nomes dos seus personagens (Calvin). E Thomas Hobbes (Hobbes) era um filósofo inglês do século XVII, de quem se ouviu dizer a celebre frase “O homem é o lobo do homem”, ou seja, cada homem é o predador de seu próximo. Para Bill Watterson a origem dos nomes dos personagens é uma brincadeira, principalmente para quem estuda Ciência, Política e Filosofia, já que poucos conseguem perceber a sutileza da referência.

Calvin and Hobbes é uma série de tiras criadas, escritas e ilustradas pelo autor norte-americano Bill

Watterson, publicada em mais de 2000 jornais do mundo inteiro, entre 18 de novembro de 1985 e 31

de dezembro de 1995. Ganhou o prêmio Reuben Award da Associação Nacional de Cartunistas dos

Estados Unidos, em 1986 e 1988.

Calvin é um garoto de seis anos de idade, cheio de personalidade, que tem como companheiro

Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas que

para os outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias

mirabolantes de Calvin constituem frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno

para a personagem e uma oportunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Calvin_and_Hobbes

PRÉ READING

(2) Na Wikipédia Enciclopédia Livre, encontramos essa ficha catalográfica contendo referência sobre o cartoon Calvin and Hobbes.

The cover of Calvin and Hobbes, the first collection of comic strips,

released in April 1987.

Author(s) Bill Watterson

Website Calvin and Hobbes

Current status / schedule Concluded

Launch date November 18, 1985 (1st)[1]

End date December 31, 1995 (3,160th)

Syndicate(s) Universal Press Syndicate

Publisher(s) Andrews McMeel Publishing

Genre(s) Humor, family life, politics, satire

READING ACTIVITY

(1) Leia e preencha o quadro a seguir observando os seguintes aspectos: contexto de produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Calvin's thoughts on “Writing a doctoral dissertation”

Fonte: http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html



FUNÇÃO SOCIAL


CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto? ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto READING ACTIVITY

(1) Responda:

a) Sobre o que fala o cartoon?

b) O que Calvin quis dizer como: “No I’m waiting for inspiration”? c) Com que palavra Calvin comparou a criatividade? Justifique sua resposta:

POST-READING activity

a) Você já se sentiu como Calvin? E o que você fez? Qual a sua atitude nessa

situação? b) Relate algumas vezes em que a inspiração surgiu de repente ou não surgiu em

momento algum? (Ex. provas, respostas, dissertações)

TEXTO 5 – “SMOKING”

WARM UP

Iniciar a aula debatendo sobre hábitos nocivos à saúde, fumo, álcool, drogas e como os vícios são conduzidos ao longo da história da humanidade. Em que momento as pessoas recorrem ao vício, dentre eles falar sobre os hábitos alimentares que também causam dependência.

Fonte: http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html

Reading activities

(1) Interpretação do texto

a) Sobre o que trata o cartoon? b) Calvin ficou de decepcionado por não ter idade suficiente para a ação que pretendia? c) O que ele fez? d) Como agiu a mãe de Calvin? e) Como Calvin se sentiu executando sua ação? f) Que lição Calvin aprendeu? g) A mãe de Calvin sabia o que era melhor para ele, encontre no texto a frase que

corresponde a essa afirmação. h) Qual é a oração que apresenta uma crítica (velada) às mães? ANALISE LINGUISTICO-DISCURSIVA a) No segundo quadro cartoon apresenta-se no tempo futuro. Cite a expressão que

representa esse tempo verbal? b) Na oração “You’d think this would be na easy habit to break”. Qual é a função de

would? c) O que significa a expressão “pretty good”? d) Qual seria o significado em Língua Portuguesa para a expressão “trusting”? e) É difícil de parar com o vício, encontre no texto a frase que corresponde a essa

afirmação?

POST READING ACTIVITY

(1) Agora responda o que você pensa sobre estas questões:

a) Você também se sente decepcionado quando a lei/regras/normas/pais não permitem que você execute uma determinada ação?

b) O que você pensa sobre o hábito do cigarro ou outro vício? c) Porque devemos obedecer às regras/leis/normas/pais?

Humor – Inferindo os sentidos do texto

Interprete e escreva com suas palavras o que você entendeu sobre o cartoon: ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Fonte: http://calvinandhobbes5.blogspot.com.br/

(UNIDADE VI) - CALVIN E HOBBES (text 6)

WARM UP

(1) Conversar com os alunos sobre bullying: a falta de respeito pelos colegas, as agressões e brincadeiras de mau-gosto. Dar exemplos sobre algumas ocorrências na escola.

READING activity (1) Solicitar a leitura silenciosa do texto observando os seguintes aspectos: contexto de produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Fonte: Adaptado de http://baratolouko.blogspot.com.br/2011/08/tirinhas-antigas-calvin-haroldo.html



FUNÇÃO SOCIAL




a) Quais as expressões que Calvin utilizou para “aneurisma cerebral; esperança, irritar, é

estranho”?

POST-READING activity (1) Responda:

a) Calvin chamou Susie de quê? b) O que você pensa sobre apelidar as pessoas? c) Você gostaria de ser apelidado? d) Apelidar, fazer brincadeiras que magoam é uma espécie de assédio moral,

bullying, você concorda? e) Você já foi assediado/vítima? Se a resposta for “sim”, o que você sentiu? f) Você já foi assediante/agressor? O que você sentiu?

g) Quando você se sente rejeitado, como você age?

(2) ENGLISH GRAMMAR activities

a) Identifique no cartoon uma frase em que o verbo to be está na forma negativa.

b) No primeiro balão do cartoon o verbo “comes” está em que tempo verbal? E qual a

função do “s” presente nesse verbo?

c) O que ocorreu com o verbo to be para fazer uma oração interrogativa (2º balão do

cartoon)?

UNIDADE VII – O MENINO MALUQUINHO - ZIRALDO

PRE-READING activity

(1) Conversar sobre as boas maneiras: educação que devemos ter à mesa ou em lugares públicos, nas relações com as outras pessoas, em ambientes sociais.

READING activity

(1) Fazer a leitura silenciosa do texto observando os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Fonte: Adaptado de: http://leiteachocolatado.wordpress.com/tag/ziraldo/

* Quem produziu? * Onde? * Quando?

CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Suporte?

FUNÇÃO SOCIAL

* Para quem? * Atende a que necessidade?



POST-READING activity

(1) Responda:

(a) Como o menino Maluquinho se comportou? (b) Ao convidar Maluquinho para comer na sua casa, ela teve receio de que ele não se

comportasse educadamente? Que oração justifica a afirmação? (c) Observe atentamente e responda que ações o menino executou que se configuram

como boas maneiras? (Ex.: foi gentil, puxou a cadeira para que a menina sentasse. Usou termos como, por favor, obrigada, cruzou os talheres no prato, limpou a boca com o lenço.)

(d) Como você se comporta a mesa? (e) Quais ações são executadas por você e reprovadas por seus pais / familiares?

Porque? (f) Como você se sente quando outra pessoa age inadequadamente a mesa ou em

ambientes sociais? (g) Quais são as palavras mais comuns para mostrar educação e gentileza?

(2) Encontre as palavras: thank you – sorry – please –permission – good afternoon –

apologize

A C O O L G I V E Ç G L P Q R

R R O P L A P L E A S E T H E

E G O O D A F T E R N O O N A

P E R M I S S I O N A N E K Y

C A S E I N T H A N K Y O U I

K S O R R Y I T I S N W I T H

A P E U A P O L O G I Z E G W

(3) Complete as frases com as palavras encontradas:

a) …..................... for the invitation to go to the theater! b) ............... for the meddling in their talk! c) Teacher, I ask your ……………… to exit the classroom! d) You should....................... to your friend e) Where is the hospital, …………….?

EVALUATION ACTIVITY

(1) Solicitar aos alunos (individual ou em grupos) que pesquisem charges, cartoons e histórias em quadrinhos em Língua Inglesa e apresentem em sala, explicando o conteúdo e ligando com algum episódio da sua vida real.

(2) Aproveitando a frase da charge abaixo, solicitar aos alunos que dissertem sobre o

tema, incorporando todos os assuntos tratados durante a aplicação das atividades.

Fonte: http://www.lakeworthmedia.com/modules.php?file=article

Para encerrar as atividades fazer uma reflexão com os alunos utilizando a frase de

Malcolm X:

Sobre Malcolm X

Malcolm Little mais conhecido como Malcolm X, nasceu em Omaha, Nebraska em 19 de maio de 1925 e foi assassinado em Nova Iorque em 21 de fevereiro de 1965, é considerado um dos maiores defensores do Movimento Negro nos Estados Unidos.

“Education is the passport to the future, for tomorrow belongs to those who prepare

for it today”. (Malcolm X)

Argumentar com os alunos que a educação (formal e no trato com os outros) é o nosso bem maior: podemos perder dinheiro, fama, bens materiais, trabalho/emprego, mas o conhecimento e a educação ninguém nos tira. Depois de adquirida é nosso patrimônio para sempre. Por isso devemos nos respeitar e respeitar as pessoas que nos cercam. Se agirmos de forma educada e respeitável, por certo, estaremos diminuindo as adversidades do mundo, melhorando a relações interpessoais, e assim, trazendo mais paz e amor entre os seres humanos.

METHODOLOGICAL PROCEDURES

Seguir sequência didática, explicando cada assunto, a proposta busca desenvolver um

trabalho com o gênero “cartoon” no Ensino Médio, acredita-se que este gênero textual tem a

ver com a realidade do interesse do jovem e pode ser repensado dentro da esfera do currículo

integrado, ou seja, no eixo articulador educação e trabalho. Os objetivos serviram para

motivar os alunos para a leitura, interpretação e produção textual na língua inglesa, utilizando

gêneros textuais como “cartoons” e tirinhas. Através das atividades propostas os professores

devem despertar o senso crítico dos aprendizes da língua inglesa por meio da análise do

conteúdo lingüístico-discursivo de textos do gênero “cartoon”, incentivando a leitura,

interpretação e produção textual, por meio de diferentes gêneros textuais.

A avaliação será através da participação ativa dos alunos, em relação à leitura, à

interpretação (oral e escrita), às atividades estruturais, às discussões introdutórias e às

apresentação dos trabalhos.

Ao final das atividades, solicitar aos alunos que avaliem as Unidades Didáticas

desenvolvidas, expondo o seu ponto de vista sobre as atividades e sobre a docente que as

propôs.

REFERENCES

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Cartoon do Calvin and Hobbes. Disponível em: http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html. Acesso em: 10/2012.

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ZABALA, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p.18.

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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO - Operação de migração … · Na tentativa de melhorar a competência em leitura e interpretação textual e ... O que acharam de lê-las em inglês?