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Formação de Português2013/2014

Oficina de formação:“Ler para compreender,interpretar, reagir e apreciar”

3ª sessão

Aprender a compreender

Dois programas de ensino explícito da compreensão deleitura da Universidade do Minho, destinados a alunos do3º ao 6ºano:

- “Aprender a compreender torna mais fácil o saber”

- “Aprender a compreender… Do saber ao saber fazer”

Exemplos de operacionalização de estratégias decompreensão


Os programas foram desenvolvidos de acordo com omodelo de leitura proposto por Giasson (2000), segundoo qual a leitura eficiente é o produto de, pelo menos, 3tipos de fatores: o texto, o contexto e o leitor.

A estrutura, o conteúdo, a sintaxe e o vocabulário.

As condições psicológicas, sociais e físicas do leitor.

O interesse pelo tema, a motivação para a leitura eos objetivos de leitura.

Aprender a compreenderQuando perguntamos a professores quais são as estratégiasutilizadas para o ensino da compreensão, as respostas são,geralmente, de dois tipos:

- as que consideram que dominado o código acompreensão acontece, sem necessidade de ensinoexplícito;

- as que referem a utilização de perguntas.

Dominar o código não garante a compreensão do que é lido.Acertar na resposta a uma pergunta nem sempre é sinónimo

de compreensão do que foi lido.


Como se ensina a compreender?

Modelagem de estratégiasJustificação de respostas Estratégias deExplicitação de raciocínios Metacompreensão

Ex: Muito bem, essa é a resposta correta. Queresdizer-me como pensaste para a obteres?


Que tipo de perguntas utilizar?

Resposta aberta?Perguntas com resposta de escolha múltipla?

Perguntas fechadas?Perguntas de tipo verdadeiro/falso?

Perguntas de ordenação?

A resposta é…de todos os tipos!



O ensino explícito da compreensão da leituradeve permitir que o aluno aprenda a identificar oprocesso que está subjacente à pergunta ou à tarefaproposta.

- A capacidade de localizar informação explícitapresente no texto (compreensão literal);- A formulação de antecipações ou suposições sobre

o conteúdo do texto a partir dos indícios queproporciona a leitura (compreensão inferencial);


- A sistematização, esquematização ou resumo dainformação, consolidando ou reordenando as ideiasa partir da informação que se vai obtendo de formaa obter uma síntese compreensiva da mesma(reorganização da informação);

- A formação de juízos próprios, com respostas decaráter subjetivo (compreensão crítica).

(Català, Català, Molina, & Monclús, 2001; Herber, 1978; Pearson & Johnson, 1978; Smith,1980; Smith & Barrett, 1979; Swaby, 1989)


Síntese da Taxonomia da Compreensão Leitora (Català et al., 2001)

Compreensãoliteral

Reconhecimento de toda a informaçãoexplicitamente incluída num texto:- reconhecimento de ideias

principais- reconhecimento de uma

sequência- reconhecimento de detalhes- reconhecimento de

comparações- reconhecimento de relações

de causa-efeito- reconhecimento de traços de caráter depersonagens


Reorganização Sistematização, esquematização ouresumo da informação, consolidando ou

reordenando as ideias a partir dainformação que se vai obtendo de forma aconseguir uma síntese compreensiva damesma: classificar, esquematizar, resumir,sintetizar.


Compreensãoinferencial

Ativação do conhecimento prévio do leitor eformulação de antecipações ou

suposições sobre o conteúdo do texto a partirdos indícios que proporciona a leitura:

Dedução da ideia principalDedução de uma sequênciaDedução de detalhes Deduçãode comparaçõesDedução de relações de causa-efeitoDedução de traços de caráter de personagensDedução de características e aplicação a umasituação novaPredição de resultadosHipóteses de continuidade de uma narrativaInterpretação de linguagem figurativa.


Compreensãocrítica

Formação de juízos próprios, comrespostas de caráter subjetivo

(identificação com as personagens danarrativa e com os sujeitos poéticos, com alinguagem do autor, interpretação pessoal apartir das reações criadas baseando-se emimagens literárias):

Juízos de atos e de opiniõesJuízos de suficiências e de validadeJuízos de propriedadeJuízos de valor, de conveniência e deaceitação

Família Compreensão









1ª Fase do Projeto:

Explicar ao aluno o que devequestionar face a uma pergunta;ensinar a usar a família compreensão.








Apresentação do raciocínio a seguir edas etapas a percorrer, face aosdiferentes tipos de perguntas.

Estratégia: escolha múltipla

Estratégia: resposta curta

Estratégia: completamento

Estratégia: verdadeiro/falso

Estratégia: expressão/significação

Estratégia: expressão/significação

Estratégia: ordenação



Responder a uma pergunta com aindicação do membro da famíliacompreensão a utilizar.








Desafios entre sessões

A - Aplicação da família compreensão nodesenvolvimento da compreensão de umtexto.

B – Elaborar um conjunto de perguntaspara um texto, usando e identificandotodas as categorias da taxonomia deCatalá.

Bibliografia

Referências Bibliográficas

Català, G., Català, M., Molina, E., & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora:pruebas ACL (1o - 6o de primaria). Barcelona: Editorial Graó.

Giasson, J. (2000). A compreensão na leitura. Porto: Edições Asa.

Ribeiro, I. S., Viana, F. L. Ribeiro, I. S., Cadime, I., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C.,Gomes, S., Mendonça, S. & Pereira, L. (2010b). Aprender a compreender. Do saber… ao saberfazer. Coimbra: Almedina.

Viana, F. L. Ribeiro, I. S., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C., Gomes, S., Mendonça, S. &Pereira, L. (2010a). O ensino da compreensão leitora. Da teoria à práticapedagógica. Coimbra: Almedina.

Viana, F. L. Ribeiro, I. S., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C., Gomes, S., Mendonça, S. &Pereira, L. (2010b). Aprender a Compreender torna mais fácil o saber. Coimbra: Almedina.

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