Projeto Alicerces - Página Inicialalicerces.espjs.edu.pt/documentos/formacao/lp/documentos/1_sessao... · Desenvolvimento da Consciência Linguística: Gramática; Terminologia Linguística

Projeto Alicerces

Formação de Língua Portuguesa – Projeto Alicerces

TEMAS A ABORDAR

1º PERÍODO

Ensino da Escrita: Dimensão gráfica; Etapas de desenvolvimento – planificação, textualização e revisão; Dimensão ortográfica da escrita.

• Apresentação das linhas orientadoras do projeto de formação: • Objetivos da formação/objetivos Projeto Alicerces; • Conteúdos; • Partilha de recursos – Plataforma; • Avaliação – Reflexão crítica; • Auscultação das principais dúvidas e dificuldades - documento escrito.

1ª SESSÃO (3H) 1.º GRUPO – 16/10 2.º GRUPO – 18/10

16h/19h

Reflexão/Discussão - Ensino da Escrita: Géneros discursivos; Avaliação da escrita.


16H/19H

Encontros Pedagógicos

18/12 (3H) 9H30/12H30


TEMAS A ABORDAR

2º PERÍODO

Reflexão/Discussão - Ensino da Escrita: Desenvolvimento da Consciência Linguística: Gramática; Terminologia Linguística do Ensino Básico (TLEB)


16H/19H

Reflexão/Discussão - Ensino da Gramática: Desenvolvimento da Consciência Fonológica: Consciência silábica, intrassilábica e fonémica; Relação entre a oralidade e a escrita.


16H/19H

Encontros Pedagógicos

19/03 (3H) 9H30/12H30


TEMAS A ABORDAR 3º PERÍODO

Reflexão/Discussão - Desenvolvimento da Consciência Fonológica Ensino da Leitura: • Funções da leitura e escrita; • Estratégias de compreensão de textos (compreensão oral e escrita); • Tipos de texto.


16H/18H

Reflexão/Discussão - Ensino da Leitura Estratégias de leitura (PNL); Avaliação da Leitura. Avaliação da Formação.


16H/18H

Encontros Pedagógicos 18/06 (3H) 9H30/12H30

Entrega do Relatório Reflexivo Final

01/07/2013

Entrega das Avaliações 1.ª QUINZENA DE JULHO

Objetivos Projeto Alicerces Formação de Língua Portuguesa

- Melhorar as taxas de sucesso; - Reduzir a percentagem de Planos de Recuperação e de Planos de Acompanhamento; -Atingir as metas estabelecidas no âmbito do programa Educação 2015. - Intervir ao nível dos conhecimentos essenciais da Língua Portuguesa e da Matemática; - Melhorar a comunicação, linguagem e literacia dos alunos; - Permitir que todos os alunos, independentemente do ano de escolaridade que frequentam e/ou idade, desenvolvam o máximo do seu potencial de aprendizagem, através de uma reorganização dos tempos letivos e de uma organização flexível dos grupos turma; - Flexibilizar os recursos escolares, sem sobrecarga horária de alunos e docentes.

- Debater temas referentes aos domínios da linguagem oral, leitura e escrita, com vista à atualização e aprofundamento dos conhecimentos científicos e metodológicos dos formandos, no que respeita ao ensino do português no 1º ciclo (3.º e 4.º anos de escolaridade); - Enriquecer/partilhar práticas pedagógicas, com vista ao sucesso do ensino e aprendizagem do português; - Explorar materiais didáticos e de avaliação; - Melhorar os níveis de compreensão de leitura e de expressão oral e escrita dos alunos do 1º ciclo.


Plataforma Alicerces – http://alicerces.espjs.edu.pt



Ensino da

escrita

Desenvolvimento da escrita

Diferentes componentes do processo de escrita: diversidade de competências envolvidas na produção textual, em particular as competências gráfica, ortográfica e compositiva.

Dimensão textual

Géneros discursivos e tipologias textuais: características e estratégias de apropriação. Componentes da produção textual e estratégias de escrita: planificação, textualização revisão.

Dimensões gráfica e

ortográfica

O erro ortográfico: Tipologias de erros ortográficos. O ensino-aprendizagem da ortografia.


• Competências que são ativadas no ato de escrita:

Competência compositiva – competência relativa às combinações linguísticas para formar um texto;

Competência ortográfica – competência relativa às normas que estabelecem a representação escrita das palavras da Língua;

Competência gráfica – competência relativa à capacidade de inscrever num suporte material os sinais em que assenta a representação escrita.

“As competências não se ensinam, antes se criam condições para a sua construção.”

(Pereira, 2005)

Ensino precoce da produção textual

A aprendizagem da escrita é um processo lento e longo.

Ensino que proporcione uma prática intensiva

Ensino de uma escrita pessoal frequente, sistemático de

produção inventiva e crítica.

Ensino do processo (planificar, textualizar e rever)

A aprendizagem da escrita implica o conhecimento das

componentes de planificação, textualização e revisão.


Ensino sobre textos de géneros diversificados, social e

escolarmente relevantes

Contacto com a diversidade de géneros textuais de modo a que os alunos

possam aprender a sua especificidade quanto à forma e conteúdo.

Ensino sequencial das atividades de escrita

Os alunos devem ter oportunidade de se envolver em atividades

sequenciais que lhes permitam ganhar autonomia na escrita.

Ensino que permita uma regulação externa e interna

É importante o confronto de interpretações acerca do mesmo texto para

enriquecer a aprendizagem da escrita.



Domínio/Função Social Global dos Escritos Tipos de Escritos

Projetos de comunicação e imprensa escolar

(informativo-referenciais)

Avisos, comunicados, sumários, atas.

Jornais de parede, de turma, escola; notícias, reportagens,

artigos, crónicas.

Programas, folhetos, boletins.

Outros impressos: cartões, fichas, questionários.

Projetos de organização e regulamentação:

Vida escolar

Vida da comunidade (normativos)

Regras de comportamento/ funcionamento/utilização

(individual ou de grupo): de pessoas/lugares/objetos

Instruções específicas, formulários, receitas.

Normativos legais ou cívicos: regulamentos, direitos e deveres

(da criança, do cidadão, do consumidor, etc.)

Projetos de correspondência

(intra e interescolar; extraescolar)

(expressivo-referenciais)

Carta, bilhete, telegrama.

Ofício, memorando.

Exposição, requerimento, reclamação.

Projetos de intervenção e promoção de ideias e valores:

Âmbito escolar

Âmbito da comunidade (persuasivo-argumentativo)

Legendas, anúncios, cartazes.

Apelos, slogans, máximas.

Convites, sugestões, recomendações.

Ensaios, comentários críticos.

Projetos de expressão

(expressivos)

Carta, registo diário.

Narrativas (fábulas, adivinhas, anedotas, B.D. …)

Máximas, provérbios, adágios.

Canções, rimas.

Palavras cruzadas.

Projetos de investigação

(referenciais)

Questionários, guiões e protocolos de entrevistas.

Roteiros, mapas.

Planificações, inventários.

Apontamentos, notas, relatórios.


Etapas, processos e estratégias de produção de texto

Planificação: Ativação de conteúdo: • Ativar conhecimentos sobre o tema e género do texto; • Programar a forma como se vai realizar a tarefa (ideias, chuva de ideias,

efetuar pesquisas e consultas).

Seleção de conteúdo: • Tomar notas para posterior utilização; • Selecionar e organizar a informação sublinhando, etc.

Organização de conteúdos: • Esquemas e mapas de ideias elaborando planos quer mentalmente quer

por escrito; • Projetar mentalmente a organização do texto (ou unidades, capítulos,

secções, parágrafos ou grupos de frases);

Plano guia do texto


A capacidade de planificação diferencia, ao longo do processo os alunos

bons e os alunos fracos no domínio da escrita.

Fatores da textualidade:

Progressão

Um texto deve apresentar informações novas (elementos conceptuais e formais) para ter interesse comunicativo.

Continuidade

Um texto deve comportar elementos (pronomes/ determinantes, advérbios,…) que de uma frase à seguinte ou de um parágrafo a outro se repitam, constituindo o fio condutor do texto, de modo a assegurar a continuidade.

Não Contradição

Para que um texto seja bom é necessário que não apresente contradições internas.

Relação

Um texto será um bom texto quando entre os factos tratados houver uma relação de pertinência quer sejam de causa de condição ou de consequência.


Aspetos Lexico-Semânticos

• Discursivos:

Coesão

• Conectores, preposições e conjunções

Coerência

• Organização das ideias e sequência lógica

Aspetos Sociolinguísticos

Funções

• Pertinência da informação/ intenção comunicativa

• Adequação da mensagem

• Clareza

Contexto (adaptação ao discurso)

• Ao objetivo visado, aos interlocutores e à situação de comunicação

Michèlle Caria, 1998 ( traduzido e adaptado por Luísa Solla)


Recursos para a escrita de um relato/ notícia

Título

Intr

od

uçã

o

(1 p

arág

rafo

)

Quem?

Os alunos do 4º ano…

Os Bombeiros da Murtosa…

Dois polícias…

Onde?

No recreio…

No monte…

Na praia

Quando?

No dia 1 de Junho…

Ontem à tarde…

Às 12:30, do dia…

O quê?

Festa do dia da criança…

Uma fuga de gás…

Assalto…

Objetivo / O que se quer dar a conhecer…

O objetivo da experiência é….

Pretendíamos com a festa….

Des

envo

lvim

ento

(1 p

arar

á g

rafo

par

a

cad

a as

sun

to)

Como?

Organizar o acontecimento

Em primeiro lugar…

Começamos por…

A seguir…

Finalmente…

Passagem do tempo

Passado algum tempo…

Entretanto…

Depois disso…

Para acrescentar

pormenores

Por exemplo…

Para além disso…

Importa dizer….

Para evitar a repetição

de “depois”

Seguidamente…

Mais tarde…

Logo a seguir…

A seguir…

Co

ncl

usã

o

(1 p

arág

rafo

) Balanço

Para finalizar…

Em conclusão…

Opinião pessoal

Em minha opinião…

Penso que…



Palavras ou Expressões para ligar Frases ou Iniciar Parágrafos

Ligar

Temporalmente Encadeamento (Rutura)

acontecimento

Oposição/

Contraste Naquele momento...

No dia seguinte...

Um dia...

De seguida...

Em primeiro lugar

e...

depois

em seguida

finalmente

De repente

subitamente

Pelo contrário

Neste caso

Todavia

Apesar de

Concluir

Ligar

Espacialmente

Explicitar/

Clarificar Consequência

Em conclusão

Finalmente

Em consequência

Finalmente

À frente

Atrás

Ao lado de

Sobre

Isto é

Quer dizer

Por outras palavras

Então

Por isso

Portanto

Causa Exemplificar

Porque

Visto que...

Assim

Por exemplo

Etapas do processo de escrita – revisão

A discussão oral; A comparação com o plano; A utilização de grelhas autocorretivas (podem ser

construídas na hora); O recurso a cartazes; O modelo tradicional do MEM; O questionamento ao autor.


Etapas do processo de escrita – revisão

O que tenho de fazer para rever e melhorar o meu texto:

Leio o meu texto e questiono-me: - Faz sentido tudo o que escrevi? - Posso explicar melhor o que escrevi? -Os elementos de ligação entre as ideias estão corretos ou é preciso fazer alterações?

Então… - Verifico a pontuação; - Faço a correção dos erros ortográficos; - Volto a ler o texto; - Penso no título; - Escrevo de novo o texto melhorado. Este trabalho deve ser sistemático e poderá ser iniciado em grande grupo

até os alunos se tornarem autónomos.



Aspetos que devo verificar: Sim Não A melhorar

A minha história tem princípio, meio e fim?

No primeiro parágrafo

apresento

Tempo

(quando)

Espaço (onde)

Personagens

(quem)

Há um problema que justifique a história?

As ações do herói são para resolver o

problema?

As ações estão bem ordenadas?

A minha história tem lógica?

As personagens que apresento fazem

alguma coisa?

O herói resolve o problema?

Escolhi um título para o texto?

O título resume bem o texto?

A minha letra lê-se facilmente?

Servi-me dos sinais de pontuação?

Exemplo de

uma ficha de

verificação

para um

texto

narrativo


Exemplo de uma ficha de verificação para uma carta

Aspetos a verificar: Sim Não

A minha relação com o destinatário é formal?

A carta respeita a qualidade da minha relação?

A redação está de acordo com a natureza do assunto?

Indico a data e o local de origem da carta?

Escrevo fórmula de abertura?

Escrevo fórmula de encerramento?

O corpo da carta está distribuído em parágrafos?

Assino a carta?

Uso sinais de pontuação?

As minhas frases são muito compridas?

Disse tudo o que tinha a dizer?


1. É um processo longo que deve ser iniciado no 1º ano, com a produção oral de textos;

2. Necessita de um ensino sistemático e de prática intensiva e progressiva;

3. Existem diferentes tipos de textos, com características e funções específicas;

4. A aprendizagem deve ser iniciada com produção coletiva, posteriormente colaborativa (em grupo e/ou a pares) e só depois individual;

5. As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno (planificação, textualização, revisão, publicação);


6. A ação do professor deve incidir quer no produto, quer no processo (deve evitar-se interromper o processo de textualização);

7. Implica a ativação de conhecimentos, a decisão da integração desses conhecimentos e sua forma de articulação, exigência da coesão e progressão textual;

8. Deve estar, sempre que possível, associado ao conhecimento explícito da língua;

9. O professor deve, tanto quanto possível, atribuir sentido à produção textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno;


10. É uma competência que nunca está automatizada, pois ao longo da vida os desafios vão sendo cada vez maiores e mais complexos.

É importante lembrar que a Língua Portuguesa é transversal a

todas as áreas académicas, podendo qualquer atividade servir de

motivação para o trabalho nesta área – a transdisciplinariedade

fomenta a realização de funções na escrita.


Conteúdos:

3º e 4º anos:

- Registo e organização da informação

- Resumo

- Abreviatura, formas de destaque, nota, apontamento, sumário,

índice, gráficos, tabelas, mapas, esquemas...

- Planificação de textos

- Textualização

- Escrita compositiva

- Coesão e coerência, deixis (designa o conjunto de palavras ou expressões deícticas – Ex. aqui; agora) que têm como função ‘apontar’ para o contexto situacional), anáfora(processo sintático-semântico que consiste na retoma de uma palavra ou de uma expressão), progressão temática

- Configuração gráfica: pontuação e sinais auxiliares de escrita, ortografia

- Revisão de textos

- Tipos de erros


Conteúdos:

3º e 4º anos:

- Texto narrativo, expositivo, descritivo, instrucional, conversacional, poesia

- Componentes da narrativa: personagens (principal, secundária(s)), espaço, tempo e ação

- Estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e conclusão

- Fórmulas de abertura e encerramento; conectores discursivos

- Cartaz

- Texto expositivo: facto, explicação, exemplos; introdução, desenvolvimento, conclusão

- Carta: fórmulas de saudação e despedida; assunto; data; remetente, destinatário

- Texto instrucional: instrução; ação, explicação; sequencialização; abreviaturas

- Texto conversacional: verbos introdutores do relato no discurso; marcas gráficas (travessão; dois pontos)


Metas 3º ano (descritores) 4º ano (descritores)

Desenvolver o conhecimento da ortografia.

1. Indicar, para as relações fonema-grafema e grafema-fonema mais frequentes, as diferentes possibilidades de escrever os fonemas que, segundo o código ortográfico do português, podem corresponder a mais do que um grafema, e para cada grafema indicar, quando é o caso, as diferentes possibilidades de “leitura” (em ambos os casos exemplificando com palavras). 2. Escrever corretamente no plural as formas verbais, os nomes terminados em -ão e os nomes ou adjetivos terminados em consoante. 3. Escrever um texto, em situação de ditado, quase sem cometer erros.

1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial atenção a homófonas mais comuns.




Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

1. Identificar e utilizar o hífen. 2. Identificar e utilizar os seguintes sinais auxiliares de escrita: travessão (no discurso direto) e aspas. 3. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto de exclamação; dois pontos (introdução do discurso direto). 4. Fazer a translineação de palavras no final das sílabas terminadas em vogal e em ditongo e na separação dos dígrafos rr e ss.

1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: dois pontos (introdução de enumerações); reticências; vírgula (deslocação de elementos na frase). 2. Utilizar os parênteses curvos. 3. Fazer a translineação de palavras em consoantes seguidas pertencentes a sílabas diferentes e em palavras com hífen.

Planificar a escrita de textos.

1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as.

1.Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as.



Redigir corretamente

1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Usar vocabulário adequado. 3. Trabalhar um texto, amplificando-o através da coordenação de nomes, de adjetivos e de verbos.

1. Utilizar uma caligrafia legível. 2. Escrever com correção ortográfica e de pontuação. 3. Usar vocabulário adequado e específico dos temas tratados no texto. 4. Escrever frases completas, respeitando relações de concordância entre os seus elementos. 5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados: retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores discursivos.

Rever textos escritos.

1. Verificar se o texto contém as ideias previamente definidas. 2. Verificar a adequação do vocabulário usado. 3. Identificar e corrigir os erros de ortografia que o texto contenha.

1. Verificar se o texto respeita o tema proposto. 2. Verificar se o texto obedece à tipologia indicada. 3. Verificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas. 4. Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos; proceder às correções necessárias. 5. Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações necessárias. 6. Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.

• Recorrer a técnicas para registar, organizar e transmitir a informação.

• Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, utilizando

instrumentos de apoio, nomeadamente ferramentas informáticas.

• Escrever, em termos pessoais e criativos, diferentes tipos de texto, como forma de usufruir do prazer da escrita.

• Produzir textos de diferentes tipos em português padrão, com tema de abertura e fecho, tendo em conta a organização em parágrafos e as regras de ortografia e pontuação.


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