Formação de Professores para a Inclusão

TE Iwww.european-agency.org

Formao de Professores para a Incluso

O Perfil de Professores Inclusivos constituiu um dos principais resultados do projeto Formao de Professores para a Incluso conduzido pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial. A Formao de Professores para a Incluso na Formao Inicial foi a principal recomendao do projeto, apresentada no relatrio sntese. O Perfil foi desenhado a partir dos resultados do projeto, articulando-os com o quadro de valores e de competncias necessrias a todos os professores, em turmas inclusivas.

O Perfil apresenta informao sobre quais os valores essenciais e reas de competncia a desenvolver em todos os programas de Formao Inicial de Professores. Contudo, no pretende descrever como essas reas de competncia devem ser usadas nos diferentes programas nacionais de formao inicial de professores. Embora algumas questes relacionadas com a implementao sejam consideradas numa das seces do presente documento, o Perfil foi concebido como um instrumento destinado a ser analisado e desenvolvido no mbito dos diferentes sistemas nacionais de formao inicial de professores.

Os formadores de professores e os decisores polticos da rea da formao inicial de professores constituem o grupo alvo deste documento uma vez que se encontram em posio de influenciar a poltica de formao de professores para a incluso e, deste modo, iniciar e implementar mudanas nas prticas. Estes intervenientes na formao inicial de professores so o principal grupo alvo dada a alegao do projeto de que a formao de professores para a incluso um ponto de alavancagem para as mudanas sistmicas necessrias na educao inclusiva em geral.

PERFIL DE PROFESSORES INCLUSIVOS

PT

European Agency for Development in Special Needs Education

TE I

Formao de Professores para a Incluso

PERFIL DE PROFESSORES INCLUSIVOS

Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial

Este documento foi produzido com o apoio da DG de Educao e Cultura da Comisso Europeia:

http://europa.eu.int/comm/dgs/education_culture/index_en.htm

Esta publicao reflete as perspetivas dos parceiros do projeto e a Comisso no pode ser responsabilizada pela utilizao que possa ser feita das informaes nela contidas.

Editado por: Amanda Watkins, membro equipa da Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial

A Agncia Europeia para o desenvolvimento da Educao Especial agradece os contributos dos Membros do Conselho de Representantes, dos Coordenadores Nacionais da Agncia, bem como a colaborao especfica das seguintes pessoas na preparao do presente documento: - Membros do Grupo de Aconselhamento e especialistas nacionais que participaram no Projeto Formao de Professores para a Incluso, cujos contactos esto disponveis na parte final do presente documento; - Decisores polticos, professores, alunos e famlias que participaram nas 14 visitas de estudo realizadas em 2010 e 2011. Informao detalhada sobre as visitas de estudo pode ser consultada em: http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Educationfor-Inclusion/country-study-visits

So permitidos excertos deste documento desde que devidamente referenciada a fonte da seguinte forma: Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial (2012) Perfil de Professores Inclusivos, Odense, Dinamarca: Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial A separata que integra este documento no tem direitos de autor podendo ser copiada ou modificada desde que indicada a fonte original. ISBN (Impresso): 978-87-7110-333-5 ISBN (Eletrnico): 978-87-7110-354-0

European Agency for Development in Special Needs Education 2012

Secretariado Escritrio em Brussels stre Stationsvej 33 3 Avenue Palmerston

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Formao de Professores para a Incluso 2

NDICE PREFCIO .......................................................................................................................... 5 SUMRIO EXECUTIVO ...................................................................................................... 6 INTRODUO .................................................................................................................... 9 PERFIL DOS PROFESSORES INCLUSIVOS .................................................................. 12 A IMPLEMENTAO DO PERFIL DE PROFESSORES INCLUSIVOS ........................... 20

Princpios Gerais ............................................................................................................... 20

Uso de Perfil ...................................................................................................................... 20

Fatores que apoiam a implementao do Perfil ................................................................. 21 BASES CONCEPTUAIS PARA O PERFIL ....................................................................... 26

Uma abordagem educao inclusive baseada em valores ............................................. 26

reas de competncia como abordagem utilizada ............................................................ 28

Ligao s prioridades das polticas europeias para a escola e formao de professores ........................................................................................................................................... 29 METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PERFIL ........................................ 32 FUTURO DESENVOLVIMENTO DO PERFIL ................................................................... 36 REFERNCIAS ................................................................................................................. 39 ANEXO 1 USO DE COMPETNCIAS NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

NOS DIFERENTES PASES ............................................................................................. 41 ANEXO 2 MELHORAR A QUALIDADE DA FORMAO: AGENDA POLTICA DA

UNIO EUROPEIA............................................................................................................ 43 ANEXO 3 DISCUSSO DO PERFIL: FORMULRIO PARA RECOLHA DE INFORMAO .................................................................................................................. 46 CONTRIBUTOS ................................................................................................................ 47

Perfil de Professores Inclusivos

PREFCIO

O Projeto Formao de Professores para a Incluso (TE4I1) investigou a forma como so preparados os professores do ensino regular, via formao inicial, para serem inclusivos. O projeto, com a durao de trs anos, pretendeu identificar as capacidades, conhecimentos, atitudes e valores necessrios a todos os que ingressam na profisso de professor, independentemente do contedo curricular, da faixa etria dos alunos ou do nvel de ensino da escola em que iro lecionar. Participaram no projeto 55 especialistas de 25 pases: Alemanha, ustria, Blgica (comunidades flamenga e francfona), Chipre, Dinamarca, Eslovnia, Espanha, Estnia, Finlndia, Frana, Holanda, Hungria, Irlanda, Islndia, Letnia, Litunia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polnia, Portugal, Reino Unido (Esccia), Reino Unido (Inglaterra), Reino Unido (Irlanda do Norte), Reino Unido (Pas de Gales), Repblica Checa, Sucia e Sua. O grupo de especialistas integrou decisores polticos, responsveis pela formao de professores e pela educao inclusiva e professores da formao inicial e especializada. Este projeto teve o apoio de um Grupo de Aconselhamento constitudo por membros do Conselho de Representantes e Coordenadores Nacionais da Agncia, por profissionais da Agncia, por um consultor externo, Kari Nes da Noruega. Para assegurar a consistncia com outras iniciativas europeias e internacionais, um Grupo de Aconselhamento alargado reuniu com membros da Comisso Europeia (DG-EAC), da OCDE-CERI e da UNESCO-IBE. Do projeto TE4I resultou um conjunto de produtos que se encontram disponveis em http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion: - Reviso dos documentos de poltica internacional e reviso bibliogrfica sobre estudos

de investigao realizados desde o ano 2000, incluindo material de investigao de 18 pases europeus.

- Relatrios dos pases participantes sobre a formao de professores para a incluso. Os relatrios dos pases so apresentados em formato que permite a procura por temas especficos nos diferentes pases.

- Um relatrio sntese que, a partir das fontes de informao do projeto, apresenta os principais resultados sobre a Formao de Professores na Europa.

- Um documento matriz que liga as evidncias recolhidas atravs do projeto s recomendaes nele apresentadas.

Outro produto o Perfil de Professores Inclusivos, desenvolvido durante o projeto, em resultado da investigao, da informao nacional e, especialmente, das discusses com os especialistas e representantes dos intervenientes na formao de professores que tiveram lugar durante as 14 visitas de estudo realizadas em 2010 e 2011. Para alm dos especialistas, participaram no projeto mais de 400 intervenientes, incluindo estudantes das instituies de formao, professores e diretores de escola, gestores locais, representantes de organizaes de voluntariado, decisores polticos, alunos e seus pais e famlias. A Agncia reconhece os valiosos contributos de todos para os resultados do projeto e, muito particularmente, para a preparao do Perfil apresentado neste documento. Cor Meijer, Diretor, Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial

1 Abreviatura do nome do Projeto na verso inglesa Teacher Education for Inclusion

Perfil de Professores Inclusivos 5

SUMRIO EXECUTIVO

O Projeto Formao de Professores para a Incluso (TE4I) investigou a forma como so preparados os professores do ensino regular, via formao inicial, para serem inclusivos. O projeto, com a durao de trs anos, pretendeu identificar as capacidades, conhecimentos, atitudes e valores necessrios a todos os que ingressam na profisso de professor, independentemente do contedo curricular, da faixa etria dos alunos ou do nvel de ensino da escola em que iro lecionar. O Perfil de Professores Inclusivos foi um dos principais resultados do projeto Formao de Professores para a Incluso, conduzido pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial. Os representantes dos pases na Agncia solicitaram expressamente que se obtivessem informaes concretas sobre as competncias, atitudes, conhecimentos e capacidades exigidas a todos os professores que trabalham em ambientes inclusivos. O presente documento uma resposta direta a esse pedido. O Perfil dirigido a professores e decisores polticos gestores e responsveis pela Formao Inicial de Professores (FIP) em posio de influenciar a poltica de formao de professores para a incluso e, desse modo, iniciar e implementar mudanas. Os responsveis da FIP constituem o pblico-alvo fundamental, dada a constatao do projeto TE4I de que a formao de professores a alavanca-chave para as mudanas sistmicas necessrias na educao inclusiva. O Perfil no replica o trabalho j feito nos pases. Pelo contrrio, responde a uma preocupao, expressa pelos representantes nacionais e desenvolve uma ferramenta, a nvel europeu, com base em informaes e contributos nacionais. O Perfil dos Professores Inclusivos foi desenvolvido, fundamentalmente, como um guia para a conceo e implementao de programas FIP para todos os professores. Pretende-se que o Perfil constitua, no um programa para a FIP, mas um estmulo para a identificao de contedos relevantes e de mtodos de planeamento para a definio dos resultados esperados. Os objetivos do documento Perfil de Professores Inclusivos so os seguintes: 1 - Identificar um quadro de valores essenciais e de reas de competncia aplicveis a todos os programas de formao inicial professores; 2 - Selecionar os valores essenciais e reas de competncia necessrios na preparao de todos os professores para trabalharem em educao inclusiva, respondendo diversidade; 3 - Destacar os fatores-chave que sustentam a aplicao dos valores essenciais e das reas de competncia propostas para a educao inclusiva nos programas FIP; 4 - Reforar o argumento apresentado no projeto TE4I de que a educao inclusiva da responsabilidade de todos os professores e de que a preparao de todos os professores para trabalharem em contextos inclusivos da responsabilidade de todos os formadores da FIP. A elaborao do Perfil teve por base as diversas atividades e discusses dos especialistas do projeto e de mais de 400 intervenientes decisores polticos e profissionais de vrios setores da escola e da formao de professores, estudantes da FIP, pais, famlias e alunos que ao longo de trs anos debateram, coletivamente, as competncias dos professores para trabalharem em contextos inclusivos.


Foram utilizados trs parmetros para orientar a construo do Perfil: 1 - Incluso essencialmente uma abordagem baseada no princpio do direito educao, sustentada num conjunto de valores centrais. 2 - Existem dificuldades prticas e conceptuais no enfoque das competncias para o ensino em educao inclusiva e foi necessria uma abordagem ampla ao uso de competncias para que o Perfil pudesse ser relevante para os diferentes pases e intervenientes. 3 - As prioridades polticas e os efeitos das polticas sociais, em cada pas, no podem ser ignorados, mas h um quadro de poltica internacional e da EU com impacto na educao inclusiva e na formao de professores, que todos os pases subscreveram. Foram identificados quatro valores fundamentais relativos ao ensino e aprendizagem como a base para o trabalho de todos os professores. Esses valores essenciais esto

associados a reas de competncia. As reas de competncia so compostas por trs elementos: atitudes, conhecimentos (saberes) e capacidades (saber fazer). Uma determinada atitude ou convico requer um determinado conhecimento ou nvel de

compreenso e seguidamente capacidades para a aplicao desse conhecimento numa

situao prtica. Para cada rea de competncia identificada so apresentadas as atitudes, conhecimentos e capacidades que as sustentam. O Perfil foi desenvolvido em torno do seguinte quadro de valores e de reas de competncia fundamentais: Valorizao da diversidade a diferena considerada um recurso e um valor para a educao. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a:

- Concees de educao inclusiva; - Perspetivas do professor sobre a diferena dos alunos.

Apoiar todos os alunos os professores tm elevadas expectativas sobre os resultados de todos os alunos. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a:

- Promoo da aprendizagem acadmica, prtica, social e emocional de todos os alunos; - Metodologias de ensino eficazes em turmas heterogneas.

Trabalho com outros colaborao e trabalho em equipa so metodologias essenciais para todos os professores. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a:

- Trabalho com pais e famlias; - Trabalho com um vasto leque de profissionais de educao.

Desenvolvimento profissional e pessoal o ensino uma atividade de aprendizagem e os professores so responsveis pela aprendizagem ao longo da vida. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a:

- Professores como profissionais reflexivos; - Formao inicial de professores como base para o desenvolvimento profissional contnuo.


Na base dos valores e das reas de competncia est um conjunto de princpios gerais sobre a implementao do Perfil. Para alm disso, podem ser identificados um conjunto de fatores que sustentam a aplicao do Perfil. Esses fatores no s abrangem a possvel utilizao do Perfil em programas de formao inicial de professores, mas tambm questes mais amplas relacionadas com as polticas e prticas de escola e com a formao de professores.


INTRODUO

O Perfil de Professores Inclusivos constituiu um dos principais resultados do projeto Formao de Professores para a Incluso (TE4I) conduzido pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento da Educao Especial (http://www.european-agency.org/agencyprojects/Teacher-Education-for-Inclusion). Nos 3 anos em que decorreu o projeto que envolveu mais de 55 especialistas nacionais dos 25 pases europeus foram consideradas as seguintes questes: - Que tipo de professores necessrio para uma sociedade inclusiva numa Escola do

sculo XXI? - Quais so as competncias essenciais do professor para a educao inclusiva?

O projeto focalizou-se nos professores de ensino regular e na forma como so preparados, via formao inicial (FIP), para trabalharem em contextos inclusivos. A principal questo considerada no projeto foi: como so preparados os professores do ensino regular, via formao inicial, para serem inclusivos.

Os representantes dos pases na Agncia solicitaram que se obtivessem informaes concretas sobre as competncias, atitudes, conhecimentos e capacidades exigidas a todos os professores que trabalham em contextos inclusivos. Este documento uma resposta direta a essa solicitao. Tem por base a vasta informao recolhida durante o projeto TE4I, incluindo poltica internacional, reviso da literatura e relatrios dos pases (http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion/ country-info) e, sobretudo, as concluses e recomendaes do relatrio do projeto Formao de Professores para a Incluso na Europa Desafios e Oportunidades (2011). O Perfil no replica o trabalho j feito nos pases. Pelo contrrio, responde preocupao, expressa pelos representantes nacionais e desenvolve uma ferramenta a nvel europeu, baseada em informaes de nvel nacional e contributos nacionais. O Perfil dos Professores Inclusivos foi desenvolvido como um guia para a conceo e implementao de programas de formao inicial de professores. No um programa para a FIP, mas um estmulo para a identificao de contedos relevantes, para a definio de metodologias e para a definio dos resultados esperados na formao de professores. O Perfil tem por base as diversas atividades e discusses dos especialistas do projeto e de mais de 400 intervenientes profissionais de vrios setores da escola e da formao de professores, estudantes da FIP, pais, famlias e os alunos que ao longo de trs anos, debateram coletivamente as competncias dos professores para trabalharem em contextos inclusivos (para mais detalhes por favor consulte a seco sobre Metodologia). O Perfil dos Professores Inclusivos ambicioso. Tem por base toda a informao construda durante o projeto TE4I e apresenta um quadro de ideias, debatidas e consensualizadas a nvel europeu, para a FIP. O Perfil um documento prtico, destinado a apoiar as iniciativas dos pases na formao de professores para de incluso. Os especialistas que participaram no projeto da Agncia Formao de Professores para a Incluso concordaram que um Perfil de Professores Inclusivos til e deve ser tido em considerao nos programas de formao inicial de professores, se se pretende alcanar uma maior incluso na Europa. O Perfil apresenta informao sobre quais os valores e reas de competncia que devero ser desenvolvidos em todos os programas de FIP. Contudo, no pretende descrever como essas reas de competncia devero ser usadas nos diferentes programas de formao inicial de professores. Embora algumas das questes essenciais


relacionadas como a implementao sejam abordadas numa seco posterior deste documento, o Perfil foi desenhado com o objetivo de constituir uma ferramenta passvel de se ajustar aos diferentes contextos dos sistemas nacionais de FIP. Os objetivos do Perfil de Professores Inclusivos so os seguintes: 1 - Identificar um quadro de valores essenciais e de reas de competncia aplicveis a todos os programas de formao inicial de professores. Estes valores essenciais e reas de competncias so independentes do contedo curricular, da faixa etria dos alunos ou do nvel de ensino e no esto relacionados com qualquer orientao ou mtodo de ensino. 2 - Selecionar os valores essenciais e reas de competncia necessrios na preparao de todos os professores para trabalharem em educao inclusiva, considerando todas as formas de diversidade. Estes valores essenciais e reas de competncia devem ser adquiridos durante a FIP e posteriormente usados como uma base o desenvolvimento profissional, durante o estgio e, posteriormente, ao longo da vida. 3 - Destacar os fatores-chave que sustentam a aplicao dos valores essenciais e reas de competncia propostos nos programas FIP para a educao inclusiva. 4 - Reforar o argumento apresentado no projeto TE4I de que a educao inclusiva da

responsabilidade de todos os professores e de que a preparao de todos os professores para trabalharem em contextos inclusivos da responsabilidade de todos os formadores de professores, na FIP. A formao para a incluso, como uma meta para todos os estudantes da FIP, foi uma das principais recomendaes do relatrio sntese do projeto. O Perfil baseia-se neste e noutros resultados apresentados no relatrio sntese e articula-os num quadro de valores e de reas de competncia necessrias a todos os professores, para serem eficazes em salas de aula inclusivas. O Perfil dirigido a professores e decisores polticos gestores e responsveis pela Formao Inicial de Professores (FIP) que se encontrem em posio de influenciar a poltica de formao de professores para a incluso e, desse modo, iniciar e implementar mudanas. Estes responsveis da FIP constituem o pblico-alvo fundamental, dada a assuno do projeto TE4I de que a formao de professores a alavanca para as mudanas sistmicas necessrias ao desenvolvimento da educao inclusiva. A OCDE (2005) advoga que elevar a qualidade dos professores a iniciativa poltica com maior impacto no desenvolvimento das escolas. Os profissionais deste projeto sugerem que este argumento pode ir mais alm: preparar professores para responder diversidade , potencialmente, a poltica com maior impacto no desenvolvimento de comunidades mais inclusivas. Este documento um ponto de partida para os intervenientes da FIP usarem em diferentes contextos, nos respetivos pases. Com este propsito em mente, o Perfil e a informao de apoio descrita neste documento no so apresentados sob a forma de investigao ou em formato de relatrio. O Perfil apresentado na prxima seco, seguido por seces que descrevem: as discusses sobre os fatores que sustentam a implementao do Perfil; a estrutura conceptual para o Perfil, incluindo ligaes com atuais prioridades das polticas europeias; a metodologia utilizada para o desenvolvimento do Perfil e, por ltimo, algumas consideraes finais. Pretende-se que o Perfil constitua, no um produto final do projeto TE4I, mas antes um documento que estimule a discusso e promova a melhoria, nos diferentes pases. Para promover as discusses futuras e o desenvolvimento do trabalho nos pases:


1. O texto das pginas 12 a 19 deste documento um material sem direitos de autor e destina-se a decisores polticos e profissionais, podendo ser por estes adaptado ou modificado conforme necessrio, para servir diferentes objetivos. Na capa deste documento existe uma separata amovvel que pode ser copiada ou modificada, com referncia fonte original. 2. No website da Agncia podem ser descarregadas cpias deste doc umento, em todas as lnguas dos pases membros, bem como verses eletrnicas editveis do Perfil: http://www.european-agency.org/agency-projects/teacher-education-forinclusion/profile


PERFIL DOS PROFESSORES INCLUSIVOS

Foram identificados quatro valores fundamentais, relacionados com o ensino e a aprendizagem, para o trabalho de todos os professores em contextos inclusivos. So eles:

1. Valorizao da diversidade a diferena considerada um recurso e um valor para a educao;

2. Apoiar todos os alunos os professores tm elevadas expectativas sobre os resultados a atingir por todos os alunos;

3. Trabalho com outras pessoas colaborao e trabalho em equipa so metodologias essenciais para todos os professores;

4. Desenvolvimento profissional e pessoal o ensino uma atividade de aprendizagem e os professores assumem a responsabilidade pela sua aprendizagem ao longo da vida.

Nas seces que se seguem, os valores fundamentais so apresentados a par das reas de competncia que lhes esto associadas. As reas de competncia so compostas por trs elementos: atitudes, conhecimentos (saberes) e capacidades (saber fazer). Uma determinada atitude ou convico requer um determinado conhecimento ou nvel de compreenso e seguidamente capacidades (saber fazer) para implementar esse conhecimento numa situao prtica. Para cada rea de competncia identificada, so apresentadas as atitudes essenciais, conhecimentos e capacidades que as sustentam. Para assegurar que todos os fatores importantes so tidos em conta, as reas de competncia so apresentadas numa lista. No entanto, os fatores no aparecem por ordem hierrquica e no devem ser vistos isoladamente, uma vez que esto fortemente interligados e so altamente interdependentes. As reas de competncia aqui apresentadas, no sendo exaustivas, so aquelas que foram consideradas competncias crticas durante as discusses do projeto TE4I. Devem ser vistas como base para o desenvolvimento profissional e como ponto de partida para discusses, a diferentes nveis, sobre as reas de competncia necessrias a todos os professores que trabalham em diferentes situaes, nos vrios pases.

1. Valorizao da diversidade a diferena considerada um recurso e um valor para a educao. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a: - Concees de educao inclusiva; - Perspetivas do professor sobre a diferena.

1.1 Concees de educao inclusiva As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

a educao tem por base a equidade, direitos humanos e democracia para todos os alunos; a educao inclusiva diz respeito reforma da sociedade e no negocivel; a educao inclusiva e a qualidade na educao no podem ser vistas como questes distintas;


o acesso ao ensino regular, s por si, no suficiente; participao significa que todos os alunos esto envolvidos em atividades de aprendizagem que sejam significativas para eles. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

os conceitos tericos e prticos e princpios subjacentes educao inclusiva em contextos globais e locais; o sistema de culturas e polticas das instituies de ensino, a todos os nveis, que tem impacto na educao inclusiva. Os pontos fortes e fracos do sistema de ensino com os quais interagem tm de ser reconhecidos e compreendidos pelos professores; a educao inclusiva uma abordagem para todos os alunos e no apenas para aqueles que tm necessidades diferentes e que podem estar em risco de excluso; a linguagem da incluso e da diversidade e as implicaes do uso de uma terminologia diferente para descrever, classificar e categorizar os alunos; a educao inclusiva como a presena (acesso educao) participao (qualidade da aprendizagem) e realizao (processos de aprendizagem e resultados) de todos os alunos. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

examinar criticamente as prprias crenas e atitudes e o seu impacto sobre as aes; adotar uma prtica tica em todos os momentos e respeitar a confidencialidade; a capacidade para desconstruir a histria educacional, para compreender as atuais situaes e contextos; utilizar estratgias que preparam os professores para mudar atitudes no inclusivas e para atuar em situaes de segregao; ser emptico com as diversas necessidades dos alunos;

modelizar o respeito no mbito das relaes sociais e usar uma linguagem adequada

com todos os alunos e intervenientes na educao. 1.2 As perspetivas dos professores sobre a diferena As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

normal ser diferente; diversidade deve ser respeitada, valorizada e entendida como um recurso que aumenta as oportunidades de aprendizagem e acrescenta valor s escolas, comunidades locais e sociedade; as vozes de todos os alunos devem ser ouvidas e valorizadas; o professor tem uma influncia fundamental sobre a autoestima dos alunos e, consequentemente, sobre o seu potencial de aprendizagem; a categorizao e a colocao de rtulos nos alunos pode ter um impacto negativo sobre a aprendizagem. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem


a informao essencial sobre a diversidade dos alunos (decorrente de necessidades de apoio, cultura, lngua, condio scio-econmica, etc); os alunos podem ser usados como um recurso para facilitar a aprendizagem sobre a diversidade, para si mesmos e para os seus pares; os alunos aprendem de maneiras diferentes e estas podem ser utilizadas para apoiar a sua prpria aprendizagem e a dos seus pares; a escola uma comunidade e um contexto social que afeta a autoestima dos alunos e o seu potencial de aprendizagem; a populao escolar est em constante mudana pelo que a diversidade no pode ser vista como um conceito esttico. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

aprender a aprender com as diferenas; identificar as formas mais adequadas de responder diversidade, em cada situao; ter em conta a diversidade na implementao do currculo; usar a diversidade de estilos de aprendizagem como um recurso para o ensino; contribuir para a construo da escola como comunidade de aprendizagem que respeita, incentiva e valoriza os progressos de todos os alunos.

2. Apoiar todos os alunos os professores tm elevadas expectativas sobre os resultados a atingir por todos os alunos.

As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a: - Promover a aprendizagem acadmica, prtica, social e emocional de todos os alunos;

- Metodologias de ensino eficazes em turmas heterogneas.

2.1 Promover a aprendizagem acadmica, social e emocional de todos os alunos As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

aprender essencialmente uma atividade social; as aprendizagens prtica, acadmica, social e emocional so igualmente importantes para todos os alunos;

as expectativas dos professores so um fator determinante do sucesso e, portanto, fundamental ter expectativas elevadas relativamente a todos os alunos; todos os alunos devem ser decisores ativos na sua aprendizagem e nos processos de

avaliao em que esto envolvidos; os pais e famlias so um recurso essencial para a aprendizagem dos alunos; o desenvolvimento da autonomia e da autodeterminao em todos os alunos fundamental; as capacidades e o potencial de aprendizagem de cada aluno tm de ser identificados e estimulados. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

compreender o valor do trabalho colaborativo com os pais e famlias;


padres e percursos, tpicos e atpicos, do desenvolvimento da criana, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento de competncias sociais e de comunicao; diferentes abordagens aos estilos de aprendizagem dos alunos. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

ser um comunicador eficaz, a nvel verbal e no-verbal, que responde s necessidades dos alunos, pais e outros profissionais; apoiar o desenvolvimento das capacidades comunicativas dos alunos; desenvolver nos alunos a capacidade de aprender a aprender; formar alunos independentes e autnomos; aplicar metodologias de aprendizagem cooperativa; implementar metodologias de gesto de comportamentos que apoiem o desenvolvimento social e as interaes; implementar situaes de aprendizagem onde os alunos possam assumir riscos e at

mesmo falhar, num ambiente seguro; utilizar metodologias de avaliao para a aprendizagem que tenham em conta a aprendizagem social, emocional e acadmica. 2.2 Metodologias de ensino eficazes em turmas heterogneas As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

os professores so efetivamente professores de todos os alunos; os professores assumem a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos da turma; as aptides dos alunos no so estticas, todos os alunos tm a capacidade de aprender e de evoluir; a aprendizagem um processo e o objetivo, para todos os alunos, aprender a aprender e no apenas o conhecimento de contedos disciplinares; o processo de aprendizagem basicamente igual para todos os alunos h muito poucas tcnicas especiais; em algumas ocasies, dificuldades especficas de aprendizagem exigem adaptaes do currculo e das abordagens de ensino. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

conhecimento terico sobre os estilos de aprendizagem dos alunos e os mtodos de

ensino que sustentam o processo de aprendizagem;

gesto de comportamento e metodologias de gesto da sala de aula; gesto do ambiente fsico e social da sala de aula para apoiar a aprendizagem; formas de identificar e de lidar com as diferentes barreiras aprendizagem e respetivas implicaes nas estratgias de ensino; desenvolvimento de capacidades bsicas em especial de competncias-chave e de

estratgias de avaliao e de ensino;


mtodos de avaliao da aprendizagem focalizados na identificao dos pontos fortes do aluno; diferenciao do contedo curricular, processo de aprendizagem e materiais didticos tendo como objetivo incluir os alunos e responder s suas necessidades; estratgias de aprendizagem personalizadas para todos os alunos que lhes permitam desenvolver a autonomia na aprendizagem; desenvolvimento, implementao e reviso de programas educativos individuais ou de programas de aprendizagem semelhantes, quando adequado. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

exercer uma liderana que envolva abordagens positivas de gesto da sala de aula; trabalhar com os alunos individualmente bem como em grupos heterogneos; usar o currculo como uma ferramenta para a incluso que apoia o acesso aprendizagem; tratar as questes da diversidade nos processos de desenvolvimento curricular; diferenciao de mtodos, contedos e resultados para a aprendizagem; trabalhar com os alunos e suas famlias para personalizar a aprendizagem e fixar metas; facilitar a aprendizagem cooperativa, em que os alunos se entreajudam de diferentes formas incluindo tutoria entre pares em grupos flexveis; usar, com carter sistemtico, diversos mtodos e estratgias de ensino,; usar as TIC e produtos de apoio para apoiar estratgias de aprendizagem flexveis; usar estratgias de ensino baseadas em evidncias para atingir as metas de

aprendizagem, percursos alternativos de aprendizagem, ensino flexvel e feedback; usar uma avaliao formativa e sumativa que apoie a aprendizagem e no rotule nem tenha repercusses negativas para os alunos;

adotar estratgias colaborativas de resoluo de problemas; utilizar formas de comunicao verbal e no verbal para facilitar a aprendizagem.

3. Trabalho com outras pessoas colaborao e trabalho em equipa so metodologias essenciais para todos os professores. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a: - Trabalhar com pais e famlias; - Trabalhar com outros profissionais de educao.

3.1 Trabalhar com pais e famlias As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

ter conscincia da mais valia do trabalho de colaborao com os pais e famlias; respeitar os contextos culturais e sociais e as perspetivas dos pais e famlias; ver a comunicao e a colaborao com os pais e as famlias como uma responsabilidade do professor.


Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

ensino inclusivo baseado em estratgias de trabalho colaborativo; conscincia da importncia das capacidades interpessoais; impacto das relaes interpessoais para atingir as metas de aprendizagem. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

envolver efetivamente os pais e famlias no apoio aprendizagem do seu filho; comunicao eficaz com os pais e familiares de diferentes origens culturais, tnicas, lingusticas e sociais. 3.2 Trabalhar com outros profissionais As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

a educao inclusiva requer que todos os professores trabalhem em equipa; colaborao, parcerias e trabalho em equipa, so estratgias essenciais para todos os professores; o trabalho colaborativo em equipa promove a aprendizagem entre profissionais. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

valor e benefcios do trabalho colaborativo com outros professores e profissionais da educao; sistemas e estruturas de apoio disponveis para ajuda adicional, input, e aconselhamento; modelos de trabalho em que os professores, em salas de aula inclusivas, cooperam com especialistas e profissionais de diferentes disciplinas; ensino colaborativo em que os professores trabalham em equipa envolvendo os prprios alunos, pais, colegas, professores e outros profissionais de apoio, bem como membros da equipa multidisciplinar, sempre que adequado; a linguagem/terminologia e os conceitos bsicos e perspetivas de outros profissionais envolvidos na educao; as relaes de poder existentes entre os diferentes intervenientes devem ser reconhecidas e eficazmente geridas. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

implementar estratgias de liderana e de gesto da sala de aula que facilitem o trabalho entre diferentes intervenientes; ensino a pares e equipas flexveis de ensino; trabalhar como parte de uma comunidade escolar e organizar o apoio com base em recursos escolares internos e externos; fazer da turma uma comunidade que faz parte de uma vasta comunidade escolar; contribuir para os processos de avaliao da escola; resoluo cooperativa de problemas com outros profissionais;


contribuir para a criao de parcerias com outras escolas, organizaes comunitrias e outras organizaes educacionais; utilizar estratgias de comunicao verbal e no-verbal para facilitar o trabalho de cooperao com outros profissionais.

4. Desenvolvimento profissional e pessoal o ensino uma atividade de aprendizagem e os professores assumem a responsabilidade pela sua aprendizagem ao longo da vida. As reas de competncia dentro deste valor essencial dizem respeito a: - Professores como profissionais reflexivos; - Formao inicial de professores como base para o desenvolvimento profissional contnuo.

4.1 Professores como profissionais reflexivos As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncias incluem

o ensino uma atividade de resoluo de problemas que requer planeamento contnuo e sistemtico, avaliao, reflexo e reformulao; a prtica reflexiva facilita a eficcia do trabalho dos professores com os pais, o trabalho em equipa com outros professores e o trabalho dos profissionais dentro e fora da escola; a importncia da prtica baseada em evidncias para orientar o trabalho do professor; valorizao do desenvolvimento de uma pedagogia pessoal que oriente o trabalho do professor. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de

competncia incluem estratgias metacognitivas pessoais, aprender a aprender; desenvolvimento de profissionais reflexivos; mtodos e estratgias de autoavaliao e de avaliao do desempenho; mtodos de investigao-ao e relevncia do trabalho do professor; desenvolvimento de estratgias pessoais de resoluo de problemas. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

autoavaliao sistemtica; envolver eficazmente os outros na reflexo sobre o ensino e a aprendizagem; contribuir para o desenvolvimento da escola como uma comunidade de aprendizagem. 4.2 Formao inicial de professores como base para o processo de desenvolvimento profissional contnuo As atitudes e convices que sustentam esta rea de competncia incluem

os professores so responsveis pelo seu desenvolvimento profissional contnuo; a formao inicial de professores o primeiro passo da aprendizagem ao longo da vida;


ensinar uma atividade de aprendizagem; a abertura aprendizagem de novas aptides e a procura ativa de informao e aconselhamento uma atitude positiva e no uma fraqueza; um professor no pode ser um especialista em todos os domnios da educao inclusiva. O conhecimento bsico fundamental para todos os que entram na profisso, mas a aprendizagem contnua essencial; a mudana e o desenvolvimento em educao inclusiva so constantes e os professores precisam de aptides para lidar com as mudanas e as exigncias ao longo das suas carreiras. Os conhecimentos essenciais e nveis de compreenso que sustentam esta rea de competncia incluem

a legislao e o contexto legal de trabalho, responsabilidades e deveres para com os alunos, famlias e colegas; possibilidades, oportunidades e percursos de formao contnua, com o objetivo de desenvolver conhecimentos e capacidades para a melhoria das prticas. As capacidades fundamentais a desenvolver dentro desta rea de competncia incluem

flexibilidade no ensino de estratgias que promovam a inovao e a aprendizagem; utilizao de estratgias de procura de oportunidades de formao contnua; recurso a colegas e outros profissionais como fontes de aprendizagem e de inspirao; contribuir para o processo de aprendizagem e de desenvolvimento de toda a comunidade escolar.


A IMPLEMENTAO DO PERFIL DE PROFESSORES INCLUSIVOS

Princpios Gerais Descrevem-se seguidamente os princpios gerais subjacentes aos valores essenciais e reas de competncia propostas no Perfil de Professores Inclusivos. 1 - Os valores e reas de competncia para trabalhar na educao inclusiva so necessrios a todos os professores, uma vez que a educao inclusiva da responsabilidade de todos. 2 - Os valores e as reas de competncia para a educao inclusiva proporcionam aos professores as bases necessrias para trabalhar, na sala de aula regular, com alunos com diversos tipos de necessidades. Trata-se de uma mudana importante j que coloca o foco da incluso para alm da resposta s necessidades de grupos especficos de alunos (por exemplo aos que apresentam necessidades educativas especiais). Os valores e as reas de competncia reforam a ideia de que a educao inclusiva diz respeito a todos os alunos e no apenas a grupos especficos com necessidades particulares. 3 - Os valores e as reas de competncia para a FIP, identificadas neste documento, so a base das atitudes, conhecimentos e aptides essenciais a considerar no ingresso e na formao contnua de professores. As reas de competncia so parte integrante das ofertas de desenvolvimento profissional, atravs de vias de progresso claras, incluindo especializao em educao especial. Estas reas de competncia devem ser continuadamente desenvolvidas durante a carreira profissional de cada professor. 4 - Os valores e reas de competncia que todos os professores precisam para trabalhar em contextos inclusivos no esto em contradio com a formao especializada. Estes valores e reas de competncia tm por base o trabalho de todos os professores generalistas e especialistas. 5 - Os valores e reas de competncia descritas no Perfil so deliberadamente abrangentes para poderem apoiar o desenvolvimento dos professores, na aprendizagem ao longo da vida, e como profissionais reflexivos atravs da aprendizagem experiencial e da investigao-ao. 6 - Os valores e as reas de competncia podem apoiar o desenvolvimento profissional dos futuros professores e ser uma fonte de orientao para os formadores de professores. 7 - Os valores e as reas de competncia para a educao inclusiva devem ser vistos como um ponto de partida para o desenho dos cursos da FIP. O princpio da educao inclusiva como uma abordagem sistmica deve ser aplicvel na FIP bem como nos currculos centrados na escola. 8 - A integrao na FIP dos valores e reas de competncia para a educao inclusiva precisa ser discutida com os vrios intervenientes, nas diferentes situaes e contextos nacionais. Atravs deste dilogo, as reas de competncia podem ser um mecanismo para reduzir a desarticulao existente entre os professores e outros intervenientes em educao.

Uso de Perfil No mbito do projeto TE4I entendeu-se que o objetivo da FIP seria: - Desenvolver a capacidade dos novos professores para serem mais inclusivos na sua prtica;


- Criar professores competentes a nvel pedaggico e, simultaneamente, especialistas nos contedos das disciplinas. O Perfil de Professores Inclusivos foi desenvolvido para apoiar o objetivo de programas de FIP para todos. Os valores e reas de competncia essenciais so transversais - no focalizados num assunto ou contedo. Da mesma forma, os valores e reas de competncia essenciais no privilegiam um determinado mtodo de execuo do programa em detrimento de outro. O Perfil de Professores Inclusivos foi desenvolvido como um guia para a conceo e implementao de programas de formao inicial de professores. No um roteiro para os contedos da FIP, devendo ser encarado como um estmulo para a identificao de contedos relevantes, de mtodos de planeamento, bem como para a especificao dos resultados esperados. Este entendimento foi discutido e acordado entre os especialistas envolvidos no projeto TE4I. No entanto, as discusses entre os vrios intervenientes nas atividades do projeto indicaram que o Perfil contm potencialidades para poder ser utilizado em outras situaes: - Para os futuros professores, o Perfil pode ser uma ferramenta de autorreflexo. O Perfil pode servir, particularmente, como ponto de partida para superar experincias pessoais de excluso nas escolas, realando atitudes importantes, reas de conhecimentos e capacidades sobre as quais os futuros professores precisam de refletir criticamente a fim de removerem esteretipos; - Para os formadores de professores, o Perfil pode ser uma ferramenta para o processo de construo e de reconstruo de mentalidades sobre os alunos e a educao inclusiva como uma abordagem para todos os alunos. O Perfil tambm pode constituir um guia para o trabalho dos formadores de professores com os seus prprios alunos e suas diferentes necessidades; - Para os professores em exerccio, o Perfil pode ser usado como um guia para identificao de prioridades para a formao contnua; - Para os diretores de escola, o Perfil pode constituir um guia para apoio aos professores em incio de carreira e para o desenvolvimento profissional contnuo, ligado a processos de desenvolvimento de toda a escola; - Para os empregadores, o Perfil poder fornecer orientaes para o recrutamento, identificando os profissionais que esto devidamente preparados para trabalhar nas escolas. O Perfil tambm poder clarificar as prioridades para o desenvolvimento profissional inicial e de longo prazo dos outros profissionais que trabalham nas escolas (por exemplo, psiclogos educacionais e conselheiros). Esta ltima sugesto reflete uma questo recorrente levantada por muitos dos participantes, durante os trabalhos do projeto os valores essenciais propostos no Perfil, no so apenas fundamentais para todos os professores, mas so tambm essenciais para o trabalho dos diretores de escolas, outros profissionais da educao e decisores.

Fatores que apoiam a implementao do Perfil Durante os trs anos de atividades do projeto, foram identificadas e discutidas muitas barreiras implementao da formao de professores para a incluso. Ficou, contudo, claro, que os trabalhos em curso nos pases, que as abordagens inovadoras facultam solues para possveis barreiras. Com base nessas prticas inovadoras e tambm nas discusses com os intervenientes sobre o Perfil dos Professores Inclusivos, foram


identificados os fatores-chave para a sua implementao. Esses fatores no apenas cobrem a possvel utilizao do Perfil nos programas de formao inicial de professores, mas tambm as questes mais amplas relacionadas com a poltica e a prtica nas escolas e a formao de professores. Nas seces que se seguem so apresentados esses fatores-chave, diretamente ligados s oito reas de recomendaes para a FIP apresentadas no relatrio sntese do projeto TE4I (consulte para mais detalhes consulte: http://www.european-agency.org/publications/ ereports/te4i-challenges-and-opportunities/te4i-challenges-and-opportunities). As recomendaes do projeto indicam claramente as reas prioritrias para futuros desenvolvimentos da FIP na Europa. Os fatores identificados pelos participantes no projeto como cruciais para apoiar a implementao do Perfil, podem tambm ser considerados fatores que, de alguma forma, vo ao encontro das recomendaes-chave constantes do relatrio sntese. 1. Fatores relacionados com a Formao de Professores 1.1 Recrutamento dos candidatos FIP

- Valorizao da diversidade dos estudantes da formao de professores deve ser um valor essencial refletido na poltica e no trabalho das instituies de formao de professores; - Deve ser considerada a aparente homogeneidade dos estudantes na FIP. Os requisitos de ingresso na FIP e as estratgias de recrutamento requerem uma anlise cuidada, caso se pretenda considerar a diversidade dos estudantes. Devem ser desenvolvidas vias flexveis para o ensino, visando atrair candidatos a professores de diversas origens, com diferentes experincias culturais e sociais, especialmente, o recrutamento de estudantes com deficincia (como estabelecido na Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia da ONU, 2006). 1.2 Programas de FIP - O objetivo-chave para a FIP deve ser o de ajudar os estudantes da formao de professores a desenvolver a sua teoria pedaggica, com base no pensamento crtico e analtico, consistente com os conhecimentos, aptides e valores definidos nas competncias. Deve, tambm, ajudar a desenvolver o pensamento sobre o papel abrangente do professor na escola, enquanto comunidade de aprendizagem. - As normas culturais e valores que os estudantes trazem para a FIP, devem ser vistas como o ponto de partida para a aquisio de conhecimentos. A formao inicial de professores deve ter por base as experincias de incluso prvias e, se necessrio, quebrar o ciclo da experincia pessoal de educao segregada. So necessrias atividades que mudem esteretipos de todos os gneros, a partir de um profundo entendimento da diversidade e da capacidade de aplicar, na prtica, esse entendimento. - Os estudantes da formao de professores necessitam de experincia de trabalho com alunos com diferentes necessidades e de professores competentes no trabalho em contextos inclusivos. Precisam de ver a aplicao da teoria na prtica, durante a formao e de estagiar em ambientes inclusivos. - A mudana de viso de um currculo escolar baseado em disciplinas, para uma viso do currculo assente em estratgias de ensino e de aprendizagem, deve estar espelhada na FIP. O currculo da FIP deve basear-se num modelo que integre a prtica inclusiva em todas as reas de contedo e disciplinas. O currculo precisa de:


- Ser equilibrado com contedos especializados que tenham em conta as necessidades particulares de aprendizagem de indivduos e grupos suscetveis de serem excludos do ensino regular;

- Desafiar os estudantes da formao de professores, permitindo-lhes confrontar-se com barreiras aprendizagem, bem como com oportunidades para o sucesso na resoluo de problemas em situaes de vida real.

- Na FIP necessrio apontar para valores em ao onde os valores e reas de competncia essenciais sejam evidenciados pelos estudantes nos diferentes aspetos dos seus estudos e na prtica pedaggica. A avaliao de valores e de reas de competncia essenciais exige, a utilizao, na FIP, de estratgias de avaliao da aprendizagem. Em particular, as atitudes, conhecimentos e aptides devem ser evidenciadas de diferentes formas e atravs de diferentes mtodos de avaliao, tais como autoavaliao, avaliao conjunta entre o aluno e seus pares, tutorias, bem como portflios de evidncias. 1.3 O trabalho dos professores formadores

- Os valores e reas de competncia essenciais descritos no Perfil de Professores Inclusivos so aplicveis a todos os professores da FIP. Os formadores de professores precisam de modelar os valores e reas de competncia essenciais no seu trabalho com os alunos. Em particular, precisam de demonstrar como valorizar a diversidade e de, efetivamente, apoiar a aprendizagem dos alunos utilizando abordagens de ensino e de avaliao. Precisam, tambm, de implementar trabalho cooperativo com a equipa da escola, bem como com os formadores de professores de outras disciplinas. - Os formadores de professores precisam de se sentirem aprendizes ao longo da vida. Necessitam de ser ativos e apoiados para prosseguirem o seu desenvolvimento profissional e para poderem melhorar o seu trabalho como formadores de professores inclusivos. - A fim de apoiarem eficazmente os estudantes, para que venham a ser professores inclusivos, todos os formadores de professores se devem comprometer com os conhecimentos, capacidades e valores refletidos nas competncias, particularmente nos casos em que no tm experincia direta no ensino de alunos com necessidades diferentes. Idealmente, as oportunidades de desenvolvimento profissional para formadores de professores devem incluir atividades de sensibilizao centradas na diversidade. No entanto, a experincia de trabalho em educao inclusiva pode tambm ser necessria a todos os formadores de professores para modelarem os valores centrais e reas de competncia definidas no Perfil e para serem capazes de comunicar aos alunos o qu, como e porqu do ensino de alunos com necessidades diversas. 1.4 Colaborao entre as escolas e instituies de formao de professores

- Para que os futuros professores possam ter acesso s necessrias experincias prticas em escolas, estruturas e recursos, as instituies de formao de professores precisam de desenvolver um trabalho em equipa entre os formadores de professores e profissionais de diferentes escolas, bem como com a comunidade em geral. - Os diferentes papis das Instituies de ensino superior (IES) e dos professores/orientadores que modelam prticas inclusivas, tambm precisam de ser tidos em considerao. Para apoiar adequadamente os estudantes da formao de professores, ajudando-os a contribuir para o conjunto de atividades da comunidade escolar (e no apenas no ensino em sala de aula), toda a equipa da escola deve usar a abordagem proposta no Perfil de Professores Inclusivos. Isto implica que a prpria equipa tenha oportunidades para desenvolvimento profissional.


2. Fatores relacionados com a poltica para os professores e com a educao inclusiva 2.1 Uma abordagem sistmica

- O papel dos professores fundamental para que a educao inclusiva acontea na sala de aula. No entanto, o professor inclusivo no o nico interveniente no desenvolvimento de escolas inclusivas e o seu papel parte de uma abordagem sistmica. Tal abordagem centra-se na garantia dos direitos dos alunos, bem como na criao de estruturas de apoio e de recursos que facilitem a aplicao desses direitos, em todos os nveis de ensino. - Os decisores polticos, regionais e nacionais, tm um papel crucial na definio de uma viso para a educao inclusiva, viso essa que transferida para as polticas das escolas e para a formao de professores. A formao de professores e as polticas de escola devem ser desenvolvidas a partir de uma avaliao baseada em evidncias. Essas polticas devem ser desenhadas de forma a contriburem para os mesmos objetivos. - A poltica institucional para a FIP deve ser orientada por uma viso clara das IES, enquanto organizaes de aprendizagem inclusivas. necessrio que a poltica institucional promova uma abordagem integrada educao inclusiva, em todos os programas. A educao inclusiva precisa de ser transversal a todos os setores e contedos e, como resultado, a poltica para FIP precisa de ter em conta as implicaes sobre outros temas transversais, tais como o recrutamento e desenvolvimento profissional dos formadores de professores. - A homogeneidade nos profissionais da formao de professores requer a mesma ateno que a prestada homogeneidade na populao estudantil. Os estudantes da FIP precisam de modelos formadores de professores e decisores que reflitam a diversidade da sociedade. As estratgias de recrutamento, nas instituies de ensino superior, devem refletir a diversidade da comunidade local. - Os formadores de professores precisam de oportunidades para o desenvolvimento profissional, incluindo formao contnua, que apoiem o seu trabalho como formadores de professores inclusivos que modelam os valores essenciais e as reas de competncia definidas no Perfil. 2.2 Clarificao da linguagem e terminologia

- So necessrias definies e entendimentos comuns sobre conceitos-chave para a educao inclusiva, para apoiar a sua implementao. A colaborao entre os diferentes intervenientes na educao inclusiva pode ser facilitada pela utilizao de conceitos comuns que sustentem os principais valores e reas de competncia do Perfil de Professores Inclusivos. - A educao inclusiva deve ser vista como uma abordagem para todos os alunos. O foco do trabalho dos professores deve ser a eliminao das barreiras aprendizagem de todos os alunos, o que implica abandonar o entendimento de que a incluso se refere a uma minoria de alunos, com base na identificao das suas diferenas ou em categorias diagnsticas que tm consequncias negativas na aprendizagem. 2.3 Um apoio contnuo a professores

- A implementao da educao inclusiva deve ser vista como uma tarefa coletiva, com funes e responsabilidades atribudas aos diferentes intervenientes. O apoio aos professores de turma inclui o acesso a estruturas que facilitam a comunicao e o trabalho equipa com diferentes profissionais (incluindo aqueles que trabalham em instituies de ensino superior), bem como oportunidades para o desenvolvimento profissional.


- Os valores essenciais e as reas de competncia devem servir de guia para formao contnua de professores e para o desenvolvimento profissional. Os estgios, a orientao das escolas, o desenvolvimento profissional contnuo e os cursos de formao especializada devem estar alinhados com os valores essenciais promovidos durante a formao inicial de professores. As reas de competncia definidas no Perfil devem ser consideradas numa abordagem em espiral de aprendizagem, a serem revisitadas em muitas outras atividades de desenvolvimento profissional e reconsideradas a nveis cada vez mais aprofundados de aprendizagem. - As oportunidades de desenvolvimento profissional para professores sem experincia de trabalhado na educao inclusiva tambm devem ser orientadas pelos valores essenciais e reas de competncia definidas no Perfil. - As oportunidades de desenvolvimento profissional para diretores de escolas devem ser orientadas por princpios para a educao inclusiva ligados aos valores apresentados no Perfil. As atitudes dos diretores de escola e as convices sobre a incluso so fundamentais para determinar o quanto a cultura organizacional das escolas est alinhada com os valores essenciais definidos no Perfil. 2.4 Medidas de responsabilizao alinhadas com os princpios inclusivos

- Professores e formadores de professores precisam de trabalhar em organizaes escolas e instituies de formao de professores que sejam comunidades de aprendizagem. Tais comunidades de aprendizagem iro valoriz-los como profissionais e apoiar o seu trabalho atravs de uma viso clara e de uma cultura comum que promove a educao inclusiva, a todos os nveis. - O processo de desenvolvimento das escolas e das instituies de formao de professores deve analisar a poltica e a prtica organizacional em relao incluso. Atravs de procedimentos transparentes de gesto da qualidade, os professores e os formadores de professores devem ser apoiados para contriburem para a avaliao e para o desenvolvimento de prticas organizacionais de trabalho que suportem os valores da aprendizagem em contextos inclusivos. - As medidas e os processos de responsabilizao devem reconhecer o trabalho dos professores e dos formadores de professores com todos os alunos. Tais medidas devem ter em conta um vasto espectro de resultados de aprendizagem e o enfoque numa redutora interpretao sobre sucesso acadmico. Comentrios finais

Os fatores apresentados que apoiam a implementao do Perfil no so exaustivos. Ainda que sendo relevantes para todos os contextos e situaes, necessrio conhecer, em detalhe, as consequncias da implementao do Perfil em contextos nacionais. Um resumo das propostas apresentadas pelos especialistas e outros intervenientes no projeto, ser aqui apresentada. O Perfil dos Professores Inclusivos descreve os valores essenciais e as reas de competncia que os professores que trabalham em escolas, bem como aqueles que os preparam, devem demonstrar no seu trabalho com os alunos. O trabalho de um professor inclusivo precisa de ser apoiado pelos outros profissionais da educao e pela cultura e organizao da escola e por um enquadramento poltico para a educao, os quais, em conjunto, facilitam a incluso. Esse modelo deve estar claramente refletido na FIP e na formao contnua, aspetos centrais da aprendizagem ao longo da vida.


BASES CONCEPTUAIS PARA O PERFIL

O Perfil dos Professores Inclusivos, desenvolvido no mbito do projeto Formao de Professores para a Incluso, apresenta os valores essenciais e as reas de competncia que permitem a todos os professores trabalhar em educao inclusiva. Para orientar o desenvolvimento do Perfil foram utilizados trs parmetros: 1 - A incluso essencialmente um princpio, uma abordagem baseada no direito educao sustentada por um conjunto de valores centrais; 2 - H dificuldades prticas e conceptuais no enfoque sobre competncias isoladas para o ensino em educao inclusiva pelo que, para o Perfil ser relevante para os diferentes pases e intervenientes necessria uma abordagem ampla sobre o uso de competncias; 3 - As prioridades polticas e os efeitos das polticas sociais nos pases no podem ser ignorados, mas h um enquadramento de poltica internacional e da EU com impacto sobre a educao inclusiva e a formao de professores, que todos os pases subscrevem.

Uma abordagem educao inclusive baseada em valores Na estratgia Europa 2020 (http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm) um dos cinco grandes objetivos diz respeito educao. Este objetivo sublinha claramente a importncia dos valores nos sistemas educativos europeus: No perodo at 2020, o objetivo principal da cooperao europeia deve ser o de apoiar o desenvolvimento de sistemas de educao e de formao dos Estados-Membros para que garantam: a) realizao pessoal, social e profissional de todos os cidados; b) prosperidade econmica sustentvel e empregabilidade, enquanto promoo dos valores democrticos, da coeso social, da cidadania ativa e do dilogo intercultural. (Council Conclusions, 2009, p. 3). O Quadro Estratgico ET 2020 estabelece quatro objetivos estratgicos para a educao e para a formao na prxima dcada. O terceiro objetivo estratgico encontra-se focalizado em: Promover a equidade, a coeso social e a cidadania ativa neste objetivo destacada a importncia dos valores: A educao deve promover as competncias interculturais, os valores democrticos e o respeito pelos direitos fundamentais e do meio ambiente, bem como combater todas as formas de discriminao, preparando todos os jovens para interagirem positivamente com seus colegas de diversas origens. (p. 4). No relatrio da Conferncia Internacional de 2008 sobre Educao Inclusiva, argumentase que: a educao inclusiva tem por base concees e valores sobre o tipo de sociedade a construir e sobre a pessoa ideal a formar. Se queremos ter sociedades mais inclusivas, mais pacficas e respeitadoras das diferenas, essencial que os estudantes tenham a oportunidade de desenvolver e experimentar esses valores na sua educao, em escolas ou em contextos no-formais. (p. 11). O pensamento sobre a incluso como um meio para compreender e ultrapassar um dficemudou. hoje amplamente aceite que se trata de questes de gnero, de etnia, de condio social, de sade e de direitos humanos, abrangendo o envolvimento, o acesso, a participao e a realizao. (Ouane, 2008) O Artigo 24 da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (2006) enfatiza que as pessoas com deficincia tm direito educao. E vai mais longe realando que: Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia educao.


Tendo em vista a realizao deste direito sem discriminao e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes devero assegurar um sistema educativo inclusivo em todos os nveis e de aprendizagem ao longo da vida dirigido ao: Pleno desenvolvimento do potencial humano e do sentido de dignidade e da autoestima e ao fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, liberdades fundamentais e diversidade humana; (p. 17). A UNESCO e a UNICEF (2007) advogam que: O direito educao requer um compromisso para garantir o acesso universal, incluindo tomar todas as medidas necessrias para responder s crianas marginalizadas. Mas no suficiente colocar as crianas na escola. No garantia de uma educao que permita aos indivduos atingir os seus objetivos econmicos e sociais e adquirir as aptides, conhecimentos, valores e atitudes de uma cidadania responsvel e ativa. (p. 27). A educao inclusiva, baseada em direitos para todos os alunos, necessita de uma abordagem holstica que requer uma viso dos professores que vai para alm do ensino de contedos. A UNESCO (2008) afirma que: Aplicar uma abordagem baseada nos direitos educao, caminhando no sentido de incluso, requer uma reforma abrangente do sistema escolar, incluindo a modificao de polticas, currculos, sistemas de formao de professores, materiais, ambientes de aprendizagem, metodologias, alocao de recursos, etc. Acima de tudo, exige uma mudana de atitudes de todas as pessoas, em todo o sistema, para acolher a diversidade e a diferena, considerando-as como oportunidades em vez de problemas. (p. 29). A educao inclusiva um conceito amplo com impacto sobre as polticas para os ensinos obrigatrio e superior e para a formao de professores. Os objetivos da educao inclusiva so alcanados em contextos e sistemas que valorizem todos de igual forma e que vm as escolas como recursos da comunidade. A educao inclusiva preocupa-se com todos os alunos e visa aumentar a participao significativa de um indivduo na aprendizagem, reduzindo a sua excluso da educao e da sociedade em geral. Em resumo, a educao inclusiva essencialmente uma abordagem baseada em princpios e em direitos sustentados em valores essenciais: participao, igualdade, desenvolvimento e sustentabilidade de comunidades e respeito pela diversidade. Os valores que o professor detm so determinantes da sua ao. O Relatrio Mundial sobre Deficincia (2011) sugere que: A formao adequada dos professores de ensino regular fundamental para que se possam sentir confiantes e competentes no ensino de crianas com necessidades diversas. (p. 222) O relatrio enfatiza claramente a necessidade desta formao se focalizar em atitudes e valores, no apenas conhecimentos e capacidades. A atividade Peer Learning Activity 2011 baseada no Teacher Professional Development (2011) sugere que nem todos os aspetos do ensino podem ser totalmente descritos ou definidos; aspetos como os valores profissionais do professor, temperamento e atitudes podem ser to importantes quanto os aspetos mais mensurveis e quantificveis. (p. 7). O relatrio sugere que, na Europa, As componentes das competncias do professor muitas vezes incluem: conhecimentos, capacidades e valores. (p. 10). Foi acordado que os valores essenciais seriam o ponto de partida para analisar as competncias dos professores para a educao inclusiva. Os quatro valores fundamentais para o ensino e a aprendizagem identificados no projeto TE4I valorizao da diversidade, apoiar todos os alunos, trabalhar com os outros e desenvolvimento profissional so a base para a aquisio de conhecimentos e capacidades necessrias para trabalhar na educao inclusiva. No mbito do projeto foi defendido que estes valores essenciais:


- So princpios que podem ser evidenciados nas aes dos professores; - Constituem teoria enriquecida com conhecimento prtico resultante de oportunidades de aprendizagem apresentadas nos cursos de formao de professores.

reas de competncia como abordagem utilizada Os valores essenciais identificados para todos os professores que trabalham em educao inclusiva foram usados como base para a identificao das competncias fundamentais. O projeto, focalizado nas competncias de todos os professores, foi solicitado pelos representantes dos pases da Agncia e apoiou-se no trabalho desenvolvido a nvel nacional e internacional. A nvel internacional, o relatrio de 2005 da OCDE Teachers Matter identifica: um conjunto de competncias pessoais que fazem a diferena na qualidade e eficcia do ensino (p. 100).As competncias identificadas recaem sobre conhecimentos disciplinares e sobre um conjunto de competncias transversais (comunicao, gesto, organizao e resoluo de problemas). A maioria dos pases participantes no projeto considera as competncias dos professores no s a nvel das instituies de formao de professores, como a nvel da poltica nacional. No Anexo 1 apresentado um resumo do uso de competncias na FIP. Esta informao encontra-se sintetizada nos relatrios nacionais e pode ser obtida em: http://www.european-agency.org/agency-projects/teacher-education-for-inclusion/countryinfo) No entanto, importa reconhecer que o entendimento das competncias e/ou a sua aplicao na FIP na generalidade difere grandemente entre os pases. No mbito do projeto, os pases no s identificaram diferentes competncias essenciais para os professores, como tambm interpretaram as competncias de formas distintas. No relatrio sntese do projeto TE4I sugere-se que os termos: competncias e standards no sejam utilizados como equivalentes. Em resultado das discusses, foram acordadas as seguintes definies para a sua utilizao no mbito do projeto TE4I: - Standards referem-se a um conjunto de medidas face s quais os estudantes da FIP professores/ professores / cursos de formao de professores podem ser avaliados as metas sumativas no final de um programa de estudo; - As competncias so desenvolvidas ao longo do tempo, com os alunos e professores da FIP demonstrando progressivo domnio de ensino, num conjunto de cenrios e de situaes. Como tal, constituem tanto o fundamento para a FIP, como a base para o desenvolvimento profissional contnuo (TE4I relatrio sntese do projeto, 2011, p. 46). Durante os debates do projeto, os especialistas nacionais concordaram que existem dificuldades prticas e conceituais na focalizao sobre competncias isoladas para o ensino e sublinharam a necessidade de acautelar: - A repetio de trabalhos j realizados nos pases participantes sobre a identificao e

catalogao de competncias especficas para contextos especficos; - O desenvolvimento de um Perfil simplista de competncias dos professores que

poderia ser interpretado como mecanicista; - Uma ferramenta prescritiva que no seja considerada e usada como base no

trabalho, a nvel nacional, nesta rea. O modelo desenvolvido e utilizado no Perfil de Professores Inclusivos , portanto, baseado na noo de reas de competncia multifacetadas.


As reas de competncia ligadas aos valores essenciais para a educao inclusiva descritas neste Perfil so compostas por trs elementos: - Atitudes e convices; - Conhecimento e compreenso; - Capacidades.

Uma determinada atitude ou convico requer um determinado conhecimento ou nvel de compreenso e seguidamente capacidades para implementar esse conhecimento numa situao prtica. Para cada rea de competncia identificada, so apresentadas as atitudes essenciais, conhecimentos e capacidades que as sustentam. Esta abordagem assenta no trabalho de Ryan (2009) que descreve atitudes como traos multidimensionais e de Shulman (2007) que descreve a aprendizagem profissional em termos de aprendizagem do crebro (conhecimento), das mos (capacidade para fazer) e do corao (atitudes e convices). A abordagem adotada est em consonncia com as opinies de estudantes que participaram nas visitas de estudo de 2011. Os jovens foram convidados a apresentar os seus pontos de vista sobre o que faz um bom professor e o que fazem os bons professores que realmente os ajudam a aprender? As respostas indicaram as suas percees sobre a importncia das competncias globais de ensino. As respostas incluram frases como bons professores sendo simpticos e com sentido de humor; explicam bem as coisas e organizam vrias atividades incluindo trabalhar em grupo; do-nos feedback; a maioria dos professores tornam a aprendizagem divertida e interessante!. Estas respostas parecem ser ideias extremamente simples, mas transmitem uma mensagem poderosa e complexa a todos os intervenientes na formao de professores para a incluso o ensino no pode ser reduzido a uma lista de verificao de capacidades observveis ou de conhecimentos que podem ser facilmente avaliados atravs de exames sumativos. As reas de competncia apresentadas no Perfil abrangem todos os aspetos do trabalho de um professor, referidos no trabalho dos pases sobre competncias ensino, cooperao com outros, competncias a nvel da escola e do sistema. Contudo, a apresentao das reas de competncia baseia-se nos quatro valores fundamentais para a educao inclusiva, sendo que cada uma das reas de competncia se encontra interligada e interdependente das outras.

Ligao s prioridades das polticas europeias para a escola e formao de professores O Perfil dos Professores Inclusivos tem ligao direta s trs reas de iniciativas polticas europeias: em primeiro lugar, as competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, em segundo lugar, as abordagens s competncias no ensino superior e finalmente melhorar a poltica de formao de professores. As competncias-chave necessrias a todos os cidados, num contexto de aprendizagem ao longo da vida, so descritas na Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de 18 de dezembro de 2006. So identificadas:

1. Comunicao na lngua materna; 2. Comunicao em lnguas estrangeiras; 3. Competncias matemticas e competncias bsicas em cincias e tecnologias;


4. Competncias digitais; 5. Aprender a aprender; 6. Competncias sociais e cvicas; 7. Sentido de iniciativa e de empreendedorismo; 8. Sensibilizao cultura e expresso.

A relevncia destas oito competncias essenciais para todos os alunos destacada no Objetivo 3 do Quadro Estratgico ET 2020: a Educao e a poltica de formao deve permitir a todos os cidados, independentemente das suas circunstncias pessoais, sociais ou econmicas, adquirir, atualizar e desenvolver, ao longo da vida, tanto as aptides especficas como as competncias-chave necessrias para a sua empregabilidade e para a aprendizagem futura, a cidadania ativa e o dilogo intercultural. (p. 4). O desenvolvimento de competncias-chave durante a educao escolar est intimamente ligado s abordagens baseadas em competncias no ensino superior. No processo de Bolonha, o relatrio do Grupo Conjunto Iniciativa Qualidade, de dezembro de 2003, apoiou no s uma abordagem baseada em resultados para o ensino superior, como recomendou uma abordagem baseada em competncias, onde os alunos: possam aplicar o seu conhecimento numa forma que indique uma aproximao profissional ao trabalho e que detenham competncias normalmente demonstradas atravs da argumentao e da resoluo de problemas dentro de seu campo de estudo. (p. 33). Esta afirmao apoiada por Bergan e Damian (2010) que num relatrio do Conselho da Europa advogam que o desenvolvimento da competncia dos alunos deve ser visto como parte da misso do ensino superior com as competncias a serem desenvolvidas, dependendo do que se consideram serem as finalidades do ensino superior. Sugerem que convergir competncias reala a necessidade de educar a pessoa como um todo; a educao deve ser vista como a aquisio de conhecimentos e capacidades, mas tambm de valores e de atitudes. So evidentes vrias implicaes para a formao de professores: os futuros professores devem ser ensinados atravs de uma abordagem baseada em competncias, o que tornar a sua FIP mais eficaz e os preparar para desenvolver uma aprendizagem baseada em competncia com todos os alunos, nas suas salas de aula. Como sugere o relatrio sntese do projeto TE4I (2011): Os novos professores devem compreender as complexidades do ensino e da aprendizagem e os muitos fatores que as afetam. Devem reconhecer que todos os alunos devem ser ativamente envolvidos em dar sentido sua aprendizagem, ao invs de consumidores passivos de contedos curriculares rigidamente prescritos. (p. 68). Trs recentes Concluses do Conselho de 2007, 2008 e 2009 identificaram as prioridades para melhorar a formao de professores, tal como definido pelos Ministros da Educao dos Estados membros. Esto resumidas no documento Improving Teacher Quality: the European Union Policy Agenda, elaborado por Paul Holdsworth, Comisso Europeia, DG-Educao e Cultura, em 2010, como um contributo para o debate sobre a Formao de Professores para a Incluso. O documento completo apresentado no Anexo 2. Nas Concluses do Conselho podem ser identificadas 10 prioridades:

1. Promover valores e atitudes profissionais; 2. Melhorar as competncias dos professores;


3. Recrutamento e seleo que promovam uma educao de qualidade; 4. Melhorar a qualidade da Formao Inicial de Professores; 5. Introduzir programas de ingresso para todos os novos professores; 6. Facultar apoio tutorial a todos os professores; 7. Melhorar a qualidade e quantidade da Formao Contnua; 8. Liderana escolar; 9. Assegurar a qualidade dos Formadores de Professores; 10.Melhorar os Sistemas de Formao de Professores.

Durante as visitas de estudo em 2010, este documento sobre o Perfil proposto foi discutido com todos os especialistas do projeto. Nessas discusses concluiu-se que o Perfil pode ser visto em ligao com as prioridades polticas da UE para melhorar a qualidade da FIP, promoo de valores e atitudes profissionais e melhoria das competncias dos professores. No entanto, so precisos trs pontos adicionais: - Os valores fundamentais para a educao inclusiva descritos no Perfil dos

Professores Inclusivos sustentam todas estas prioridades polticas; - As reas de competncia definidas no Perfil dos Professores Inclusivos tm ligao,

de uma forma ou de outra, com todas estas prioridades polticas e no h contradies;

- O Perfil dos Professores Inclusivos identifica outras prioridades a ter em conta nas iniciativas polticas europeias de formao de professores educao inclusiva como uma questo de direitos humanos e educao inclusiva como uma abordagem para apoiar todos os alunos.

O argumento de que os valores essenciais e as reas de competncias descritas no Perfil de Professores Inclusivos beneficiam todos os alunos, e no apenas aqueles em risco de excluso, sustentado pelas concluses do Conselho sobre a Dimenso Social da Educao e Formao (2010): Criar as condies necessrias para o xito da incluso de alunos com necessidades especiais em contextos regulares beneficia todos os alunos. Aumentar a utilizao de abordagens personalizadas, incluindo planos individualizados e apoio aprendizagem, dotar os professores com competncias para gerir e beneficiar da diversidade, promover o ensino e a aprendizagem cooperativa e alargar o acesso e a participao, so formas de aumentar a qualidade da educao para todos. (p. 5).


METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PERFIL

Durante as atividades do projeto, ao longo de 3 anos, foram concludas vrias tarefas relacionadas com o desenvolvimento do documento do Perfil. Essas atividades principais esto descritas na ntegra nesta seco, a fim de: - Documentar com preciso as medidas tomadas no enquadramento e contedo do

Perfil; - Reconhecer os preciosos contributos dos especialistas do projeto, das equipas das 14

visitas de estudo e dos mais de 400 representantes de grupos de intervenientes na formao de professores, para a preparao do Perfil apresentado neste documento.

Nesta seo apresenta-se informao descritiva sobre o processo de desenvolvimento do Perfil. No final de 2009, foi elaborado um documento inicial, pela equipa da Agncia, como um estmulo para os debates com especialistas do projeto. O documento apontou uma srie de ideias-chave sobre as competncias para a formao inicial de professores e teve por base uma reviso da investigao e das polticas relevantes bem como contributos do Grupo de Aconselhamento do Projeto. Foram agendadas para 2010 e 2011 uma srie de visitas de estudo. Todos os pases participantes foram convidados a apresentar propostas para as visitas, de acordo com os temas-chave do projeto TE4I. As propostas dos pases foram analisadas pelo Grupo de Aconselhamento do Projeto e as visitas agendadas de acordo com critrios prdeterminados. Estes incluam a relevncia do tema proposto, as possibilidades para explorar diferentes abordagens para a formao inicial de professores e uma representao geogrfica equilibrada dos pases. Durante as cinco visitas de estudo que tiveram lugar durante a primavera de 2010, foi discutido o documento do Perfil, a par das questes especficas relativas utilizao de abordagens baseadas em competncias que haviam sido identificadas pelas equipas do pas de acolhimento, como temas-chave para as visitas. As visitas e os temas principais foram: Belfast, Reino Unido (Irlanda do Norte): analisar as Competncias dos Professores na Irlanda do Norte, tendo em vista desenvolver profissionais inclusivos e analisar as amplas implicaes para o sistema regular de ensino que precisam de ser tidas em conta para que os professores utilizem e/ou implementem essas competncias da melhor maneira; Porto, Portugal: explorar de que forma o Perfil de competncias pode apoiar o desenvolvimento de atitudes e de valores, bem como de conhecimentos e de capacidades fundamentais para a educao inclusiva; Eger, Hungria: considerar as reas de contedo necessrias num Perfil de competncias e, em seguida, considerar especificamente o tipo de formao inicial necessria para desenvolver os conhecimentos e aptides; Bors, Sucia: examinar de que forma os formadores de professores podem garantir que todos os estudantes so preparados para serem professores inclusivos; especificamente como podem os formadores de professores trabalhar de forma inclusiva, de modo a modelarem prticas inclusivas para os seus estudantes; Utrecht, Holanda: perceber como que os perfis de competncia se ajustam s iniciativas polticas de desenvolvimento da educao inclusiva. Especificamente, explorar quais so


os enquadramentos polticos para a formao de professores e para a educao inclusiva, necessrios para esse Perfil ser implementado. Informao sobre todas as visitas de 2010 est disponvel em: http://www.europeanagency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion As cinco reunies incluram as seguintes atividades: - Apresentaes, pelas equipas do pas de acolhimento, sobre o tema escolhido bem

como exemplos de prticas do respetivo pas: - Apresentaes curtas por cada especialista do projeto sobre o tema da visita de

estudo, na perspetiva do pas; - Discusses interativas com os especialistas do projeto e intervenientes na formao

de professores; - Sesses de trabalho com os especialistas do projeto sobre as mensagens a

considerar no desenvolvimento do Perfil. Para alm dos especialistas do projeto, mais de 100 profissionais da educao decisores polticos, formadores de professores, estudantes, equipas das escolas, especialistas de apoio e grupos representativos da comunidade participaram nas atividades durante as cinco visitas. Das importantes reflexes sobre os contedos do documento do Perfil, as mensagenschave que emergiram das cinco visitas de estudos focalizaram: - O facto de as competncias no poderem ser vistas como uma checklist; - O papel fundamental dos valores e atitudes para a educao geral e para a educao

inclusiva, a ter em conta na FIP. Com base nas visitas de estudo de 2010 foi apresentado um documento revisto para discusso alargada na reunio do projeto, em Zurique, no outono de 2010. Este documento foi significativamente diferente da verso anterior. Em primeiro lugar, foi proposto que o contedo do Perfil se centrasse em valores fundamentais para o trabalho de todos os professores (trs foram apresentados nessa altura). Em segundo lugar, foi sugerido que, em vez de se apresentarem competncias distintas, fossem propostas reas de competncia compostas por trs elementos: conhecimentos, atitudes e capacidades. Estes desenvolvimentos foram acordados com todos os especialistas do projeto e o Perfil foi redesenhado com base no seu feedback sobre contedo do documento. Esta verso centra-se num quadro de quatro valores fundamentais, a par de reas especficas de competncia que sustentam cada valor. Este documento constituiu a base para as atividades de validao nos pases, durante as nove visitas de estudo, realizadas em 2011. A validao serviu para acordar com os profissionais da educao e estudantes o quadro proposto de valores e reas de competncia, bem como o contedo especfico do documento de Perfil. As visitas de estudo tiveram lugar em Nicosia (Chipre), Valletta (Malta) e Stavanger (Noruega), em maro; Riga (Letnia) e Rovaniemi (Finlndia), em abril de 2011; e Londres (Reino Unido, Inglaterra), Pontevedra (Espanha), Esbjerg (Dinamarca) e Linz (ustria), em maio 2011. Informao sobre as visitas de estudo de 2011 est disponvel em: http://www.europeanagency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion/country-study-visits


Na preparao das discusses para as visitas de estudo, todos os participantes (incluindo os interveninentes na educao dos pases) receberam cpias do documento de Perfil no todo ou em forma de sumrio antes das reunies. Alm disso, todos os especialistas do projeto foram convidados a apresentar o ponto de vista do pas sobre as abordagens por competncia para perceber em que medida tais abordagens esto refletidas nos currculos da formao inicial de professores e para destacar questes relevantes para as discusses sobre o documento do Perfil. Atendendo a que o objetivo principal das visitas de 2011 era o de recolher feedback sobre o contedo e a utilidade do Perfil dos Professores Inclusivos, durante cada uma das visitas, as equipas do pas anfitrio organizaram uma srie de atividades envolvendo representantes dos grupos de intervenientes da FIP. Essas atividades incluram: visitas e observaes nas escolas e turmas, visitas a instituies de ensino superior, observaes de aulas de FIP e apresentaes sobre a poltica do pas e de prtica de FIP. De relevante importncia, em todas as visitas, foram as discusses sobre o Perfil seu contedo e utilidade entre os diferentes especialistas e intervenientes da FIP. Essas discusses foram altamente interativas e assumiram a forma de grupos de discusso em que os participantes externos ao projeto foram incentivados a dar a sua opinio enquanto que os especialistas do projeto registaram essas opinies. Estas atividades de discusso variaram entre conversas em pequenos grupos e debates em plenrio com um pblico de mais de 50 representantes de grupos de intervenientes na FIP. Alm dos especialistas do projeto, mais de 300 participantes foram envolvidos nas nove visitas, incluindo: - Alunos (com e sem necessidades educativas especiais), pais e membros da famlia; - Representantes da comunidade local; - Professores de turma, diretores de escola, professores especializados e profissionais

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Formação de Professores para a Inclusão