Governador

Vice Governador

Secretária da Educação

Secretário Adjunto

Secretário Executivo

Assessora Institucional do Gabinete da Seduc

Coordenadora da Educação Profissional – SEDUC

Cid Ferreira Gomes

Domingos Gomes de Aguiar Filho

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Maurício Holanda Maia

Antônio Idilvan de Lima Alencar

Cristiane Carvalho Holanda

Andréa Araújo Rocha

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

Educação em

Saúde

DISCIPLINA 5

MANUAL DO (A) PROFESSOR (A)

AGOSTO/ 2012

FORTALEZA/CEARÁ

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

2

Governador

Cid Ferreira Gomes

Vice-governador

Domingos Gomes de Aguiar Filho

Secretária de Educação

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretário Adjunto

Maurício Holanda Maia

Secretário Executivo

Antonio Idilvan de Lima Alencar

Assessora Institucional do Gabinete

Cristiane Holanda

Coordenadora da Educação Profissional

Andréa Araújo Rocha

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

3

CONSULTORIA TECNICA E PEDAGOGICA

Vanira Matos Pessoa

Maria Idalice Silva Barbosa

Anna Margarida Vicente Santiago.

EQUIPE DE ELABORAÇÃO

Anna Margarida Vicente Santiago

Fabiane da Silva Severino Lima

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

4

Sumário

1. Apresentação ..................................................................................... 05

2. Objetivos de Aprendizagem ............................................................. 06

3. Conteúdo Programático ................................................................... 07

4. Atividades sócio afetivas.................................................................... 08

5. Atividades Cognitivas ......................................................................... 17

6. Avaliação parcial da disciplina......................................................... 44

7. Referências bibliográficas para o(a) professor (a).......................... 46

8. Referências bibliográficas do Manual ............................................. 47

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

5

Apresentação

Este é o quinto Manual Pedagógico correspondente à disciplina, Educação em

Saúde, com carga horária de 40 horas/aula. Contém os objetivos de aprendizagem

referentes ao tema acompanhado do conteúdo no intuito de deixar claro à(o)

professor(a) o que é esperado do aluno ao final da disciplina. Propõe atividades

pedagógicas que focam o eixo cognitivo e sócio-afetivo do processo de aprendizagem.

Disponibilizamos uma bibliografia para o(a) professor(a), subsidiando-o(a) para

aprofundar os debates em sala de aula, bem como, uma bibliografia de referência do

Manual.

Elaborado no intuito de qualificar o processo de ensino-aprendizagem, este

Manual é um instrumento pedagógico que se constitui como um mediador para facilitar

o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula embasado em um método

problematizador e dialógico que aborda os conteúdos de forma lúdica, participativa

tornando o aluno protagonista do seu aprendizado facilitando a apropriação dos

conceitos de forma crítica e responsável.

Ressaltamos que é responsabilidade do(a) professor(a) organizar o fio condutor

para cada tema de maneira a possibilitar o processo de aprendizagem das temáticas e

garantir a realização das atividades pedagógicas do eixo sócio-afetivo e cognitivo, de

modo que, ao final, todos o conteúdo seja abordado e a carga horária cumprida. Cabe,

portanto, ao(a) professor(a) organizar o fio condutor a partir de uma análise prévia de

todo manual de modo a facilitar a escolha das atividades que mais se adéquam ao tema

de acordo com conhecimento que tem sobre a sua turma. Ao final de cada tema, cabe

ao(à) professo(a) fazer a síntese do assunto abordado de maneira a facilitar a

consolidação gradual do aprendizado de todos os conteúdos do curso.

Esperamos contribuir com a consolidação do compromisso e envolvimento de

todos (professores e alunos) na formação desse profissional tão importante para o

quadro da saúde, tendo em mente que, sem a curiosidade que me move, que me

inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino, como lembra o mestre

Paulo Freire.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

6

Objetivos de Aprendizagem

Ao final da disciplina os alunos devem ser capazes de...

1) Discutir acerca das concepções de educação bancária e libertadora;

2) Identificar as concepções de educação implicadas no setor saúde;

3) Analisar os processos de educação do setor saúde e suas potencialidades de gerar

mudanças;

4) Planejar ações de educação em saúde individuais e coletivas implicadas no contexto

da saúde bucal a partir das concepções de educação libertadora;

5) Saber organizar/preparar programas educativos para os diferentes público-alvo;

6) Entender a importância da Educação Popular para as práticas de saúde.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

7

Conteúdo Programático

1) Educação Bancária e Educação Libertadora em Paulo Freire;

2) Educação em saúde, na abordagem de assuntos pertinentes à prática profissional;

3) Práticas de educação em saúde bucal;

4) Educação Popular.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

8

Observação:

Ao iniciar esta disciplina o professor orienta aos alunos que durante o período da

disciplina os alunos deverão estar atentos para as propagandas em geral sobre saúde

(televisão, rádio, jornal, revista, faixas de ruas, cartazes e etc.) que tenham objetivo de

“educar” a população. Durante esse período os alunos deverão anotar em seu caderno o

que conseguiram aprender a partir desses instrumentos educativos. Informar que isso

será parte da avaliação da disciplina.

Atividades Sócio afetivas

1. FEEDBACK ENTRE AMIGOS

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Fazer o seguinte comentário:

“O tempo de convivência permite que possamos conhecer nossos colegas. E na

convivência podemos ser melhores como pessoas quando cultivamos o respeito, a

solidariedade, a sinceridade e a amizade entre nossos colegas de sala. Muitas vezes

o outro consegue perceber melhor quais são as nossas qualidades e o que ainda

precisamos melhorar para que a convivência entre nós seja agradável e prazerosa.”

2. Convidar a turma para realizar a dinâmica “feedback entre amigos”. Explicar que cada um deverá jogar uma bola, feita de papel amassado, para um colega. A pessoa

que estiver em posse da bola deverá fazer a leitura e completar a frase abaixo com o

nome e as características do colega que irá receber a bola, em seguida, deverá jogar a

bola para o colega:

Gosto do --------- porque ele tem a qualidade de -------- e isso é

bom porque ------. Mas, ele(a) precisa melhorar em ------- porque

------ .

2. A FRIGIDEIRA

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Convidar a turma leitura do texto “A Frigideira”;

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

9

2. Perguntar a turma: que relação podemos ver entre esta história e as discussões que

fizemos em sala de aula?

A FRIGIDEIRA1

Conta-se que um jovem, recém-casado, ficou curioso, ao perceber a forma com

que a sua esposa preparava peixe para fritar: cortava a cabeça e o rabo, até quase o meio

do peixe. Indagou-lhe o porquê daquilo, ao que ela respondeu:

– Observei a Dona Clotilde, professora de culinária, cozinhando, e era assim

que ela fazia... Naturalmente, deve ser a melhor maneira.

E assim, sempre que a esposa ia fritar peixe, procedia daquela forma. Afinal,

quem era ele pra contestar os dotes culinários da professora?!

Num dia de domingo, receberam um convite para almoçar na casa de Dona

Clotilde. O marido foi então observar como ela preparava os peixes para fritar. Viu que

ela não cortava tanto como a sua esposa ... que dissera ter aprendido com ela e,

imediatamente, questionou.

Dona Clotilde sorriu e lhe respondeu:

– Meu filho, eu sempre cortava o peixe daquela maneira porque a frigideira da

cozinha da sala de culinária em que eu dava aula era pequena... só isso!

3. OS OPERÁRIOS QUE QUEBRAVAM PEDRAS

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Convidar a turma leitura coletiva do texto “Os operários que quebravam pedras”;

2. Perguntar a turma: que relação podemos ver entre esta estória e as discussões que

fizemos em sala de aula?

1 Adaptado de:

MILITÃO, A.; MILITÃO, R. Histórias & fábulas aplicadas a treinamento. Rio de Janeiro: Qualitymark,

2002 , 142 p.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

10

OS OPERÁRIOS QUE QUEBRAVAM PEDRAS2

Alguns operários estavam quebrando pedras diante de um enorme edifício em

construção. Um visitante aproximou - se de um dos operários e lhe perguntou: "O que

vocês estão fazendo aqui?” O operário olhou – o com dureza e lhe respondeu: “será que

você está cego para não ver o que estamos fazendo? Estamos aqui quebrando pedras

como escravos por um salário miserável e sem o menor reconhecimento. Veja você

mesmo aquele cartaz. Põem ali os nomes do Governador e do Arquiteto, mas não põem

nossos nomes, nós trabalhamos duro e deixamos nossa pele na obra”.

O visitante aproximou-se de outro operário e lhe fez a mesma pergunta.

“Estamos aqui, como você bem pode ver, quebrando pedras para levantar este enorme

edifício. O trabalho é duro e o pagamento é muito ruim, mas os tempos estão difíceis,

não há muito trabalho por aí, e é preciso fazer algo para alimentar os filhos”.

O visitante aproximou-se de um terceiro operário e, uma vez mais, lhe perguntou

o que estavam fazendo. O homem lhe respondeu com grande entusiasmo e um brilho de

plenitude nos olhos: “Estamos levantando a catedral mais bela do mundo. As gerações

futuras a admirarão impressionadas e escutarão o trabalho de Deus no grito das pontas

de suas torres erguidas para o céu. Eu não a virei concluída, mas quero ser parte desta

extraordinária aventura”.

Pense que o mundo é um inferno e ele o será. Pense que este mundo é parte do

paraíso e o será. A vida pode ser um funeral ou uma festa. Depende de você.

Depende de nós vivê-la como escravos, como trabalhadores resignados ou como

apaixonados construtores de genuínas obras de arte.

4. MAFALDA

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Orientar a turma à observação da charge a seguir3:

2 ESCLARÍN, A. P. Educar Valores e o Valor de Educar. São Paulo: Paulus, 2002, 176p. 3 Charge retirada do endereço eletrônico: http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-

bancaria-como-instrumento-da.html. Acesso em 10 de agosto de 2012.

http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.htmlhttp://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.html

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

11

2. Conduzir a discussão a partir dos seguintes questionamentos:

a) Qual mensagem trazida pela charge?

b) Qual a relação da charge com os modelos de educação atual?

5. ESTUDO ERRADO

Material necessário: som, CD, Data show, notebook.

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

Sugestão 1 – distribuir a letra da música Estudo Errado de autoria do Gabriel Pensador;

colocar o CD com a música e convidar todos para cantá-la.

Sugestão 2 – Colocar o vídeo Estudo Errado – Gabriel O Pensador4 e convidar a turma

para ouvir e cantar, acompanhando a letra trazida pelo vídeo.

2. Refletir acerca da letra da música, com base nos questionamentos abaixo:

Qual a mensagem trazida pela letra sobre a Educação?

Por que a aversão de Juquinha em ir à escola?

Sua visão sobre Educação condiz com a reflexão trazida pela letra? Dê sua

opinião.

4 Vídeo disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk. Acesso em 10 de

agosto de 2012.

http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

12

A partir de sua concepção sobre Educação e da mensagem trazida pela música, o

que é preciso para uma melhoria na educação?

Estudo Errado

Gabriel O Pensador

Eu tô aqui Pra quê?

Será que é pra aprender?

Ou será que é pra sentar, me acomodar

e obedecer?

Tô tentando passar de ano pro meu pai

não me bater

Sem recreio de saco cheio porque eu

não fiz o dever

A professora já tá de marcação porque

sempre me pega

Disfarçando, espiando, colando toda

prova dos colegas

E ela esfrega na minha cara um zero

bem redondo

E quando chega o boletim lá em casa eu

me escondo

Eu quero jogar botão, vídeo-game, bola

de gude

Mas meus pais só querem que eu "vá

pra aula!" e "estude!"

Então dessa vez eu vou estudar até

decorar cumpádi

Pra me dar bem e minha mãe deixar

ficar acordado até mais tarde

Ou quem sabe aumentar minha mesada

Pra eu comprar mais revistinha (do

Cascão?)

Não. De mulher pelada

A diversão é limitada e o meu pai não

tem tempo pra nada

E a entrada no cinema é censurada (vai

pra casa pirralhada!)

A rua é perigosa então eu vejo televisão

(Tá lá mais um corpo estendido no

chão)

Na hora do jornal eu desligo porque eu

nem sei nem o que é inflação

- Ué não te ensinaram?

- Não. A maioria das matérias que eles

dão eu acho inútil

Em vão, pouco interessantes, eu fico

pu..

Tô cansado de estudar, de madrugar,

que sacrilégio

(Vai pro colégio!!)

Então eu fui relendo tudo até a prova

começar

Voltei louco pra contar:

Manhê! Tirei um dez na prova

Me dei bem tirei um cem e eu quero ver

quem me reprova

Decorei toda lição

Não errei nenhuma questão

Não aprendi nada de bom

Mas tirei dez (boa filhão!)

Quase tudo que aprendi, amanhã eu já

esqueci

Decorei, copiei, memorizei, mas não

entendi

Quase tudo que aprendi, amanhã eu já

esqueci

Decorei, copiei, memorizei,

mas não entendi

Decoreba: esse é o método de

ensino

Eles me tratam como ameba e

assim eu não raciocino

Não aprendo as causas e

consequências só decoro os

fatos

Desse jeito até história fica

chato

Mas os velhos me disseram

que o "porque" é o segredo

Então quando eu num entendo

nada, eu levanto o dedo

Porque eu quero usar a mente

pra ficar inteligente

Eu sei que ainda não sou

gente grande, mas eu já sou

http://letras.terra.com.br/gabriel-pensador/

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

13

gente

E sei que o estudo é uma coisa boa

O problema é que sem motivação a

gente enjoa

O sistema bota um monte de abobrinha

no programa

Mas pra aprender a ser um ingonorante

(...)

Ah, um ignorante, por mim eu nem saía

da minha cama (Ah, deixa eu dormir)

Eu gosto dos professores e eu preciso de

um mestre

Mas eu prefiro que eles me ensinem

alguma coisa que preste

- O que é corrupção? Pra que serve um

deputado?

Não me diga que o Brasil foi descoberto

por acaso!

Ou que a minhoca é hermafrodita

Ou sobre a tênia solitária.

Não me faça decorar as capitanias

hereditárias!! (...)

Vamos fugir dessa jaula!

"Hoje eu tô feliz" (matou o presidente?)

Não. A aula

Matei a aula porque num dava

Eu não aguentava mais

E fui escutar o Pensador escondido dos

meus pais

Mas se eles fossem da minha idade eles

entenderiam

(Esse num é o valor que um aluno

merecia!)

Íííh... Sujô (Hein?)

O inspetor!

(Acabou a farra, já pra sala do

coordenador!)

Achei que ia ser suspenso mas era só

pra conversar

E me disseram que a escola era meu

segundo lar

E é verdade, eu aprendo muita coisa

realmente

Faço amigos, conheço gente, mas não

quero estudar pra sempre!

Então eu vou passar de ano

Não tenho outra saída

Mas o ideal é que a escola me prepare

pra vida

Discutindo e ensinando os problemas

atuais

E não me dando as mesmas aulas que

eles deram pros meus pais

Com matérias das quais eles não

lembram mais nada

E quando eu tiro dez é sempre a mesma

palhaçada

Refrão

Encarem as crianças com mais

seriedade

Pois na escola é onde formamos

nossa personalidade

Vocês tratam a educação como

um negócio onde a ganância, a

exploração, e a indiferença são

sócios

Quem devia lucrar só é

prejudicado

Assim vocês vão criar uma

geração de revoltados

Tá tudo errado e eu já tou de

saco cheio

Agora me dá minha bola e deixa

eu ir embora pro recreio...

Juquinha você tá falando demais

assim eu vou ter que lhe deixar

sem recreio!

Mas é só a verdade professora!

Eu sei, mas colabora se não eu

perco o meu emprego

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

14

6. É FESTA

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Distribuir a letra da música Festa5 de autoria do Ivete Sangalo; colocar o CD com a

música e convidar todos para cantá-la.

2. Refletir acerca da letra da música, com base nos questionamentos abaixo:

Qual mensagem trazida pela música?

Qual relação que podemos estabelecer entre a mensagem da música com a

Educação?

3. Ressaltar a importância da educação popular nas práticas de educação em saúde, que

se configura como uma estratégia de construção da participação popular, com a

utilização do saber da comunidade como matéria prima para a construção do

conhecimento, valorizando a cultura e costumes dos povos envolvidos.

5 Letra da música disponível no endereço eletrônico: . Acesso em 07 de agosto de 2012.

http://letras.mus.br/ivete-sangalo/46457/http://letras.mus.br/ivete-sangalo/46457/

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

15

Festa Ivete Sangalo

Festa no gueto

Pode vir, pode chegar

Misturando o mundo inteiro

Vamo vê no que é que dá...

Hoje tem

Festa no gueto

Pode vir, pode chegar

Misturando o mundo inteiro

Vamo vê no que é que dá...

Tem gente de toda cor

Tem raça de toda fé

Guitarras de rock'n roll

Batuque de candomblé

Vai lá, prá ver...

A tribo se balançar

E o chão da terra tremer

Mãe Preta de lá mandou chamar

Avisou! Avisou! Avisou! Avisou!...

Que vai rolar a festa

Vai rolar!

O povo do gueto

Mandou avisar...(2x)

Festa no gueto

Pode vir, pode chegar

Misturando mundo inteiro

Vamo vê no que Oh! Oh!...

Hoje tem

Festa no gueto

Pode vir, pode chegar

Misturando o mundo inteiro

Vamo vê no que é que dá...

Tem gente de toda cor

Tem raça de toda fé

Guitarras de rock'n roll

Batuque de candomblé

Vai lá, prá ver...

A tribo se balançar

E o chão da terra tremer

Mãe Preta de lá mandou chamar

Avisou! Avisou! Avisou! Avisou!...

Que vai rolar a festa

Vai rolar!

O povo do gueto

Mandou avisar...(2x)

Vem! Vem! Vem!

Na Na Na na na

Tá bonito, tá bonito

Tá beleza

Na Na Na Na Na

Na Na Na Na Na

Na Na Na Na Na

Simbora! Simbora! Simbora!...

Tem gente de toda cor

Tem raça de toda fé

Guitarras de rock'n roll

Batuque de candomblé

Vai lá, prá ver...

A tribo se balançar

O chão da terra tremer

Mãe Preta de lá mandou chamar

Avisou! Avisou! Avisou! Avisou!...

Que vai rolar a festa

Vai rolar!

O povo do gueto

Mandou avisar...(3x)

Que vai

Que vai rolar a festa

Vai rolar!

O povo do gueto

Mandou avisar...

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

16

7. DIVISÃO DE GRUPOS

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

SUGESTÃO 1

1. Dividir a letra da música conhecida em estrofes e distribuir para turma (escola da

música a critério do professor). Repetir as estrofes de acordo com o número de

alunos e o número de grupos que desejar dividir a turma. Se desejar formar 5

grupos, por exemplo, dividir a música em cinco estrofes, repetindo-as para que

todos os alunos participem;

2. Solicitar que quem estiver cantando a mesma estrofe da letra da música formar um

grupo;

SUGESTÃO 2

1. Solicitar que se agrupem por mês de nascimento. Reagrupar a turma formando o

número de grupos desejado juntando os meses do ano com bimestres (6 grupos), ou

trimestres (4 grupos), etc.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

17

Atividades Cognitivas

1. ESCRITORES DA LIBERDADE

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Informar a turma que será realizada uma discussão acerca da Educação;

2. Realizar os seguintes questionamentos:

Como a Educação contribui para a sua vida?

A Educação que recebemos tem o poder de mudança?

3. Discutir acerca das respostas obtidas;

4. Conduzir a turma a assistir ao filme: Escritores da Liberdade6;

"ESCRITORES DA LIBERDADE": breves considerações7

O filme "Escritores da Liberdade" (Freedom Writers, EUA, 2007) aborda, de uma forma

comovente e instigante, o desafio da educação em um contexto social problemático e violento. Tal filme

se inicia com uma jovem professora, Erin (interpretada por Hilary Swank), que entra como novata em

uma instituição de "ensino médio", a fim de lecionar Língua Inglesa e Literatura para uma turma de

adolescentes considerados "turbulentos", inclusive envolvidos com gangues.

Ao perceber os grandes problemas enfrentados por tais estudantes, a professora Erin resolve

adotar novos métodos de ensino, ainda que sem a concordância da diretora do colégio. Para isso, a

educadora entregou aos seus alunos um caderno para que escrevessem, diariamente, sobre aspectos de

suas próprias vidas, desde conflitos internos até problemas familiares. Ademais, a professora indicou a

leitura de diferentes obras sobre episódios cruciais da humanidade, como o célebre livro "O Diário de

Anne Frank", com o objetivo de que os alunos percebessem a necessidade de tolerância mútua, sem a

qual muitas barbáries ocorreram e ainda podem se perpetrar.

Com o passar do tempo, os alunos vão se engajando em seus escritos nos diários e, trocando

experiências de vida, passam a conviver de forma mais tolerante, superando entraves em suas próprias

rotinas. Assim, eles reuniram seus diários em um livro, que foi publicado nos Estados Unidos em 1999,

após uma série de dificuldades. É claro que projetos inovadores como esse, em se tratando de

estabelecimentos de ensino com poucos recursos, enfrentam diversos obstáculos, desde a burocracia até a

resistência aos novos paradigmas pedagógicos. Em países como o Brasil, então, as dificuldades são

imensas, mas superáveis, se houver engajamento e esforços próprios.

Nesse sentido, o filme "Escritores da Liberdade" merece ser visto como apreço, sobretudo pela

sua ênfase no papel da educação como mecanismo de transformações individuais e comunitárias. Com

essas considerações, vê-se que a educação, como já ressaltaram grandes educadores da estirpe de Paulo

Freire, tem um papel indispensável no implemento de novas realidades sociais, a partir da conscientização

de cada ser humano como artífice de possíveis avanços em sua própria vida e, principalmente, em sua

comunidade.

6 FREEDOM Writers. Direção de Richard La Gravenese. Estados Unidos, Alemanha: Paramount

Pictures, 2007 (122 minutos): son, color. 7 VALIS, J.S. Freedom Writers. 2007. Disponível em:

. Acesso em 07 de agosto de

2012.

http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes/641978

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

18

5. Realizar a discussão da temática trazida pelo filme a partir dos questionamentos a

seguir:

a) Em sua opinião, o que fazia com que os alunos da sala 203 fossem tidos como

problemáticos?

b) Que atitude da professora marcou a mudança de comportamento em sala de

aula dos alunos?

c) Que elementos a professora utilizou em suas aulas para atrair a atenção de seus

alunos?

d) Que mudanças aconteceram na vida dos alunos, a partir das aulas da

professora?

e) Havia diferenças entre o modelo de educação proposto pela nova professora

entre o dos demais professores do filme? Se sim, quais?

f) Que reflexões podemos obter a partir da análise do filme?

6. Fazer a leitura do Texto: Educação como Prática Libertadora8.

7. Ao final, realizar um debate com base nos seguintes questionamentos:

a) Como você avalia a prática da educação libertadora a partir da leitura do texto e

do filme?

b) Que elementos da educação libertadora te chamou mais atenção?

Educação como prática libertadora

De acordo com relatório da UNESCO – órgão das Nações Unidas para

educação, ciência e cultura – a educação ajuda a combater a pobreza e capacita as

pessoas com o conhecimento, habilidades e a confiança que precisam para construir um

futuro melhor.

A educação tem um papel que vai além de transferir conhecimentos do

professor para o aluno. Ela exerce principalmente a função de formar indivíduos

conscientes, transfigurados pelo raciocínio crítico, capazes de transformar suas

realidades.

8 Texto escrito com base na análise do Filme ‘Escritores da Liberdade’ e na leitura da referência

abaixo:

FREIRE, P. R. N. Educação ‘Bancária’ e Educação Libertadora. In: PATTO, M.H. Introdução à

Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1971.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

19

No filme "Escritores da Liberdade" podemos perceber o papel da educação

como mecanismo de transformação individual e coletiva. Visualizamos a diferença

entre uma educação tradicional, denominada por Paulo Freire como educação

bancária, onde há uma relação vertical entre educador e educando, pois enquanto o

educador é aquele que detém o conhecimento e tem o papel de repassá-lo aos alunos,

estes são incumbidos de somente receber as informações, armazená-las e segui-las,

contribuindo para a formação de indivíduos acomodados, sem o poder da criticidade e

do questionamento, apenas meros repetidores, sem entender, muitas vezes, o porquê das

coisas.

Diferentemente, visualizamos na metodologia aplicada pela professora Erin, o

que Paulo Freire chamaria de educação libertadora, pois na prática empregada pela

atriz não apresentava uma separação rígida entre educador e educando. Ambos

acabavam aprendendo e ensinando, pois os alunos detinham um conhecimento advindo

de suas realidades que a professora Erin desconhecia. Então, ela pôde aprender com

eles, valorizando e estimulando-os a transformar seus contextos de violência. As aulas

eram espaços de diálogo, de comunicação, de questionamentos e reflexão, valorizando,

assim, a busca pela transformação do conhecimento.

No quadro abaixo, podemos perceber as principais diferenças entre a educação

bancária e a educação libertadora.

Quadro 1: Principais diferenças entre Educação bancária e Educação libertadora.

EDUCAÇÃO BANCÁRIA EDUCAÇÃO LIBERTADORA

O professor educa. O professor tem respeito pelo saber do aluno.

O professor é o dono do saber. O professor colabora na construção do saber.

O professor é o único que pensa. O professor fomenta o pensamento e a construção

das ideias.

O professor é o único que diz a palavra. O professor se abre ao dialogo, valorizando a fala

do aluno.

O professor disciplina. O professor confere liberdade à autoridade.

O professor define o que os alunos devem aprender. O professor parte do contexto de vida dos alunos,

valorizando sua cultura.

O professor dita os conhecimentos. O professor tem a consciência que o

conhecimento é inacabado.

O professor escolhe todo o conteúdo a ser visto. O professor propõe uma reflexão crítica sobre a

prática.

O professor é, e precisa ser autoritário. O professor é humilde e tolerante, tem sempre em

vista o direito dos alunos.

O professor é o sujeito do processo. O aluno é sujeito do processo.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

20

Como vimos no filme, a educação libertadora acaba abrindo portas para novas

realidades sociais, a partir da conscientização de cada ser humano como ser responsável

por possíveis avanços em sua própria vida e na sua comunidade.

2. PESQUISA

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Perguntar a turma:

a) Alguém já ouviu falar em Paulo Freire?

b) O que vocês ouviram falar sobre ele?

2. Convidar a turma para leitura coletiva do cordel “Tributo a Paulo Freire9”;

3. Coordenar uma roda de conversa com as seguintes perguntas:

a) A partir da leitura do cordel o que mais sabemos sobre Paulo Freire?

4. Solicitar que se agrupem em trios e elaborem uma pergunta sobre uma curiosidade

que lhes chamaram atenção no Cordel;

5. Recolher as perguntas elaboradas pelos alunos;

6. Orientar que formem grupos de 5 pessoas;

7. Redistribuir aleatoriamente as perguntas de forma equitativa para os grupos e

orienta que pesquisem na biblioteca e/ou internet. Em seguida sistematizem as

respostas de forma criativa usando cartaz, folder, colagem, vídeo, exposição de

livros, fotos e etc. para expor em sala de aula. Informar a turma que preparem a sala

de aula para exposição com o tema “A contribuição de Paulo Freire para Educação”.

9 PEREIRA, J. A. Tributo a Paulo Freire. 2010. Disponível em:

Acesso em 02 de fevereiro de 2012

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

21

TRIBUTO A PAULO FREIRE

(Juarês Alencar Pereira)

Uma história de valor

Vale a pena ressaltar

E que fez a diferença

Na educação popular

Esse grande Paulo Freire

Referência em educar.

Paulo Freire promoveu

O seu projeto exemplar

De envolver todo o Brasil

Na educação popular

E o seu lema em desafio

Educar pra transformar.

Pernambucano de origem

Em Recife ele nasceu

Onde desde pequenino

Com os pobres conviveu

Diante das dificuldades

Nova pedagogia nasceu.

Com o projeto memória

Que traz em sua exposição

Esse grande educador

Orgulho dessa Nação

Pelo seu grande trabalho

Referência na educação.

Jamais serás esquecido

Nome de todo respeito

Na história sempre visto

Por todos seus grandes feitos

Educar e libertar

Sendo assim o seu conceito.

O menino que lia o mundo

Com seu perfil de estudante

Educador e ativista

E não parava um instante

Deixou seu grande legado

Com obras exuberantes.

A sombra de uma mangueira

No quintal ele estudava

Acompanhado da mãe

Que sempre lhe ensinava

Resultando desse ato

O que ninguém esperava.

Fazia leitura do mundo

Propunha a transformação

Com sua visão pedagógica

Consciência e libertação

Enfatizou com destaque

Enfim a libertação.

Em tudo que ele fazia

Mostrou-se muito convicto

Via sempre a educação

Também como ato político

Foi preso e até exilado

Sem cometer um delito.

Andarilho da utopia

Sendo assim denominado

Sua trajetória invejável

Currículo cobiçado

Freire com a educação

Sempre estarão ligados.

É nessa visão Freireana

Em prol da transformação

Pra mudar a realidade

Através da educação

Sendo o seu grande projeto

A promoção da inclusão.

Outra educação é possível

Capaz não só de ensinar

Educar também pra vida

Visando conscientizar

Com mudança de atitudes

Através de um novo olhar.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

22

3. EXPOSIÇÃO “O Educador Paulo Freire”

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Cada grupo apresenta sua contribuição para exposição;

2. Coordenar uma roda de conversa a partir das perguntas:

a) Que exemplos de vida Paulo Freire nos inspira?

b) Que contribuição Paulo Freire trouxe para os educadores do Brasil e do mundo?

c) Quais as características e inovações que o Método de Paulo Freire trouxe para

educação?

3. Preparar uma exposição acerca das contribuições de Paulo Freire para a educação.

Sugestão de referências para embasar a apresentação:

A PEDAGOGIA do Oprimido e a educação libertadora segundo Paulo Freire (1921-1997). Correntes do Pensamento Pedagógico Contemporâneo – Semana 9. Disponível em:

http://home.dpe.uevora.pt/~casimiro/cppc-semana9.pdf. AcessO em 11 de agosto de 2012.

EDUCAÇÃO Bancária como instrumento de opressão. 2010. Disponível em: http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.html. Acesso em 10 de

agosto de 2012.

FREIRE, P. Educação e Mudança. 20 ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1979.

FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. 30 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2007, 158p.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Ed. Afrontamento, Porto, 1975.

FREIRE, P. R. N. Educação ‘Bancária’ e Educação Libertadora. In: PATTO, M.H. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1971.

4. CONSTRUINDO RELAÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Convidar a turma para leitura coletiva do texto “Relação Educativa da Equipe de

Saúde da Família com a população”;

2. Coordenar um debate a partir das perguntas:

a) Qual a importância da atividade educativa realizada pelos profissionais da

saúde?

b) Em que momento se dá relação educativa entre profissionais de saúde e

usuários?

http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.htmlhttp://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.html

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

23

c) Como deve se caracterizar esta relação educativa para que haja algum

aprendizado?

RELAÇÃO EDUCATIVA DA EQUIPE DE SAÚDE DA FAMÍLIA COM A

POPULAÇÃO10

PROMOÇÃO DA SAÚDE E EDUCAÇÃO

Para que a Promoção da Saúde alcance o que se propõe a primeira condição é que

os participantes nela envolvidos assumam que estão compartilhando de uma ação

educativa. E, como toda ação educativa, aliás, toda ação humana, traz embutida uma

intenção, cabe à equipe de Saúde da Família explicitar de que intenção se trata.

A segunda condição, que complementa a primeira, é eleger a direção, dentre as

várias possíveis, (voltaremos a esta questão) da ação que se pretende realizar, bem como

das etapas que devem ser percorridas para atingirmos o que nos propusemos. Por

desnecessário que seja, é sempre oportuno relembrar que nada disso é possível sem um

planejamento coerentemente detalhado de todo o processo.

Não se trata de deter-se unicamente na dimensão técnica da ação educativa, ou

seja, de ressaltar a importância dos objetivos, estratégias, conteúdos, recursos e

avaliação, pois ela não nos levará muito longe.

Concretamente, como isto tem ocorrido na educação em saúde?

No geral, entende-se que há, por um lado, a presença de técnicos que detém

determinados conhecimentos elaborados, prontos, acabados, cientificamente

comprovados e sistematizados, e por outro, a população, desprovida de conhecimentos.

Portanto o que se deve ser feito é muito simples: os técnicos “passam” os

conhecimentos que possuem para a população que não os possui.

E damo-nos por satisfeitos e felizes. Nós, técnicos com a sensação do dever

cumprido e a população deveras agradecida pelos conhecimentos recebidos e pelo

empenho que demonstramos.

10 DONATO, A. F.; MENDES, R. Relação educativa da equipe de saúde da família com a

população. SANARE. Revista de políticas públicas. Sobral: Escola de formação em saúde da

família Visconde de Sabóia, ano IV, n. 1, jan./mar, p. 34 – 65, 2003.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

24

Como todos sabemos, é sempre preciso avaliar o processo e o produto de nosso

fazer educativo. E, se o fizermos, o que teremos?

Muitas vezes observamos que as pessoas após conversarem com as equipes de

saúde acabam por repetir certos termos, certas expressões, certos princípios e até certos

conceitos.

Entretanto, precisamos estar atentos, pois pode ser, e na maioria dos casos é, um

tipo de aprendizagem que reproduz ideias, símbolos, mas não os decodifica, isto é, não

consegue relacioná-los com a sua vida e com seus saberes anteriores. São ideias,

símbolos ou mesmo conceitos que são repetidos, mas que nada significam, que não têm

sentido. É uma aprendizagem mecânica.

Como ilustração, desse tipo de aprendizagem e, desta vez, saindo do campo da

saúde, podemos lembrar o caso de crianças que, em muitas cidades brasileiras assumem

o papel de guias turísticos. Podemos dizer que eles sabem verbalizar muitas ideias a

respeito das várias características da cidade, isto é aprenderam para poder se comunicar

com os turistas. Entretanto, podemos observar também que, o mais das vezes, se lhes

fizermos algumas perguntas no decorrer de sua narrativa tentando relacionar alguns

dados mencionados, elas invariavelmente retornam para o início da sua fala e a repetem

integralmente. Por quê? É um caso de esquecimento? Não, elas adquiriram o que aqui

denominamos de aprendizagem mecânica.

MECANIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE

Passemos a caso concreto, ocorrido com uma pediatra. Quando essa profissional

indagou a uma mulher se ela havia lavado as mãos, fervido o bico da mamadeira e a

chupeta, ela orgulhosamente respondeu que sim. E a seguir guardou o bico da

mamadeira e a chupeta, cuidadosamente fervidos, na mesma sacola onde havia colocado

a fralda usada do seu nenê! O paradoxo é notável.

Houve uma ação educativa, a aluna aprendeu, tanto que reproduziu as ações que

lhe foram ensinadas, mas por não entender os princípios que as fundamentavam, o

resultado em termos da promoção da saúde foi nulo!!

Como poderíamos explicar tão fragoroso fracasso?

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

25

Se não há porque se duvidar da competência técnica dos técnicos e nem da

possível incoerência do planejamento, só nos resta pensar no modelo de educação

escolhido.

Com muita calma, pois este é um momento delicado, recordemos que no tipo de

educação considerado acima, tínhamos os técnicos, detentores do saber e a população,

desprovida deles e que o fulcro da ação educativa consistia na transferência de

conhecimentos de uns para os outros.

Claro que se a população só recebe informações, o máximo que pode fazer com

elas é repeti-las. Daí o fracasso.

Ou seja, o tipo de educação escolhida tende necessariamente para manutenção, a

estagnação, a domesticação e alienação. E frise-se que não ser trata de uma escolha

idiossincrática, mas, pautada em visões e concepções de projeto social, de ser humano,

de aprendizagem, de educação, e do modo de ver-se o mundo.

Essa concepção de educação tem sido contraditada pela concepção crítica da

educação que pretende ser uma educação para a mudança, para a transformação, para a

conscientização, para a libertação.

Esta nova concepção que dá suporte aos movimentos de educação popular em

saúde, se contrapõe a essa visão por entender que, na relação do profissional da saúde

com a população, necessariamente ambos se modificam por que ambos são percebidos

como portadores e produtores de conhecimentos distintos. Esses conhecimentos podem

e devem ser comparados e confrontados resultados em novos conhecimentos. Nessa

relação educativa a produção de um conhecimento é coletiva, processual, o que significa

dizer que, o conhecimento deve ser construído continuamente.

Vale dizer que na Estratégia de Saúde da Família, a relação da equipe com a

população deve ser necessariamente aprofundada para que se constitua numa relação

educativa que permita que todos os envolvidos, se descubram como sujeitos não apenas

no processo de vida. Qual o significado das pessoas se tornarem sujeitos? Significa

tomarem consciência de sua prática social, isto é, o que fazem, vivem, aprendem e

sentem no seu dia-a-dia, e porque dessa forma e não de outra?

Nesse aspecto é importante lembrar-se que os agentes locais de saúde que

compõem a equipe de Saúde da Família são pessoas da própria comunidade e assim

sendo, possuem uma história de vida semelhante a das pessoas da população. Dito de

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

26

outro modo, possuem valores, crenças, credos, tabus, conhecimentos, preconceitos em

relação à saúde similares a da população com a qual vai trabalhar. Com isso pretende-se

dizer que esses trabalhadores necessitam de oportunidades planejadas para o exercício

da reflexão constante sobre o seu fazer cotidiano para tornarem-se conscientemente

atores e possibilitadores de situações de ensino-aprendizagem para que outros se tornem

sujeitos.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Nesse sentido, é fundamental, que a equipe de Saúde da Família na sua prática

educativa considere as opiniões diferentes, os vários jeitos de ver as coisas e perceba

que as experiências são heterogêneas porque são vivenciadas de modos diferentes, por

diferentes sujeitos e em momentos históricos diferentes. Cabe enfatizar que

coerentemente aqui adotamos uma concepção problematizadora do processo ensino-

aprendizagem, isto é, que considera educandos e educadores como sujeitos concretos

desse processo, ou seja, esses sujeitos são percebidos como seres que sabem, sabem que

sabem, sabem porque sabem, sabem como sabem, e sabem dizer a terceiros o que sabem

e não menos importante, agem consequentemente aos seus saberes.

Em outras palavras, estão conscientes de que são capazes de construir e

reconstruir o seu próprio conhecimento. E, isto se é possível quando se considera sua

experiência anterior como elementos fundamentais e desencadeadores de uma

aprendizagem significativa.

O que implica a população construir o seu conhecimento?

Construir o seu conhecimento significa que a população, diante de um problema

gerado por uma situação que o seu conhecimento ainda não explica, se valha das

informações disponíveis para elaborar e socializar uma explicação que, mesmo já

existente, passa a ser a sua explicação para o fenômeno. Trata-se de atribuir significado

às novas informações, ou seja, articulá-las ao já conhecido, transformando-o.

Salta aos olhos, portanto, a necessidade do conhecermos o que a nossa população

já sabe e o que ela ainda não sabe. Assim, se oferecermos a ela problemas que o seu

saber não sabe, o que ela sabe poderá, pelo seu esforço intencional de saber,

transformar-se no que ela ainda não sabe.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

27

Mais, uma outra ideia que gostaríamos de ver aqui pensada é a que se refere a uma

outra dimensão presente na relação educativa entre os componentes da equipe de Saúde

da Família com a população: a dimensão humana constitutiva dessa relação. É uma

relação autoritária, democrática, horizontal?

Novamente é uma questão de escolha. Defende-se aqui, no sentido de se reafirmar

o papel ativo da população na Promoção da Saúde, uma democrática, isto é, que

percebe, entende e respeita as diferenças, isso só é possível no nosso entender, com o

diálogo entre os protagonistas da ação.

Uma observação que se faz necessária, é a de que não estamos de forma alguma

dizendo que o diálogo implica necessariamente consensos, visões harmoniosas sobre as

coisas. A ideia de conflito está sempre presente, pois, como já dito, saberes desiguais,

uma vez que são procedentes de fontes diferentes, estão permanentemente em

confronto. Ressaltamos que o confronto propicia aprendizados.

E A CONVERSA PÁRA AQUI?

Para finalizar o texto, mas não a problemática, apresentamos uma última ideia,

não menos importante: aprender e conhecer fazem parte do “ser cidadão”. Para além do

conhecimento utilizado pela população em suas escolhas “saudáveis”, considera-se que

o acesso ao conhecimento sistematizado, acumulado pela humanidade é de seu direito

enquanto cidadã, garantido inclusive pelas leis, referentes à educação. Isto fornecerá

elementos à população para uma participação ativa na vida de sua cidade afinal resgata-

se aqui, o sentido primordial da palavra cidadão: aquele que vive, usufrui e intervém

plenamente nas questões vitais de sua cidade.

5. PESQUISANDO A EDUCAÇÃO EM SAÚDE

Material necessário: Papel ofício A4

Coordenar a atividade a partir da seguinte orientação:

1. Propor a divisão da turma em cinco grupos a partir da seguinte orientação:

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

28

Confeccionar previamente pedaços de papel, contendo o desenho, em cada, de

uma figura geométrica: quadrado, triângulo, círculo, retângulo e losango; Deverão ser

feitos pedaços de papel com quantidade suficiente para todos os alunos da turma e

número equitativos de figuras geométricas;

Amassar cada pedaço de papel para que os alunos não visualizem a figura

geométrica desenhada;

Entregar aleatoriamente os papéis amassados para cada aluno;

Pedir que cada aluno desamasse seus papéis para visualizar qual figura

geométrica desenhada;

Orientar que cada um procure e se juntem a outros colegas que contenham a

mesma figura geométrica;

Informar que os grupos com as mesmas figuras serão os mesmos que irão

realizar a atividade seguinte.

2. Explicar que cada grupo terá que pesquisar materiais que contenham estratégias de

educação em saúde, como as contidas em campanhas de mídia, folhetos, cartazes

educativos, rótulos, etc., analisando-os a partir dos seguintes questionamentos:

a) Qual mensagem principal trazida pelo material?

b) Que aprendizagem pode gerar?

c) Qual o publico alvo?

d) Qual linguagem utilizada?

e) A linguagem tá adequada ao publico?

f) Qual a opinião de vocês sobre esse material em relação a sua utilidade para

gerar reflexões e mudança no publico q o material almeja?

3. Cada grupo fará a pesquisa em locais específicos:

Grupo 1 (quadrado): cartazes informativos (no mercantil, na escola, na padaria, etc.);

Grupo 2 (triângulo): propaganda do Ministério da Saúde na internet;

Grupo 3 (círculo): propaganda de rádio e/ou televisão;

Grupo 4 (retângulo): rótulo de um produto, como por exemplo: embalagens de cigarro,

que contenha alguma informação a mais de uso/benefício;

Grupo 5 (losango): cartazes ou folderes disponíveis em alguma igreja ou unidade

religiosa.

4. Na aula seguinte, coordenar a apresentação dos grupos;

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

29

5. Realizar uma discussão com base os questionamentos que nortearam a busca e a

discussão dos materiais.

6. AÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE BUCAL

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Dividir a turma em 05 grupos;

2. Solicitar que cada grupo pesquise materiais educativos que envolva a temática de

Saúde Bucal nos diversos meios de comunicação existentes: Internet, televisão, rádio,

jornais, folders, cartazes e revistas:

Grupo 01: Internet;

Grupo 02: Televisão e rádio;

Grupo 03: Jornais;

Grupo 04: Folders e cartazes;

Grupo 05: Revistas.

4. A busca deverá ser baseada no seguinte roteiro:

a) Qual a mensagem transmitida?

b) Qual público-alvo?

5. Solicitar que façam um relatório da pesquisa.

6.1. AÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE BUCAL

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Solicitar que os grupos apresentem a pesquisa realizada na atividade anterior;

2. Discutir com base nos achados obtidos;

3. Convidar a turma para fazer uma leitura coletiva do texto: Ações Educativas em

Saúde Bucal;

4. Discutir com base nos questionamentos abaixo:

a) Qual a mensagem trazida pelo texto?

b) Como você ver as ações de saúde bucal na atualidade?

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

30

Ações Educativas em Saúde Bucal11

A programação das ações educativas deverá resultar da parceria das equipes das

Atividades Educação em Saúde e Assistência Odontológica, num processo de planejamento

participativo que estimule a reflexão acerca dos interesses, necessidades e demandas da

clientela, a fim que sejam propostos programas e ações em conformidade com as prioridades

identificadas e com os recursos locais.

A atuação da equipe da Atividade Assistência Odontológica não deve se limitar

exclusivamente ao campo biológico ou ao trabalho técnico-odontológico. Além de suas funções

específicas, a equipe deve interagir com profissionais de outras áreas, de forma a ampliar seu

conhecimento, permitindo a abordagem do cliente como um todo, atenta ao contexto

socioeconômico-cultural no qual ele está inserido.

A troca de saberes e o respeito mútuo às diferentes percepções devem acontecer

permanentemente, viabilizando o planejamento integrado e o envolvimento dos diferentes

agentes sociais, na perspectiva da mediação estratégica, potencialmente capaz de reforçar

alianças e engajar os diferentes setores (educação, lazer, trabalho, ambiente etc.) para atuação

sobre os fatores determinantes do processo saúde/doença bucal, de acordo com os problemas

prioritários evidenciados.

Essa compreensão traz consigo a proposta de humanização do processo de

desenvolver ações e serviços de saúde. Implica a responsabilização dos serviços e dos

trabalhadores de saúde, em construir, com a clientela, a resposta possível às suas dores,

angústias, problemas e aflições de uma forma tal que não só se produzam consultas e

atendimentos, mas que o processo de consultar e atender possibilite a construção compartilhada

do conhecimento e reforce a autonomia de cada pessoa atendida na gestão de sua saúde e bem–

estar.

Supõe desenvolver ações considerando os sujeitos em sua integralidade bio-psico-

social, garantindo que toda a equipe esteja preparada para a humanização das relações nos atos

de receber, escutar, orientar, atender, encaminhar e acompanhar.

“Se eu vejo o comerciário chegar cansado, nervoso para o

atendimento odontológico, eu lhe ofereço um copo de água ou

um cafezinho”

11 Texto adaptado da referência abaixo:

BARROS, C.M.S. Manual técnico de educação em saúde bucal. Rio de Janeiro: SESC,

Departamento Nacional, 2007.132p.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

31

“Se o comerciário vem cheio de problemas e aqui eu demonstro

que estou interessado nele, que vou atendê-lo bem, estou

atenuando o seu problema, logo, estou contribuindo para a sua

saúde” (recepcionistas das clínicas odontológicas dos

Departamentos Regionais em Alagoas e no Maranhão).

Deslocando-nos de uma perspectiva de assistência intervencionista, de caráter pontual

e de natureza curativa, estamos nos baseando em um modelo de atenção em saúde bucal que se

aproxima da noção de “cuidado”, entendido como “relação intersubjetiva que se desenvolve

num tempo contínuo, e que, além do saber profissional e das tecnologias necessárias, abre

espaço para negociação do saber, dos desejos e das necessidades do outro”

A dimensão educativa deve, assim, estar presente em todos os momentos da atenção

em saúde bucal, sendo operacionalizada como processo e valorizada como parte integrante do

tratamento odontológico por todos os membros da equipe.

Trata-se de uma prática educativa dialógica e participativa, voltada para o reforço da

autoestima, a ampliação de conhecimentos, o desenvolvimento da autonomia e o apoio à

organização comunitária para identificação, prevenção e solução dos problemas relacionados à

produção da saúde–doença bucal.

Para tal, é necessário suprimir práticas educativas prescritivas, onde o profissional

define comportamentos e atitudes que devem ser assumidos pela clientela.

Saúde tem a ver com qualidade de vida e a educação deve ser pensada, por isso, em

seu sentido emancipatório, de constituição de sujeitos capazes de atuar individual e

coletivamente em prol de uma vida melhor.

A base da ação educativa é o conhecimento progressivo das pessoas atendidas,

possibilitado pela escuta atenta e interessada, de forma a desenvolver um vínculo de respeito e

confiança mútua e possibilitar a coparticipação no processo de resolução dos problemas

identificados.

É fundamental assegurar a participação consciente e informada da clientela, seja na

esfera clínica, com relação à tomada de decisão de tratamentos e estratégias de controle de

doença, seja no que se refere ao seu engajamento no planejamento e avaliação das ações e

serviços, de forma que possa atuar ativa e concretamente nesses processos e não seja chamada

apenas para referendar decisões preestabelecidas.

A reflexão e o debate crítico sobre a saúde bucal na sua relação com a saúde geral são

os elementos fundamentais do processo educativo, devendo-se trabalhar com abordagens sobre

os fatores de risco ou de proteção simultâneos tanto para doenças da cavidade bucal quanto para

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

32

outros agravos correlacionados: diabetes, hipertensão, obesidade, trauma, câncer, tabagismo,

alcoolismo, doenças de pele, doenças cardíacas, estresse, autocuidado etc.

As práticas educativas devem abrir espaços ao diálogo efetivo sobre saúde, no qual

seja valorizada a forma como cada pessoa lida com a saúde/doença no cotidiano, as dificuldades

que enfrenta e as alternativas que utiliza. Espaços nos quais o saber técnico-científico possa ser

compartilhado e se abrir à interação respeitosa com a cultura popular, ampliando as visões de

ambos os lados, num processo de construção compartilhada do conhecimento.

A programação deverá ser organizada a partir das prioridades identificadas com base

nas maiores necessidades de acompanhamento em cada fase do ciclo de vida (infância,

adolescência, maturidade e envelhecimento), prevendo peculiaridades de grupos específicos,

tais como: gestantes, hipertensos, diabéticos, portadores de necessidades especiais etc.

As ações devem ter caráter contínuo e sistemático, podendo ser desenvolvidas em

diferentes espaços: clínicas fixas e móveis, unidades operacionais do SESC, empresas do

comércio, escolas, creches, associações e demais espaços sociais.

7. CONSTRUINDO RELAÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE BUCAL

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Convida a turma para fazer uma leitura coletiva dos textos “Que história é essa de

saúde na escola” da Cartilha “Educação que produz saúde” e “Construindo

coletivamente processos educativos em saúde na escola”12

;

2. Coordena um debate a partir das perguntas do campo “Pensando nossa prática” da

Cartilha;

3. Dividir a turma em 06 grupos;

4. Entregar aleatoriamente a cada grupo, um caso específico para que possam propor

uma estratégia de educação em saúde;

5. Especificar que cada grupo terá que planejar uma estratégia de educação em saúde

bucal de acordo com os dados-base contidos no caso: público alvo, carga horária,

material disponível e local, podendo os grupos acrescentaram outras informações

12 BRASIL, Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde.

Departamento de Gestão da Educação na Saúde. A educação que produz saúde. Brasília:

Ministério da Saúde, 2005, 16 p. (Série F. Comunicação e Educação em Saúde).

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

33

aos dados que acharem necessárias para o desenvolvimento da atividade. No

entanto, os dados-base deverão ser respeitados;

6. Disponibilizar um tempo específico (a critério do professor) para o planejamento da

atividade pelo grupo;

7. Ressaltar que os grupos terão um momento para apresentação, em sala, de como

planejaram a atividade de educação para aquele determinado caso, não necessitando

fazer o desenvolvimento da atividade em si;

8. Coordenar a apresentação dos grupos;

9. Debater acerca das apresentações e discutir a partir dos seguintes questionamentos:

a. Tiveram dificuldade para planejar a atividade? Qual (is)?

b. As atividades propostas atendem ao público alvo?

c. A estratégia de educação sugerida apresenta um potencial de transformação,

criticidade e reflexão, como preconiza a educação libertadora?

Sugestão: Disponibilizar aos grupos a cópia do item 5 “Organização da atenção à saúde

bucal por meio do ciclo de vida do indivíduo” do Caderno de Atenção Básica de Saúde

Bucal13

, que contem as principais especificidades de cada grupo etário e sugestões de

abordagens temáticas com base nas características do grupo.

Quadro 2: Exemplos de casos de intervenção em saúde bucal, construído com base

nos grupos etários preconizados pelo Caderno de Atenção Básica de Saúde Bucal

(BRASIL, 2008).

Caso 1 Atividade de educação direcionada a mães de crianças de 0 a 24 meses que

frequentam um grupo de mulheres de um Centro Comunitário da cidade

Local: Pátio do Centro Comunitário.

Horário: 13:30 às 14:30

Material disponibilizado: cartolinas, papel madeira, pincel, tesoura, cola e fita

adesiva.

Caso 2 Atividade de educação direcionada a crianças de 02 a 10 anos de idade de uma

13 BRASIL, Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção

Básica. Saúde Bucal. Brasília: Ministério da Saúde, 2008. 92 p. (Série A. Normas e Manuais

Técnicos) (Cadernos de Atenção Básica; 17). Disponível em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_bucal.pdf. Acesso em 11 de agosto de 2012.

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_bucal.pdf

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

34

escola de educação infantil.

Local: Auditório

Horário: 07:30 às 8:30

• Material disponibilizado: quadro branco, cartolinas, papel madeira, pincel,

tesoura, cola e fita adesiva.

Caso 3 Atividade de educação direcionada a jovens de 10 a 19 anos de uma escola de

ensino fundamental e médio

Local: Auditório

Horário: 13:30 às 14:30

Material disponibilizado: data show, notebook, cartolinas, papel madeira, pincel,

tesoura, cola e fita adesiva.

Caso 4 Atividade de educação direcionada a adultos de 20 a 59 anos que são trabalhadores

de uma empresa de telecomunicações

Local: Auditório da empresa

Horário: 13:30 às 15:30

Material disponibilizado: data show, notebook, cartolinas, papel madeira, jornais,

revistas, pincel, tesoura, cola e fita adesiva.

Caso 5 Atividade de educação direcionada a um grupo de idosos de um abrigo asilar.

Local: Salão de atividades lúdicas

Horário: 16:00 às 16:30

Material disponibilizado: cartolina, canetinhas e lápis de cor, fita adesiva, jornais,

revistas, tesoura, aparelho de som, notebook.

Caso 6 Atividade de educação direciona a um grupo de gestantes de uma comunidade

Local: Galpão comunitário

Horário: 10:00 às 11:00

•Material disponibilizado: cartolina, pincel, tesoura, cola, fita adesiva, balões, cola,

aparelho de som.

Observação;

O professor deverá coordenar a realização das ações planejadas pelos grupos, fazendo

anotações para avaliação dos alunos.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

35

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

36

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

37

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

38

9. VALORIZANDO O CONHECIMENTO POPULAR

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Dividir a turma em 05 grupos, podendo ser os mesmo formados em alguma das

atividades anteriores;

2. Solicitar que façam uma entrevista com pessoas que se localizam próximo a sua

residência, de acordo com as orientações abaixo:

Grupo 01: Entrevistar o(a) proprietário(a) do mercadinho;

Grupo 02: Entrevistar o(a) proprietário(a) da padaria;

Grupo 03: Entrevistar o(a) proprietário(a) do salão de beleza;

Grupo 04: Entrevistar algum profissional de saúde que trabalhe num Centro de Saúde da

Família;

Grupo 05: Entrevistar algum religioso de alguma instituição religiosa;

3. A entrevista deverá ser realizada conforme no questionamento abaixo:

a) O que você entende por Educação?

b) Como você define saúde Bucal?

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

39

4. Orientar que os alunos devem especificar aos entrevistados que se trata de um

trabalho escolar, onde foi solicitado que precisam coletar respostas de diferentes pessoas

para essas duas perguntas. No entanto, não podem dar maiores esclarecimento sobre a

pergunta, para permitir que os entrevistados respondam com base nos seus próprios

conhecimentos prévios;

5. Fazer um relatório da entrevista.

9.1. VALORIZANDO O CONHECIMENTO POPULAR

Coordenar a atividade a partir das seguintes orientações:

1. Solicitar que os grupos apresentem o relatório das entrevistas realizadas na atividade

anterior;

2. Agrupar as respostas semelhantes para os dois questionamentos realizados na

entrevista;

3. Construir respostas uniformes conforme semelhanças apresentadas entre si;

4. Apresentar as respostas uniformes construídas;

5. Discutir com base nos questionamentos abaixo:

a) De que forma o saber popular contribui para a construção do conhecimento?

b) Como você define a importância do saber popular?

c) Que relação existe entre o saber popular e as ações de saúde?

6. Conduzir a leitura do texto: Educação em saúde: Importância da educação popular;

7. Ao final, conduzir o debate a partir dos seguintes questionamentos:

a) Qual a mensagem trazida pelo texto?

b) Para você, qual a importância da educação popular na prática dos

profissionais de saúde?

c) O que é preciso para que uma estratégia de educação em saúde seja pautada

na educação popular?

d) Durante o desenvolvimento das atividades de educação em saúde realizadas

nos diferentes contextos do profissional de saúde, como foi vista a importância

de entender a cultura e os estilos de vida da população alvo para planejar as

estratégias de educação?

e) Na sua experiência como usuário do SUS, os profissionais da saúde da sua

localidade utilizam o recurso da educação popular nas suas estratégias de

educação em saúde?

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

40

O Saber popular também faz ciência14

A educação se configura como um instrumento base da prática do profissional

da saúde. Ela é usada, tanto para transmitir informações geradas hierarquicamente, de

cima para baixo, como quando o profissional informa ao paciente que medicamentos

devem ser tomados, que práticas físicas devem ser adotadas, que condutas de higiene

devem ser realizadas para o alcance de sua saúde, sem, no entanto, dar significado a sua

prática. Como também, ela pode ser utilizada como instrumento de transformação da

realidade, quando profissional e paciente participam juntos do processo de construção

do conhecimento. E é nessa perspectiva que acreditamos e defendemos que ela seja

enraizada na prática dos profissionais da saúde.

Por questões históricas e culturais, o homem, muitas vezes, vê o profissional da

saúde como o detentor de todo o conhecimento, confiando a ele seu corpo, o seu

adoecimento, para que ele possa chegar sozinho a uma conclusão e dizer o que precisa

ser feito para que possa chegar a cura daquela enfermidade. O paciente sai do

consultório apenas com um papel onde estão escritas normas que devem ser seguidas,

com a ideia de quem só entende do seu corpo é o “doutor”. Essa prática acaba por

mascarar o fato de que a maioria das doenças têm relações com o ambiente, são geradas

de acordo com o tipo de vida que as pessoas levam e seus costumes. A doença não é

somente um defeito de uma pequena parte do corpo e que não tem nada a ver com a

vida global da pessoa, suas atitudes, crenças e costumes, ela carrega fortes relações com

o meio social, política e econômico em que o ser humano faz parte.

Por isso, é de fundamental importância o contato de profissionais com o

próprio paciente, sua família e comunidade. Entendendo-o como uma pessoa que faz

parte de um meio coletivo, comunitário e social.

O conhecimento da cultura, da realidade da população que está sendo atendida,

faz a diferença na prática realizada pelo profissional da saúde. Como por exemplo, em

um atendimento individual realizado em um Centro de Saúde, quando uma senhora

chega para relatar o acometimento de uma doença venérea. O profissional pode não

14

Texto construído com base na leitura da referência abaixo:

VASCONCELOS, E. M. Educação Popular nos serviços de Saúde. 3ª Ed aumentada: HICITEC: São

Paulo, 1997. 167p.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

41

conhecer aquela senhora, mas pode, ao tomar conhecimento da rua em que ela mora,

saber suas condições de saneamento. Ao ser informado da empresa onde trabalha seu

marido, conhecer a situação de vários outros trabalhadores da mesma firma. Ela ao

relatar que frequenta uma determinada igreja, conhecer como ela se organiza e o tipo de

visão ideológica que lá é divulgado. Assim, o profissional terá condições de

compreender melhor o contexto de como surgiu a doença venérea que ela trouxe para

tratar. Podendo também ajudá-la a compreender um pouco mais o que está passando em

sua família. Podendo descobrir juntos, uma maneira de chegar até o seu marido e

procurar a origem do contágio. Mas para chegar a esse ponto, o profissional tem que se

alimentar constantemente de um relacionamento que está fora das quatro paredes de sua

sala de atendimento, ou de seu centro de saúde. É preciso que haja amizade,

participação dos eventos culturais, visitação aos pacientes em suas casas, às lideranças,

conhecer os locais de trabalho etc.

Portanto, o profissional precisa buscar uma formação teórica que o ajude a

compreender a realidade sua clientela. Uma visão teórica que vá além da visão curta e

limitada dos aspectos biológicos para a compreensão do ser. É preciso que busque

conhecimentos na epidemiologia, nas ciências sociais e na economia, outros olhares que

consigam valorizar as múltiplas dimensões humanas. Porém, o conhecimento tem que

estar pautado tanto na teoria, quanto na prática, devendo valorizar o diálogo entre

profissional/paciente. Um diálogo entre um que tem o conhecimento científico e o outro

que tem o conhecimento do seu sofrimento e de sua realidade. No diálogo dos dois, aos

poucos, aumentam a compreensão do que está acontecendo. Desta maneira, quebra-se a

mentira e o tabu de que o profissional da saúde que é o grande sábio que, com as

informações que o paciente lhe dá, consegue sozinho estabelecer o melhor atendimento.

É importante ressaltar que antes de um serviço de saúde chegar a uma

comunidade, ela já tem suas formas próprias de resolver os seus problemas de saúde,

com a atuação dos práticos, parteiras, “farmacêuticos”, mães, erveiros, professores e

etc., que fazem parte da medicina popular. É uma cultura popular que tem os seus

limites, mas que tem também, um grande valor. O serviço de saúde trazido pela

medicina científica tradicional sozinho não é capaz de atender todos os casos clínicos e

nem a sua ciência é a melhor para resolver todos os problemas. Então, ambas as práticas

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

42

devem ser somadas, buscando-se valorizar tanto a cultura do povo, quanto os

conhecimentos científicos que foram consagrados ao longo dos anos.

A cultura popular em saúde é algo muito rico. Cada agente da medicina

popular recebe um conhecimento da geração anterior, experimenta, tem fracassos e tem

sucessos, aperfeiçoa o seu conhecimento e passa para as novas gerações. A medicina

popular tem riquezas que nem são ainda compreendias pela medicina científica.

Portanto, a postura do profissional de saúde frente à medicina popular deve ser de

diálogo. Saber ouvir, procurar aprender, respeitar aspectos que não consegue entender,

mas também de dizer aquilo que sabe, de criticar atitudes que vê estarem erradas, mas

em cima de conhecimentos científicos e não pelo preconceito ou por desconhecer a

prática da medicina popular. Valorizando este saber popular em saúde, o profissional

está ajudando a valorizar a constante troca de informações e experiências existentes na

comunidade.

Porém, o que acontece muitas vezes é a desvalorização do conhecimento do

povo. Durante as palestras, prática ainda muito frequente nas instituições, a sua

condução ainda é feita tendo como base a preferência do tema pelo profissional, caindo

nos famosos e tradicionais assuntos, que são explicados repetindo o que existe em

pequenos folhetos e manuais de saúde. Os profissionais dão conselhos e ditam normas a

serem fielmente seguidas pelos usuários do serviço, como se fosse a garantia da saúde

perfeita. Então, se os ouvintes continuarem com doenças é porque os bons conselhos

não estão sendo seguidos e eles são uns acomodados.

Palestras feitas dessa maneira são formas sutis de controlar a população. É

procurar fazer com que as pessoas aceitem uma visão do mundo sobre si mesmas, que

no fundo é a visão da classe dominante. Uma visão que afirma: “vocês têm doenças

porque não têm cuidados de higiene e são acomodados. A maneira de vocês melhorarem

é seguir os bons conselhos que nós generosamente estamos dando” Que mentira!

Mas por que as palestras não podem ser feitas de outra maneira? Falar sobre

assuntos que sejam de interesse da comunidade no momento. Por que não usar um

método diferente em que o usuário do serviço possa se colocar, opinar sobre diferentes

assuntos, contestar e, então, o profissional de saúde colocar alguns aspectos da sua

visão? Assim a palestra se transforma em uma conversa em que casos são relatados e

comentados, questões são colocadas e respondidas, não necessariamente pelo

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

43

profissional de saúde. Passa a haver uma verdadeira construção do conhecimento, onde

a resposta para várias perguntas não estarão somente no conhecimento trazido pelo

profissional, mas no diálogo e na troca de saberes compartilhada durante a conversa. E

ao invés do profissional transmitir a mensagem de que a saúde se consegue pela

transformação do comportamento individual das pessoas, procurar mostrar que doença é

algo com muitas causas, cuja compreensão vai depender de um debate aberto entre as

pessoas envolvidas e que a saúde está basicamente relacionada às condições de vida da

população que serão modificadas principalmente através da ação coletiva da sociedade.

Sem dúvida este método é muito mais exigente para o profissional da saúde, pois não

basta decorar e repetir uma cartilha pronta de saúde.

Fazer trabalho comunitário não é abandonar todas as opiniões próprias e passar

a aceitar e a trabalhar apenas as opiniões e as prioridades que a maioria da população

tem. Pelo contrário, fazer educação com base na cultura popular é reconhecer que os

profissionais de saúde têm uma formação cultural e cientifica que a população não teve

oportunidade de ter. É ter claro o valor desta formação. É lutar de maneira clara e no

debate aberto por aquilo no que acredita. Mas um debate que se inicia reconhecendo que

esta formação cientifica e cultural é algo com muitos buracos e erros. É apenas uma

parte da verdade. E que a população tem um outro conhecimento que também é muito

importante, mas que também tem muitos mitos e erros. É saber que neste debate aberto

que o melhor caminho vai ser encontrado e que as duas partes vão aprender um pouco

mais sobre a realidade. Profissionais não têm o poder de gerar dependentes, mas sim,

transformadores da sua realidade e ativos no cuidado de sua saúde.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

44

6. AVALIAÇÃO PARCIAL DA DISCIPLINA

Sugestão de avaliação parcial da disciplina:

1. Avaliação de um relatório construído com base nos questionamentos acerca do

Filme: Escritores da Liberdade;

2. Os alunos deverão fazer uma avaliação crítica sobre o material educativo utilizados

em propagandas do setor saúde (televisão, rádio, jornal, revista, faixas de ruas,

cartazes e etc.) a partir de suas anotações sobre o que aprenderam com esses

instrumentos educativos (tarefa solicitada aos alunos no início da disciplina);

3. A partir da leitura do texto “Descobrindo formas de utilizar o material educativo”

da Cartilha “Educação que produz saúde”12

, avalie a ação educativa produzida

pelos grupos para planejadas na atividade 8, conforme questionamentos contidos no

tópico: Vamos conversar no grupo.

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

45

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

46

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS SUGERIDAS PARA O PROFESSOR

A PEDAGOGIA do Oprimido e a educação libertadora segundo Paulo Freire (1921-

1997). Correntes do Pensamento Pedagógico Contemporâneo – Semana 9. Disponível

em: http://home.dpe.uevora.pt/~casimiro/cppc-semana9.pdf. Acesso em 11 de agosto de

2012.

BRASIL, Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na

Saúde. Departamento de Gestão da Educação na Saúde. A educação que produz

saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2005, 16 p.

______. Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. Departamento de Apoio à

Gestão Participativa. Caderno de educação popular e saúde. Brasília: Ministério da

Saúde, 2007. 160 p.

DONATO, A. F.; MENDES, R. Relação educativa da equipe de saúde da família com a

população. SANARE. Revista de políticas públicas. Sobral: Escola de formação em

saúde da família Visconde de Sabóia, ano IV, n. 1, jan./mar. 2003. 65 p. p. 34 – 65.

FREIRE, P. R. N. Educação e Mudança. 20 ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e

Terra, 1979.

FREIRE, P. R. N. Educação como prática de liberdade. 30 ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra. 2007, 158p.

FREIRE, P. R. N. Pedagogia do Oprimido. Ed. Afrontamento, Porto, 1975.

FRITZEN, S. J. Exercícios Práticos de Dinâmica de Grupo. 1ºVol., 23ª ed., Petrópolis,

Vozes, 1996.

SALES, I. C. Educação popular: uma perspectiva, um modo de atuar. In: SCOCUGLIA,

M.N. Educação popular – outros caminhos. João Pessoa: Universitária, 1999.

VASCONCELOS, E. M. Educação Popular, um jeito especial de conduzir o

processo educativo no setor saúde. Disponível em: http://xa.yimg.com/kq/groups/17929366/2020584321/name/Vasconcelos+-

+ED.popular+em+saude.pdf. Acesso em 7 de fevereiro de 2012

.

http://home.dpe.uevora.pt/~casimiro/cppc-semana9.pdfhttp://xa.yimg.com/kq/groups/17929366/2020584321/name/Vasconcelos+-+ED.popular+em+saude.pdfhttp://xa.yimg.com/kq/groups/17929366/2020584321/name/Vasconcelos+-+ED.popular+em+saude.pdf

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

47

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DO MANUAL

BARROS, C.M.S. Manual técnico de educação em saúde bucal. Rio de Janeiro: SESC,

Departamento Nacional, 2007.132p.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na

Saúde. Departamento de Gestão da Educação na Saúde. A educação que produz

saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2005.16 p.(Série F. Comunicação e Educação em

Saúde).

______. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde

Bucal. Brasília: Ministério da Saúde, 2008. 92 p. (Série A. Normas e Manuais

Técnicos) (Cadernos de Atenção Básica; 17). Disponível em:

http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_bucal.pdf. Acesso em 11 de agosto de

2012.

DONATO, A. F.; MENDES, R. Relação educativa da equipe de saúde da família com a

população. SANARE. Revista de políticas públicas. Sobral: Escola de formação em

saúde da família Visconde de Sabóia, ano IV, n. 1, jan./mar, p. 34 – 65, 2003.

EDUCAÇÃO Bancária como instrumento de opressão. 2010. Disponível em:

http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.html.

Acesso em 10 de agosto de 2012.

ESCLARÍN, A. P. Educar Valores e o Valor de Educar. São Paulo: Paulus , 2002,

176 p.

FESTA – Ivete Sangalo. Disponível em: .

Acesso em 07 de agosto de 2012.

FREEDOM Writers. Direção de Richard La Gravenese. Estados Unidos, Alemanha:

Paramount Pictures, 2007 (122 minutos): son, color.

FREIRE, P. R. N. Educação ‘Bancária’ e Educação Libertadora. In: PATTO, M.H.

Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1971.

GABRIEL O Pensador- Estudo Errado- Vídeo Clipe. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk. Acesso em 10 de agosto de 2012.

MILITÃO, A.; MILITÃO, R. Histórias & fábulas aplicadas a treinamento. Rio de

Janeiro: Qualitymark, 2002 , 142 p.

PEREIRA, J. A. Tributo a Paulo Freire. 2010. Disponível em:

Acesso em 02 de fevereiro de 2012

http://gilnei-os.blogspot.com.br/2010/06/educacao-bancaria-como-instrumento-da.htmlhttp://letras.mus.br/ivete-sangalo/46457/http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

48

VALIS, J.S. Freedom Writers. 2007. Disponível em:

. Acesso em 07 de

agosto de 2012.

VASCONCELOS, E. M. Educação Popular nos serviços de Saúde. 3ª Ed aumentada:

HICITEC: São Paulo, 1997. 167p.

http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes/641978

CURSO TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL INTEGRADO

AO ENSINO MÉDIO DISCIPLINA 5

49

ANEXO:

EDUCAÇÃOPOPULAR: UMA PERSPECTIVA, UM MODO DE ATUAR

(ALIMENTANDO UM DEBATE)15

Ivandro da Costa Sales

A Literatura de Pedagogia e de Educação Popular insiste muito na produção e

transmissão de conhecimento e conteúdos, em conhecimento de teorias e metodologias,

em produção e circulação de informações. Enfim, insiste bastante na dimensão

intelectual da educação. Pouca atenção se dá à sua dimensão afetiva e prática. È como

se a educação tivesse a ver, quase que exclusivamente, com o conhecimento, com a

ordem intelectual.

Sustentamos, entretanto, que a educação tem como objeto e instrumento o

saber e não só o conhecimento.

O conhecimento é uma das dimensões do saber. É sua dimensão intelectual.

O saber é o sentir/pensar/agir das pessoas, grupos, categorias, classes sociais. O

saber inclui, portanto, a dimensão intelectual, a dimensão afetiva e a dimensão prática.