Gregory Light Consórcio Brasileiro Ciência, Tecnologia, Ciências Humanas, Engenharia e Matemática (STHEM) 1 º Workshop: LORENA, BRASIL, 26‐30 de maio de

Gregory Light

Consórcio Brasileiro Ciência, Tecnologia, Ciências Humanas, Engenharia e Matemática (STHEM)

1 º Workshop: LORENA, BRASIL,26 30 de maio de 2014‐

Mudando o Ensino, Transformando a Aprendizagem

Sessão I: Princípios de Design e Resultados de Aprendizagem

http://www.northwestern.edu/

"O que eu não posso criar, Eu não compreendo."

— Richard FeynmanFísico ganhador do prêmio Nobel

“O poder vem de nos arriscarmos na criação.”

Resultados de Aprendizagem

Os participantes irão desenvolver:

• Analisar e avaliar seus cursos em termos de quadros concentuais-chave de ensino e aprendizagem

• Aplicar princípios de design para aprendizagem em sua prática docente

• Gerar um repertório de estratégias e práticas para: – construção de resultados de aprendizagem – concepção de métodos de aprendizagem ativos e – avaliar o aprendizado do aluno

• Projetar/redesenhar um curso ou parte de um curso

Visão geral


• Desafios Globais e Nacionais (Apresentação Interativa)

• Ensinar para Aprender: um Quadro (Apresentação Interativa)

• Construindo Resultados de Aprendizagem (Atividade)

Sessão II: Aprendendo a Avaliar

• Avaliando a Aprendizagem do aluno (Discussão)• Dimensões da Avaliação (Apresentação

Interativa/Atividade)• Alinhando a Avaliação (Atividade)

Visão geral


• Desafios Globais e Nacionais (Apresentação Interativa)

• Ensinar para Aprender: um Quadro (Apresentação Interativa)

• Construindo Resultados de Aprendizagem (Atividade)

Sessão II: Aprendendo a Avaliar

• Avaliando a Aprendizagem do aluno (Discussão)• Dimensões da Avaliação (Apresentação

Interativa/Atividade)• Alinhando a Avaliação (Atividade)

ApresentaçõesApresentem-se uns aos outros às mesas (nome, disciplina)

QUEBRA-GELOCompartilhe o pior momento de ensino

e aprendizagem(como estudante)

Compartilhar

Identificar

Construir

Mudando o Ensino

No contexto global e nacional

Por que mudar o ensino?

Por que transformar a aprendizagem? Compartilhe

com a mesa

Por que tranformar a aprendizagem?

15 Desafios Globaispara a humanidade

Desenvolvimento sustentável e mudança climática

Água potável

População e recursos

Democratização

Perspectivas a longo prazo

Convergênciaglobal de TI

Distância entre ricos e pobres

Questões de saúdeCapacidade de decisão

Paz e conflito

Status da mulher

Crime organizado transnacional

Energia

Ciência eTecnologia

Ética Global

E=MC2

Televisão

Livros

Rádio

Revistas

Jornais

InternetFacebookMySpace

Wikipedia

Blogs

Apps Móveis

Realidade

Aumentada

E-mail

Twitter

Explosion of Information

YouTube

Journals

Simulações

Por que transformar a aprendizagem? (2)

Lembrando informação

Encontrar informação relevante

Analisar, Avaliar, Informação Crítica e Criativa

Empregando Informação

A Natureza Modificativa da Educação


Emprego•Somente 4% dos empregadores entrevistados acreditavam que graduados há 2 anos compunham força de trabalho com excelentes habilidades de pensamento crítico;

•Somente 27% avaliaram graduados há 4 anos como excelentes.

The Conference Board, Partnership for 21st Century Skills (2006)

Northwestern Business Review, 11/2/2011


Ensinar para Aprender: Um Quadro Conceitual

Baseado em Pesquisa

Prática Reflexiva

ou Melhor Prática?

Alinhando Ensinoe Aprendizagem

Aprendizagem em Ambientes AcadêmicosExpert – Profissional-Pesquisa-Bolsa de estudo – Estudante

DocentesAbordagen

s de ensino

EstudanteAbordagens

de aprendizage

m

Design do Curso:Quadro de Ensino e Aprendizagem

Light G., Cox, R. & Calkins S.(2009)

ConceitosPrimordiais


DocentesAbordage

ns de ensino


EstudanteAbordagen

s de aprendizag

em



Pesquisa:Pesquisa/Bolsa de Estudo, Profissional O avanço da aprendizagem e

conhecimento docente e de seus pares na vanguarda (Estudante)

O avanço da aprendizagem e conhecimento docente e de seus pares na vanguarda (Instituição/Nação/Mundo)

Ensino:Não-graduados

Prática Docente

Meta/Objetivo

(Light G. 2008, Light G., Cox R. & Calkins S. 2009)

Aprendizagem em Ambientes Acadêmicos

Contexto Acadêmico• Rivalidade de aprendizagem• Poder (e Ética) na Aprendizagem

Ensino• Professor como o Mestre Aprendiz na

DisciplinaAmbiente de Aprendizagem• Aprendizagem profunda (‘de ponta’)• Focada em problema• Conectado aos pares• Orientação rica• Localizado na sociedade• Direcionado pela pesquisa (“consulta”)

Implicações do Design para o Ensino

Light, Cox & Calkins 2009; Light & Micari (2013)

PerguntaDe que forma a sua

própria aprendizagem –

como você aprende – está refletida em

seu curso?

Os seus alunos têm a oportunidade de ver

como um mestre-aprendiz aprende – não apenas o que eles sabem, mas como eles sabem

disso?

Compartilhecom a mesa


DocentesAbordage

ns de ensino


EstudanteAbordagen

s de aprendizag

em



Conceitos “Primordiais”

• Transformador• Integrador

• Perturbador• Irreversível

Meyer, J.H.F., Land, R. and Davies, P. (2006)

Exemplos de Conceitos Primordiais

Natureza/Cultura no comportamento humano

Autor como onisciente e

narrador neutro

A Natureza do Ensino

Geológico ouTempo Profundo

Razão da Área de Superfície para o Volume na Nanociência

http://www.webstockpro.com/Fancy/FAN2012399.Teacher-standing-at-a-podium-Photo/

http://www.webstockpro.com/Fancy/FAN2012399.Teacher-standing-at-a-podium-Photo/

Compartilhe um exemplo de

Conceito Primordial (ou maior) de um dos seus cursos.



DocentesAbordage

ns de ensino


EstudanteAbordagen

s de aprendizag

em



Docentes: Abordagens de Ensino

(Light G., Cox R. & Calkins S. 2009; Prosser M. & Trigwell K 1999)

Transmissão Aquisição Construtivo

Foco Conteúdo-professor

Conteúdo-estudante

Conteúdo-aprendizagem

Objetivo do

Ensino

•Transferir ou transmitir o conteúdo do curso

• Expor (e esperançosamente introjetar) aos alunos

• Tomar o conteúdo do curso fora e ‘dentro’ dos estudantes• Ajudar estudantes a adquirir conteúdo do curso (ferramentas, conhecimento, habilidades)

• Compartilhar conteúdo do curso com estudantes• Fazer com que os alunos reconstruam o conhecimento para si próprios

Implicit assumptio

n

• Ensino como um monólogo• Unidimensional, limitado

• Ensino como instrução (ou explicação)• Mão-única, linear

• Ensino como diálogo• Troca e mudança conceitual de mão-dupla

Relationship to

learning

• Ensino é separado da aprendizagem

• Ensino causa aprendizagem

• Ensino é subproduto da aprendizagem

Melhorando o Ensino:Como os professores

entendem

• Desenvolver estratégias de ensino através das quais os estudantes percebam como trabalhar

• Melhorar qualidade/quantidade de conteúdo• Melhorar estrutura/organização de conteúdo

• Adquirir/aumentar experiência de ensino• Expandir estratégias/dicas de ensino prático

Modelo

Foco no Aperfeiçoamento

Transmissão:

Melhorando o

Ensino

Construtivo:

Melhorando a

aprendizagem

Aquisição(Transitória)

• Desenvolver formas de melhorar os resultados de aprendizagem dos alunos• Transformar o entendimento pessoal da natureza do ensino para envolver os alunos na aprendizagem profunda (Calkins & Light,

2008)

Estudante: Abordagens de AprendizagemSuperfície Estratégica Profunda

Objetivo Lidar com os requisitos do curso

Atingir notasaltas

Entende por si mesmo

Processo • Memorizando fatos• Estudando com pequena reflexão

• Tratando o curso como frações de conhecimento desconexas

• Sentindo pressão/preocupação indevidas

• Colocando esforço consistente no estudo

• Gerenciando tempo• Preparando o trabalho para perceber a preferência do professor

• Relacionando ideais a conhecimentos prévios

• Procurando por padrões/princípios subjacentes

• Empregando pensamento crítico e criativo

• Becoming actively engaged

Superfície

EstratégicaSuperfície

Lidar com os requisitos do curso

Atingir notas altas

• Memorizando fatos• Estudando com pequena reflexão

• Tratando o curso como frações de conhecimento desconexas

• Sentindo pressão/preocupação indevidas

• Colocando esforço consistente no estudo

• Gerenciando tempo• Preparando o trabalho para perceber a preferência do professor

Aprendizagem“de ponta”

Entwistle, N. (2005)

A Aumentar o seu conhecimento B Memorização REPRODUZINDO C Aplicação de Fatos e Procedimento

D Compreendendo E Vendo algo de uma forma diferente TRANSFORMANDO F Mudando como pessoa

Concepções Discentes de Aprendizagem

(Marton, F. (1993)

Quais são os maiores

obstáculos/desafios

para a busca de

abordagens de ensino que promovam

aprendizagem profunda no seu

curso?


DocentesAbordage

ns de ensino


EstudanteAbordagen

s de aprendizag

em




(Design do Curso)

Sobre ensino que prevê aprendizagemAs 4 perguntas básicas do ensino.

1. Quais resultados de aprendizagem queremos que nossos alunos alcancem, (intelectuais, sociais, práticos e pessoais) quando estão em nossos cursos?2. Como seu curso pode ajudar seus

alunos a alcançar tais resutlados ?

3. Como saber se os alunos de seu curso alcançaram resultados de aprendizagem?

4. Como você vai saber se e como o seu ensino tem contribuído para os resultados da aprendizagem dos seus alunos?

Alinhamento ConstrutivoObjetivos do curso, ensino e avaliações alinhados

para a construção de significados profundos.

Alinhamento ReprodutivoObjetivos do curso, ensino e avaliações que levam ao

conhecimento reprodutivo e superficial.

Resultados Aprendizagem

Atividades Aprendizagem

Avaliação da

Aprendizagem

(Light G., Cox R. & Calkins S. 2009)

Avaliação para Aprendizagem

Pausa?

(Light, G. & Micari, M (2013) Making Scientists: Six Principles for Effective College Teaching, Harvard University Press)

“O ‘Conjunto’ Necessário”

- Chronicle of Higher Education: April 2013

Seis Objetivos de Aprendizagem

no Projeto do Curso.

SEIS OBJETIVOS, PRINCÍPIOS PARA A APRENDIZAGEM

1 Aprendizagem Profunda: – Construir atividades que melhorem nos

estudantes as habilidades de analisar, criticar, avaliar e criar conhecimento.

2 Foco no Problema– Envolver os estudantes com relevantes

problemas do mundo real, desafiá-los ao erro e promover o diálogo.

3 Liderança colaborativa entre pares (iguais):

– Criar grupos de objetivos comuns, colabotivos (acima da competição individual) e que incluam perspectivas diversas.

SEIS OBJETIVOS, PRINCÍPIOS (cont.)

4 Tutoria (Aconselhamento)– Desenvolver atividades de retroalimentação

entre pares, funções de liderança estudantil , habilidades de facilitação, trabalho em equipe.

5 Comunidade de Aprendizagem– Promover interações mais amplas entre

estudantes e professores da pós-graduação, assim como com profissionais do mercado de trabalho.

6 Pesquisa– Proporcionar oportunidades de pesquisa reais

para os alunos. Desenvolver suas habilidades de pesquisa, compartilhar pesquisa. Trazer exemplos reais de pesquisa para a sala de aula.

200-nível: curso de engenharia química & biológica

Pretende fornecer uma introdução à análise de sistemas de processo químico.

Tradicionalmente, centrava-se na solução de problemas de lógica quantitativa.

Em sala de aula: o professor resolveu o problema das condições extraordinárias em engenharia química e como fábricas seguras são projetadas (profundidade de compreensão) e fontes de informações confiáveis.

Professor revisou as respostas, encontrou variação no nível de rigor/profundidade da compreensão e uso de fontes.

Estudo de caso: grupos de estudantes líderes contam um incidente que ocorreu numa fábrica química. Eles precisam investigar e responder ao chefe de bombeiros sobre produtos químicos presentes e perigos no local, além de especular sobre o que poderia ter causado o acidente.

Resultado de Aprendizagem: alunos irão criticar os pressupostos sobre

segurança da fábrica

Princípios de Aprendizagem: Exemplos na Engenharia.

O que você faz (ou poderia fazer)que incorpora alguns

desses princípios de aprendizagem em

sala de aula?Discussão nos grupos (mesas).

Construindo


Tipos de Resultados de Aprendizagem(Competências, Habilidades Transferíveis)

Intelectual Prática Social Pessoal

Pensamento Crítico;

Resolução de

Problemas;

Habilidade de

Pesquisa;

Pensamento Criativo;

Sintetizar e avaliar

Ideias.

Habilidade de

Pesquisa,

Apresentação;

Habilidade Clínicas;

Habilidades

Profissionais;

Habilidades

Vocacionais.

Trabalho em

equipe;

Colaboração;

Liderança;

Rede

profissional;

Comunicaçã

o;

Persuasão.

Autodisciplin

a;

Automotivaç

ão;

Autoconfianç

a;

Flexibilidade

,

Adaptabilida

de.

Pensamento Crítico?

Avaliar argumentos e conclusões

Raciocínio

Evaluate IdeasAnd Plans

Evaluate One’s OwnUnderstanding

Problem Solving

Communication

Creativity

Avaliar ideias e planos

Resolução deProblemas.

Comunicação

Criatividade

Avaliar a própriaCompreensão.

Formal/InformalInformação tecnologias

Influência.

Extensão Contemporânea da ênfaseÊnfase Clássica

Habilidades dePesquisa.

Habiidade para aprenderao longo da vida.

Trabalho em EquipeLiderançaAuto-HabilidadesRede de contatos.

Stein, B. & Haynes, A. (2011)

Curso Relacionado


Metas de Aprendizagem vs Resultados de Aprendizagem

Objetivos do curso são afirmações gerais sobre suas intenções educacionais. (incl. conceitos primordiais?).

Estudantes compreenderão a interpretação histórica e análise do fontes primárias e secundárias. (História) Estudantes desenvolverão a capacidade de pensar de forma criativa e independente sobre novos problemas de projeto e fazer uma estimativa realista do seu própio potencia para resolvê-los. (Engenharia)

Resultados de Aprendizagem são afirmações específicas sobre a aprendizagem (o que e como) as quais os professores esperam que os alunos alcancem.

Os alunos serão capazes de analisar uma fonte primária como um produto de um contexto histórico particular (História) Estudantes serão capazes de calcular mudanças na energia e entalpia dos causados por mudanças de temperatura e pressão. (Engenharia)

Por que definir objetivos e

resultados de aprendizagem

para o seu curso?Discussão emGrupos (mesas).

Por que definir resultados de aprendizagem?

• Deixar claro para os alunos o que podem ganhar por participar de um determinado curso.

• Ajudar os professores a selecionar estratégias de ensino apropriadas para alcançar um resultado.

• Assegurar que as estratégias de avaliação adequadas são implantadas.

• Ajudar os professores a desenvolver uma linguagem comum com os seus colegas sobre o que um determinado curso/atividade é desenhado para alcançar.

5 questões para identificar os principais resultados de

aprendizagem1. Quais são os 3 ou 4 mais importantes

conceitos/habilidades que meus alunos devem dominar durante o curso (Conceitos Primordiais)?

2. O que os alunos desse curso precisam aprender para se prepararem para os cursos seguintes?

3. O que eu quero que meus alunos estejam fazendo daqui a 5 anos?

4. Como posso promover o empenho dos meus alunos para aprenderem durante toda a vida?

5. Como meus alunos podem usar esse curso para realizar algo importante em outro ambiente?

Whetten, 2007

Taxonomia revisada de Bloompara resultados cognitivos

Anderson & Krathwohl, 2001

1 Remember Lembrar

2 Understand Entender

3 Apply Aplicar

4 Analyze Analisar

5 Evaluate Avaliar

6 Create Criar

Superfície

Profundidade

Taxonomía De Bloom1. Conhecimento Enumerar, definir, descrever, identificar,

reproduzir, denominar, listar, declarar, memorizar.

2. Compreensão Interpretar, resumir, inferir, reformular, classificar, ilustrar, distinguir, converter, estimar.

3. Aplicação Aplicar, alterar, programar, demonstrar, organizar, resolver, modificar, usar, escolher.

4. Analise Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, diagramar, diferenciar, selecionar, questionar, testar.

5. Síntese Categorizar, formular, generalizar, criar, sistematizar, revisar, desenvolver, estruturar, montar e projector.

6. Avaliação Avaliar, averiguar, concluir, criticar, julgar e selecionar, idear, justificar, apoiar, validar.

Ferazz & Belhot, 2010

Individual: • identificar 1 or 2

conceitos-chave (primordiais)do seu curso.

• Construir resultados de aprendizagem (elevados) a eles relacionados.

• Pares/Mesas: Dividir & discutir com um colega.

. Todo o grupo: Compartilhe com todo o grupo.

Atividade

Compartilhar

Identificar

Construir

ReferencesFerraz, Ana Paula & Belhot, Renato (2010) Taxonomia de Bloom: revisão teórica e

apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais in Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

Freire, Paulo (1990) from We Make the Road by Walking: Conversations on Education and Social Change by Myles Horton & Paulo Freire, Temple University Press.

Harvey, Lee et al. 1997, Graduates Work: Organisational Change and Student’s Attributes. Centre for research into Quality.

Light, G. (2008). The puzzle of teaching in higher education: Implications for the structure of academic practice. Ideas on Teaching (Volume 6, pp. 25-36). Centre for Development of Teaching and Learning, National University of Singapore, Singapore.

Light, G., Cox, R., Calkins, S. (2009). Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional. London: Sage Publications.

Marton, F., Beatty, E. & Dall’Alba, G. (1993) Conceptions of learning, International Journal of Educational Research, 19: 277-300.

Marton, F., Hounsell, D. & Entwistle, N. (2005). (Eds.). The Experience of Learning: Implications for Teaching and Studying in Higher Education. (2nd edition). Edinburgh: Scottish Academic Press.

Meyer, J.H.F., Land, R. & Davies, P. (2006) Implications of threshold concepts for course design and evaluation, in Meyer J.H.F., Land, R. (eds.), Overcoming Barriers to Student Understanding: threshold concepts and troublesome knowledge, London and New York; Routledge.

Prosser, M. & Trigwell, K. (1999). Understanding Learning and Teaching: The Experience in Higher Education. London: SRHE/Open University Press.

Stein, B. & Haynes, A. (2011) Engaging faculty in the assessment and improvement of student critical thinking using the CAT. Change (March-April 2011): 44-49.

Whetten, D. ( 2007). Principles of effective course design: What I wish I had known about learning-centered teaching 30 years ago. Journal of Management Education, 31, 339-357.

Obrigado!

Material Adicional

Bloom’s Revised Taxonomy

Creating Generating new ideas, products, or ways of viewing things

Designing, constructing, planning, producing, inventing

Evaluating Judging based on criteria Experimenting, checking, hypothesizing, critiquing, justifying

Analyzing Breaking information into parts to explore relationships

Comparing, organizing, deconstructing, interrogating, finding

Applying Using information in another familiar situationImplementing, carrying out, using, executing

Understanding Explaining ideas or conceptsInterpreting, summarizing, paraphrasing, classifying,

explaining

Remembering Recalling informationRecognising, listing, describing, retrieving, naming, finding

Anderson & Krathwohl, 2001

“The teacher is of course an artist, but being an artist does not mean that he or she can make the profile, can shape the students. What the educator does in teaching is to make it possible for the students to become themselves.”

O professor é, naturalmente, um artista, mas ser um artista, não significa que ele ou ela pode fazer o perfil, pode moldar os alunos. O que o educador faz do ensino é o possível para que os alunos se tornem eles mesmos.

Paulo Freire

“Estudantes devem ter iniciativa; não devem ser meros imitadores.

Eles devem aprender a pensar e agir

por si mesmos e serem livres.”— Cesar Chavez

American labor leader and civil rights activist

“Educação é uma coisa admirável, mas é bom lembrar de vez em qundo que nada do que vale a

pena saber pode ser ensinado.”–Oscar Wilde

Irish writer and poet

“Educação ou funciona como um instrumento que é usado para facilitar a integração das novas gerações à lógica do sistema atual e trazer conformidade ou torna-se a prática da liberdade, o meio pelo qual homens e mulheres lidam de forma crítica e criativa com a realidade e descobrir como participar na trasformação do seu mundo .” ― Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed

http://www.goodreads.com/author/show/41108.Paulo_Freire

http://www.goodreads.com/work/quotes/915602

Documents

Gregory Light Consórcio Brasileiro Ciência, Tecnologia, Ciências Humanas, Engenharia e Matemática (STHEM) 1 º Workshop: LORENA, BRASIL, 26‐30 de maio de