Guia de Exploração Pedagógica - elearning.iefp.pt · vi FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola A terceira e última parte do guia, integra a identificação

O Tractor Agrícola

Guia de Exploração Pedagógica

ii FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola

Enquadramento

O presente Guia faz parte de um conjunto de recursos técnico - pedagógicos,

desenvolvidos por Ferreira & Seixas, Lda., no âmbito do Projecto “FORMAT –

Formadores em Máquinas e Tractores”, co-financiado pelo Estado Português e pela

União Europeia, através do POEFDS – Medida Recursos Didácticos.

O FORMAT é um sistema integrado de recursos de apoio à formação na área da

Mecanização Agrícola. Tem por finalidade, potenciar o desenvolvimento em

extensão e profundidade na área da Mecanização Agrícola, através da apropriação,

pelos formadores, das competências e tecnologias que lhes permitam uma

intervenção eficiente e competitiva neste mercado.

O FORMAT é apresentado em formato digital (DVD), integrando:

• Manuais Técnicos do Formador – Alfaias, Gestão do Parque de Máquinas e

Tractor.

• Guias de Exploração Pedagógica dos manuais técnicos

• Banco de Imagens e Vídeos – Alfaias, Gestão do Parque de Máquinas e

Tractor.

• Banco de Questões.

i

Índice

FINALIDADE ESTRUTURA DO GUIA

PARTE I – ORIENTAÇÕES GERAIS ............................................................................... 1

I. ORIENTAÇÕES GERAIS........................................................................................... 3

1. Caracterização da formação ............................................................................... 5

2. Orientações Pedagógicas ................................................................................... 5

2.1. Metodologia................................................................................................. 5

2.2. Papel do/a Formando/a ............................................................................... 12

2.3. Papel e perfil do/a Formador/a ..................................................................... 14

2.4. Recursos necessários .................................................................................. 16

2.5. Orientações relativas à construção e adaptação de recursos ............................. 21

2.6. Sugestões complementares:.......................................................................... 22

3. Avaliação das aprendizagens.......................................................................... 223

3.1. Relembrar alguns conceitos .... ...................................................................... 23

3.2. Técnicas e instrumentos de avaliação ............................................................ 26

3.3. Orientações na (re)construção de instrumentos de avaliação ............................ 30

PARTE II – DESENVOLVIMENTO TEMÁTICO ................................................................. 33

II. DESENVOLVIMENTO TEMÁTICO ............................................................................ 35

1. Plano geral de desenvolvimento dos temas......................................................... 37

2. Desenvolvimento Temático .............................................................................. 40

3. Apresentação dos Planos Temáticos .................................................................. 42

Plano Temático nº 1 - Tipos de tractor e sua utilização ........................................... 43

Plano Temático nº 2 - O motor ............................................................................ 49

Plano Temático nº 3 - Sistemas de apoio ao funcionamento motor .......................... 53

Plano Temático nº 4 - Transmissão ...................................................................... 59

Plano Temático nº 5 - Orgãos de locomoção .......................................................... 65

Plano Temático nº 6 - Sistema de direcção ............................................................ 71

Plano Temático nº 7 - Sistema de travagem .......................................................... 75

ii FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola

Plano Temático nº 8 - Sistema hidráulico .............................................................. 79

Plano Temático nº 9 - Engate e desengate de alfaias e regulações

comuns do sistema hidráulico ............................................................................. 85

Plano Temático nº 10 - Orgãos de comando e controlo ............................................ 91

Plano Temático nº 11 - Electrónica nos tractores agrícolas ....................................... 97

Plano Temático nº 12 - Segurança, higiene e saúde no trabalho

com tractores e alfaias agrícolas......................................................................... 102

PARTE III - REFERÊNCIAS .................................................................................... 109

1. Recursos complementares ............................................................................. 111

2. Referências – Sugestões de leitura complementar ............................................. 113

Referências Técnicas – bibliografia recomendada .................................................. 113

Referências Técnicas – sítios Internet.................................................................. 114

Referências no domínio pedagógico..................................................................... 115

iii

Finalidade

Este guia destina-se a apoiar a actividade do/a formador/a de Mecanização Agrícola,

no domínio do Tractor Agrícola, disponibilizando um conjunto de orientações de

natureza pedagógica, relativas à formação de activos agrícolas, nomeadamente

agricultores e empresários agrícolas, quer em termos gerais, quer especificamente

em relação a cada um dos módulos de formação previstos.

Nesse sentido, o Guia incide sobre os seguintes aspectos:

• Planificação da formação;

• Métodos e técnicas a adoptar;

• Recursos pedagógicos a utilizar e sugestões de exploração e adaptação;

• Tipos e instrumentos de avaliação a utilizar.

Em suma, o Guia visa contribuir para a melhoria da qualidade das intervenções

formativas, designadamente através de sugestões e recomendações que permitam

introduzir alguma uniformidade às práticas pedagógicas nesta área de formação.

Destinatários

Formadores/as de Mecanização Agrícola (reconhecidos nessa qualidade pelo

Ministério de Agricultura, Desenvolvimento Rural e das Pescas).

iv FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola

v

Estrutura do Guia:

O Guia está organizado em três partes.

A primeira parte orienta o/a formador/a na utilização do Guia, enquadrando a

formação de activos agrícolas, nomeadamente agricultores/as e empresários/as

agrícolas em Mecanização Agrícola – Tractor Agrícola. Nesse sentido, são

apresentados os objectivos gerais e específicos, bem como a estruturação da

formação, em conformidade com o estabelecido para os Cursos de Operador/a de

Máquinas Agrícolas (COMAs), por parte do Ministério da Agricultura, do

Desenvolvimento Rural e das Pescas.

Ainda nesta primeira parte, são disponibilizadas orientações pedagógicas, de

carácter genérico, sobre a metodologia pedagógica recomendada, papel do/a

formando/a, papel do/a formador/a e respectivo perfil, recursos didácticos

necessários; recomendações para a (re)construção de recursos de apoio à formação

(com base na disponibilização de componentes auxiliares, como o Banco de

Imagens, Vídeos Técnicos e Manual Técnico do tema); orientações relativas à

metodologia de avaliação e construção de instrumentos de avaliação (com base na

disponibilização de um componente auxiliar, o Banco de Questões).

A segunda parte do Guia reúne um conjunto de orientações metodológicas

específicas, relativamente à formação de activos agrícolas, agricultores e

empresários agrícolas, na área temática do Tractor Agrícola. Descreve-se o plano

geral de desenvolvimento dos temas (módulos/unidades).

Relativamente ao desenvolvimento temático, as orientações pedagógicas em termos

de planificação, metodologia e propostas de actividades / exercícios formativos, são

apresentadas sob a forma de planos temáticos. A cada módulo de formação fez-se

corresponder um Plano Temático, com a mesma designação.

Incluíram-se ainda orientações e sugestões em matéria de actividades / exercícios

de avaliação formativa e sumativa.

vi FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola

A terceira e última parte do guia, integra a identificação e caracterização dos

recursos complementares desenvolvidos – Banco de Imagens e Vídeos Técnicos,

Manual Técnico e Banco de Questões – que visam apoiar o formador na construção

e adaptação de materiais pedagógicos e instrumentos de avaliação. Inseriu-se ainda

nesta parte a identificação de referências bibliográficas, tanto de natureza técnica

como pedagógica, destinadas a contribuir para a actualização e aperfeiçoamento

permanente do/a formador/a.

Parte I – Orientações Gerais

FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola 1


1. Caracterização da formação

2. Orientações pedagógicas:

2.1. Metodologias pedagógicas

2.2. Papel do/a formando/a

2.3. Papel e perfil do/a formador/a

2.4. Recursos necessários

2.5. Orientações relativas à construção e adaptação de recursos

2.6. Sugestões complementares

3. Avaliação das aprendizagens:

3.1. Relembrar alguns conceitos

3.2. Técnicas e instrumentos de avaliação

3.3. Orientações e sugestões para a (re)construção de

instrumentos de avaliação

2 FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola



I. Orientações gerais

1. Caracterização da formação

Área de formação:

Mecanização Agrícola

Designação do Curso:

Operadores/as de Máquinas Agrícolas

Descrição:

A formação de operadores/as de máquinas agrícolas visa a aquisição de

conhecimentos teóricos e práticos que permitam ao formando operar correctamente

com os equipamentos previstos no programa do Curso.

Objectivos Gerais:

Capacitar os/as formandos/as com os conhecimentos teóricos e práticos, em termos

do uso correcto de tractores agrícolas, na sua condução, utilização, manutenção e

mecânica, no respeito pela legislação em vigor e as regras de higiene e segurança

no trabalho aplicáveis.

Objectivos Específicos:

O/A formador/a deve (re)definir os objectivos específicos para cada módulo em

consonância com o programa previsto, a duração do módulo ou acção, os requisitos

de entrada e as competências visadas no final da formação.

Na segunda parte do presente guia, em cada Plano Temático, são apresentadas

propostas de objectivos específicos para cada unidade de formação.


Sequência dos Conteúdos Programáticos:

Em termos da estruturação dos conteúdos, a sequência recomendada é a seguinte:

Unidade 1 – Tipos de tractor e sua utilização

Unidade 2 – O Motor

Unidade 3 – Transmissão

Unidade 4 – Sistema Hidráulico

Unidade 5 – Órgãos de Locomoção

Unidade 6 – Sistema de Direcção

Unidade 7 – Sistema de Travagem

Unidade 8 – Sistema Hidráulico

Unidade 9 – Engate e Desengate de Alfaias e Regulações Comuns do Sistema

Hidráulico

Unidade 10 – Órgãos de Comando e Controlo

Unidade 11 – Electrónica nos Tractores Agrícolas

Unidade 12 – Segurança, Higiene e Saúde

Carga Horária

A duração do módulo ou curso é definida em função de um conjunto de parâmetros,

no momento da concepção do programa de formação. O mesmo ocorre

relativamente à carga horária específica das unidades de formação que compõem o

curso.

O/A formador/a deverá sempre adequar a sua planificação, em função da carga

horária e dos objectivos específicos previstos, para cada unidade de formação.



2. Orientações Pedagógicas

2.1. Metodologia

O método pedagógico é o meio ou processo de articulação da formação. Isto é, a

estratégia de articulação harmoniosa e construtiva entre os três elementos

intervenientes na relação pedagógica:

O “Saber”

O Formador O Formando

A escolha do método pedagógico a adoptar deve ter em atenção os seguintes

aspectos:

• os objectivos pedagógicos;

• o público-alvo (características, necessidades e expectativas);

• os meios disponíveis;

• as competências do formador.

A utilização de cada método pedagógico pressupõe o domínio das respectivas

“regras” específicas, por parte do formador. A organização da sessão, em termos de

estruturação dos conteúdos, momentos e actividades a realizar por formandos e

formador, tempos de aplicação, são alguns dos aspectos a ter em conta na escolha

e aplicação de cada método1 e da técnica pedagógica que mais se adequa a cada

situação concreta.

1 Na parte III do presente Guia são sugeridas referências bibliográficas específicas sobre Métodos e

Técnicas Pedagógicas.


Método Activo

A utilização do método activo é a metodologia pedagógica que melhor se adequa ao

processo de ensino/aprendizagem da pessoa adulta, porque:

• a formação é centrada no formando (sendo este o protagonista do processo

de ensino/aprendizagem);

• pressupõe uma lógica de integração de saberes (isto é, as experiências

pessoais e profissionais anteriores, vivenciadas por cada formando devem

ser tidas em conta e valorizadas no processo de ensino/ aprendizagem,

contribuindo para a integração de novos “saberes” – conhecimentos,

capacidades e atitudes);

• o “saber” constitui um recurso que o formando tem de ser capaz de

mobilizar quando colocado perante um problema concreto (em contexto);

• a actividade de aprendizagem faz-se através da resolução de situações -

problema (tão próximas quanto possível da realidade);

• o formador não é o detentor do “saber”, mas antes um facilitador de

situações de aprendizagem (isto é, um mediador do “saber”);

• os recursos didácticos constituem uma fonte de informação, mas não

encerram em si o “saber”;

• a avaliação assume a função de orientar, regular e certificar a

aprendizagem.

Neste contexto, as técnicas pedagógicas mais adequadas são as simulações, jogos

pedagógicos, estudos de caso e projectos. Trata-se de propor aos formandos

actividades de aprendizagem que, na prática, apelam à resolução de situações -

problema, tão semelhantes quanto possível às situações reais a que o formando

está sujeito na sua actividade profissional.



A complexidade das situações propostas deve ter em conta e ser devidamente

adaptada às experiências anteriores dos formandos e às necessidades e

expectativas presentes, tendo também em atenção o tempo disponível.

Não é demais relembrar que as técnicas mencionadas requerem muito mais tempo

na aplicação, do que as técnicas associadas ao método expositivo ou mesmo ao

demonstrativo. Esta constitui uma das principais desvantagens da aplicação do

método activo. A outra principal desvantagem apontada a este método, reside na

necessidade do formador possuir competências na utilização do mesmo e

respectivas técnicas. De igual modo, constitui uma desvantagem deste método, o

facto de limitar a dimensão do grupo (não sendo adequado para grupos grandes,

isto é, com mais de 12 a 14 pessoas).

O facto de se considerar que o método activo é aquele que melhor potencia o

processo de aprendizagem da pessoa adulta, não exclui de modo algum a utilização

de outros métodos pedagógicos.

Utilização de outros métodos:

A combinação de diversos métodos e técnicas pedagógicas (desde que adequadas

aos objectivos e temáticas de formação, ao público-alvo, aos meios disponíveis e às

competências do formador) constitui uma forma de enriquecer a formação,

diversificando-a e tornando-a mais motivadora e envolvente para o formando.

Método expositivo

Quando se trata da transmissão de informação, designadamente de natureza

técnica, o método expositivo é sem dúvida adequado. Como o próprio nome indica,

este método consiste na exposição oral de um assunto (tema), por parte do

formador, de modo estruturado, sendo o fluxo de informação unidireccional

(Formador Formandos).


Este método apresenta inúmeras vantagens, das quais salientamos as seguintes:

• Requer poucos recursos, o que conjugado com facto de poder ser utilizado

com um grande número de formandos, o torna um método económico;

• Permite a estruturação rigorosa da aprendizagem, o que facilita a avaliação

dos conhecimentos adquiridos;

• Aplica-se a um leque diversificado de conteúdos e situações formativas,

particularmente no domínio cognitivo;

• É aplicável em diversos contextos formativos e a grupos de destinatários

também diversificados;

• Permite uma grande liberdade de actuação ao formador, já que a iniciativa e

domínio da situação formativa depende quase exclusivamente de si (estes

aspectos podem ser gratificantes para o formador, que canaliza para si a

atenção dos formandos);

No entanto, o método expositivo apresenta também desvantagens, tais como:

• Não respeita os ritmos individuais, nem estimula a aprendizagem autónoma

e a iniciativa do formando;

• Não favorece a transferência do que é aprendido para situações concretas e

reais ou para novas situações;

• Não aproveita as potencialidades e sinergias de grupo;

• Não se adequa a determinadas situações de aprendizagem, designadamente

as relacionadas com o desenvolvimento de atitudes;

• Por si só, não integra no processo de aprendizagem as experiências e

vivências anteriores dos formandos;

• O sucesso da exposição está muito dependente do formador e da sua

capacidade de comunicação (dado que a comunicação é unilateral, do

formador para os formandos);



• Não existe feedback global e contínuo da aprendizagem por parte dos

formandos (mesmo quando solicitado pelo formador);

• Pode ser desmotivante, uma vez que não suscita a participação do

formando.

No sentido de obviar algumas destas desvantagens, o formador pode utilizar

diversos recursos de apoio, quer suportando e ilustrando a parte expositiva, quer

estimulando a atenção do formando e fomentando a sua participação, concretizando

o mais possível os objectos de aprendizagem (este aspecto é tratado com mais

detalhe no ponto I.2.4).

A utilização do método expositivo deve ser “doseada”, de modo a ser eficaz. A sua

combinação com outros métodos, ao longo de uma mesma sessão, ajuda a

dinamizar a formação. Isso constitui (quase) sempre um factor de reforço da

atenção, participação e motivação do formando para a sua própria aprendizagem.

Método interrogativo

O método interrogativo surge frequentemente combinado com a utilização do

método expositivo, embora a intervenção do formador, numa determinada sessão,

também possa ser integralmente suportada no primeiro.

Consiste na aplicação da técnicas das perguntas, isto é, na formulação de questões

(abertas, fechadas e de escolha orientada). O formador questiona directamente

cada um dos formandos, à medida que vai progredindo no tema, estabelecendo-se

uma relação bidireccional (formador <-> formando).

Aplica-se sobretudo em situações de controlo de conhecimentos previamente

adquiridos, permitindo uma maior sistematização dos mesmos. É igualmente

aplicável a situações de “descoberta” de determinadas situações ou realidades que

possam ter sido apreendidas de forma difusa ou pouco estruturada.


Vantagens associadas a este método:

• Permite controlar conhecimentos adquiridos anteriormente, podendo ser

utilizado em qualquer momento de uma sessão de formação;

• Facilita a estruturação e sistematização dos conhecimentos já adquiridos;

• Estimula atitudes mais autónomas dos formandos;

• Permite obter feedback contínuo;

• Promove a participação do formando (mais do que o método expositivo), em

especial dos mais tímidos (porque o formador coloca as questões

directamente a cada formando); tal permite também recuperar a atenção

dos mais desatentos ou dispersos, bem como controlar melhor os mais

interventivos e aqueles que tendem a assumir um papel mais “dominador”

sobre o resto do grupo.

Como desvantagens, são normalmente apontadas a este método as seguintes:

• A iniciativa está sempre do lado do formador, o qual deve dominar

completamente a técnica das perguntas;

• Pode gerar, por parte dos formandos, algum desinteresse e cansaço se não

fôr combinado com outros métodos;

• Não permite a dinâmica de grupo, pelo que, tal como no método expositivo,

não aproveita o potencial e sinergias resultantes de actividades grupais;

• Exige mais tempo do que o método expositivo.



Método demonstrativo:

Este método é frequentemente utilizado para a aprendizagem de tarefas manuais e

de utilização de equipamentos, a partir da demonstração efectuada pelo formador.

A aplicação do método é realizada por etapas ou fases sequenciais. Em cada etapa

executam-se as respectivas operações, só se avançando para a etapa seguinte após

a conclusão da anterior. A progressão é efectuada etapa a etapa. Cabe ao formador

garantir que todos os formandos avançam para a etapa seguinte em simultâneo.

As principais vantagens associadas a este método são:

• Possibilita a transmissão de informação teórica e prática;

• Permite desenvolver competências no domínio psicomotor;

• Favorece a participação e responsabilização do formando (executando

actividades);

• Possibilita o trabalho em grupo, mas também a individualização da

aprendizagem;

• Permite (ao formador e ao formando) a verificação das aprendizagens

efectuadas, identificar eventuais dificuldades individuais, esclarecer dúvidas

e corrigir, estimulando e motivando para a aprendizagem;

No entanto, o método demonstrativo também apresenta algumas desvantagens,

entre as quais se salientam as seguintes:

• Requer grande disponibilidade de tempo, tanto na preparação, como na

demonstração e execução;

• Só deve ser aplicado em grupos de reduzida dimensão (10 a 12 elementos);


• Exige a disponibilidade de equipamentos e outros recursos (materiais,

ferramentas, consumíveis, etc) que recriem uma situação tão próxima

quanto possível da realidade concreta.

Em síntese, não existem métodos pedagógicos bons e maus. Cabe ao formador, em

função de um conjunto de factores (objectivos da formação, características do

público-alvo, tempo e outros recursos disponíveis, competências que possui)

adoptar o método que considera mais adequado a cada situação.

Em termos gerais e abstractos, a formação em Mecanização Agrícola, é propícia à

utilização métodos activos e demonstrativos baseados na experimentação e na

demonstração, respectivamente. Tal não impede a utilização complementar dos

métodos expositivo e interrogativo.

Em qualquer caso, devem ser adoptadas estratégias que permitam integrar as

experiências anteriores dos formandos, bem como promover a aquisição e

desenvolvimento de novos conhecimentos, aptidões/capacidades e atitudes

(recorrendo a técnicas de trabalho em grupo, estudos de caso, simulação de

situações, demonstrações, etc.).

A combinação dos diversos métodos e técnicas, permite fomentar a motivação e

participação do formando no processo de aprendizagem. Estimular a interacção

entre formandos, potencia a aprendizagem pelas sinergias de grupo que

proporciona.

2.2. Papel do/a Formando/a

O método pedagógico adoptado tem influência no papel do formando durante a

formação e, consequentemente, no processo de aprendizagem.

O método activo permite a aprendizagem individual e autónoma do formando, que

se apropria do “saber”, exprimindo-se, colocando dúvidas, experimentando,

estudando e analisando situações e agindo. É uma pedagogia aberta e evolutiva,

muito voltada para o concreto, articulando experiência e prática, integrando todos

os tipos de “saber”. A pessoa adulta é responsável pela sua própria aprendizagem,

isto é, pela conversão do “saber” em competência, quando o mobiliza, integra e

aplica em contexto.



A utilização do método expositivo coloca o formando num papel passivo, pois não

suscita a sua participação. O fluxo de informação faz-se apenas num sentido, sendo

a actividade do formando pouco significativa. Frequentemente mobiliza apenas as

suas capacidades cognitivas (através de estímulos auditivos e, eventualmente,

visuais, caso o formador suporte a sua intervenção oral em recursos visuais). O

ritmo individual do formando não é tido em conta, nem o seu património

experiencial. Este método requer essencialmente do formando, o papel de se

manter atento e concentrado na exposição.

O método interrogativo apela a uma maior participação do formando (em

comparação com o método expositivo). Estabelece-se uma relação bidireccional

entre o formador e o formando, sendo que o papel do formando é sempre de

natureza reactiva (responder) a uma iniciativa do formador (que lhe coloca

directamente uma questão). De qualquer modo, neste método o formando tem uma

maior liberdade de expressão, sendo estimulado a intervir e a desenvolver atitudes

mais autónomas.

Em presença do método demonstrativo, o formando assume um papel mais

activo, em especial nos momentos em que executa a tarefa visada e objecto da

demonstração. A sua participação é mais estimulada e de forma mais directa,

contribuindo também para uma maior responsabilização do formando. Permite ainda

ao formando verificar os resultados da sua própria aprendizagem. A utilização deste

método também propicia uma maior interacção entre formandos e apoio

individualizado (por parte do formador) se se revelar necessário.


2.3. Papel e perfil do/a Formador/a

O papel do/a formador/a varia consoante o método pedagógico adoptado.

Utilizando o método activo, o formador deve assumir-se como um facilitador e

mediador do processo de aprendizagem. Nesta lógica, a sua intervenção deve:

• ter em conta as experiências anteriores do formando;

• preparar e propor actividades de aprendizagem, situações - problema, que

o formando resolve, individualmente ou em grupo;

• fomentar, no formando, a pesquisa e a construção do conhecimento;

• facultar o acesso a recursos (legislação, documentação técnica, esquemas

de funcionamento, casos práticos, etc.) e orientar a sua utilização;

• apoiar os diversos formandos nas suas aprendizagens, de acordo com as

respectivas necessidades e solicitações (intervir de modo diferenciado e

individualizado);

• apoiar a estruturação de conhecimentos e capacidades, propiciando

momentos de sistematização e síntese;

• valorizar a avaliação, como elemento regulador da aprendizagem,

estabelecendo momentos de avaliação formativa;

• estimular a auto-reflexão e auto-análise, fazendo participar o formando na

sua própria avaliação;

A aplicação do método expositivo assenta essencialmente no completo domínio do

assunto, por parte do formador, e nas suas capacidades comunicacionais. A

diversidade de recursos utilizados durante a exposição, contribui também para

estimular a atenção, interesse e envolvimento do formando.



No método interrogativo, o formador tem de desempenhar uma função activa.

Nesse aspecto, a utilização deste método é muito semelhante à do método

expositivo, pois a iniciativa é sempre do formador, o qual também controla todo o

processo. A utilização deste método em formação, requer que o formador domine a

técnica das perguntas e que a aplique nos momentos adequados, combinando-a

sempre que possível com outros métodos, no sentido de minimizar as desvantagens

do mesmo.

Utilizando o método demonstrativo, o papel do formador é variável ao longo da

aplicação (desenvolvimento) do mesmo. Assume um papel activo quando explica e

demonstra. Exerce uma função mais passiva, quando apoia na execução da “tarefa”

visada e quando observa o desempenho dos formandos. Retoma uma função activa

quando dá feedback ao formando (evidenciando os aspectos bem conseguidos e

indicando aqueles que devem ser melhorados naquilo que acaba de realizar).

A utilização deste método, requer, da parte do formador, o completo domínio da

execução da tarefa ou da utilização do equipamento, isto é do objecto da

demonstração, bem como das regras e equipamentos de segurança associados à

actividade concreta.

O formador deve igualmente ser capaz de distinguir o essencial do acessório, na

apresentação das explicações e na execução da demonstração. Tem ainda de

assegurar que todos os formandos avançam para a etapa seguinte

simultaneamente, podendo ser necessário algum apoio personalizado. Finalmente,

tem de saber comunicar de forma positiva os resultados alcançados pelos

formandos.

Perfil do/a formador/a

Além de dominar os conteúdos temáticos, quer em termos técnicos, quer em

termos de aplicação prática, o/a formador/a de Operadores de Máquinas Agrícolas

deve possuir formação pedagógica, experiência na formação de adultos (e em

particular, com públicos - alvo com baixas habilitações escolares).


2.4. Recursos necessários

Os meios ou recursos necessários são aqueles que possibilitam a execução da

formação.

Conforme referido anteriormente, a escassez ou indisponibilidade de meios pode

inviabilizar ou limitar a escolha dos métodos e técnicas pedagógicas a adoptar.

Deste modo, aconselhamos a prévia identificação dos meios ou recursos disponíveis

ou disponibilizáveis em tempo útil.

Os meios ou recursos de apoio à formação podem ser agrupados em:

• Equipamentos (específicos da actividade – Ex: tractor, alfaias agrícolas; e de

apoio à formação – Ex: videoprojector);

• Materiais (ex: consumíveis, ferramentas e utensílios);

• Recursos pedagógicos (ex: manuais, livros, fotografias, apresentações);

Equipamentos e recursos auxiliares:

O equipamento necessário à realização da formação depende dos objectivos

pedagógicos e, consequentemente, dos recursos que vão ser utilizados.

Tendo em conta a área de formação - Mecanização Agrícola, deverão ser

identificadas as máquinas agrícolas que irão ser utilizadas na formação, incluindo os

respectivos acessórios.

Deve ainda prever-se o equipamento de protecção individual específico para cada

equipamento a utilizar (em condições de poder ser utilizado e em quantidade

suficiente para o número de pessoas, incluindo o formador).

Caso pretenda utilizar apresentações digitais, a sala de formação deverá estar ainda

equipada com:

• Projector multimédia (videoprojector);

• Tela de projecção (ecrã; caso não esteja disponível, pode projectar no

quadro cerâmico ou numa parede branca e lisa);



• Computador (portátil ou fixo, com o software necessário às utilizações

pretendidas; e, se possível, com leitor de DVD e som);

Caso pretenda utilizar transparências, deverá dispor de:

• Retroprojector (e lâmpada suplente);

Caso pretenda utilizar cassetes ou DVD pedagógicos, deverá ainda dispor de:

• Televisão;

• Leitor de vídeo (para cassetes VHS) ou leitor de DVD (caso o computador não

possua esta drive);

Caso pretenda que os formandos imprimam trabalhos, o espaço de formação deverá

dispor também de:

• Impressora (e respectivos tinteiros);

Se estiver a prever efectuar simulações com gravação, deverá prever ainda:

• Câmara de filmar e tripé;

Além dos equipamentos já referidos, o espaço de formação deverá ter os seguintes

recursos auxiliares:

• Quadro branco ou cerâmico;

• Quadro de papel (flipchart);

• Eventualmente, poderá ser útil um quadro de afixação (cortiça);

Outros materiais:

Dependendo dos equipamentos que preveja utilizar na formação, é indispensável

prever antecipadamente os materiais que podem ser necessários, designadamente:

• consumíveis (Ex: combustível, óleo de motor, produtos de limpeza, luvas e

máscaras de protecção descartáveis);

• utensílios e ferramentas de desgaste rápido (Ex: lanterna, chave de

fendas);

• peças e componentes (Ex: lastros, rodas);


Se a formação for realizada em oficina, à partida estes materiais encontram-se

disponíveis, mas é sempre aconselhável verificar antes.

Em princípio, será ainda necessário dispor de:

• Papel para escrita e para quadro rotafolio;

• Canetas e/ou lápis para os formandos;

• Marcadores para quadro cerâmico e para papel;

• Apagador (para quadro cerâmico);

Dependendo das actividades que tenciona realizar com os formandos, poderá

também ser útil dispor de:

• Cartolinas ou papel de cenário (em folhas ou em rolo);

• Canetas de feltro e/ou lápis de diversas cores;

• CDs ou DVDs (para gravação de trabalhos);

• Acetatos para impressão;

• Cassetes para a câmara de filmar;

• Material diverso de escritório (agrafadores, clipes, etc.)



Recursos Pedagógicos:

Em termos gerais, o conjunto dos recursos pedagógicos organizados e utilizados

pelo formador (suportando a sua intervenção), visam promover a atenção, interesse

e motivação dos formandos, de modo a facilitar a aprendizagem.

Na formação em Mecanização Agrícola, os recursos mais utilizados são:

• Quadros ou painéis didácticos (para expor);

• Transparências (acetatos impressos ou escritos à mão, para projecção);

• Apresentações em suporte digital (para projecção);

Em formação, o ideal é ter o objecto real, mas quando tal não é possível, podemos

utilizar outros recursos que permitam ligar as aprendizagens às realidades

concretas. Assim, a título meramente exemplificativo, podemos indicar os

seguintes:

• Modelos e maquetas, com indicação da escala (ex: motor de explosão);

• Fotografias e desenhos de componentes e peças específicas de diversos

equipamentos utilizados na agricultura;

• Esquemas descritivos de processos específicos (ex: esquema de

funcionamento da embraiagem);

• Gráficos, tabelas e quadros auxiliares (para apresentação de dados e

indicadores úteis, ex: coeficiente de transformação de energia, nº de horas

de trabalho anual por culturas, );

• Recortes de artigos de jornal e de imprensa especializada;


Estes recursos podem ser utilizados como suporte às explicações do formador (caso

em que devem estar expostos ou ser projectáveis), mas também, noutros

momentos da formação, como suporte de actividades de natureza formativa e em

avaliações sumativas (exemplo: legendar uma figura).

O mesmo recurso pode estar disponível em diferentes suportes e formatos (digital,

em painel ou quadro para expor, impresso em papel, plastificado ou não, ...) e

tamanhos (médio ou grande – A1 ou A2, para expor, devendo nesse caso ser

visíveis / legíveis por todos os formandos; pequeno - A4 ou A5 - para trabalho

individual ou em pequenos grupos).

Em princípio, a maioria dos recursos (dependendo do suporte em que estão

disponíveis) podem ser utilizados quer autonomamente, quer integrados noutros

recursos (Exemplo: inserção de fotografias e vídeos em apresentações digitais).



2.5. Orientações relativas à construção e adaptação de recursos

Como referido anteriormente, o formador pode utilizar diversos tipos de recursos na

formação.

Grande parte destes recursos podem ser efectuados pelo formador (ex: fotografias,

esquemas, quadros), o que exige tempo e envolve custos.

Os livros e manuais técnicos, bem como a Internet, constituem também fontes

desse tipo de informação. No entanto, a mesma encontra-se dispersa e nem sempre

é fiável.

Neste contexto, o Banco de Imagens (desenvolvido no âmbito do conjunto de

recursos FORMAT e contido no presente DVD) destina-se a facilitar a pesquisa e

utilização de imagens (fotografias, desenhos e esquemas) em formato digital.

As imagens disponíveis podem ser visualizadas na aplicação ou editadas, através de

qualquer ferramenta de edição de imagem, existente no computador (Ex: Paint

(incluída no Windows e normalmente disponível por defeito), Corel Draw,

PhotoShop, Photo Editor). O formador pode gravar as imagens originais no seu

computador, para posterior utilização, quer para impressão (em papel ou em

transparências/acetatos), quer para inserção em apresentações digitais.

Os vídeos técnicos constituem outro recurso pedagógico, com os quais o formador

pode apoiar a formação (através da demonstração de situações reais gravadas ou

simuladas).

Progressivamente, o formador pode ir “alimentando” o seu Banco de Imagens e

Vídeos, com recursos criados ou seleccionados pelo próprio.

Os Manuais Técnicos, também disponíveis em suporte digital (ficheiros em txt e

em pdf), podem igualmente ser utilizados na construção de novos recursos, por

parte do formador. A partir dos conteúdos disponíveis, o formador pode utilizá-los

directamente ou, se necessário, adaptá-los a outros objectivos e públicos - alvo

específicos, estruturando-os e apresentando-os de modo adequado aos fins a que se

destinam. Pode igualmente enriquecer esses novos materiais, com imagens

ilustrativas dos conteúdos apresentados.


2.6. Sugestões complementares:

A realização de visitas de estudo, designadamente a explorações agrícolas, pode

constituir uma boa forma de aproximar a aprendizagem da realidade concreta.

Em determinados contextos formativos, as visitas a feiras e exposições, museus,

instalações fabris e oficinas, podem igualmente constituir actividades de

aproximação às temáticas da formação.

Por fim, salientamos a Internet, pelo enorme manancial de informação a que se

pode ter acesso, a partir de qualquer local. As questões centrais são saber localizar

o material (utilizando referências pré-identificadas ou através de motores de

pesquisa) e avaliar a respectiva qualidade (em termos de fiabilidade, validade

técnico-científica e actualidade).



3. Avaliação das Aprendizagens

3.1. Relembrar alguns conceitos ....

Avaliar significa julgar, medir, comparar, testar .... É algo que fazemos

continuamente em relação a pessoas e situações, estabelecendo relações com base

nos nossos sentidos, nos nossos conhecimentos e nas nossas experiências.

Na formação profissional, os objectos de avaliação devem ser:

• os formandos

• os formadores

• o programa (objectivos, conteúdos, percursos, etc.)

• a entidade formadora

• e o próprio sistema de avaliação

Enquanto formador, o seu principal objecto de avaliação são os formandos.

A avaliação das aprendizagens é o processo de recolha e tratamento de informação

sobre a aprendizagem dos formandos, que permita evidenciar as competências

adquiridas.

No entanto, convém salientar que avaliar não é sinónimo de classificar. A

classificação é uma extrapolação dos resultados da avaliação para uma escala de

valores, para permitir comparar resultados, colocando-o numa determinada posição

da escala. A avaliação das aprendizagens pode e deve ser mais abrangente.

Na formação profissional, a avaliação cumpre três funções essenciais:

• Orientar – diagnosticar o ponto de partida dos formandos, em relação aos

objectivos planeados. Com base nessa avaliação, se necessário, poderão ser

efectuados ajustamentos nos objectivos, programas, metodologias

(adequando-os);


• Regular – verificar a progressão da aprendizagem, ao longo do processo

formativo;

• Certificar – verificar, no final da formação, se o formando atingiu ou não os

objectivos previstos.

Quanto ao momento em que é efectuada, a avaliação pode ser:

Avaliação Diagnóstica:

A avaliação diagnóstica, também designada por avaliação inicial, destina-se a

posicionar o formando, face a novas aprendizagens, ou seja, determinar se o

formando possui certas aprendizagens anteriores que servirão de base à

formação (curso, módulo ou unidade) que vai iniciar.

Estas aprendizagens anteriores são denominados por pré-requisitos:

conhecimentos, atitudes e/ou aptidões indispensáveis à aquisição de outros que

deles dependem e que, sem eles, não é possível atingir os objectivos de

aprendizagem previstos.

Assim, a avaliação diagnóstica constitui um importante elemento de orientação

da formação e da própria aprendizagem pois permite, antes de iniciar uma nova

unidade, módulo ou curso, identificar os conhecimentos que os formandos já

possuem, detectar eventuais dificuldades (podendo prever situações de revisão

de determinadas matérias ou recuperação de alguns formandos), organizar os

formandos em grupos mais homogéneos, etc.

Avaliação Formativa:

A avaliação formativa ou contínua é realizada ao longo do processo de formação.

Permite, tanto ao formador, como ao formando, verificar os progressos da

aprendizagem, funcionando como uma bússola do processo de

ensino/aprendizagem.

A avaliação formativa incide sobre partes restritas da aprendizagem e é efectuada

em continuidade.



Caso sejam identificadas dificuldades de aprendizagem, permite identificar as

causas e introduzir medidas correctivas (ao nível dos métodos e meios utilizados,

dos conteúdos, etc.) com vista a melhorar a aprendizagem.

Do ponto de vista do formando, a indicação regular sobre os seus progressos de

aprendizagem constitui ainda um factor de motivação.

Avaliação Sumativa:

A avaliação sumativa ou final, constitui o culminar do processo de formação. Nesse

momento, torna-se necessário verificar, de forma global, os resultados da

aprendizagem. É normalmente realizada, no final de uma etapa (módulo ou

conjunto de módulos) ou no final do curso.

Trata-se de verificar as competências adquiridas na formação, de modo a concluir

se os objectivos gerais da formação foram atingidos.

Objectividade da Avaliação

O mais importante em qualquer avaliação da aprendizagem é que ela seja

objectiva. No entanto, existem diversos factores que podem conduzir à

subjectividade da avaliação, distorcendo-a, tornando-a injusta e, por vezes, pouco

credível.

No sentido de tornar a avaliação (mais) objectiva, é indispensável a determinação

prévia de:

• objectivos de formação claros (estabelecidos com base na análise das

necessidades dos formandos);

• critérios de avaliação comuns, claros e rigorosos (estabelecidos e aceites por

todos os avaliadores).


3.2. Técnicas e instrumentos de avaliação

As técnicas de avaliação são os processos através dos quais se obtêm os elementos

(informações) que permitem medir ou constatar, de forma eficaz, que a

aprendizagem se realizou.

Técnicas de Avaliação:

• Observação

• Formulação de Perguntas

• Medição

De seguida, apresenta-se uma breve caracterização de cada uma destas

técnicas, bem como dos tipos de instrumentos normalmente utilizados. Contudo,

relembramos que, para uma utilização eficaz, as técnicas de avaliação obedecem

a regras. Além disso, cada técnica apresenta vantagens e desvantagens. Caso

tenha dúvidas ou pretenda aprofundar as suas competências neste domínio,

aconselhamos a consulta de algumas das referências sobre avaliação, constantes

da última parte deste Guia.

Técnica da Observação:

É uma das técnicas mais utilizada pelos formadores: observar os formandos

durante o processo de formação.

Embora esta técnica permita obter dados em todos os domínios do saber

(cognitivo, afectivo e psicomotor), é particularmente eficaz (senão mesmo

indispensável) no domínio psicomotor. Assume-se também como relevante na

avaliação das aprendizagens no domínio afectivo.

Instrumentos:

• Grelha ou Ficha de Observação - registo dos factos que vão ocorrendo

com interesse e relevantes para a avaliação.

• Lista de Ocorrências - elabora-se previamente uma lista dos

comportamentos que esperamos venham a ocorrer com uma sequência

prevista. Sempre que o comportamento se verifica assinala-se na lista,

torna a observação mais fácil de registar e mais objectiva.



• Escalas de Classificação – a criação de escalas permite registar e atribuir

um determinado grau de desempenho, numa escala progressiva (ex:

insuficiente – suficiente – bom – muito bom).

Formulação de Perguntas:

Esta técnica pode assumir duas formas, oral e escrita, sendo particularmente

adequada à obtenção de dados do domínio cognitivo.

Na avaliação oral as perguntas são formuladas e respondidas oralmente. Em

avaliação formativa, tal permite suscitar o interesse e a participação do formando,

bem como obter feedback imediato. Permite ainda o treino da expressão oral.

Em termos de avaliação sumativa, formando a formando, a aplicação desta técnica,

além de morosa, revela-se mais favorável para formandos com maior facilidade de

expressão. Por outro lado, de modo a garantir condições de igualdade e

uniformidade da avaliação, pressupõe a realização das mesmas perguntas a todos

os formandos.

A avaliação escrita consiste em apresentar perguntas ou documentos escritos, a

que, o formando, deverá responder também por escrito. Permite obter dados dos

domínios afectivo (sob a forma de inquéritos) e cognitivo (sob a forma de testes).

Instrumentos de avaliação escrita:

• Inquéritos: permitem apresentar questões escritas de, forma sistemática,

destinando-se sobretudo à recolha de dados no domínio afectivo. São

particularmente interessantes ao nível da avaliação diagnóstica e dos pré-

requisitos (selecção).

• Testes: destinam-se sobretudo à obtenção de dados do domínio cognitivo.


Produção (ou resposta aberta)

Produção Curta Produção Longa

Tipos de Testes

Selecção (ou resposta fechada)

Verdadeiro/Falso Completamento Emparelhamento Escolha Múltipla

Os testes de produção ou resposta aberta, são caracterizados pelo extensão da

resposta solicitada ao formando. Assim, neste tipo de testes, pode ser solicitada ao

formando uma resposta curta (Exemplo: identificar a ferramenta apresentada) ou

de resposta longa (Exemplo: descrever as características do motor do tipo A).

Nos testes de selecção, o formando, perante as perguntas, não tem de produzir a

resposta, mas sim seleccioná-la de entre as apresentadas. Os testes de selecção

mais utilizados são os seguintes:

• Verdadeiro / Falso – consiste em apresentar afirmações que o formando

deverá identificar como verdadeiras ou falsas.

• Completamento – consiste em apresentar frases incompletas, devendo o

formando completar as mesmas, com palavras ou expressões, de modo a

que as mesmas façam sentido (no contexto da formação específica).

• Emparelhamento (também designados por testes de associação ou

correspondência) – perante dois conjuntos de elementos afins, o formando

deve fazer corresponder, cada um dos elementos do primeiro grupo a um

dos elementos do segundo, em função da afinidade entre os mesmos.

• Escolha múltipla – consiste em apresentar diversas opções de resposta,

devendo o formando seleccionar a(s) correcta(s).

O Banco de Questões FORMAT foi construído, de modo a permitir exemplificar todos

os tipos de questões acima referidos.



Técnica da Medição:

Como a própria designação indica, esta técnica consiste em medir o “desempenho”

do formando na execução de uma tarefa prática.

Em formação profissional, a aplicação desta técnica é indispensável para avaliar a

parte prática (sobretudo no domínio psicomotor), destinando-se a recolher dados de

natureza quantitativa (Ex: tempo de execução da tarefa; quantidade de peças

substituídas) e de natureza qualitativa (ou seja, qualidade do trabalho realizado;

ex: correcta colocação das peças, respeito pelas tolerâncias máximas, cumprimento

das regras de segurança).

Os instrumentos utilizados apresentam os diversos ítens que são objecto de

avaliação, sendo designados de acordo com a natureza dos dados recolhidos para

registo:

• Fichas de avaliação quantitativa

• Fichas de avaliação qualitativa

A avaliação de tarefas práticas requer quase sempre a combinação da técnica da

medição, com a observação. Frequentemente, recorre-se ainda à técnica das

perguntas, no sentido de complementar a obtenção de dados para a avaliação.


3.3. Orientações e sugestões para a (re)construção de instrumentos de avaliação

A elaboração de instrumentos de avaliação deve ser cuidada e ter em atenção os

seguintes aspectos - chave:

• Adequar-se às características dos formandos e ao tipo de avaliação visada

(seleccionando a(s) técnica(s) e instrumentos mais ajustados a cada

situação concreta);

• A avaliação é efectuada em relação aos objectivos da formação, pelo que a

construção dos instrumentos deve começar pela identificação dos objectivos

a avaliar;

• Os instrumentos devem ser testados e validados;

• Tal como a avaliação em geral, os instrumentos devem ser objecto de

melhoria contínua;

Fases de elaboração de instrumentos de avaliação:

1ª Fase: Definir o tipo de avaliação pretendida (diagnóstica, formativa, sumativa) e

adequar os instrumentos à finalidade da avaliação, seleccionando os objectivos (gerais e

específicos) que vão ser avaliados.

2ª Fase: Conceber as questões de avaliação, prevendo as mesmas componentes que

foram definidas para os objectivos pedagógicos (comportamento observável, condições

de realização e critérios de êxito), de modo a garantir a correspondência entre o

“desempenho” avaliado e o “desempenho” previsto.

3ª Fase: Resolver as questões, isto é, criar a corrigenda, com as respostas - tipo

correctas.



4ª Fase: Construir as tabelas de notação (cotação das questões), prevendo a cotação a

atribuir a cada resposta correcta. Caso tal esteja previsto (ou seja aceite), deverá

igualmente prever-se a penalização (ou desconto) a aplicar por cada resposta errada

(total ou parcialmente).

5ª Fase: Definir os níveis mínimos de aprendizagem aceites (reportando aos critérios

de êxito estabelecidos para os objectivos e contemplados nos instrumentos).

Teste e validação dos instrumentos:

Concluída a elaboração dos instrumentos estes devem ser testados, o que

permitirá identificar eventuais incorrecções e imprecisões, testar o grau de

dificuldade, o tempo necessário, etc. Com base nos resultados deste ensaio,

deverá proceder-se à respectiva correcção.

Um instrumento só deve ser validado quando possui qualidade, isto é, quando

reúne, pelo menos, as seguintes características:

Validade – o instrumento deve requerer do formando os mesmos

comportamentos que foram definidos nos objectivos e nas mesmas

condições;

Fidelidade – o instrumento deve medir com exactidão o que se pretende

e sempre o mesmo (em termos dos objectivos), independentemente do

momento ou circunstância em que é aplicado.

Objectividade – não devem existir dúvidas quanto aos critérios de êxito

na aplicação de um instrumento de avaliação. A subjectividade, deverá

ser minimizada, através de consenso entre avaliadores.

Diferencialidade – pressupõe que o instrumento não discrimina os

formandos (favorecendo uns e desfavorecendo outros, para os níveis

mínimos pré-definidos) e que o grau de dificuldade das diversas questões

é adequado aos objectivos de aprendizagem.


Utilização do Banco de Questões:

O Banco de Questões FORMAT foi concebido tendo em conta os objectivos de

formação sugeridos nos Planos Temáticos. As questões estão organizadas por tema.

A título exemplificativo, e embora com especial incidência no domínio cognitivo,

foram construídas questões de todos os tipos descritos no presente Guia, não só

com o objectivo de disponibilizar diversas questões já formuladas, mas, sobretudo,

visando facilitar a criação de novas perguntas.

Tendo em conta as orientações apresentadas neste ponto do Guia, relembramos a

necessidade de construir os instrumentos em função dos objectivos de formação.

Nesse sentido, numa situação concreta, deverá verificar a compatibilidade entre as

questões apresentadas no Banco de Questões e os objectivos de aprendizagem

visados para essa formação específica.

Por fim, não é de mais salientar a necessidade de proceder ao ensaio prévio dos

instrumentos, em especial quando os mesmos se destinam à avaliação sumativa.

Parte II – Desenvolvimento Temático



1. Plano geral de desenvolvimento dos temas

2. Desenvolvimento temático

3. Apresentação dos Planos Temáticos

Plano Temático n.º 1 – Tipos de Tractor e sua utilização

Plano Temático n.º 2 – O motor

Plano Temático n.º 3 – Sistema de apoio ao funcionamento do motor

Plano Temático n.º 4 – Transmissão

Plano Temático n.º 5 – Órgãos de locomoção

Plano Temático n.º 6 – Sistema de direcção

Plano Temático n.º 7 – Sistema de travagem

Plano Temático n.º 8 - Sistema hidráulico

Plano Temático n.º 9 – Engate e desengate de alfaias e regulações

comuns do sistema hidráulico

Plano Temático n.º 10 – Órgãos de comando e controlo

Plano Temático n.º 11 – Electrónica nos tractores agrícolas

Plano Temático n.º 12 – Segurança, higiene e saúde no trabalho com

tractores e alfaias agrícolas




II. Desenvolvimento Temático

Esta parte do Guia reúne um conjunto de orientações metodológicas específicas

relativamente à formação de activos agrícolas, agricultores e empresários agrícolas,

na área temática do Tractor Agrícola.

Descreve-se o plano geral de desenvolvimento dos temas (módulos/unidades),

apresentando-se, as orientações pedagógicas em termos de planificação,

metodologia e propostas de actividades / exercícios formativos, sob a forma de

planos temáticos. A cada módulo de formação fez-se corresponder um Plano

Temático, com a mesma designação.

Incluíram-se ainda orientações e sugestões em matéria de actividades / exercícios

de avaliação formativa e sumativa.




1. Plano geral de desenvolvimento dos temas

O desenvolvimento dos temas foi organizado em consonância com a formação de

operadores de máquinas agrícolas.

Relativamente ao Tractor Agrícola, os temas foram agrupados de acordo com a

estruturação da formação nesta área, organizando-se em módulos ou unidades de

formação. Para cada módulo ou unidade de formação é apresentado um Plano

Temático, com a mesma designação.

O Plano Temático é um instrumento que serve de orientação para a preparação da

intervenção formativa e que permite integrar de forma coerente os diversos

intervenientes no processo formativo. Este instrumento de trabalho do formador,

além de funcionar como “bússola” para o próprio, possibilita ainda uma análise

rápida e objectiva, sobre o conteúdo e a metodologia subjacente a cada uma das

intervenções pedagógicas, por parte dos outros elementos da equipa pedagógica.

Em suma, o plano temático é um instrumento que permite:

• Orientar a preparação das sessões (pelo formador);

• Conferir uma maior objectividade e transparência à formação a realizar;

• Coordenar as diversas intervenções pedagógicas;

• Facilitar o acompanhamento por parte da coordenação;

• Facilitar a avaliação das aprendizagens e da formação;

• Contribuir para uma maior uniformização das práticas pedagógicas, nesta

área de formação.


Tendo por base as orientações e sugestões apresentadas no presente Guia, cabe ao

formador adaptá-las de acordo com os destinatários específicos, tendo em conta

diversos aspectos (importantes mas por vezes não considerados na planificação da

formação), tais como: grau de instrução, domínio da linguagem escrita e oral, idade

e género, experiência profissional dos participantes.

Estas informações deverão ser previamente recolhidas e fornecidas pela entidade

formadora. Contudo, se essas informações não estiverem disponíveis, pode solicitar

a outro colega (que o tenha antecedido) ou, ao limite, proceder a essa recolha na

sua primeira sessão com o grupo.

Na sua planificação da formação, é importante prever para o início de cada novo

módulo / unidade, a realização de uma actividade que permita diagnosticar o ponto

de partida dos formandos relativamente à temática concreta. Sugerimos igualmente

que solicite aos formandos a identificação das suas expectativas, face à formação

no tema em causa. Esses elementos devem ser devidamente contemplados e

integrados na sua planificação, adequando-a o mais possível às reais necessidades

dos formandos.

No início de cada novo módulo / unidade, apresente sempre os objectivos do

mesmo, aproveitando ainda para esclarecer a forma como o módulo/unidade está

organizado, que tipo de avaliação está previsto, em que momentos irá ocorrer, bem

como providenciar outras informações de interesse para o bom funcionamento da

formação (horários, intervalos, etc.).

Em cada sessão, deverá igualmente começar por explicitar os objectivos previstos

para a mesma.

Desenvolva a formação, de acordo com a planificação, mas tendo sempre em

atenção as reacções dos formandos e o ambiente em que decorre a formação. Não

hesite em alterar a planificação, se concluir que a mesma não está a resultar, do

ponto de vista da aprendizagem. Os sinais indiciadores de que algo não está bem,

podem ser diversos (formandos sonolentos, barulho de fundo, movimentos nas

cadeiras e com os materiais, discussões entre formandos, etc.). É importante que

esteja atento/a e saiba interpretar estes sinais. Por vezes, a pausa ou intervalo

podem ser suficientes para repor a atenção e participação dos formandos.



No entanto, por vezes, estas manifestações revelam outros problemas relacionados

(ou não) com a formação. Questione-se sobre as razões subjacentes, fale com

colegas e reúna informação sobre acontecimentos ou situações que tenham ocorrido

ou que estejam a acontecer na altura. Não hesite em questionar (directamente) o

grupo, se não conseguir perceber o que se passa. A frontalidade e objectividade no

tratamento destas situações permite clarificar o que está a acontecer, no sentido de

implementar as medidas necessárias à gestão e resolução de eventuais conflitos.

Independentemente do tipo de situação, seja assertivo/a e nunca tome partido em

disputas entre formandos. Caso se revele necessário, trate da situação

individualmente, no final da sessão. Enquanto formador/a, a sua função é facilitar a

aprendizagem, o que pressupõe, também, mediar conflitos (contribuindo para que

exista um bom clima de formação). Em qualquer circunstância, deverá sempre ter

presente que a autoridade e poder para controlar a situação de formação, são

responsabilidade sua e, nesse sentido, deverá utilizar os meios ao seu dispor para

assegurar um clima favorável à aprendizagem.

No final, deverá fazer um balanço da sessão. Efectue uma síntese dos conteúdos

trabalhados, relacionando-os com os objectivos da sessão. Para concluir, faça a

ligação entre a sessão finda e a(s) próxima(s), relembrando eventuais

compromissos previamente estabelecidos com o grupo (material necessário, prazo

para entrega de trabalhos, realização de actividades específicas, etc.), identificando

as temáticas a trabalhar e a sua relação com a formação já realizada.

Recorde-se ainda que a sua planificação deve incluir os momentos de avaliação

(formativa e sumativa) programados. Informe os formandos sobre a forma e

momentos de avaliação. Organize o seu plano, de modo a permitir eventuais

“revisões” e esclarecimento de dúvidas na sessão anterior ou na própria sessão,

caso a actividade de avaliação ocupe apenas a segunda parte da sessão de

formação. Preveja uma breve pausa entre a conclusão da sessão de formação e a

realização da actividade de avaliação.

Por fim, relembramos a importância de dar feedback, aos formandos, quer

relativamente à progressão na aprendizagem (ao longo da formação), quer sobre os

resultados obtidos nas avaliações sumativas.


2. Desenvolvimento Temático

Conforme se referiu anteriormente, na óptica da prática pedagógica, o Guia do

Formador reúne, para cada tema a trabalhar em formação, proposta e sugestões

relativas à planificação, orientações metodológicas e actividades / exercícios

formativos.

Nesse sentido, estruturaram-se os temas previstos, em planos temáticos,

apresentando em cada um, propostas e sugestões respeitantes ao conjunto de

aspectos mais relevantes em termos de intervenção pedagógica:

• Designação do tema

• Objectivos gerais

• Objectivos específicos

• Conteúdos temáticos

• Metodologia pedagógica

• Recursos necessários

• Avaliação aconselhada

Recordamos que os planos temáticos constituem orientações de carácter

meramente indicativo, a partir dos quais, o formador, pode construir o seu próprio

trabalho de planificação.

Outro aspecto importante a reter é que a utilização das sugestões apresentadas

deverá ser sempre adaptada às condições específicas de realização da formação,

aos objectivos previstos e às características do grupo concreto.

Por fim, aconselhamos vivamente o formador, a registar todos os elementos

relevantes sobre a utilização dos diversos recursos e técnicas sugeridos neste guia

(adaptações efectuadas, resultados obtidos, tempos de execução, reacções

observadas nos participantes, etc.). Estes registos revelam-se de grande utilidade

em aplicações futuras, constituindo ainda um importante elemento de partilha com

outros formadores.




3. Apresentação dos Planos Temáticos

Plano Temático n.º 1 – Tipos de Tractor e sua utilização

Plano Temático n.º 2 – O motor

Plano Temático n.º 3 – Sistema de apoio ao funcionamento do motor

Plano Temático n.º 4 – Transmissão

Plano Temático n.º 5 – Órgãos de locomoção

Plano Temático n.º 6 – Sistema de direcção

Plano Temático n.º 7 – Sistema de travagem

Plano Temático n.º 8 - Sistema hidráulico

Plano Temático n.º 9 – Engate e desengate de alfaias e regulações

comuns do sistema hidráulico

Plano Temático n.º 10 – Órgãos de comando e controlo

Plano Temático n.º 11 – Electrónica nos tractores agrícolas

Plano Temático n.º 12 – Segurança, higiene e saúde no trabalho com

tractores e alfaias agrícolas



OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de distinguir diferentes tipos de tractores

agrícolas e compreender a sua função como instrumento de trabalho agrícola.

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS:

No final do tema, os formandos deverão ser capazes de:

• identificar os diferentes tipos de tractor agrícola e suas funções;

• identificar as partes constituintes do tractor agrícola;

• definir o tractor agrícola enquanto unidade de potência.

CONTEÚDOS TEMÁTICOS:

• A evolução dos tractores agrícolas ao longo do tempo;

• Tractor como instrumento de trabalho, como unidade transformadora de

potência;

• Classificação e tipos de tractores agrícolas;

• Equipamento de protecção individual;

• Funções do tractor agrícola;

• Constituição do tractor;

• Manual de Instruções.

TIPOS DE TRACTOR E SUA UTILIZAÇÃO

PLANO TEMÁTICO N.º 1


METODOLOGIA PEDAGÓGICA:

Recomenda-se que, no início da formação, o formador efectue uma actividade de

diagnóstico, de modo a determinar quais as competências de partida dos

formandos, bem como as suas expectativas em relação à formação. Esta avaliação

inicial permitirá adequar melhor a formação às reais necessidades e expectativas

dos formandos, tendo em conta as respectivas competências prévias (resultantes de

formação anterior neste domínio e/ou de experiência prática na utilização de

tractores agrícolas).

Seguidamente, deve apresentar os objectivos específicos da formação neste tema.

Em cada sessão, apresente também os objectivos previstos para a mesma.

Os temas podem ser abordados com recurso ao método expositivo, sendo depois

integrados e trabalhados em sessões práticas, que permitam o contacto com os

objectos reais de aprendizagem e a aplicação e exploração dos conhecimentos

teóricos adquiridos. O recurso a exercícios (individuais e de grupo) permite, ao

formando e ao formador, verificar os progressos em termos de aprendizagem.

Utilizando o método expositivo, assegure-se de que tem recursos de apoio bem

estruturados e suficientemente motivadores, (de modo a cativar a atenção do

formando, facilitando a aprendizagem), designadamente apresentações digitais

(incluindo esquemas, animações, etc.) e vídeos técnicos.

Utilize esses mesmos recursos, caso estejam adaptados a esse fim, para colocar os

formandos num papel activo, explicando o que observam, analisando as situações

apresentadas e, eventualmente, relacionando-as com a própria experiência anterior.

A técnica das perguntas, embora não deva ser utilizada de forma intensiva (pois,

apelando pouco à participação activa de todos os membros do grupo, pode tornar-

se desmotivadora), pode ser pontualmente aplicada.

A discussão conduzida, o debate e os trabalhos individuais e de grupo, deverão ser

intercalados com as apresentações teóricas, por forma a dinamizar a participação e

a interacção no seio do grupo.



Alguns conteúdos prestam-se mais a actividades práticas do que outros.

Relativamente aos tipos de tractor e sua utilização, existem conteúdos que podem

ser explorados pelos formandos (individualmente ou em grupo), tornando a

aprendizagem mais autónoma (Exemplo: Evolução do tractor agrícola ao longo do

tempo).

Verifique previamente as fontes de informação disponibilizáveis aos formandos para

a realização deste tipo de pesquisas: livros e publicações técnicas, legislação,

acesso Internet (com eventual identificação prévia dos sítios mais indicados,

sobretudo se os formandos não tiverem experiência de utilização deste recurso). Na

eventualidade da formação coincidir com alguma exposição ou feira sobre as

temáticas formativas, pode antecipadamente verificar se existem condições que

permitam uma visita com o grupo. Nesse caso, deverá prever actividades a realizar

pelos formandos na sequência da referida visita.

Caso não possa dispor dos objectos reais, o recurso a fotografias, vídeos, esquemas

de funcionamento, manual de instruções, pode auxiliar a realização de actividades

práticas específicas. Em princípio, pelo menos o equipamento de protecção

individual (EPI) deverá estar disponível para observação, manuseamento e

utilização, durante a formação (em quantidade suficiente para todos os elementos

do grupo e em boas condições de utilização).

Estruture as actividades a realizar pelos formandos. No início de cada actividade

prática, explicite claramente aos formandos o(s) objectivo(s) da mesma, os meios

que podem utilizar, o tempo disponível, organização dos grupos, etc. Acompanhe a

execução, apoiando os grupos na resolução de eventuais dificuldades e observando

o desenvolvimento das actividades e os desempenhos dos diversos formandos.

No final de cada sessão, efectue um balanço, sistematizando os conteúdos

trabalhados, relacionando as actividades realizadas com os objectivos de

aprendizagem previstos para a sessão, identificando ainda os resultados globais

alcançados. Conclua, fazendo a “ponte” com a sessão seguinte.


RECURSOS NECESSÁRIOS:

Para aplicar a metodologia pedagógica proposta, deverá dispor de:

• Projector multimédia;

• Computador;

• Tela de projecção;

• Quadro de papel (flipchart) e marcadores;

• TV e leitor de vídeo (VHS ou DVD, consoante os vídeos a utilizar);

• Material de apoio à formação teórico-prática.

Como material e equipamento de apoio à formação teórico-prática, irá

necessitar de:

• Diversos tipos de tractores agrícolas;

• Extintores de incêndio;

• Estojo de primeiros socorros;

• Equipamento de protecção individual (fato de trabalho, luvas de trabalho e

botas de trabalho);

• Materiais e consumíveis específicos (a identificar em função das actividades

previstas pelo formador).

Deverá ainda dispor dos seguintes recursos pedagógicos:

• Apresentações digitais, slides e/ou transparências;

• Quadros ou painéis didácticos;

• Filmes (vídeos) técnicos de apoio;

• Livros, publicações e/ou fotografias sobre o tema da utilização comum das

máquinas agrícolas;

• Manuais de instruções de diferentes marcas de tractores agrícolas.



Recorrendo ao Banco de Imagens e do Banco de Vídeos, contidos no DVD FORMAT,

pode construir os recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.

AVALIAÇÃO ACONSELHADA:

No decurso da formação, sugere-se a realização de avaliação formativa, com base

numa ou mais actividades práticas acima propostas.

No final do tema, deverá ser realizada uma avaliação sumativa, que permita

verificar a aprendizagem relativamente aos objectivos previstos.

A avaliação pode ser concretizada através de um teste escrito (composto por

diferentes tipos de perguntas). Nesse caso, o formador pode recorrer ao Banco de

Questões para construir instrumentos de avaliação deste tipo.

Se optar por efectuar a avaliação sumativa, incluindo (também) actividades práticas

(Ex: trabalho individual, com ou sem apresentação oral), deverá construir fichas ou

grelhas de avaliação para o efeito.

Independentemente do tipo de instrumentos que pretenda utilizar, é importante

reter que, neste tema, a avaliação deve incidir, essencialmente, sobre os seguintes

objectivos de aprendizagem:

• definir correctamente um tractor agrícola;

• identificar correctamente os diversos tipos de tractores agrícolas;

• enunciar correctamente os diversos órgãos constituintes de um tractor

agrícola.




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender o funcionamento de um motor

a diesel e a função de cada um dos diversos componentes do mesmo.



• identificar os componentes de um motor;

• descrever a função dos diversos componentes de um motor;

• enunciar as características técnicas de um motor diesel;

• descrever o funcionamento de um motor diesel;

• utilizar correctamente o equipamento de protecção individual.


• Tipos e funções do motor;

• Constituição do motor;

• Ciclo de trabalho de um motor térmico;

• Dados nominais do motor;

• Noções de potência;

• Sistema de distribuição.

FUNCIONAMENTO DO MOTOR




No início de cada nova temática é conveniente ter informação concreta sobre os

conhecimentos e experiência prévia específica dos formandos. Preveja uma

actividade que permita a obtenção desses dados.

Tanto quanto possível, deve igualmente prever um período, no início do novo tema,

para saber quais as expectativas dos formandos relativamente à aprendizagem no

novo módulo / unidade de formação.

Inicie a formação, propriamente dita, apresentando os respectivos objectivos. Em

cada sessão, deverá identificar também os objectivos previstos para a mesma.

A formação pode estar organizada em sessões teóricas e sessões práticas, bem

como prever sessões teórico-práticas.

A componente mais teórica associada a este tema pode ser desenvolvida com

recurso ao método expositivo, suportado por apresentações digitais ou

transparências.

Contudo, neste tema é aconselhável prever também actividades práticas, que

fomentem a participação e actividade do formando.

Se puder realizar parte da formação em oficina, tal permitirá a observação directa e

eventual manuseamento de componentes e do próprio motor (desmontado). Com

recurso a modelos e maquetas de formação pode simular o funcionamento do

motor, como um todo ou partes específicas.

Na impossibilidade de dispor destes recursos ou em complemento destes, pode

utilizar os vídeos técnicos (animações) demonstrativos do funcionamento do motor,

bem como apresentar as diversas componentes e demonstrar as respectivas

funções.

Na sua planificação, preveja sempre alguns minutos finais para esclarecer eventuais

dúvidas. Conclua cada sessão com uma síntese dos conteúdos trabalhados,

relacionando-os com os objectivos pedagógicos. Efectue ainda a ligação com a

sessão seguinte.






• Computador;






necessitar de:

• Tractores agrícolas e outras alfaias moto - manuais;

• Diversos tipos de motores;

• Motor em corte;

• Peças de um motor;

• Equipamento de protecção individual (fato de trabalho, luvas de trabalho e

botas de trabalho);



• Ferramentas mecânicas;

• Caixa de ferramenta diversa;

• Materiais e consumíveis específicos para o tema em causa (a identificar em

função das actividades previstas pelo formador).





• Filmes ou vídeos técnicos de apoio;

• Tabela de dados nominais do motor;

• Maquetas de motores;


Recorrendo ao Banco de Imagens e ao Banco de Vídeos, contidos no DVD FORMAT,





No final do tema, deverá ser realizada uma avaliação sumativa que permita

verificar a aprendizagem, relativamente aos objectivos previstos.

Os instrumentos sugeridos para esta avaliação, podem ser teste escrito (compostos

por diferentes tipos de perguntas) ou um trabalho prático que integre as diversas

temáticas trabalhadas na formação. Para construir instrumentos de avaliação pode

recorrer ao Banco de Questões, disponível no DVD FORMAT.

Se optar por efectuar a avaliação sumativa, com base em actividades práticas,

deverá construir fichas ou grelhas de avaliação para o efeito.


reter que, neste tema, a avaliação sumativa deve incidir, essencialmente, sobre os

seguintes objectivos de aprendizagem:

• Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de motores;

• Identificar os componentes de um motor diesel e descrever as suas funções;

• Descrever o funcionamento de um motor diesel;

• Adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde aconselháveis para

trabalhos oficinais e de manutenção.



OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão adquirir conhecimentos técnicos e práticos sobre todos os

sistemas de apoio ao funcionamento do motor, nomeadamente, sistemas de

alimentação, de admissão de ar ao motor, de escape, de lubrificação, de

refrigeração e sistema eléctrico. Devem ainda ficar habilitados a efectuar a

manutenção dos referidos sistemas de apoio.



• identificar cada um dos sistemas de apoio ao funcionamento do motor;

• descrever a constituição de cada um dos sistemas de apoio e as funções de

cada órgão constituinte, bem como o seu funcionamento;

• proceder à detecção e reparação das avarias mais frequentes;

• proceder à correcta manutenção de cada um dos sistemas de apoio.


• Identificação dos sistemas de apoio ao funcionamento do motor;

• Sistema de Alimentação: Constituição e funcionamento do sistema; Tipos de

bomba injectora; Sistemas de Injecção Common Rail; Injectores; Injectores

bomba; Arranque a frio; Purga do sistema; Manutenção e cuidados;

Manuseamento e armazenamento de combustível e bombas de transfega.

SISTEMAS DE APOIO AO FUNCIONAMENTO DO MOTOR



• Sistema de admissão de ar ao motor: Constituição e funcionamento do

sistema; Pré-filtros e filtros de ar; Turbo - compressores; Arrefecedores do ar;

Indicadores de obstrução; Sistemas de arranque a frio; Manutenção.

• Sistema de escape: Constituição do sistema de escape; Funções do sistema de

escape; Identificação das peças do sistema; Manutenção do sistema.

• Sistema de lubrificação: A importância da Lubrificação; Funções do sistema

de lubrificação; Composição do sistema; Identificação dos diversos sensores do

sistema; Óleos, suas propriedades e características.

• Sistema de Refrigeração: A necessidade de uma temperatura regular; Tipos

de sistema; Constituição e funcionamento; Líquido de arrefecimento, suas

características; Manutenção do sistema.

• Sistema Eléctrico: A bateria, sua constituição, regras para ligar e desligar

bem como a sua manutenção; Tipos de geradores, sua identificação, sua

constituição e a sua manutenção; O motor de arranque, sua identificação e uso

assim como a sua manutenção; A composição da instalação eléctrica, o sistema

de iluminação, a substituição das lâmpadas e fusíveis, bem como a regulação

das luzes.

• Sistematização e integração dos diversos sistemas de apoio.


Caso tal não tenha sido efectuado antes (para o conjunto dos módulos / unidades),

na primeira sessão, identifique os conhecimentos e experiência prévia dos

formandos relativamente ao tema da unidade. É igualmente importante solicitar aos

formandos que indiquem quais as suas expectativas de aprendizagem nesta

temática.

Inicie a formação no tema, apresentando os respectivos objectivos. O mesmo

deverá ser efectuado, em cada sessão, relativamente aos objectivos previstos para

a mesma.

Aconselha-se que a formação seja estruturada com uma componente teórica e uma

componente prática.



O formador deve fazer uma abordagem geral dos diversos sistemas de apoio ao

funcionamento do motor, tratando depois cada um separadamente. No final deve

sistematizar e integrar os diversos sistemas no funcionamento geral.

A planificação das sessões, deverá prever a apresentação da componente teórica,

com recurso ao método expositivo, suportada por apresentações, vídeos, maquetas,

etc., bem como da componente prática (Ex: realização exercícios, individualmente

ou em grupo), utilizando o método demonstrativo e interrogativo, durante a qual o

formando aplica, de imediato, os conhecimentos adquiridos.

Neste tema, a consolidação das aprendizagens é particularmente bem sucedida

através da realização de actividades de demonstração do funcionamento dos

diversos sistemas de apoio e de exercícios práticos relativos à manutenção de cada

um dos sistemas. Assim, sugere-se a realização destas actividades práticas na

sequência da apresentação de cada um dos sistemas.

Nestas sessões práticas, se puder contar com a colaboração de outro formador,

pode organizar os formandos em dois grupos, sendo cada grupo acompanhado por

um formador.

Estruture as actividades a realizar pelos formandos. No início de cada actividade

prática, explicite claramente aos formandos o(s) objectivo(s) da mesma, os meios

que podem utilizar, o tempo disponível, organização dos grupos, etc. Acompanhe a

execução, apoiando os grupos na resolução de eventuais dificuldades e observando

o desenvolvimento das actividades e os desempenhos dos diversos formandos.

No final de cada sessão, reserve alguns minutos para esclarecimento de dúvidas e

sistematização dos conteúdos trabalhados, relacionando-os com os objectivos

previstos para a sessão. Efectue sempre a ligação da sessão finda à sessão

seguinte.





• Computador;




• Material e equipamento de apoio à formação teórico-prática.


necessitar de:

• Tractores agrícolas;

• Diversos tipos de motores;

• Motor em corte;

• Peças de um motor;


• Bomba de lubrificação;

• Compressor;



• Equipamento de protecção individual (fato, botas e luvas de trabalho, óculos

de protecção, avental de plástico, impermeável com capuz);




• Materiais e consumíveis específicos, tais como: aparadeira; funil; balde;

mangueira; pincel; fita métrica; régua; desperdícios; filtros de ar,

combustível e óleo; anilha para o bujão; óleo indicado; recipiente para

recolha do óleo usado; petróleo ou gasóleo; termóstato; termómetro;líquido

anti-congelante; bateria; densímetro; água destilada; escova de aço;

vaselina industrial; produtos para limpeza; detergentes para lubrificantes e

combustível; correia da ventoinha; jogo de lâmpadas e de fusíveis.





• Maquetes de motores;

• Maquetes de cada sistema de apoio ao funcionamento;






nas diversas actividades práticas acima mencionadas.

No final do tema, deverá ser realizada uma avaliação sumativa que permita verificar

a aprendizagem relativamente aos objectivos previstos. Esta avaliação pode ser

efectuada através de teste escrito (composto por diversos tipos de perguntas) ou na

realização de actividade(s) prática(s) específicas, ou ambas.





• Descrever a interacção dos diferentes sistemas de apoio ao funcionamento

do motor;

• Distinguir a função de cada tipo de sistema de funcionamento de apoio;

• Descrever o funcionamento de cada sistema de apoio;

• Identificar e descrever as funções dos componentes de cada sistema de

apoio.

Se optar por efectuar a avaliação sumativa, também contemplando actividades

práticas (o que recomendamos), deverá construir fichas ou grelhas de avaliação

para o efeito.

Nessa avaliação prática, o formando deverá ser colocado perante um tractor e

efectuar um conjunto de actividades, que permitam concluir sobre a globalidade da

aprendizagem efectuada, isto é, que permitam demonstrar a integração dos

diversos “saberes” adquiridos, designadamente:

• efectuar correctamente a manutenção de cada um dos sistemas de apoio;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde relativos às

actividades efectuadas (trabalhos oficinais e manutenção).



OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender o funcionamento e importância

do sistema de transmissão, identificar os órgãos constituintes da transmissão e

proceder à sua manutenção.



• identificar cada um dos órgãos constituintes do sistema de transmissão;

• descrever a composição de cada órgão constituinte e a respectiva função;

• descrever o funcionamento de cada órgão constituinte;

• efectuar correctamente a manutenção de cada um dos órgãos da

transmissão.


Órgãos constituintes do sistema de transmissão;

Embraiagem: Tipos; Função e localização da embraiagem; Constituição e

funcionamento; Afinação e uso correcto da embraiagem; Manutenção.

Caixa de Velocidades: Tipos; Função; Constituição e funcionamento; Inversor;

Caixa de velocidade do tipo “ POWERSHIFT”; Manutenção.

Diferencial: Tipos; Funções; Composição e funcionamento; Diferencial auto e

SISTEMA DE TRANSMISSÃO



hidro-blocante; Bloqueio; Utilização correcta do diferencial; Manutenção.

Redutores Finais: Tipos; Funções; Composição e funcionamento; Manutenção.

Tomada de Força: Utilidade da Tomada de força; Tipos de tomada de força;

Composição da tomada de força; Velocidades; Manutenção; Segurança no seu uso.

Transmissão Dianteira: Tipos; Funções; Composição e funcionamento;

Manutenção.


No início do tema, efectue uma actividade que permita identificar os conhecimentos

dos formandos sobre o sistema de transmissão e que experiências prévias possuem

neste domínio, designadamente em termos de manutenção. Pode utilizar o método

interrogativo para avaliar quais os conhecimentos prévios dos formandos

relativamente ao Sistema de Transmissão. O recurso a este método pode também

revelar-se interessante para relembrar conteúdos trabalhados em sessões

anteriores.

Seguidamente, faça com que os formandos explicitem as suas expectativas de

aprendizagem sobre o tema. Na sequência dessa partilha, apresente os objectivos

de aprendizagem previstos para a unidade e a estruturação global da mesma.

Inicie cada sessão com a apresentação dos objectivos da mesma, avançando,

sempre que possível, também a informação que considerar relevante sobre a forma

como se irá desenvolver a formação.

Aconselha-se que cada sessão seja estruturada com uma componente teórica e uma


Recomendamos que inicie a apresentação do tema, através de uma abordagem

geral da interacção dos diversos órgãos da transmissão, tratando depois cada um

dos temas de forma independente.



A utilização do método expositivo na componente teórica, suportado por

apresentações digitais, filmes e maquetas sobre a composição e funcionamento de

cada órgão da transmissão, permite transmitir a informação de base relativamente

à componente técnica.

Para a concretização da componente prática pode utilizar os métodos interrogativo,

demonstrativo e activo. Relativamente ao sistema de transmissão pode prever

exercícios ou casos práticos, a realizar individualmente ou em grupo, tais como:

apresentar figuras ou esquemas para os formandos legendarem, completarem ou

identificarem erros; solicitar o desenho ou esquematização de uma determinado

processo de funcionamento; apresentar fotografias ou desenhos de órgãos do

sistema de transmissão, para que os formandos identifiquem e descrevam as

funções respectivas. São meros exemplos de actividades práticas que podem ser

desenvolvidas de modo a estimular a participação activa dos formandos.

Sempre que possa contar com a colaboração de outro formador, é aconselhável

dividir o grupo, sendo cada subgrupo acompanhado por um formador. Tal permite

introduzir um maior dinamismo nas actividades práticas, uma observação mais

directa das actividades realizadas (por cada formando e por cada grupo), bem como

personalizar mais o acompanhamento se se justificar.

No final de cada sessão, deixe espaço para eventuais dúvidas. Por fim, sistematize

os conteúdos desenvolvidos e evidencie os resultados alcançados, em termos dos

objectivos de aprendizagem.




• Computador;







necessitar de:

• Diferentes tractores agrícolas;

• Constituintes de uma embraiagem ou uma embraiagem em corte;

• Componentes de uma caixa de velocidades;

• Peças componentes do diferencial;

• Diferentes tipos de veios da T.D.F.;

• Compressor;



e máscara de protecção, avental de plástico, impermeável com capuz);




• Materiais e consumíveis específicos, tais como: aparadeira; funil; balde;

mangueira; pincel; fita métrica; desperdícios; filtros de óleo da transmissão;

óleo indicado para transmissões; recipiente para recolha do óleo usado;

petróleo ou gasóleo; escova de aço; produtos para limpeza; detergentes

para lubrificantes e combustível.







• Maquetes da transmissão;

• Maquetes dos diversos órgãos da transmissão;


Relativamente aos recursos pedagógicos, o formador através do Banco de Imagens

e do Banco de Vídeos contidos neste suporte, e com a ferramenta específica de

trabalho de imagens, pode construir os recursos que entenda úteis.


Aconselhamos a realização de avaliação formativa durante o desenvolvimento do

tema e de avaliação sumativa no final do mesmo.

Como instrumentos de avaliação podem ser utilizados testes (com e sem figuras,

com questões do tipo de completamento, emparelhamento ou de resposta múltipla,

etc.). O formador pode recorrer ao banco de questões para a construções dessas

ferramentas de avaliação.

Para além do teste escrito devem ser realizadas provas práticas que permitam aferir

os conhecimentos adquiridos e da capacidade de aplicação dos mesmos.




• Descrever a interacção dos diferentes órgãos da transmissão do tractor;

• Distinguir a função de cada órgão da transmissão;

• Descrever o funcionamento de cada órgãos da transmissão;

• Identificar e descrever as funções dos componentes de cada órgão da

transmissão;

• Neste contexto, a realização de actividades práticas como avaliação

sumativa, deverá permitir verificar se o formando é capaz de:


• Efectuar a manutenção de cada um dos órgãos da transmissão;

• Adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde aconselháveis para




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender o funcionamento dos diversos

órgãos de locomoção existentes nos tractores agrícolas e proceder à respectiva

manutenção.



• identificar os diferentes órgãos de locomoção, seus tipos e caracterização,

nomeadamente sobre pneumáticos, rastos ou esteiras, lastragens e variação

da via ou bitola;

• efectuar a correcta manutenção dos diferentes órgãos de locomoção.


Tipos de órgãos de locomoção;

Os pneumáticos;

Os rastos ou esteiras;

Constituição de um pneu;

Tipos de pneu e medidas;

Pressão dos pneus;

ORGÃOS DE LOCOMOÇÃO



Referências dos pneus;

Tipos de lastragem e sua realização;

Necessidade e importância da variação da bitola;

Variar a bitola em todas as posições;

Imobilização e elevação do tractor para a sua realização;

Ponte traseira do tractor e eixo dianteiro;

Posição do perfil dos pneus.


No início do tema, devem ser identificadas os conhecimentos prévios dos

formandos, bem como as respectivas expectativas em relação ao mesmo.

De seguida, devem ser apresentados os objectivos propostos para a formação, tal

como a estruturação prevista (organização da formação, número de sessões

previstas) e os objectivos da própria sessão.

O formador deve fazer uma abordagem geral dos diversos órgãos e da interacção

entre os diversos órgãos de locomoção, tratando depois cada um de forma

independente.

Recomenda-se que a formação seja organizada com uma componente teórica e uma

componente prática, que permita aplicar de imediato os conhecimentos adquiridos.

Na componente teórica, sugere-se a utilização do método expositivo, apoiado em

apresentações digitais, slides ou transparências, bem como filmes e maquetes que

permitam identificar e caracterizar cada órgão de locomoção. O ideal será ter

exemplares reais dos diversos objectos de aprendizagem, tanto para utilizar na

componente teórica como na prática.



Na componente prática, pode utilizar os métodos demonstrativo e interrogativo.

Pode igualmente realizar actividades práticas, individuais e em grupo, tais como

discussões orientadas e simulação de situações específicas. A título meramente

exemplificativo, podem ser indicadas algumas sugestões de actividades para os

formandos realizarem: a partir de fotos ou desenhos, identificar, distinguir ou

caracterizar diferentes órgãos de locomoção; legendar figuras, descrever o

funcionamento de um órgão; identificar problemas numa situação narrada; resolver

problemas práticos relacionados com a variação da bitola; descrever os

procedimentos a aplicar numa determinada situação específica apresentada.

Ainda relativamente à componente prática, se puder contar com a disponibilidade

de outro formador em sala, divida o grupo. Tal possibilitará um acompanhamento

mais individualizado a cada um dos formandos, designadamente em situações de

aprendizagem com recurso ao método demonstrativo.

Conclua cada sessão de formação, com uma breve sistematização do trabalho

desenvolvido na mesma e da sua relação com os objectivos pedagógicos. Faça a

“ponte” com a sessão seguinte.




• Computador;







necessitar de:

• Equipamento de protecção individual (fato, botas e luvas de trabalho,

impermeável com capuz, óculos de protecção, avental de plástico);




• Constituintes de uma roda, de um rasto continuo;

• Componentes de uma roda;

• Diferentes tipos de pneumáticos;


• Macaco hidráulico;


• Cepos ou preguiças;

• Cunhas;

• Calços;

• Compressor;

• Manómetro;

• Interior da válvula;

• Hidroinsuflador;


• Outros materiais e consumíveis específicos, tais como: aparadeira; funil;

balde; mangueira; pincel; fita métrica; desperdícios; produtos para limpeza,

incluindo detergentes;




• Apresentações, slides e/ou transparências sobre o tema;



• Maquetes da transmissão;

• Maquetes dos diversos órgãos de locomoção;


Relativamente aos recursos pedagógicos, o formador através do Banco de Imagens

e Vídeos contidos neste suporte, e com a ferramenta específica de trabalho de

imagem, pode construir os recursos que entenda úteis.






Nesse sentido, pode optar por realizar um teste escrito (composto por diferentes

tipos de perguntas), o que permitirá verificar os conhecimentos adquiridos. No

entanto, a avaliação sumativa deverá ainda contemplar a realização de (uma ou

mais) actividades práticas, que possibilitem a verificação da aplicação desses

conhecimentos, em situações tão próximas quanto possível de situações reais.

Para registar as avaliações relativas às actividades práticas deverá construir fichas

ou grelhas de (registo de) observação adequadas ao efeito.


Independentemente dos instrumentos que pretenda utilizar, é importante reter que,

neste tema, a avaliação deve incidir, essencialmente, sobre os seguintes objectivos

de aprendizagem:

• distinguir os diferentes tipos de órgãos de locomoção;

• descrever a função e constituição de cada órgão de locomoção;

• identificar e descrever os diferentes processos de lastragem;

• identificar e descrever os diferentes processos de variação da via ou bitola;

A avaliação sumativa deverá ainda permitir ao formando evidenciar as suas

competências, em termos das seguintes actividades práticas:

• efectuar a manutenção de cada um dos órgãos de locomoção;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde adequados para




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender os diferentes sistemas de

direcção dos tractores agrícolas e proceder à sua correcta manutenção.


No final do tema os formandos deverão ser capazes de:

• identificar e caracterizar os diferentes tipos de direcção;

• caracterizar os órgãos constituintes dos diferentes tipos de direcção;

• descrever o seu funcionamento;

• efectuar a correcta manutenção dos diversos sistemas de direcção.


Principais tipos de direcção;

Constituição e funcionamento;

Convergência das rodas;

Manutenção.

SISTEMAS DE DIRECÇÃO




Na primeira sessão de um novo módulo/unidade deve começar pela inventariação

dos conhecimentos e experiências anteriores dos formandos, no tema em causa.

Devem seguir-se o levantamento das expectativas dos formandos, em termos de

aprendizagem no módulo/unidade, e a identificação dos objectivos a alcançar.

Recomenda-se a divisão da temática em componente teórica, utilizando o método

expositivo com recurso a apresentações, slides, transparências e vídeos, e em

componente prática, para consolidação de conhecimentos na presença de tractores

com diferentes sistemas de direcção.

Nas sessões práticas, pode optar pela realização de exercícios individuais e/ou de

grupo, o que possibilitará uma maior diversidade nas actividades de aprendizagem.

A título meramente exemplificativo, podem ser indicadas algumas sugestões de

actividades para os formandos realizarem: a partir de fotos ou desenhos, identificar,

distinguir ou caracterizar diferentes tipos de direcção; legendar figuras; descrever o

funcionamento de um órgão da direcção; identificar problemas numa situação

narrada; resolver problemas práticos relacionados com a convergência das rodas;

descrever os procedimentos de manutenção a aplicar numa determinada situação

específica apresentada.

O contacto directo com os objectos de aprendizagem e o treino de operações (ex:

relativas à manutenção), facilita a integração das noções teóricas e a consolidação

dos conhecimentos. Permite ainda, ao formando e ao formador, a verificação da

progressão da aprendizagem, bem como a detecção de eventuais dificuldades e o

respectivo acompanhamento específico.

No final da sessão, preveja um tempo para esclarecimento de eventuais dúvidas.

Efectue, ou solicite a um ou mais formandos que o façam, uma breve síntese das

matérias desenvolvidas ao longo da sessão, estabelecendo a relação entre as

actividades realizadas e os objectivos pedagógicos previstos. Concluído este

aspecto, efectue a relação com a sessão seguinte.






• Computador;






necessitar de:


• Constituintes de um sistema de direcção;





de protecção, impermeável com capuz, avental de plástico);



• Esperas ou preguiças;

• Compressor;


• Materiais e consumíveis específicos, tais como: aparadeira; funil;

mangueira; pincel; fita métrica; desperdícios; massa lubrificante; óleo para

a direcção; produtos para limpeza; detergentes para limpeza.




• Maquetes do sistema de direcção;

• Maquetes dos diversos órgãos da direcção;





pode construir recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.






A avaliação sumativa pode incluir a realização de um teste escrito (composto por

diferentes tipos de perguntas). O formador pode recorrer ao Banco de Questões

para a construção de instrumentos de avaliação deste tipo.

No entanto, a avaliação sumativa, deverá ainda contemplar a realização de uma

actividade prática, neste caso sobre os sistemas de direcção. Recomendamos a

construção prévia de fichas ou grelhas de observação e registo da avaliação

qualitativa e quantitativa.

Independentemente do tipo de avaliação que decida aplicar, é importante reter que,

neste tema, a avaliação deve incidir, essencialmente, sobre os seguintes objectivos

de aprendizagem:

• distinguir os diferentes tipos de direcção;

• descrever o funcionamento dos diferentes tipos de direcção;

• descrever a função e constituição de cada órgão do sistema de direcção;

Em termos de avaliação sumativa, o formando deverá ainda demonstrar que é

capaz de:

• proceder à manutenção de cada um dos órgãos do sistema de direcção;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde adequados a

trabalhos de manutenção e oficinais.



OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender o processo de travagem e seus

sistemas, bem como a sua importância para uma condução em segurança. Deverá

ainda estar habilitado a proceder à manutenção do sistema de travagem.



• identificar os diferentes sistemas de travagem;

• descrever o funcionamento de cada sistema de travagem;

• identificar cada componente do sistema de travagem;

• descrever as funções de cada componente;

• efectuar a correcta manutenção do sistema de travagem.


• A finalidade dos travões no tractor agrícola;

• Tipos de sistemas de travagem;

• A classificação dos travões quanto ao comando e ao accionamento;

• Constituição e funcionamento;

• Servo – Freio;

• Afinação e manutenção dos travões;

• Segurança;

SISTEMA DE TRAVAGEM



• Manutenção.


No início da formação, efectue o diagnóstico do ponto de partida dos formandos

sobre este tema. Pode fazê-lo de modo mais formal (através de um teste teórico e

prático), mas também pode efectuar algumas perguntas que lhe permitam

identificar os conhecimentos e experiência prévia que possuem sobre os sistemas

de travagem de tractores.

Sugere-se ainda, o levantamento das expectativas dos formandos sobre a

aprendizagem na unidade. De seguida, apresente os objectivos previstos, bem

como a forma como está organizada a formação. Em cada sessão, identifique

também os objectivos previstos para a mesma.

As sessões devem ser organizadas contemplando a componente teórica e a


Na formação teórica, o método expositivo permite a transmissão da informação

técnica necessária à compreensão global dos sistemas de travagem. Sempre que

possível, ilustre a exposição através de apresentações digitais, slides e

transparências. Os vídeos permitem demonstrar ou exemplificar o funcionamento de

diversos órgãos, o que dinamiza a exposição e facilita a apreensão por parte dos

formandos.

O recurso a trabalho individual e em grupo, a simulação de situações para resolução

e discussão conduzida, na presença de tractores agrícolas com diferentes sistemas

de travagem, podem ser formas de operacionalizar a formação prática, com uma

maior participação e envolvimento dos formandos.

No final de cada sessão, recorde aos presentes os objectivos da mesma, bem como

em que medida as actividades realizadas contribuíram para os alcançar. Faça a

“ponte” com a sessão seguinte.






• Computador;






necessitar de:


• Reboques Agrícolas com diferentes sistemas de travagem;

• Constituintes de um sistema de travagem;








• Compressor;



mangueira; pincel; fita métrica; desperdícios; massa lubrificante; óleo para

a travões; produtos para limpeza, incluindo detergentes.




• Maquetes do sistema de travagem;

• Maquetes dos diversos órgãos de travagem;



Recorrendo ao Banco de Imagens e aos Vídeos, contidos no DVD FORMAT, pode

construir recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.







O instrumento de avaliação pode ser um teste escrito (composto por diferentes

tipos de perguntas) ou um trabalho prático. O formador pode recorrer ao Banco de

Questões para a construção de instrumentos de avaliação deste tipo.

Se optar por efectuar a avaliação sumativa, com base em actividades práticas (Ex:

trabalho individual, com ou sem apresentação oral), deverá construir fichas ou

grelhas de avaliação para o efeito.




• distinguir e descrever o funcionamento dos diferentes sistemas de

travagem, quanto aos órgãos de actuação e quanto aos órgãos de

accionamento;

• descrever a função e constituição de cada órgão do sistema de travagem;

Em termos de avaliação sumativa, o formando, deverá ainda realizar actividades

práticas, que evidenciem que é capaz de:

• proceder à manutenção de cada um dos órgãos do sistema de travagem;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde aconselháveis para




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender o funcionamento do sistema

hidráulico e proceder à respectiva manutenção.



• identificar todos os constituintes do sistema hidráulico;

• descrever os tipos de circuitos, constituição e funcionamento;

• utilizar os comandos de acordo com as operações a realizar;

• efectuar a correcta manutenção;

• aplicar as medidas e procedimentos adequados de higiene e segurança no

trabalho.


• O sistema hidráulico;

• A importância para a realização do trabalhos agrícolas;

• As tecnologias mais recentes e o seu impacto nos trabalhos agrícolas;

• Constituição interna e externa;

• Princípios de funcionamento;

• Circuito aberto e circuito fechado;

• Accionamento dos órgãos exteriores;

SISTEMA HIDRÁULICO



• Relação entre órgãos internos e externos;

• Comandos;

• Manutenção;

• Segurança, Higiene e Saúde.





inicial permitirá adequar melhor a formação às reais necessidades e expectativas

dos formandos, tendo em conta as respectivas competências prévias.



As sessões devem ser organizadas de modo a contemplar a componente teórica e a


Do ponto de vista da formação teórica, importa essencialmente transmitir as

informações (frequentemente de natureza técnica) necessárias à compreensão

global do sistema hidráulico, constituintes internos e externos do sistema,

comandos, etc. Para tal, pode utilizar o método expositivo. Suporte a sua exposição,

em apresentações digitais que permitam traçar o fio condutor da sessão. Apoie as

explicações em maquetes do sistema hidráulico, bem como esquemas ou desenhos,

com o funcionamento do sistema em diversos momentos. Tal facilitará a

aprendizagem, uma vez que o formando não estará apenas a ouvir a explicação,

mas, sempre que possível, a visualizá-la.

Para a componente prática, recorra a técnicas que permitam ao formando, não só

aplicar os conhecimentos (teóricos) adquiridos, mas também consolidá-los e

aprofundá-los. Crie situações - problema, isto é, casos práticos relacionadas com o

sistema hidráulico na utilização do tractor nos trabalhos agrícolas. Essas situações -

problema devem ser tão próximas quanto possível das situações reais vividas numa

exploração agrícola, pelo que, idealmente, deveriam ser realizadas com tractores

agrícolas com diferentes sistemas hidráulicos.



Estas actividades práticas podem ser realizadas individualmente ou em grupo. Se

criar situações - problema com alguma complexidade, o trabalho em grupo potencia

a aprendizagem (permite uma reflexão conjunta sobre o problema, a pesquisa de

soluções mais elaboradas, favorecendo também o desenvolvimento de

competências no domínio do relacionamento interpessoal).

Deverá sempre acompanhar de perto o desenvolvimento das actividades práticas,

quer individuais, quer em grupo. Se puder contar com a colaboração de outro

formador, tal permite um acompanhamento e apoio mais individualizado. Durante

todo o período de actividades práticas utilize grelhas ou fichas de registo, com

critérios previamente definidos, que lhe possibilitem e facilitem a anotação do que

vai observando no desenvolvimento das tarefas. No final da actividade deve dar

feedback aos formandos, não só sobre os resultados alcançados mas também sobre

a forma como decorreu a actividade e sobre o que observou.

Finda cada sessão de formação, efectue uma síntese ou solicite a um dos formandos

que o faça. Relembre-se que, essa síntese, deve permitir relacionar o trabalho

realizado (componente teórica e componente prática) com os objectivos da sessão.

No final, faça a “ponte” com as actividades a desenvolver na sessão seguinte.




• Computador;






necessitar de:



• Reboques Agrícolas com diferentes sistemas de travagem;

• Constituintes de um sistema de travagem;





• Compressor;


• Equipamento de protecção individual (fato, botas e luvas de trabalho; óculos





mangueira; pincel; fita métrica; desperdícios; óleo para sistemas

hidráulicos; filtros de óleo para sistemas hidráulicos; massa lubrificante;

copos de lubrificação; óleo para a travões; produtos para limpeza, incluindo

detergentes.




• Quadros com a evolução dos sistemas hidráulicos;

• Quadros com a evolução dos tractores;

• Esquemas do sistema hidráulico, em momentos diferentes do seu

funcionamento;

• Maquetes do sistema hidráulico;



Através do Banco de Imagens e do Banco de Vídeos contidos neste DVD, e com a

ferramenta especifica de trabalho de imagens, o formador pode ainda construir

recursos pedagógicos complementares, que considere úteis para apoiar a formação,

bem como para utilizar como instrumentos de suporte a avaliações formativas.





numa ou mais actividades práticas acima propostas. Varie nas actividades

propostas, utilizando alguns recursos pedagógicos para suporte das actividades

práticas de natureza formativa. Sempre que possível, solicite aos formandos uma

auto-avaliação das actividades realizadas e dê sempre feedback aos formandos da

respectiva progressão na aprendizagem.




diferentes tipos de perguntas), podendo, o formador, recorrer ao Banco de

Questões para construir este tipo de instrumentos de avaliação.

No entanto, numa formação que visa habilitar as pessoas para realizar tarefas de

natureza eminentemente prática, a avaliação sumativa, deve ter sempre uma

componente de actividades práticas. Nesse sentido, a avaliação sumativa deve

incidir sobre as diversas temáticas (teóricas e práticas) desenvolvidas na formação

(em função dos objectivos) de modo que o formando possa demonstrar ou

evidenciar as competências adquiridas.




• distinguir e descrever o funcionamento dos diferentes sistemas hidráulicos;

• identificar os constituintes internos e externos do sistema hidráulico;

• descrever a função de cada órgão do sistema hidráulico;

• identificar e descrever os diferentes comandos de posicionamento do

sistema hidráulico;

• relacionar cada comando com o tipo de alfaia que exige a sua utilização.


Caso a aprendizagem relativa aos objectivos acima mencionados, seja efectuada

através de uma avaliação escrita (instrumento tipo teste), deverá prever-se uma

avaliação sumativa de natureza prática que permita ao formando demonstrar que é

capaz de:

• proceder à manutenção correcta do sistema hidráulico;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde adequados para


Naturalmente, pode prever apenas uma “prova” prática que permita aferir todos os

objectivos de aprendizagem. Em qualquer dos casos, deverá previamente construir

as grelhas ou fichas de registo da observação do desempenho do formando durante

a realização da mesma.



OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de proceder ao engate e desengate de alfaias

montadas e efectuar as regulações comuns do sistema hidráulico, respeitando as

normas de higiene e segurança aplicáveis.



• efectuar correctamente o engate e desengate de uma alfaia ao sistema

hidráulico do tractor agrícola;

• descrever as regulações comuns do sistema hidráulico;

• realizar as regulações comuns do sistema hidráulico;

• adoptar os princípios de segurança, higiene e saúde necessários para esta

operação.


• Introdução;

• Diversos tipos de ligação dos equipamentos ao tractor,

• Importância da correcta operação de engate e desengate das alfaias;

• Ordem de um engate e desengate de alfaias ao tractor;

• Finalidade das regulações comuns do sistema hidráulico;

ENGATE E DESENGATE DE ALFAIAS E REGULAÇÕESCOMUNS DO SISTEMA HIDRÁULICO



• Importância das regulações comuns no trabalho final da alfaia;

• Regulações comuns do sistema hidráulico;

• Segurança, higiene e saúde nas operações de engate e desengate de alfaias e

nas operações de regulação do sistema hidráulico.





inicial permitirá adequar a formação às reais necessidades e expectativas dos

formandos, tendo em conta as respectivas competências prévias.



Num tema que envolve uma componente prática tão vasta, assegure-se de que

mesmo as suas explicações são efectuadas em presença e com recurso aos objectos

reais de aprendizagem, neste caso os tractores e alfaias agrícolas.

Os temas podem ser apresentados com recurso aos meios que tiver disponíveis,

devendo sempre ser trabalhados em sessões de natureza eminentemente prática,

que permitam a aplicação e exploração dos conhecimentos teóricos adquiridos.

Assegure-se de que os recursos pedagógicos que pretende utilizar estão bem

estruturados e suficientemente motivadores, (de modo a cativar a atenção do

formando, facilitando a aprendizagem), designadamente apresentações digitais e

vídeos técnicos. Alternativa ou complementarmente, pode optar por utilizar esses

mesmos recursos, caso estejam adaptados a esse fim, para colocar os formandos

num papel activo, explicando o que observam, analisando as situações

apresentadas e, eventualmente, relacionando-as com a própria experiência anterior.

Tal permite tornar a formação mais envolvente e participativa, o que facilita a

aprendizagem.

Também pode recorrer, em parte da sessão, à técnica das perguntas, sobretudo no

início do tema. No entanto, relembre-se que esta técnica (das perguntas) não deve

ser utilizada de forma intensiva, pois apela pouco à participação activa de todos os

membros do grupo e, por isso mesmo, pode tornar-se desmotivadora.



Estimule a participação individual e de grupo, através da reflexão prévia à execução

de qualquer actividade prática. Nesse sentido, solicite aos formandos

(individualmente ou em grupo) que expliquem o problema ou situação prática, bem

como o processo que devem efectuar (por fases ou etapas) antes de agirem; que

descrevam o conteúdo ou procedimento inerente a determinada etapa; que façam

quadros - resumo ou fluxogramas dos passos a efectuar.

Todas estas actividades contribuem para dinamizar a participação e a interacção no

seio do grupo, favorecendo a aprendizagem.

Conclua sempre as sessões de formação, com a síntese das actividades realizadas,

estabelecendo a respectiva relação com os objectivos pedagógicos. Esta

sumarização pode ser efectuada rotativamente pelos formandos. No final, faça uma

breve síntese e estabeleça a ligação às actividades previstas para a sessão seguinte.




• Computador;






necessitar de:

• Tractores agrícolas com diferentes sistemas de engate de alfaias;

• Alfaias agrícolas com diferentes sistemas de engate;








• Materiais e consumíveis específicos, tais como: chavetas; cavilhas tipo I, II

e III; rótulas ou castanhas tipo I, II e III; ponteiras ou munhões tipo I, II e

III; fita métrica; desperdícios; nível de bolha de ar; produtos para limpeza,

incluindo detergentes.







construir ainda outros recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.






Essa avaliação pode incluir a realização de um teste escrito (composto por

diferentes tipos de perguntas). Pode recorrer ao Banco de Questões para construir

instrumentos de avaliação deste tipo.



Se optar por complementar a avaliação sumativa, através da realização de

actividades práticas, deverá construir fichas ou grelhas de registo da avaliação para

o efeito.




• distinguir e descrever o principio de engate e desengate de alfaias no

sistema hidráulico do tractor agrícola;

• distinguir e descrever cada uma das regulações comuns do sistema

hidráulico;

A avaliação sumativa deve ainda permitir ao formando demonstrar ou evidenciar

que possui as competências práticas previstas para esta formação, através da

realização de actividades específicas com os tractores e as alfaias agrícolas,

designadamente as seguintes:

• efectuar o engate e desengate de, pelo menos uma alfaia, no sistema

hidráulico do tractor agrícola;

• efectuar as regulações comuns do sistema hidráulico do tractor agrícola;

• adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde aplicáveis às

operações de engate e desengate de alfaias e às operações de regulações

comuns do sistema hidráulico.




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de identificar os diversos órgãos de comando e

controlo e compreender a sua importância para o bom funcionamento do tractor

agrícola.



• identificar os órgãos de comando e controlo existentes no tractor agrícola;

• interpretar correctamente a função de cada órgão;

• identificar anomalias;

• relacionar a actuação com a anomalia informada;

• interpretar as informações disponibilizadas pelo tractometro.


• Introdução;

• Unidades de comando e controlo;

• Funcionamento das unidades de comando e controlo;

• A utilidade do conta horas para a manutenção periódica do tractor;

ORGÃOS DE COMANDO E CONTROLO



• Importância dos avisadores e indicadores;

• Sua identificação e função;

• Detecção de avarias.


Se não possuir informação prévia sobre as competências e a experiência dos

formandos no âmbito dos órgãos de comando e controlo, deverá iniciar a primeira

sessão dedicada a este tema, com a realização desse diagnóstico. Tal pode ser

concretizado através de um teste escrito ou através da técnica das perguntas.

Aconselhamos também, que obtenha dos formandos uma inventariação (mesmo

não formalizada, oral) das expectativas que possuem em relação a esta unidade de

formação.

Concluída esta parte, deverá apresentar os objectivos previstos para a unidade de

formação e a forma como a mesma se encontra planificada (em traços gerais).

No início de cada sessão, apresente sempre os objectivos específicos da mesma.

Os conteúdos temáticos previstos devem ser trabalhados do ponto de vista teórico,

de modo a que os formandos adquiram os conhecimentos necessários, mas também

do ponto de vista prático. Tal possibilitará a aplicação imediata dos conhecimentos,

o contacto com os objectos reais de aprendizagem e a experimentação directa por

parte dos formandos. Todos estes componentes contribuem para efectivar a

aprendizagem.

A apresentação mais teórica, que consiste essencialmente na transmissão de

informação técnica, pode ser desenvolvida com recurso ao método expositivo.

Sempre que possível, o ideal é realizar a exposição tendo presentes os objectos

reais de aprendizagem (tractores com diferentes tipos de comando e controlo).

Desse modo os formandos podem visualizar o que está a ser descrito. Em

alternativa ou complementarmente, pode recorrer à utilização de apresentações

digitais, incluindo imagens (desenhos e esquemas), bem como o visionamento de

vídeos.



A componente prática deve permitir, sempre que possível, o manuseamento e

utilização dos objectos (reais) de aprendizagem, na resolução de situações ou

problemas idênticos aos vivenciados no quotidiano de uma exploração agrícola. A

utilização de casos práticos aproxima a formação dessa realidade.

Em suma, as actividades práticas desenvolvidas devem permitir aplicar e consolidar

os conhecimentos teóricos, fomentar a reflexão sobre os problemas apresentados,

treinar os formandos na resolução das situações - problema com que são

confrontados. Simultaneamente deve promover o relacionamento interpessoal e o

trabalho em equipa, pelo que é importante que, pelo menos algumas actividades

práticas, possam ser desenvolvidas em grupo. Todos estes aspectos, incluindo as

sinergias de grupo, contribuem para melhorar as condições de aprendizagem.

No final de cada sessão de formação, é indispensável realizar uma sistematização

dos conteúdos desenvolvidos durante a mesma, estabelecendo o relacionamento

entre estes e os objectivos pedagógicos previstos. Esta actividade pode constituir o

culminar da actividade teórico-prática da sessão, sendo efectuada pelos formandos

em pequenos grupos e apresentada oralmente. Caso pretenda aplicar esta

sugestão, inclua a mesma na sua planificação, para assegurar que dispõe de tempo

para a concretizar devidamente. De qualquer modo, cabe ao formador, no final

reformular e sintetizar o trabalho realizado, numa lógica de explicitação da

interligação com os objectivos de formação.

Conclua a sessão estabelecendo a ligação à sessão seguinte de formação.




• Computador;







necessitar de:

• Tractores agrícolas com diferentes órgãos de comando e controlo;


• Tractometros diversos;

• Indicadores de vários tipos;

• Conta - rotações digital;

• Cronómetro;






• Materiais e consumíveis específicos, tais como: lâmpadas para o painel;

desperdícios; produtos para limpeza;




• Painéis de instrumentos diferentes;




construir diversos recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.





numa ou mais actividades práticas acima propostas. Estimule a capacidade de

análise e de reflexão dos formandos sobre a sua própria progressão na

aprendizagem, solicitando-lhes a auto-avaliação (mesmo que não formalizada), na

sequência das diversas actividades que forem desenvolvendo.



O instrumento de avaliação pode ser um teste escrito, composto por diferentes tipos

de perguntas, abrangendo parte ou a totalidade dos objectivos de formação

previstos. O formador pode recorrer ao Banco de Questões para construir


No entanto, dada a natureza da própria formação, aconselhamos a inclusão de

actividades práticas na avaliação sumativa. Nesse caso, deverá construir fichas ou

grelhas de registo específico da avaliação.

De qualquer modo, é importante reter que, neste tema, a avaliação sumativa deve

permitir verificar se o formando está, de facto, habilitado a:

• Distinguir os diferentes órgãos de comando e controlo do tractor agrícola;

• Descrever a função de cada órgão de comando e controlo;

• Relacionar cada órgão de comando e controlo com os órgãos do tractor a

que corresponde;

• Efectuar a interpretação de um tractometro;

• Relacionar a anomalia indicada pelo órgão de controlo com a intervenção a

efectuar;

• Adoptar os procedimentos de segurança, higiene e saúde aconselháveis

durante as operações agrícolas de acordo com as indicações dadas pelos

órgãos de comando e controlo.




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão ser capazes de compreender os princípios básicos da

electrónica associada aos tractores e alfaias agrícolas.



• identificar os componentes electrónicos existentes no tractor agrícola;

• identificar os tipos de sensores existentes;

• interpretar a informação disponibilizada por cada sensor;

• descrever o princípio de actuação e aplicar as configurações no sistema

electrónico associada a cada operação cultural.


• Sistemas de regulação electrónica;

• Componentes electrónicos;

• Sensores – Tipos e funções;

• Monitor de rendimento do tractor agrícola;

• Controlo electrónico;

• A agricultura de precisão;

• O sistema de posicionamento global (GPS);

• O corrector do sistema de posicionamento global (DGPS)

• Mapas de produtividade;

• Mapas de aplicação.

ELECTRÓNICA NOS TRACTORES AGRÍCOLAS COMPONENTES ELECTRÓNICOS




Antes de iniciar a formação, é importante saber quais os conhecimentos e

experiência prévia que os formandos possuem na temática específica. Pode efectuar

esta avaliação diagnóstica de modo formal (através de um teste diagnóstico) ou

informal (através de perguntas efectuadas e respondidas oralmente). Efectue

também um levantamento das expectativas dos formandos em relação ao tema.

Com base nessas informações, poderá adequar melhor a formação às necessidades

reais do grupo.

Em termos do desenvolvimento temático, recomendamos que faça primeiro uma

abordagem geral dos diversos componentes electrónicos existentes no tractor,

estabelecendo a interacção entre os mesmos. Depois, trate cada um dos

componentes separadamente.

Tendo presentes os objectivos pedagógicos, trabalhe com os formandos cada um

dos conteúdos propostos, completando a componente teórica com a componente

prática.

A formação teórica, destinando-se essencialmente à apresentação de informação de

natureza técnica, pode ser efectuada com recurso ao método expositivo. No sentido

de facilitar a apreensão por parte dos formandos, acompanhe a exposição oral com

apresentações digitais, bem como outros recursos, tais como esquemas e vídeos,

que permitam exemplificar ou demonstrar o que está a expor.

A componente prática deverá concretizar-se através da resolução de problemas

relativos à electrónica nos tractores agrícolas, podendo consistir em actividades

diversas, tais como: leitura e interpretação da indicação registada num sensor,

identificação de problemas, resolução de casos práticos em tractores com diferentes

sistemas electrónicos. Estas actividades podem ser realizadas individualmente ou

em grupos.

A componente prática deve ser realizada em situações tão próximas quanto possível

das situações reais de trabalho. Se puder contar com a colaboração de outro

formador, no apoio à componente prática, pode dividir o grupo. Nesse caso, cada

subgrupo é acompanhado por um formador, o que potencia o acompanhamento no

treino de operações.



Reserve sempre algum tempo para, no final de cada sessão, ser efectuada uma

síntese dos conteúdos trabalhados, estabelecendo a relação com os objectivos de

formação previstos. Na sua planificação inclua sempre o tempo necessário para esta

sistematização final. Esta actividade pode ser realizada por si ou pelos formandos

(individualmente ou em grupo). Caso opte por esta ultima hipótese, relembre-se

que é uma oportunidade para esclarecer dúvidas, devendo dar sempre lugar a uma

sistematização conclusiva. Encerre a sessão, efectuando a “ponte” com as

actividades e objectivos previstos para a sessão seguinte.




• Computador;






necessitar de:

• Diversos tractores com componentes electrónicos;


• Diferentes tipos de sensores;

• Equipamento GPS;

• Monitores de rendimento;

• Computadores portáteis e software de agricultura de precisão;

• Impressoras portáteis;

• Monitores de rendimento;






• Materiais e consumíveis específicos (a identificar pelo formador, em função

das actividades previstas);




• Exemplos de mapas de produtividade e de aplicação;




construir recursos pedagógicos que entenda úteis para esta formação.



numa ou mais actividades práticas acima propostas. Relembre-se da importância de

dar feedback ao formando sobre a respectiva progressão na aprendizagem.

Estimule a auto-análise e promova a auto-avaliação.



Essa avaliação pode ser parcialmente efectuada com base na realização de um teste

escrito, composto por diversos tipos de questões, abrangendo os conteúdos

temáticos relativos aos objectivos do domínio cognitivo. O formador pode recorrer

ao banco de questões para construir este instrumento de avaliação.



Para além do teste escrito, devem ser realizadas provas práticas relativas à

electrónica nos tractores agrícolas, que permitam verificar se os formandos são

capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos a situações concretas (embora

idênticas às já desenvolvidas durante a formação).

Assim, a avaliação sumativa a realizar, deverá permitir ao formando demonstrar

que, concluída esta unidade temática, é capaz de:

• identificar os diversos componentes electrónicos existentes no tractor;

• relacionar cada componente electrónico com o respectivo órgão de

actuação;

• descrever o princípio de funcionamento de cada tipo de sensor;

• interpretar as informações disponibilizadas, pelos sensores e pelos

actuadores, no monitor de rendimento.

• aplicar as configurações adequadas a uma determinada operação cultural;

• interpretar um mapa de fertilização ou de produtividade;

• aplicar os procedimentos de segurança, higiene e saúde adequados durante

a realização das operações agrícolas, de acordo com as indicações dadas

pelo sistema electrónico.




OBJECTIVO GERAL:

Os formandos deverão conhecer as regras básicas de segurança, higiene e saúde no

trabalho, identificar riscos de acidente originados pela utilização do tractor agrícola

e adoptar as medidas de prevenção adequadas.



• identificar os dispositivos de segurança existentes nos tractores e máquinas

agrícolas, bem como a respectiva localização;

• enunciar os princípios básicos de ergonomia;

• enunciar as regras relativas à movimentação manual de cargas;

• identificar os principais riscos inerentes ao trabalho com tractores e

máquinas agrícolas;

• enunciar as regras de segurança, higiene e saúde aplicáveis ao trabalho

(manuseamento e utilização) com tractores e alfaias agrícolas;

• indicar o equipamento de protecção individual, geral e específico, relativo ao

trabalho com tractores e alfaias agrícolas;

• aplicar as medidas de segurança activa e passiva com tractores agrícolas,

nomeadamente ao nível do operador, da máquina e do meio envolvente;

SEGURANÇA, HIGIENE E SAÚDE NO TRABALHO COM TRACTORES E ALFAIAS AGRÍCOLAS




• Princípios básicos de Segurança, Higiene e saúde no trabalho;

• Legislação aplicável;

• Conceitos, doenças profissionais e estatísticas dos acidentes de trabalho;

• Acidentes de trabalho na agricultura;

• Sistema de segurança activa;

• Segurança passiva;

• Identificação de dispositivos de segurança nos tractores e máquinas

agrícolas;

• Evolução dos dispositivos de segurança;

• O operador;

• Princípios básicos de ergonomia;

• Movimentação manual de cargas;

• Prevenção de acidentes de coluna;

• Equipamento de protecção individual.




formandos, em matéria de higiene e segurança no trabalho com tractores e alfaias

agrícolas. Além disso, é importante que os formandos se pronunciem sobre as

expectativas que possuem, relativamente à própria aprendizagem neste tema.



Apresente os objectivos da unidade temática e providencie a informação que

considerar relevante sobre o modo a formação se vai concretizar (estrutura,

actividades previstas, tipo e momentos de avaliação).

Inicie a formação, solicitando aos formandos que identifiquem situações de perigo

e/ou acidentes de trabalho (que tenham presenciado ou nos quais tenham estado

envolvidos) relacionados com a utilização de tractores e alfaias agrícolas.

Este pode ser o ponto de partida para uma actividade prática, destinada

simultaneamente a posicionar a análise e discussão do tema, sendo igualmente útil

para exploração posterior. Pode solicitar aos formandos que, individualmente,

descrevam a situação que se recordam. De seguida, organize grupos (de 3 ou 4

pessoas) e solicite aos formandos que, com base nas situações descritas

individualmente, escolham uma para analisar em conjunto e com maior detalhe.

Indique previamente os aspectos mais relevantes a desenvolver nessa análise da

situação concreta, bem como o tempo de que dispõem para a actividade.

Acompanhe o trabalho dos grupos, intervindo apenas quando verificar que é

necessário (re)orientar a discussão para o que efectivamente se está a realizar. No

final, cada grupo (através de um relator ou porta-voz) apresenta a situação que

esteve a analisar em conjunto. Segue-se uma discussão alargada sobre cada um

dos casos.

Aproveite as situações apresentadas pelo grupos, para explorar os temas que irá

trabalhar ao longo da formação. Sempre que possível, recorra a situações práticas

(casos reais ou simulados) para introduzir e aprofundar os conteúdos temáticos, de

preferência, através de actividades práticas realizadas pelos formandos. Nesta

temática (Higiene e Segurança no Trabalho), a formação pode ser quase

integralmente realizada com recurso ao método activo, aplicando diversas técnicas,

tais como a discussão de casos práticos, realização de simulações, jogos

pedagógicos, etc.

Seja criativo na sua planificação, tendo o cuidado de adaptar a mesma aos

conhecimentos e experiência prévia dos formandos, na utilização de tractores e

alfaias agrícolas e nas questões específicas relativas à higiene e segurança.

Relembre-se que a utilização do método activo e respectivas técnicas, requerem

mais tempo do que outros métodos. No entanto, apresentam também inúmeras


vantagens em matéria da aprendizagem.

Sempre que possível utilize os objectos reais de aprendizagem (tractores e alfaias

agrícolas). Recorra aos formadores de outras unidades de formação, para se

certificar se as regras e procedimentos de segurança e higiene foram devidamente

desenvolvidos. Aprofunde-os nesta unidade, utilizando eventuais situações relatadas

por esses formadores (respeitantes a actividades realizadas nas unidades

anteriores).

As temáticas de natureza mais teórica (nomeadamente legislação, conceitos,

princípios e definições) podem ser abordadas com recurso ao método expositivo.

No entanto, devem ser igualmente incluídas e trabalhadas nas restantes

actividades práticas previstas para o desenvolvimento da unidade,

designadamente em termos da utilização do EPI, medidas de prevenção de

acidentes, aplicação de princípios de segurança na utilização tractores agrícolas,

movimentação manual de cargas.

Conclua cada sessão, sistematizando os objectivos alcançados através das diversas

actividades realizadas na formação. No final, estabeleça a ligação com a sessão

seguinte, identificando os conteúdos que irão ser trabalhados e os respectivos

objectivos.




• Computador;








necessitar de:

• Tractor e alfaias agrícolas;


• Desperdícios;

• Botija de gás;

• Grade de bebidas em garrafa ou caixa de madeira;

• Tronco de madeira;

• Lata de óleo;

• Balde com areia;

• Embalagens de produtos químicos;




• Outros materiais e consumíveis, a identificar consoante as actividades a

realizar.













diferentes tipos de perguntas), sobretudo no sentido de aferir os conhecimentos

(domínio cognitivo). O formador pode recorrer ao Banco de Questões para construir


Aconselha-se que a avaliação sumativa integre também a realização de actividades

práticas, que permitam verificar se os formandos são capazes de:

• utilizar correctamente o equipamento de protecção individual adequado a cada

situação;

• aplicar os princípios básicos da ergonomia;

• adoptar os procedimentos adequados numa operação de movimentação manual

de cargas;

• indicar a localização dos dispositivos de segurança, em presença de um tractor

ou uma alfaia agrícola;

• identificar situações de risco de acidente durante a condução de tractores

agrícolas, com ou sem alfaias montadas ou rebocadas;

• em suma, aplicar as medidas de segurança activa e passiva com tractores e

alfaias agrícolas, nomeadamente ao nível do operador, da máquina e do meio

envolvente;

Parte III – Referências


Parte III - Referências

Esta terceira e última parte do guia, integra a identificação e caracterização dos

recursos complementares desenvolvidos – Manual Técnico, Banco de Imagens,

Vídeos Técnicos de apoio e Banco de Questões – que visam apoiar o formador na

construção e adaptação de materiais pedagógicos e instrumentos de avaliação.

Inseriu-se, ainda nesta parte, a identificação de referências bibliográficas, tanto de

natureza técnica como pedagógica, destinadas a contribuir para a actualização e

aperfeiçoamento permanente do/a formador/a.




1. Recursos complementares

Conforme referido na introdução deste Manual, no âmbito do Projecto FORMAT, foi

concebido um conjunto integrado de recursos técnico - pedagógicos de apoio à

formação em Mecanização Agrícola, disponibilizados em DVD.

Especificamente sobre Tractores Agrícolas, o conjunto de recursos desenvolvidos e

disponibilizados, é o seguinte:

Manual Técnico do Formador – Tractor Agrícola

Este manual contem a apresentação dos diversos conteúdos técnicos relativos ao

Tractor Agrícola e cuja estrutura modular é idêntica à dos Planos Temáticos

constantes do presente guia, contemplando as seguintes unidades formativas:

Unidade 1 – Tipos de Tractor e sua utilização

Unidade 2 – O motor

Unidade 3 – Sistema de apoio ao funcionamento do motor

Unidade 4 – Transmissão

Unidade 5 – Órgãos de locomoção

Unidade 6 – Sistema de direcção

Unidade 7 – Sistema de travagem

Unidade 8 - Sistema hidráulico

Unidade 9 – Engate e desengate de alfaias e regulações comuns do

sistema hidráulico

Unidade 10 – Órgãos de comando e controlo

Unidade 11 – Electrónica nos tractores agrícolas

Unidade 12 – Segurança, higiene e saúde no trabalho com tractores e

alfaias agrícolas


Banco de Imagens:

Contem imagens relativas ao Tractor Agrícola, que o formador pode utilizar na

preparação de recursos para as sessões de formação.

Pode recorrer a este Banco de imagens, para a produção de novos textos ou

apresentações de sua autoria, bem como para ilustrar conteúdos retirados do

manual técnico. As imagens disponibilizadas podem também ser utilizadas na

construção de exercícios / actividades formativas e instrumentos de avaliação

sumativa (para comentar, completar, legendar, etc.).

Vídeos técnicos de apoio:

Os vídeos técnicos destinam-se a exemplificar, demonstrar e ilustrar, através de

filmes de situações reais ou simulações gravadas, o funcionamento de peças e

componentes, apresentar esquemas, etc., com vista a facilitar a aprendizagem.

O formador pode utilizar estes vídeos, autonomamente, durante a formação ou

inseri-los em apresentações destinadas a suportar a sua intervenção.

Banco de Questões:

Esta ferramenta inclui questões elaboradas tendo por base os objectivos

pedagógicos propostos nos planos temáticos, abrangendo os diversos conteúdos

técnicos relativos ao Tractor Agrícola.

O formador pode utilizar estas questões tanto para a construção de exercícios /

actividades formativas ou sumativas específicas (para cada tema) ou globais (para a

generalidade dos temas).

Os instrumentos de avaliação podem ainda ser construídos directamente pelo

formador, seleccionando, uma a uma, as questões que pretende incluir ou serem

gerados automaticamente pela aplicação.

Em suma, o formador pode utilizar as diversas componentes de cada um destes

recursos, autonomamente ou integrá-las na construção de recursos e instrumentos

da sua própria autoria.



2. Referências – Sugestões de leitura complementar

A actividade de formação requer a permanente actualização e aperfeiçoamento

por parte dos profissionais de formação.

Nesse sentido, incluímos nesta parte do Manual, um conjunto de referências

bibliográficas (disponíveis em suporte papel ou na Internet) relativamente aos

temas abordados neste tipo de formação.

Referências Técnicas – bibliografia recomendada

BRIOSA, Fausto, Glossário ilustrado de mecanização agrícola, Lisboa, 1984.

BRIOSA, Fausto, Trabalho agrícola. tractores e máquinas agrícolas, IDICT, Lisboa

1998

ORTIZ-CANÃVATE, J.e HERNANZ, J.L., Las Maquinas Agricolas y su Aplicacion,

Ediciones Mundi-Prensa - 6ª Edición, Barcelona, 2003.

ORTIZ-CANÃVATE, J.e HERNANZ, J.L., Tecnica de la Mecanización Agraria, Ediciones

Mundi-Prensa, Barcelona, 1989.

ATARES, Arnal e VICENTE, Pedro, Tractores y Motores Agrícolas, Mundi-Prensa,

2000.

BLANCA, Antonio Laguna, Maquinaria Agrícola – Constitución, funcionamiento,

regulaciones y cuidados, Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación y Ediciones

Mundi-Prensa, Madrid, 1999.

PIEDRA, Andrés Porras, Maquinaria para Cultivo, Editora Agrícola Española, S.A.,

Madrid, 2000.

CEDRA, C. Les Tracteurs Agricoles, Volume 2, Dicova, Cemagref, 1991.


BOULANGER, Pierre, e ADAM, Bernard, Motores Diesel, Hemus – Livraria Editora

Lda., São Paulo.

CARVALHO, R.F., e SARUGA, J.B., Mecanização Agrícola, Volume 1, I.E.A.D.R.,

Centro Nacional de Formação Técnica do Gil Vaz, 1994.

CARVALHO, R.F., e SARUGA, J.B., Mecanização Agrícola, Volume 2, I.E.A.D.R.,

Centro Nacional de Formação Técnica do Gil Vaz, 1994.

BUCKINGHAM, Frank, Fundamentos de Funcionamento de Maquinaria – Cultivo,

Deere & Company Service Traiding, - Illinois, 1984.

BORGMAN, D.E., Fundamentos de Funcionamento de Maquinaria – Tractores,

Deere & Company Service Traiding, - Illinois, 1981.MOURÃO, Hernâni,

Mecanização agrícola associativa, DGDRural, Divisão de Documentação e

Tratamento da Informação, Lisboa, 2001.

Referências Técnicas – sítios Internet

A titulo exemplificativo, mencionamos alguns sítios Internet, nomeadamente

portais de informação sobre mecanização agrária, nos quais o formador pode

recolher informação sobre diversos temas específicos. As sugestões são as

seguintes:

www.abolsamia.pt;

www.agroportal.pt;

www.agrionline.com;

www.oqma.cuma.fr;

www.agroinformacion.com;

www.isa.pt;

www.afe.com.br/;

www.siama.info.ve;

http://home.utad.pt/~dfr/index2.htm;

lwww.min-agricultura.pt;

www.apma.pt;

www.infoagro.com;



Sugerimos ainda a utilização de motores de pesquisa (Google, Altavista, etc.)

para consultas complementares, quer de sítios de outras universidades que

versam esta temática no nosso país, quer ainda de sítios de origem brasileira

dedicados a esta temática.

Referências no domínio pedagógico

Como referências no domínio pedagógico, mencionamos apenas alguns títulos, que,

no seu conjunto, abordam as diversas temáticas específicas relacionadas com o

desenvolvimento da formação.

Além de constituírem um elemento de consulta pontual, as obras indicadas

constituem referências de apoio ao aperfeiçoamento permanente do formador, no

plano pedagógico.

Referências (por ordem alfabética de autor):

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Guia de Exploração Pedagógica - elearning.iefp.pt · vi FORMAT – Guia de Exploração Pedagógica – Tractor Agrícola A terceira e última parte do guia, integra a identificação