|Junho/2013

Alessandra V. Montagner RA 437824 Aline Pedroso RA 406171 Gabriel Storolli RA 406503 Grazielli Gomes RA 510165 Luismar Nocelli RA 406368 Marcelo Calandrim RA 427020 Mariana M. S. Leite RA 363685 Rogerio T. Kawati RA 406422

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO PARA UM BRASIL COMPETITIVO

Três fatores são responsáveis por isso:

a) globalização, que acirrava a competição e forçava a inovação;

b) abundância de capital no mundo em busca de investimento;

c) a grande demanda de insumos e de commodities.

Lei nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001

Reconhece a carência de professores no Ensino

de Ciências;

Novas diretrizes curriculares para o Ensino Médio,

com formação de professores sobretudo nas

áreas de ciências e matemática;

Instalações para implantação de laboratórios para

o Ensino de Ciências no Ensino Médio;

Utilizar parte dos recursos destinados à ciências

para o desenvolvimento da pós-graduação e

pesquisa.

Principais diretrizes para o Ensino de Ciências

A aprendizagem de concepções científicas

atualizadas do mundo físico e natural;

O desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas, de forma a aproximar o educando do trabalho de investigação científica e tecnológica;

Compreender os princípios científicos presentes nas tecnologias;

Compreensão e a utilização dos conhecimentos científicos, para explicar o funcionamento do mundo.

Em 2000 o Ministério da educação e Conselho

Nacional de educação faz uma proposta de

Diretrizes para a formação de Professores da

educação básica, em cursos de nível superior,

para licenciatura de graduação plena.

A avaliação da prática, trata-se de uma tarefa

para toda a equipe de formadores e não apenas para “supervisor de estágio”

Parecer nº9/2001 refere-se à organização de

tempo de estágio, geralmente curtos e

pontuais.

É diferente assistir uma aula e acompanhar

uma rotina de trabalho.

No referido Parecer, o estágio curricular

supervisionado como o tempo de

aprendizagem um profissional e aluno de

Estágio.

Segundo Rosana Andrade, 2010, sugere que

a prática tenha dimensão investigativa que

permite a (re)criação do conhecimento.

Não homologa onde deveria ser de mínimo 2800h

onde se inclui:

-400h de prática de ensino;

-400h de estágio supervisionado

-1800h para conteúdo e

-200h para outras atividades.

Em 02 de outubro de 2001 apresentou-se o

documento relacionado prática e teoria (Saber e o

Fazer).

Em fevereiro de 2002, é aprovada a resolução

CNE/CP nº1/2002, que estabelece a formação de

professores da educação básica, em nível

superior, graduação plena.

O estágio supervisionado passa a ser

considerado um espaço interdisciplinar de

formação.

Visando regulamentar a duração e carga horária é

aprovado em 19 de fevereiro de 2002, a resolução

CNE/CP 02.

Parâmetros Curriculares Nacionais

OBJETIVO

•Conjunto de conhecimentos para o exercício da

cidadania.

•Auxiliar o professor na prática pedagógica

•Organizados em disciplinas/áreas

Referências Curriculares divididas em: EDUCAÇÃO BÁSICA Infantil, fundamental e médio CAPÍTULO II SEÇÃO I, ARTIGO 26: “ Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino

médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. “ Lei nº 12.796, de 4 de Abril de 2013.

§ 3o Educação física integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno Lei no 10.793, de 1º de Dezembro de 2003.

§ 6o A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2o deste artigo Lei nº 11.769, de 18 de Agosto de 2008.

§ 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Lei nº 12.287, de 13 de Julho de 2010.

§ 7o Os currículos do ensino fundamental e médio devem incluir os princípios da proteção e defesa civil e a educação ambiental de forma integrada aos conteúdos obrigatórios. Lei nº 12.608, de 10 de Abril de 2012.

LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008.Art. 26-A. “ Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino

médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”

§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.(Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).

§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.

Educação Infantil:

* Base da formação pessoal, social e conhecimento do

mundo

- Família, comunidade e instituições;

-> 0 a 3 anos - creches

-> 4 a 5 anos- pré- escolas

* Autonomia, cuidados, interações e brincadeiras

* Desenvolvimento da criança

* 800 horas/200dias –parcial(4horas/dia)

- integral (7horas/dia)

*Frequência mínima de 60%

LEI Nº 12.796, DE 4 DE ABRIL DE 2013. Art 29 ao 31

ENSINO FUNDAMENTAL

Obrigatório, gratuito com 9 anos de duração -Lei nº 11.274, de 6 de Fevereiro de 2006

Material didático adequado Lei nº 11.525, de 25 de Setembro de 2007

Símbolos nacionais como tema transversal Lei nº 12.472, de 1º de Setembro de 2011.

2 ciclos

Arte, ciências naturais, ética, educação física, ética, história-geografia, língua portuguesa, matemática, meio ambiente, saúde, orientação sexual e pluralidade cultural

*busca do conhecimento e cidadania

*objetivo - ensino e aprendizagem

Ensino Médio

Capítulo II Seção IV Artigo 35

Filosofia e sociologia LEI Nº 11.684, DE 2 DE JUNHO DE 2008.

3 ÁREAS:

1)Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (Língua Portuguesa, Língua

Estrangeira Moderna, Educação Física, Arte e Informática);

2) Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (Biologia, Física,

Química, Matemática);

3) Ciências Humanas e suas Tecnologias (História, Geografia, Sociologia,

Antropologia, Filosofia e Política).

-> interdisciplinaridade

Duração mínima de 3 anos

Consolidação dos conhecimentos, preparação para o trabalho e a

cidadania

Aprender: a conhecer

a fazer

a viver

a ser

EDUCAÇÃO ESPECIAL: •Integração na Sociedade •Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, Art 58 E 59

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA E FORMAÇÃO PROFISSIONAL •Generalizar as oportunidades de formação para o trabalho • Lei nº 11.741, de 16 de Julho de 2008. Capítulos II E III •Cursos regulares e especiais

EDUCAÇÃO INDÍGENA •Educação intercultural e bilíngue •Pesquisas antropológicas •Professores índios

ENSINO SUPERIOR

Ensino, pesquisa e extensão

Graduação resultados dos processos seletivos tornados

públicos Lei nº 11.331, de 25 de Julho de 2006.

Cursos sequenciais por campo de saber Lei nº 11.632, de

27 de Dezembro de 2007.

Conceito: Todo produto pedagógico instrucional com

finalidade didática utilizado para educação. Existem vários tipos, mas podemos analisar três

deles: material impresso; audiovisual; novas tecnologias.

Realidade x tecnologia (3 fatores básicos).

Um simples objeto pode se tornar um material didático.

Material impresso:

- livros - apostilas - mapas - cartazes

Material audiovisual:

- computadores (softwares, vídeo-aulas)

- DVD (filmes e documentários)

- instrumentos musicais (violão, teclado, flauta).

- lousa digital

Como escolher e como utilizar o material didático?

A escolha do material didático deve ser feita de acordo com a

necessidade do professor e dos alunos, e deve ser usada com objetivos específicos e definidos de modo a facilitar o processo de ensino e aprendizagem na sala de aula ou no laboratório.

Também é preciso levar em conta a condições mínimas de uso e se o professor está apto a manipular os equipamentos disponíveis, evitando problemas de uso inadequado.

O uso deve ser orientado e estimulado pelo professor de modo que não passe a ser somente uma mera distração ou passatempo.

Características do livro didático de Ciências

Cinco quesitos foram avaliados por especialistas em 92 livros, divididos em 23 coleções, usados do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental:

Características em destaque

Segundo a pesquisa , as características que mais se destacaram nos livros aprovados foram:

Boa qualidade das informações;

Regular abordagem da ciência com experimentos investigativos;

Emprego de muitas ilustrações, porém nem todas didáticas.

Bastante influenciadas pela Globalização e as

tecnologias.

Eram baseadas em atender aos interesses da

população e necessidades da população do local.

Valorização da internet como meio de ensino-

aprendizagem.

Juntamente com o Ministro da Cultura Gilberto

Gil, há incorporação e expressões culturais na

educação tais como, culturas populares, afro-

brasileiras, indígenas, de gênero, de orientações

sexuais, das periferias, cultura digital etc.

Educação Infantil

Ensino Fundamental

Ensino Médio

Ensino Superior

PNE – PLANO NACIONAL DA EDUCAÇÃO

ENSINO INFANTIL

Corresponsabilidade entre as três

esferas do governo e a família;

A família auxilia mutuamente a

escola nos processos de

educação, valores e expectativas;

As três esferas do governo

apoiam técnica e financeiramente;

Superação das dicotomias entre

creches/pré-escolas;

Assistência para as famílias

carentes (assistencialismo).

ENSINO FUNDAMENTAL

Temas do cotidiano;

Inclusão dos temas

transversais (ética, meio

ambiente, pluralidade

cultural, trabalho e

consumo).

ENSINO MÉDIO

Falta de professores nas

áreas de Ciências e

Matemática;

Programa emergencial

para a formação de

professores de ciências;

Instalação de

laboratórios de ciências

nas unidades escolares.

ENSINO MÉDIO

Falta de professores nas

áreas de Ciências e

Matemática;

Programa emergencial

para a formação de

professores de ciências;

Instalação de

laboratórios de ciências

nas unidades escolares.

A ações no ensino médio devem possibilitar que as informações acumuladas se transformem em conhecimento efetivo, contribuindo para a compreensão dos fenômenos e acontecimentos que ocorrem no mundo.

O estabelecimento de novos vínculos diretos e claros entre o conteúdo e a realidade, ou seja, a contextualização

As vivências prévias podem ser consideradas como ponto de partida para o ensino de Biologia fará sentido para os estudantes e a compreensão dos processos e fenômenos biológicos será efetiva.

A contextualização deve ser feita também para

permitir que o estudante consiga compreender a

importância dos conhecimentos adquiridos para a

sua vida;

A realidade dos jovens quase nunca é refletida

nas propostas pedagógicas o que causa um

distanciamento, que impede a construção de uma

aprendizagem significativa.

A abordagem interdisciplinar é uma proposta

pedagógica que deve ser construída no contexto do

projeto pedagógico da escola;

Expondo os estudantes a multiplicidade de enfoques ,

informações e conhecimentos de forma que perceba

que os conhecimentos de cada disciplina apresentam

múltiplas interfaces, sendo capaz de inter-relacionar

fenômenos, conceitos e processos e de construir um

pensamento orgânico.

Proporcionar ao estudante que ao acessar as informações

ele tenha a possibilidade de decodificar, interpretar, emitindo

um julgamento;

Conduzir os estudantes na compreensão dos fundamentos

científicos-tecnológicos dos processos evolutivos,

relacionando teoria e prática;

Mediar o diálogo entre a informação científica, valores e

crenças de cada estudante, cabe esclarecer que muitas

vezes respostas às questões complexas não são simples

afirmações e negações.

As universidades são

instituições que contemplam

ensino, pesquisa e extensão,

sendo criadora e depositária

dos conhecimentos;

A pesquisa e a reflexão são

fontes de transmissão da

experiência cultural e científica

da humanidade.

Reafirma as diretrizes da

autonomia universitária.

Afirma que é apenas pela

atividade construtiva do

espírito que é possível

precisar os fenômenos.

Defendeu a filosofia do

inexato, contestando a ideia

de que só se conhece aquilo

que se mede.

Descontinuidade do

conhecimento científico.

Gaston Bachelard

A adesão de um paradigma é

caracterizada por períodos de ciência

normal, intercaladas por períodos de

crise (as revoluções científicas).

Uma crise ocorre quando as

investigações sobre um determinado

aspecto da teoria aceita falhas

repetidamente.

Desmistifica visões clássicas de

ciência, existindo, assim a

necessidade de julgar a ciência de

uma época de acordo com o contexto

da época .

Thomas S. Kuhn

Grande importância as maneira diferentes de perceber e interpretar a realidade,rompendo o círculo vicioso da percepção.

Novas teorias se mantém por algum tempo apoiadas em hipóteses até que se devolvam e adquiram consistência, alterando interpretações tradicionais.

Defende a irracionalidade das ciências.

Paul Feyerabend

•Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf > - Acesso em 20 de maio de 2013; •O ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL: HISTÓRIA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DESAFIOS ATUAIS . Disponível em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/39/art14_39.pdf > - Acesso em 20 de maio de 2013; •CIÊNCIA, TECNOLOGIA E INOVAÇÃO PARA UM BRASIL COMPETITIVO, Estudo encomendado pela CAPES e executado pela SBPC. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-noticias/5205-capes-e-sbpc-lancam-o-livro-qciencia-tecnologia-e-inovacao-para-um-brasil-competitivo> - Acesso em 22 de maio de 2013;

•CHINELLI, M., V.; FERREIRA, M., V.,S.; AGUIAR, E., V. Epistemologia em sala de

aula: a natureza da ciência e da atividade científica na prática profissional de

professores de ciências, Ciênc. educ. (Bauru) vol. 16 nº.1 2010;

•CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Da educação em ciência às orientações para o

ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação, Bauru, v. 10, n.

3, p. 363-381, 2004. Disponível em:

<http://www2.fc.unesp.br/cienciaeeducacao/viewarticle.php?id=31&layout=abstract>. -

Acesso em: 22 maio de 2013.

•BORGES, R., M. R. Em debate: cientificidade e educação em ciências, Porto Alegre:

SE/CECIRS; 1996. 75p.

•PNE disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf>. Acesso em: 22

maio de 2013.

•Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 2005. Disponível

em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf> . Acesso

em: 24 maio de 2013

•OLIVEIRA, D. A. As políticas educacionais no governo Lula: rupturas e permanências. RBPAE – v.25, n.2, p. 197-209, mai./ago. 2009; •Brasil no século XXI – Novo Telecurso. Disponível em: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=vntc&cod=_obrasildoseculoxxi> – Acesso em 30 de maio de 2013; •A história do Brasil no século XXI – União dos Jovens Estudantes do Brasil. Disponível em: <http://www.uje.com.br/gn/downloads/historiabr/21.htm> - Acesso em 30/05/2013. BANDEIRA, Denise. Material didático: conceito, classificação geral e aspectos da elaboração, p. 13-25. Curitiba, PR: IESDE, 2009.Material didático no ensino de ciências. UNESP. Acessado em 14/05/2013, Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/47362/1/u1_d23_v10_t06.pdf>