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INSTITUIÇÕES ESCOLARES CONFESSIONAIS COMO FONTE DE PESQUSA:Mapeamento em Mato Grosso do Sul
Daniela Aparecida da Silva Sales81
Resumo: As pesquisas sobre instituições escolares constituem um novo campo temático dahistória da educação, cujo fomento vem ocorrendo por produções e estudos a partir dosprogramas de pós-graduações no país, normalmente a partir do ano de 1990. No presenteartigo, utiliza-se de dados empíricos e de estudos desenvolvidos na área, vinculados aoTrabalho de Conclusão de Curso (TCC) concluído no ano de 2014, o qual teve por objetivorealizar um mapeamento de instituições escolares confessionais presentes no território sul-mato-grossense. Para tanto, foi realizado estado do conhecimento (dissertações e teses) noBanco de Teses da CAPES, a fim de verificar o crescimento e situação atual de pesquisasdesenvolvidas sobre instituições escolares confessionais (católicas e protestantes). Além disso,outros procedimentos foram utilizados a fim de se obter os dados, como o correio eletrônico,contatos telefônicos para órgãos públicos principalmente secretarias municipais de educação,prefeituras e com as próprias escolas mapeadas. No roteiro da pesquisa outros elementos oudados foram levantados, como mantenedor (a), ano de fundação e de fechamento (quando erao caso), além de outros itens. No geral, foram identificadas doze (12) escolas protestantes edezoito (18) escolas católicas em solo sul-mato-grossense. Acredita-se que com essemapeamento muitos estudos poderão ser contemplados, visto que cada escola apontadapoderá servir como objeto de estudo de futuras pesquisas. Além disso, a pesquisa contribuipara a historiografia das instituições escolares do estado. A pesquisa foi realizada a partir dosfundamentos teórico-metodológicos da Nova História Cultural (NHC).
Palavras-chave: Instituições Escolares. Historiografia. Escolas confessionais.
Introdução
O presente artigo tem por objetivo apresentar o resultado final do trabalho de
conclusão de curso (TCC) defendido em 201482, no curso de Pedagogia da Universidade
81Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Unidade Universitária de Paranaíba. Pós-graduanda no curso de Especialização em Educação Lato Senso na UEMS – Unidade Universitária de Paranaíba. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em História e Historiografia da Educação Brasileira (GEPHEB). Professora da redemunicipal de Paranaíba. E-mail: [email protected].
82Sob orientação do professor Dr. Ademilson Batista Paes.
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Estadual de Mato do Sul (UEMS), Unidade Universitária de Paranaíba, cujo foco central foi
realizar um registro historiográfico de escolas confessionais existentes no atual Estado do
Mato Grosso do Sul, fundadas a partir do século XIX. E, por conseguinte, teve por objetivos
contribuir para a história e historiografia das escolas confessionais; apontar os estudos sobre
as instituições escolares no país; e apresentar as pesquisas acadêmicas realizadas sobre
instituições escolares confessionais.
Uma das justificativas de relevância do tema baseia-se em apontamentos realizados
por Nosella e Buffa (2009) sobre instituições escolares, os quais destacam que são as
instituições mais antigas e prestigiadas as mais estudadas, e entre elas estão as escolas
normais, de ensino superior, confessionais e aquelas consideradas como referência. A partir
dessa informação nota-se a importância do trabalho, visto que teve como foco principal uma
das instituições mais estudadas, ou seja, as escolas confessionais que vem sendo tema de
várias pesquisas e estudos no âmbito da história da educação. As escolas confessionais
tiveram um papel significativo na construção da educação brasileira, conforme elucida Paes e
Bertoletti (2014) “Basta, para tanto, lembrar a forte e quase hegemônica presença de jesuítas
na instrução brasileira, alterada relativamente com a expulsão desses religiosos, em 1759, pelo
Marquês de Pombal”.
A pesquisa contou também com o estado do conhecimento realizado no Banco de
Teses da Capes, afim de identificar trabalhos realizados sobre o tema instituição escolar
confessional. Durante o levantamento, localizamos vinte (20) trabalhos que tem como o
objeto de estudo alguma dessas intuições. Dentre eles, onze (11) relacionados à educação
católica e nove (09) às escolas protestantes.
Em relação aos munícipios do estado sul-mato-grossense que existem (ou que já
existiram) escolas confessionais para serem estudadas, localizou-se trinta (30) instituições
escolares confessionais, sendo doze (12) de ordem protestante (batista, presbiteriana,
adventista) e dezoito (18) de ordem católica (franciscanas, salesianas).
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O estudo sobre instituições escolares
Alguns pesquisadores (NOSELLA; BUFFA, 2005; SAVIANI, 2007; SILVA, 2009)
apontam que foi a partir de 1990 que as instituições de ensino começaram a ser pesquisadas
no Brasil. Trata-se de um subcampo da História da Educação, considerada um campo
relativamente novo que vem sendo objeto de estudo de vários historiadores, principalmente
dos programas de pós-graduação, contribuindo de forma significativa para a historiográfica da
educação brasileira. Entretanto, antes mesmo de 1990, a partir de 1960 aproximadamente, é
possível verificar trabalhos realizados sobre as instituições escolares, mesmo quando o foco
da produção historiográfica da educação, conforme Nosella e Buffa (2005), era a educação e a
sociedade, e não a instituição em si.
Verifica-se esse trabalho sobre instituição de ensino, na década de 1960, com José
Ferreira Carrato, que “foi um dos poucos historiadores na época a se dedicar à história
cultural e educacional, pois, em 1961, apresentou tese de doutoramento sobre as origens do
Colégio Caraça” (TANURI, 1999 apud NOSELLA; BUFFA, 2005, p. 2), ou seja, em seu
trabalho ele investiga a história da escola, contextualizando sua origem.
Atualmente, por terem motivos específicos ao estudarem as instituições escolares,
essas pesquisas aparecem na maioria das vezes fragmentadas, pois cada uma surge com um
objeto de estudo diferente, com determinado segmento. Assim, o real objetivo desse tipo de
pesquisa (apresentar a história da instituição) acaba por desviar seu foco.
A História das Instituições escolares e/ou educativas não tem sido escritanecessariamente sob o rótulo de História das Instituições escolares e/ou educativas.Academicamente também trabalhos com tal natureza não acontecem somente emlinhas de pesquisa voltadas para o tema e o objeto em pauta. É possível notar aindaque nem sempre o foco do pesquisador ilumina a Instituição como um todo, masrestringe-se a um dos seus segmentos e/ou componentes. Por exemplo: a história docurso de letras de uma determinada universidade. Em outros casos há ainda umarestrição maior: a história da disciplina matemática no curso de estatística dafaculdade... (SANFELICE, 2009, p. 124).
As discussões paradigmáticas, de modelos e novas tendências de produzir
conhecimento histórico, seriam os argumentos para essa fragmentação do estudo das
instituições escolares (SANFELICE, 2009). Dessa forma, percebe-se a abrangência do
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trabalho feito com o tema e as várias possibilidades de pesquisar o objeto escolhido, surgindo
amplas e diferentes possibilidades de pesquisa. Assim, os motivos e\ou fatores que levam os
pesquisadores a estudar instituições escolares são diversas, como Sanfelice enfatiza ao dizer
que,
É possível, nesse campo, estudar-se de políticas educacionais até a memória de umdocente. Dos níveis e modalidades de ensino à história do livro, tudo é permitido. Oimaginário de ex-alunos e a história das instituições, da educação indígena, dosnegros, das mulheres; do mobiliário, da arquitetura escolar, dos métodospedagógicos, do currículo e das idéias pedagógicas, nada fica fora das investigaçõesdos atuais pesquisadores da história da educação (SANFELICE, 2005, p. 2).
A necessidade de se fazer a história de uma instituição escolar é alicerçada por várias
questões, que engloba, entre outras razões, a contribuição para produção da historiografia da
educação. Em Sanfelice (2005) são elencados sete exemplos do porquê pesquisar essas
instituições, os quais tratam da diversidade e dos tipos de escolas existentes, em que cada uma
aparece com suas singularidades e especificidades.
Primeiramente, Sanfelice (2005, p. 22-23) cita a diversidade de redes de escolas
(pública e privada), sendo que dentro da pública ainda há a distinção entre rede municipal,
estadual e federal; os níveis de ensino é outra diferenciação que existe (do ensino infantil ao
superior há muito que se pesquisar); as modalidades de ensino compõem outra esfera,
possibilitando o estudo, por exemplo, de escolas técnicas e de línguas; entender a origem de
cada instituição escolar também se torna importante, pois cada origem é peculiar, elas surgem
por razões distintas, como por razões políticas ou conquistas sociais; outra distinção entre as
escolas é o seu público desigual, cada uma atende a uma determinada classe social (e isso
implica em entender todo o contexto que leva a essa distinção); devido ao público escolar
pertencer a classes sociais diversas, há dentro da instituições várias culturas e valores
específicos, o que torna o projeto pedagógico de cada unidade escolar único; e por último, o
autor coloca que as políticas educacionais oficiais, entram nas escolas de maneiras
diferenciadas.
Entende-se então, que Sanfelice aponta para a singularidade de cada instituição,
demonstrando que cada uma tem sua identidade própria, logo, definir se o estudo de uma
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determinada escola será relevante dependerá do objetivo que o pesquisador pretende alcançar
com sua pesquisa, se ela irá partir de suas singularidades ou do seu todo. Entretanto, Oliveira
e Junior (2002, p. 74) enfatizam que “historiar uma instituição educativa carece não perder de
vista sua especificidade, mas, ao mesmo tempo, compreender sua totalidade.” Dessa forma, “o
pesquisador busca mergulhar na interioridade da instituição a ser investigada, tentando
construir uma historiografia que explique melhor os fenômenos e a realidade educativa, ou
seja, de conta dos vários atores envolvidos no processo” (OLIVEIRA; JUNIOR, 2002, p. 74).
Nesse sentido, Sanfelice (2006, p. 24) também argumenta sobre os motivos de fazer a
história de uma instituição, e para ele,
[...] os historiadores apontam que suas preocupações não são apenas as de registrar opassado e/ou o presente, por meio de uma narrativa baseada em fontes, mas decompreender e interpretar a própria educação praticada em uma dada sociedade eque se utiliza das instituições escolares, como um espaço privilegiado para executá-la. A singularidade das instituições educativas mostra e esconde como ocorreu e/ouocorre o fenômeno educativo escolar de uma sociedade.
Percebe-se a partir do posicionamento do autor, que uma das preocupações dos
historiadores ao interpretar e escrever a história de uma instituição escolar também está
voltada para a contribuição na formação dos profissionais da educação. A partir de dados e
relatos do passado eles podem repensar suas atitudes no presente, pois ao entrarem em contato
com esses estudos poderão fazer uma reflexão crítica do passado, fazendo relação com o
presente e poderão buscar promover ações que visem de fato mudanças significativas no que
esteja impedindo o desenvolvimento da educação, sobretudo em seu local de atuação.
Entretanto, não será somente o acesso a essas pesquisas que farão as transformações
necessárias na sociedade, como pode ser observado no trabalho de Nosella e Buffa (2009, p.
29) ao afirmarem que,
[...] essas pesquisas – como aliás, qualquer outra – por si só, não formam educadorescomprometidos com as transformações sociais desejadas, simplesmente porque nãodeterminam o livre-arbítrio dos homens. Entretanto, um instrumento para uma novacompreensão da história da escola, eleva o conhecimento de seus profissionais;portanto, aumenta a responsabilidade de suas opções.
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A partir do momento que esses educadores possuem esses instrumentos – a
historiografia da instituição que atuam – como referência, vai depender de sua
intencionalidade naquele ambiente, pois a história por si só não vai ditar o que deve ser feito,
é necessário fazer a leitura desses documentos e sentir a responsabilidade que possuem como
agentes de transformação social.
Contudo, para o conhecimento global da história da instituição escolar é necessário
que seja feita uma pesquisa que englobe todos os elementos envolvidos no processo histórico
do objeto escolhido, visto que “a identidade dos sujeitos, suas memórias, destinos e projetos,
como a memória e a representação da instituição, cruzam-se e fecundam mutuamente
enquanto construção histórica” (MAGALHÃES, 2004, p. 66). Percebe-se que a história é
construída por um todo, não por um único elemento, e a fragmentação dessas pesquisas que
vem sendo feita por alguns autores devido à ampla variedade de objeto de estudo, acaba por
prejudicar esse conhecimento complexo.
As pesquisas sobre instituições escolares confessionais no âmbito da pós-graduação
Com o intuito de apresentar algumas das obras sobre instituições escolares
confessionais produzidas no âmbito dos programas de pós-graduação, em específico as que
estão disponíveis no Banco de Teses da CAPES, realizou-se o estado do conhecimento. Para a
descrição dos trabalhos encontrados, visto que são bem extensos, partirmos principalmente da
leitura dos resumos, introdução e considerações finais, para assim ter noção de como se
estruturou a pesquisa. Abaixo, segue o quadro elaborado para melhor visualização dos
trabalhos identificados sobre instituições escolares confessionais católica, apontando também
para a instituição\programa, autores e ano. No geral, foram localizadas três (3) teses de
doutorado e oito (8) dissertações de mestrado, defendidas entre o ano de 2011 e 2012.
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cidades do estado, com o objetivo de descobrir se no município existe ou já existiu alguma
instituição de ordem confessional, seja ela católica, espírita ou protestante. Depois de
identificadas as escolas existentes, buscamos telefonar para cada uma e conversar diretamente
com as secretárias, ou diretoras, a fim de conseguir informações sobre o colégio. Inicialmente,
apresentou-se o projeto e o motivo da ligação, ressaltando a importância dos dados
concedidos. Infelizmente, em algumas escolas não foi possível conversar diretamente com
pessoas que detinham as informações desejadas, ficando de retornar a ligação, o que não
resolveu em alguns casos.
Alguns dados foram levantados por meio de busca na internet, em que localizados
sites de escolas confessionais, os quais possuem de forma sucinta o histórico da instituição, e
de onde foi retirada a maior parte das informações previstas nos objetivos. Outras
iniciativas de pesquisas com o tema instituições escolares confessionais no nosso estado
foram realizadas por acadêmicos da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, as quais
também foram utilizadas como fonte para o presente mapeamento. Pesquisas como os
trabalhos de conclusão de curso de Zoccal (2011), “Educação Confessional Protestante no
Brasil: um estudo de caso na Escola Batista de Paranaíba”; o de Pascoaloto (2011)
“Presbiterianos e Escola Primária em Mato Grosso (1940-1970)” e o de Barbosa (2013)
“Educação católica e congregação salesiana em Mato Grosso do Sul: um estudo sobre o
Patronato Bom Jesus de Três Lagoas (MS)”. Há também trabalhos de especialização em
educação, como o de Morais (2011), intitulado “Escolarização da Infância: fragmentos e
memórias de internas no educandário Santa Clara”.
Além dos trabalhos de conclusão de curso, encontramos os projetos de iniciação
científica e extensão, desenvolvidos por Ferreira (2011), com o tema “História e
Historiografia da Escola Primária em Mato Grosso do Sul: levantamento e mapeamento das
fontes primárias do Instituto Dom Afonso Maria Fusco de Aparecida do Taboado (MS)” e o
trabalho de Santos (2014) “Escolarização da infância em Paranaíba (MT): memórias de alunas
do Educandário Santa Clara (1955-1965)”.
Vale ressaltar que a pesquisa realizada ainda carece de mais fontes informativas – tais
como outros estudos acerca do tema – para que assim a temática se torne mais complexa e
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apontados estudiosos que escrevem sobre o tema, tais como Buffa e Nosella, Saviani,
Magalhães, Nascimento entre outros. Ainda nesse sentido, acreditamos poder contribuir com
o estado do conhecimento realizado no Banco de Teses da CAPES, pois apresentamos os
trabalhos elaborados no âmbito da pós-graduação, ressaltando que foi localizada apenas uma
pesquisa que contemple uma instituição escolar em Mato Grosso do Sul, constituindo-se
assim possiblidades variadas de pesquisa.
Por fim, esperamos que o mapeamento das instituições possa colaborar para futuras
pesquisas, visto que alguns dados podem sem consultados, como data e local de fundação,
mantenedor (a).
Com o mapeamento, conseguimos identificar no geral trinta (30) escolas, entre elas
católicas, adventistas, batistas, presbiterianas, evangélicas, das quais cada uma poderá ser
utilizada como fonte de futuras pesquisas, pois como afirmam Nosella e Buffa (2009) as
instituições mais antigas e prestigiadas são as mais estudadas, e entre elas estão as
confessionais. Assim, observam-se as várias possibilidades de pesquisas que surgem para os
estudiosos da história e historiografia das instituições escolares a partir da localização dessas
instituições, os quais ao selecionarem como tema uma escola confessional, estarão
contribuindo para o registro da história.
Referências
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