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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DA AMÉRICA LATINA - ISAL
INSTITUTO EDUCACIONAL DE BEM COM A VIDA
LIANA PEROZZO DOS SANTOS
CÍRCULO DO AMOR:
UM INSTRUMENTO DE FACILITAÇÃO AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
UMA EXPERIÊNCIA COM CRIANÇAS DE 2 E 3 ANOS
CURITIBA
2011
LIANA PEROZZO DOS SANTOS
CÍRCULO DO AMOR:
UM INSTRUMENTO DE FACILITAÇÃO AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
UMA EXPERIÊNCIA COM CRIANÇAS DE 2 E 3 ANOS
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado como requisito parcial para
obtenção do Título de Especialista no curso
de Pós-Graduação em Yoga Pedagógico e
Neuroaprendizagem.
Orientadora: Prof.ª Bruna de Bernardo Foltran
CURITIBA
2011
Dedico este trabalho a todos aqueles que
enxergam o mundo com olhos de criança, e
acreditam que é possível mudá-lo através da
educação.
Liana Perozzo dos Santos
AGRADECIMENTOS
Agradeço ao Universo por sempre me conduzir em direção à
luz ao amor.
À Vânia Slaviero por toda a inspiração transmitida durante o
curso.
À Tannistha pela grande parceria, não só no presente
trabalho, mas em todos os momentos.
À Bruna Foltran por todo o carinho nas orientações.
À toda a turma da Pós-Graduação pela convivência e
aprendizados
À Creche água Viva pela abertura na realização do projeto.
À todas as crianças que deram vida ao trabalho.
Ao companheiro de caminhada, André, pela força nas
atividades, com sua música e alegria.
Deus é alegria. Uma criança é alegria. Deus
e uma criança têm isso em comum: ambos
sabem que o universo é uma caixa de
brinquedos. Deus vê o mundo com os olhos
de uma criança. Está sempre à procura de
companheiros para brincar.
Rubem Alves
RESUMO
O “Círculo do Amor”, uma atividade lúdica e coletiva, composta por uma série de canções, histórias, ásanas para crianças, relaxamento e visualizações, foi inserido nas atividades diárias do Centro Municipal de Educação Infantil Água Viva, em Pontal do Paraná. Com o objetivo de avaliar sua influência no desenvolvimento afetivo, cognitivo, emocional e social de crianças de 2 e 3 anos, assim como no crescimento individual das educadoras, foram aplicados questionários às mesmas no decorrer e no término do projeto. De acordo com os resultados obtidos, houve uma grande melhora no comportamento das crianças, em todos os aspectos. Porém, os aspectos afetivos, seguidos pelos sociais, foram os que mais se destacaram, pois são essas as qualidades mais enfatizadas nas práticas, sendo a essência do Círculo do Amor. Em relação ao comportamento das educadoras frente aos alunos, a afetividade e a comunicação foram consideradas as qualidades mais desenvolvidas depois de suas participações no projeto.
Palavras-chave: Círculo do Amor; Educação; Afetividade.
LISTA DE FIGURAS
GRÁFICO 1: Comparação entre os aspectos nos dois momentos de aplicação
dos questionários................................................................................................. ...........17
GRÁFICO 2: Porcentagem das respostas nas questões afetivas, após 30
dias de atividades....................................................................................................... .....19
GRÁFICO 3: Porcentagem das respostas nas questões afetivas, após 60
dias de atividades............................................................................................................19
GRÁFICO 4: Porcentagem das respostas nas questões cognitivas, após 30
dias de atividades............................................................................................................20
GRÁFICO 5: Porcentagem das repostas nas questões cognitivas, após 60
dias de atividades........................................................................................................ ....20
GRÁFICO 6: Porcentagem das respostas nas questões psico-emocionais,
após 30 dias de atividades........................................................................................ ......21
GRÁFICO 7: Porcentagem das respostas nas questões psico-emocionais,
após 60 dias de atividades..............................................................................................21
GRÁFICO 8: Porcentagem das respostas nas questões sociais, após 30
dias de atividades............................................................................................................22
GRÁFICO 9: Porcentagem das respostas nas questões sociais, após 60
dias de atividades.................................................................................................. ..........23
GRÁFICO 10: Porcentagem média das respostas nas questões referentes
às competências emocionais das educadoras. ..............................................................28
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................................8
1 UMA NOVA PROPOSTA NA EDUCAÇÃO................................................................11
1.2 Círculo do amor........................................................................................................12
2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO...................................................................14
2.1 Descrição das atividades............................................................................ ..............14
2.2 Coleta de dados ......................................................................................................15
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO .................................................................................17
3.1 Mudanças comportamentais das crianças...............................................................17
3.2 Crescimento individual das educadoras...................................................................28
CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................32
REFERÊNCIAS ..............................................................................................................34
APÊNDICES....................................................................................................................36
ANEXOS................................................................................................................. ........46
INTRODUÇÃO
Vivemos numa época em que a sociedade clama pela paz, pela igualdade e
união, por uma melhor qualidade de vida, pelo desenvolvimento da afetividade, do
respeito mútuo e melhoria das relações interpessoais, e por uma vida mais saudável e
mais conectada com a natureza, permitindo assim a sua preservação. Essa tão
sonhada realidade começa pela transformação dos indivíduos, desde a mais tenra
infância, e é a educação a principal ferramenta de mudança.
O sistema de desenvolvimento econômico atual tem gerado nos pais,
pressionados por razões financeiras, uma necessidade de trabalhar longas horas com
menos tempo para seus filhos. Dessa forma, muitas crianças pequenas acabam
permanecendo muito mais tempo na escola do que em casa, sendo privadas do tão
importante apoio emocional da família.
Sendo assim, desde o maternal e jardim de infância, a escola torna-se o
centro da vida extra-familiar da maioria das crianças. Porém, no nosso modelo atual de
educação, a escola muitas vezes só mantém a função de transmissora do
conhecimento intelectual, ignorando o trabalho fundamental de desenvolvimento
humano, onde os aspectos afetivos e emocionais são distanciados do currículo escolar,
favorecendo somente àqueles que se enquadram nesse sistema.
Dessa forma, fragmenta-se a compreensão do estudante em várias
disciplinas, e impulsiona-se sua busca para nenhuma meta real, onde o significado da
vida se dilui em trivialidades. Como resultado, criam-se indivíduos desconectados de
Deus, da natureza e de seus irmãos, seres humanos (ANANDA MARGA, 200-?).
Guiados pelo egoísmo e pela competição, muitas vezes acabam se tornando indivíduos
agressivos e desumanos.
Uma profunda e alarmante deficiência no âmbito da inteligência emocional é
apontada como um dos motivos da grande desordem mundial. E enquanto sérios
esforços têm sido feitos para elevar o padrão do aprendizado acadêmico, as escolas e
os lares não estão enfrentando com sabedoria o desafio de desenvolver uma
“alfabetização emocional” (ANDREWS, 2006).
9
Sinais dessa crise estão sendo revelados no aumento dos problemas de
déficit de atenção e hiperatividade infantil, no crescimento da violência entre as crianças
e adolescentes, no abuso de droga e no número cada vez maior de crianças brasileiras
manifestando sintomas depressivos: 15% de acordo com um recente estudo realizado
pela Universidade Federal do Paraná (ANDREWS, 2006).
Esses fatos também estão presentes no local onde o presente trabalho foi
realizado (o município de Pontal do Paraná), como relatado por moradores, pais e
educadores. Cita-se como exemplo um depoimento escrito de uma educadora do
Ensino Fundamental e Médio: “A maioria dos alunos são desinteressados e apáticos
em relação ao aprendizado, indisciplinados e mal educados... temos alguns casos de
alunos hiperativos, com muita dificuldade de concentração e de relacionamentos...
sabemos também que muitos alunos inevitavelmente acabam se envolvendo com
drogas...”
Embora pesquisas tenham provado que nunca é tarde demais para a
transformação da nossa biologia e do nosso caráter, estudos atuais têm enfatizado a
importância dos primeiros anos de vida na formação de duradouros padrões de
pensamento e ação. Tal enfoque deve ser trabalhado através da inserção de atividades
lúdicas, histórias, brincadeiras e músicas no universo infantil, pois, de acordo com
Andrews (2006, p. 25):
A criança pequena vive num mundo sutil de sonho e fantasia. Antes dos sete anos de idade, a ponte de conexão de fibras nervosas entre os dois hemisférios do cérebro ainda não está completamente formada, e o hemisfério esquerdo não está totalmente especializado. Assim, em vez de pensar lógica e racionalmente, crianças pequenas pensam em imagens e fantasias, da maneira do hemisfério direito.
É diante deste contexto que surge a inspiração do presente trabalho: a
vivência do “Círculo do Amor”. Baseando-se na idéia de que as atividades coletivas e
lúdicas devem ser incentivadas desde os primeiros anos da educação infantil, acredita-
se que tal atividade seja uma alternativa para facilitar os relacionamentos interpessoais
e o desenvolvimento da afetividade, criando também, um sentimento de conexão com
10
todos os seres, contribuindo, assim, para o equilíbrio emocional do indivíduo como um
todo.
O Círculo do Amor tem sido inserido com sucesso em diversas escolas
infantis do Brasil. Aqui no Paraná, creches de Ponta Grossa estão aderindo à idéia,
assim como no Rio Grande do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais.
Inspirado nestes exemplos, o presente trabalho tem como objetivo inserir a
prática do “Círculo do Amor” nas atividades diárias do Centro Municipal de Educação
Infantil Água Viva – Pontal do Paraná, com o fim de avaliar sua influência no
desenvolvimento afetivo, cognitivo, emocional e social de crianças de 2 e 3 anos, assim
como no crescimento individual das educadoras.
Como objetivos específicos pretende-se restaurar o equilíbrio emocional das
crianças e das educadoras, revigorando os laços afetivos, facilitando seus
relacionamentos interpessoais, a fim de criar um clima mais harmônico na escola; fazer
brotar nas crianças o respeito e o amor por todos ao seu redor e a todas as formas de
vida, despertando uma sensação de conexão e pertencimento ao Todo; despertar as
emoções positivas nos alunos e educadoras num clima de alegria e descontração,
desenvolvendo também a auto-estima; resgatar a contação de histórias, com assuntos
que abordem, principalmente, o respeito, a amizade e o amor por tudo e por todos. Por
fim, transmitir às educadoras os conceitos do Círculo do Amor, para que esses sejam
incorporados e estendidos a todas as atividades diárias da creche.
1 UMA NOVA PROPOSTA NA EDUCAÇÃO
Como já mencionado anteriormente, nos dias atuais vêm sendo revelados
em todo o mundo, um grande aumento dos problemas de déficit de atenção e
hiperatividade infantil, da violência entre crianças e adolescentes, do uso de drogas
desde a infância, e de crianças já apresentando sintomas depressivos.
Diante de uma gama de resultados insatisfatórios tão explícitos, percebe-se
a necessidade de grandes mudanças no âmbito educacional. Portanto, necessita-se de
uma nova educação que oriente a humanidade para uma meta mais elevada da vida,
levando-se em conta o desenvolvimento emocional.
Sendo assim, como mencionado por Stumm & Vanti (2009), para que a
criança tenha um desenvolvimento emocional saudável e adequado dentro do ambiente
escolar, e conseqüentemente no social, é necessário que haja um estabelecimento de
relações interpessoais positivas, como aceitação e apoio, aprendendo a colaborar, a
viver em sociedade, em grupo, a gostar de si e dos demais. E a partir daí, criar um
sentimento de amor e união com todos os seres.
Segundo Vygotsky (2000), apud Borba (2005 p.4):
O aspecto emocional do indivíduo não tem menos importância do que os outros aspectos e é objeto de preocupação da educação nas mesmas proporções em que o são a inteligência e a vontade. O amor pode vir a ser um talento tanto quanto a genialidade.
Nesse contexto, uma das grandes alternativas da atualidade é a educação
neo-humanista. Criada pelo filósofo indiano P.R. Sarkar, ela é uma síntese harmônica e
equilibrada que desenvolve em todas as crianças seu potencial mais elevado. É a
educação da criança como um todo, não apenas o fornecimento de informações para o
intelecto. É uma educação holística, isto é, nenhum aspecto da vida humana é
negligenciado.
De acordo com Ananda Marga (200-?), ensinar a criança a respeitar as
outras pessoas e a si própria; favorecer a expansão mental; desenvolver o espírito de
12
união; despertar o amor universal; basear-se em conceitos éticos universais como
verdade, amor, simplicidade e solidariedade; e ressaltar a importância da relação com a
natureza, são alguns dos princípios básicos da educação neo-humanista.
Dessa maneira, a criança desenvolve a sabedoria do amor desinteressado e
da compaixão para levar a harmonia em todos os aspectos da vida, abolindo todas as
barreiras que estão separando as pessoas umas das outras e unir a sociedade humana
como uma família mundial.
Esse novo tipo de educação também auxilia a criança a desenvolver suas
faculdades espirituais e intuitivas:
A espiritualidade na educação é uma essencialidade para o crescimento adequado, não somente do individuo, mas da sociedade como um todo, pois o egoísmo, a voracidade e o ódio, que destroem a harmonia social, são aniquilados não pela pregação moral, mas pelo sentimento de união com todos os seres (ANANDA MARGA, 200-?, p. 10).
1.2 Círculo do Amor
Dentro dessa nova abordagem da educação neo-humanista, surge a vivência
do Círculo do Amor, baseado numa integração da antiga sabedoria com a ciência
moderna, oferecendo um programa simples e eficaz para construir o caráter, restaurar o
equilíbrio emocional e revigorar os laços afetivos de modo a ajudar crianças e adultos a
abrirem seus corações.
O Círculo do amor é uma divertida série de canções, movimentos criativos,
exercícios e histórias para despertar nas crianças uma sensação de “união e empatia”
com o Todo ao seu redor. Nessa roda de afeição elas sentem sua carinhosa conexão
com uma Força Superior, uns com os outros e com a natureza.
Alternando momentos excitantes com outros reflexivos, o Círculo do Amor flui
alegremente em direção a uma calorosa sensação de “família”. De acordo com
Andrews (2006), a epidemia que se alastra na nossa sociedade não é somente o
estresse, mas a profunda sensação de solidão. Um crescente número de pesquisas
revela o poderoso papel do amor e da empatia na saúde e na qualidade de vida.
13
Dessa forma, o Círculo do Amor é uma atividade norteada pelos princípios do
Yoga, pois aborda a criança em sua totalidade: mente, corpo, coração e espírito, dando
a ela uma sensação de pertencimento ao Todo. Yoga quer dizer união no maior sentido
da palavra, sendo considerada uma ciência de saúde e integração do corpo, mente e
espírito.
Segundo Reginatto (2006), o Yoga para crianças é uma forma de educação
integral, auxiliando a criança no desenvolvimento harmonioso de seu corpo e de suas
aptidões emocionais e mentais em direção a um ser humano saudável, solidário e feliz.
As posturas de Yoga ou ásanas são um dos importantes aspectos do Círculo
do Amor, preparando o corpo para o desenvolvimento integrado do intelecto e dos
sentimentos, harmonizando as secreções das glândulas endócrinas para equilibrar as
emoções. Também flexibilizam as articulações, massageiam os órgãos internos,
estimulam a circulação e canalizam a energia nervosa das crianças, tornando-as mais
calmas, focadas, mesmo as consideradas hiperativas. Além de refinar o corpo,
preparam a mente para uma conscientização mais elevada.
Outro aspecto importante no Círculo do amor é a meditação:
Praticada por cada vez mais adeptos, já foi comprovada como uma boa maneira de diminuir os efeitos nefastos das emoções e do stress. Essas técnicas têm por efeito diminuir a ativação fisiológica produzida no desenrolar dos estados emocionais, reduzindo as taxas de hormônios relacionados ao stress (CHABOT, 2005, p. 114).
Além disso, proporciona tantos outros benefícios para a saúde corpo-mente,
como a diminuição da depressão, hostilidade e irritabilidade; melhoria das doenças
psicossomáticas, da insônia e da enxaqueca, além do aumento do controle mental, da
criatividade e da empatia. Uma das mais importantes vantagens é o aumento da
concentração (ANDREWS, 2006).
Uma prática que conduza as crianças a controlar as inquietudes da mente e
a focar a atenção deveria ser encorajada desde os primeiros anos escolares, criando
assim, um ambiente interior com o mínimo possível de stress.
Quando a vida começa livre de stress, em paz e rodeada de amor, ela flui
espontaneamente em direção à luz, num ritmo de encantamento e alegria.
2 ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O projeto do Círculo do Amor foi realizado no Centro Municipal de Educação
Infantil Água Viva, localizado no Balneário de Pontal do Sul, Município de Pontal do
Paraná. O público alvo foram as crianças de 2 e 3 anos das turmas do Maternal 1 e
Maternal 2, somando um total de 18 alunos. Foram realizadas visitas diárias no período
da manhã, do dia 27/set/2010 ao dia 17/dez/2010, resultando em um total de 60 dias
letivos.
As educadoras responsáveis por cada turma também participaram das
vivências, sendo elas também alvos da pesquisa. Antes do início do projeto, realizou-se
uma reunião no intuito de esclarecer o trabalho proposto.
As atividades tiveram duração de aproximadamente 30 minutos, no início de
cada dia letivo, ocorrendo em uma sala com tapetes, possibilitando a todos sentarem
no chão, juntos em um círculo.
Este projeto ocorreu em parceria com outro projeto de TCC de uma aluna
deste mesmo programa de Pós-Graduação, a qual trabalhou com as crianças de 3 e 4
anos, da turma do Jardim 1.
2.1 Descrição das atividades
O “Círculo de Amor” foi idealizado pela psicóloga e antropóloga Susan
Andrews, criadora de diversos projetos sociais, dentre eles, o Centro Educativo Espaço
CreSer, em Porangaba, SP.
Baseado em seu livro (ANDREWS, 2006), em suas vivências e de outras
escolas neo-humanistas, esse projeto foi conduzido a partir da utilização de uma série
de canções, sendo acompanhadas de movimentos corporais e mímicas que seguiam o
ritmo de cada música.
Dentro dessa seqüência, foram inseridos os ásanas, direcionados para a
idade das crianças, sendo conduzidos de forma lúdica e descontraída. Esses
15
exercícios, a maioria “batizados” com nomes de animais e elementos da natureza, eram
ensinados às crianças de maneira imaginativa, deixando-as reproduzir os sons dos
animais que estavam representando. Para tornar a prática mais interessante, muitas
vezes os exercícios eram inseridos dentro das histórias.
Além disso, a prática também contou com trenzinhos de massagens,
relaxamento e meditação, sendo guiada por meio de visualizações.
Essa seqüência de atividades variou a cada dia, de acordo com o estado
comportamental das crianças, não seguindo necessariamente a ordem citada acima.
Além disso, uma vez por semana trabalhou-se a contação de histórias, em
forma de teatro, abordando assuntos que enfocassem principalmente a afetividade e o
respeito das crianças em relação a tudo e a todos que os cercam, com muito carinho e
alegria, incentivando-as a escolherem sempre a direção da luz e do amor e ensinando
que esse amor mora dentro delas e dentro de todos os seres: nos animais, nas plantas
e em todas as pessoas.
2.2 Coleta de dados
Após 30 dias letivos em que se aplicou o Círculo do Amor, foram distribuídos
questionários às educadoras responsáveis, as quais participaram das vivências, a fim
de avaliar quaisquer mudanças comportamentais dos seus alunos após o início das
práticas. E, no término do projeto (após 17/dez), os questionários foram refeitos. Cada
educadora respondeu pelos seus respectivos alunos, sendo um questionário
direcionado para cada um deles.
Os questionários foram compostos por 24 questões fechadas sobre o
comportamento apresentado pelos alunos em contextos diversificados. Para cada
questão, as educadoras respondiam se a criança regrediu, não alterou, melhorou ou
melhorou muito naquele quesito. As questões foram agrupadas em 4 aspectos: Afetivo,
Cognitivo, Psicoemocional e Social. Além disso, foram deixados espaços abertos para
comentários, a fim de colher mais informações. A elaboração desses questionários foi
inspirada em Habib; Magalhães (2007) e Falsarella; Bernardes-Amorim (2008).
16
Também foram aplicados outros questionários às educadoras, no término do
projeto, com o intuito de conhecer as opiniões pessoais de cada uma em relação às
vivências, e avaliar as possíveis mudanças em seus próprios comportamentos como
pessoas e educadoras.
Esse questionário, baseado em Chabot (2005) e Foltran (2010) foi composto por
28 questões fechadas, relacionadas às competências emocionais das educadoras,
sendo agrupadas em 5 aspectos: Comunicação, Motivação, Adaptabilidade, Gestão de
si e Afetividade. Para cada questão a educadora respondia se regrediu, não alterou,
melhorou ou melhorou muito naquele ponto. Também foram realizadas perguntas
abertas, com o intuito de melhor expressarem suas opiniões a respeito do projeto.
Além disso, levaram-se em conta todas as informações recebidas informalmente
pelas educadoras e funcionários do CMEI no decorrer de todo o tempo de convívio.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A análise dos dados encontra-se dividida em dois itens a fim de avaliar a
influência do Círculo do Amor no comportamento das crianças e no crescimento
individual das educadoras.
3.1 Mudanças comportamentais das crianças
Vale ressaltar, como mencionado anteriormente, que as questões foram
agrupadas por aspectos, sendo eles: afetivo, cognitivo, psicoemocional e social.
Como os questionários foram aplicados em dois momentos distintos no
decorrer do projeto, aqueles respondidos primeiramente, após 30 dias de aplicação da
vivência, puderam ser comparados com os respondidos no término do projeto, após 60
dias de atividades, possibilitando assim, a observação da evolução das crianças
durante o andamento das atividades.
O Graf. 1 apresenta os resultados médios dos quesitos analisados em cada
aspecto, nos dois momentos de aplicação dos questionários.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Aspectos
Afetivos
Aspectos
Cognitivos
Aspectos
Psico-
emocionais
Aspectos
Sociais
Aspectos
Afetivos
Aspectos
Cognitivos
Aspectos
Psico-
emocionais
Aspectos
Sociais
Após 30 dias Após 60 dias
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 1: Comparação entre os aspectos nos dois momentos de aplicação dos questionários.
18
Após 30 dias de atividades, já foi possível perceber uma melhora no
comportamento das crianças, sendo que cerca de 58% melhorou e 7% melhorou muito,
numa média entre todos os aspectos. Depois de 60 dias, pode-se observar uma
melhora ainda maior, com 52% das crianças melhorando e 36% melhorando muito.
Analisando os aspectos, fica evidente que os afetivos tiveram uma influência
superior aos demais, tanto no primeiro quanto no segundo momento. Esse aspecto
alcançou as maiores médias, com um valor de cerca de 57% de crianças obtendo uma
melhora e 32 % melhorando muito, não apresentando nenhuma regressão.
Os aspectos sociais apresentaram os segundos melhores resultados, onde
57% das crianças melhorou e 21% melhorou muito, com uma regressão de 1%, em
uma média entre os dois momentos de aplicação dos questionários, o que é
praticamente nulo, pois em uma amostragem de 18 crianças, 1% representa somente
uma ou duas características em uma criança. Em seguida, os aspectos
psicoemocionais e cognitivos, os quais apresentaram resultados semelhantes.
Sendo as questões do questionário agrupadas por aspecto, é possível
analisá-los separadamente, observando o que ocorreu em cada questão.
De acordo com as respostas das educadoras a respeito dos aspectos
afetivos após 30 dias de projeto (Graf. 2), percebe-se que a maioria das crianças
melhorou em todas as questões, ultrapassando a faixa de 60%. Nas atitudes de receber
e dar carinho, mais de 20% das crianças melhorou muito. Após 60 dias (GRAF 3), em
média 50% das crianças melhoraram muito em todos os aspectos afetivos
19
Aspectos Afetivos após 30 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Gentileza com as
outras crianças
Gentileza com as
professoras
Aceitação em
receber carinho
Atitudes de dar
carinho
Uso das palavras
mágicas
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 2: Porcentagem das respostas nas questões afetivas, após 30 dias de atividades.
Aspectos Afetivos após 60 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Gentileza com as
outras crianças
Gentileza com as
professoras
Aceitação em
receber carinho
Atitudes de dar
carinho
Uso das palavras
mágicas
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 3: Porcentagem das respostas nas questões afetivas, após 60 dias de atividades.
Já nos aspectos cognitivos (Graf. 4), a porcentagem de crianças que
melhorou apresenta-se aproximadamente igual àquelas que não alteraram seu
comportamento após 30 dias de atividades. Quanto ao segundo momento (Graf. 5),
percebe-se que a maioria das crianças melhorou em todas as questões, tendo um
aumento no índice de crianças que melhoraram muito.
20
Aspectos Cognitivos após 30 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Concentação nas
atividades realizadas
Disposição para realizar
as atividades em geral
Coordenação motora Criatividade
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 4: Porcentagem das respostas nas questões cognitivas, após 30 dias de atividades.
Aspectos Cognitivos após 60 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Concentação nas
atividades realizadas
Disposição para realizar
as atividades em geral
Coordenação motora Criatividade
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 5: Porcentagem das repostas nas questões cognitivas, após 60 dias de atividades.
Os aspectos psicoemocionais no primeiro momento (Graf. 6) apresentaram
uma maior porcentagem de crianças que não tiveram seu comportamento alterado, na
maioria das questões. Porém, nas questões referentes aos momentos de alegria e
timidez/inseguranças, 100% e 90% das crianças, respectivamente, melhorou ou
melhorou muito. Após 60 dias (Graf. 7), todas as questões apresentaram melhoras,
principalmente nos quesitos acima citados, onde a maioria das crianças melhorou
muito, ficando evidente como o Círculo do Amor atua efetivamente em relação a esses
momentos de alegria e timidez/insegurança.
Aspectos Psicoemocionais após 30 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mom
ento
s d
e
agre
ssiv
idade
com
os o
utr
os
Irrita
ção e
Inquie
tude
Contr
ariedade
em
rela
ção a
opin
iões
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Mom
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ral
Medo inte
nso
por
alg
o
específ
ico
Tim
idez e
insegura
nça
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 6: Porcentagem das respostas nas questões psicoemocionais, após 30 dias de atividades.
Aspectos Psicoemocionais após 60 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mom
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s d
e
agre
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ral
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por
alg
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específ
ico
Tim
idez e
insegura
nça
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 7: Porcentagem das respostas nas questões psicoemocionais, após 60 dias de atividades.
22
De acordo com os dados dos aspectos sociais (Graf. 8), nota-se que, após
30 dias de práticas, uma porcentagem maior de crianças obteve uma melhora na
maioria das questões, com exceção da questão referente à atitude de compartilhar os
brinquedos, onde prevaleceu a não alteração de comportamento, o que é característico
desta faixa etária. Em relação ao segundo momento (Graf. 9), é possível notar que a
maior porcentagem de crianças melhorou em todas as questões apresentadas, sendo
que uma grande parte delas melhorou muito também em todos os quesitos, inclusive no
aspecto de compartilhar os brinquedos.
Aspectos Sociais após 30 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Respeito aos
limites e
regras
Respeito às
outras
pessoas
Atitude de
compartilhar
os
brinquedos e
materiais
Participação
em atividades
e
brincadeiras
em grupo
Atitude de
cooperação
Dificuldade
em se
enturmar
Interaçao
com os
colegas de
outras turmas
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 8: Porcentagem das respostas nas questões sociais, após 30 dias de atividades.
23
Aspectos Sociais após 60 dias
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Respeito aos
limites e
regras
Respeito às
outras
pessoas
Atitude de
compartilhar
os
brinquedos e
materiais
Participação
em atividades
e
brincadeiras
em grupo
Atitude de
cooperação
Dificuldade
em se
enturmar
Interaçao
com os
colegas de
outras
turmas
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 9: Porcentagem das respostas nas questões sociais, após 60 dias de atividades.
As melhoras comportamentais das crianças já foram explícitas nas primeiras
semanas de práticas. Porém, quanto mais o tempo passava, maior a evolução podia ser
notada.
Analisando os dados do primeiro e do segundo momento de aplicação dos
questionários, fica evidente a melhora que as crianças obtiveram depois de 60 dias de
prática do Círculo do Amor, em comparação ao primeiro questionário realizado no 30º
dia. Isso ocorreu em todas as questões de todos os aspectos, sem exceção,
ressaltando o efeito ao longo do tempo da continuidade do trabalho e a importância de
se manter o mesmo para que estas mudanças comportamentais sejam incorporadas.
Os resultados obtidos através das questões objetivas podem ser ressaltados
através dos depoimentos das educadoras, de como o Círculo do Amor contribuiu para a
melhora de comportamento das crianças, conforme exemplificado por alguns relatos
transcritos abaixo:
“Percebi muita diferença em algumas crianças que eram indisciplinadas e
bagunceiras, mas que na realidade era uma forma delas chamarem atenção, pois eram
24
carentes. Elas melhoraram bastante com o Círculo do amor que estimula a sermos mais
carinhosos uns com os outros” (Educadora responsável pelo Maternal 2).
“O círculo do amor tem produzido um efeito muito positivo em todo o CMEI,
tanto com os alunos, quanto com os educadores. Acho muito importante esse momento
de paz interior que temos no início do dia” (Educadora responsável pelo Maternal 1).
“Tenho visto uma grande melhora no comportamento de muitas crianças em
relação à timidez, aceitação em dar e receber carinho tanto das educadoras quanto dos
colegas” (Educadora do Maternal 2).
“Acredito que o projeto círculo do amor foi um grande passo para que não só
alunos, mas também educadores e funcionários, pudessem se aproximar uns dos
outros e trabalhar de forma mais afetiva e harmoniosa, respeitando cada um as suas
diferenças” (Diretora).
“O Círculo do amor diminuiu um pouco a agressividade de alguns alunos e
melhorou a forma de comunicação, acrescentando aos seus vocabulários palavras de
afeto e carinho” (Educadora do Maternal 1).
“Gostaria que o projeto continuasse, pois acredito que irá diminuir ainda mais
a violência e agressividade entre os alunos e aumentar o afeto e o respeito entre eles”
(Educadora do Maternal 1).
“As crianças necessitam desse momento de interação com as outras turmas
e outras educadoras, para assim expressarem seus sentimentos e atitude.” (Educadora
do Maternal 2).
Alguns comentários referentes a certos alunos também merecem destaque,
como nos exemplos relatados pela educadora responsável pelo Maternal 2:
“A aluna melhorou nos aspectos sociais participando de atividades em grupo,
compartilhando os brinquedos com os colegas e interagindo melhor com os colegas de
outras turmas.”
“O aluno tinha grande dificuldade tanto em receber quanto em dar carinho e
está mais gentil com seus colegas e educadora. Todo dia eu chegava e dava um
25
abraço e mandava um beijo pra ele. Hoje eu chego e ele vem me abraçar, quer ficar
perto, me ajudar. Teve uma grande melhora.”
“A aluna melhorou muito em relação à aceitação em receber e dar carinho,
está muito mais carinhosa com seus colegas e com as educadoras.”
“A aluna melhorou muito em relação à timidez, expressando seus
sentimentos e opiniões de forma oral.”
“O aluno está menos agressivo com os colegas.”
Percebe-se que as questões afetivas e sociais foram bastante destacadas
pelas educadoras, assim como nos resultados dos questionários objetivos referentes ao
comportamento das crianças, nos quais os aspectos afetivos apresentaram os melhores
resultados, seguidos pelos sociais. Nos aspectos psicoemocionais, as questões
relativas à alegria e à timidez foram as que mais se destacaram.
Isso pode ser explicado pelo tempo relativamente “pequeno” em que se
aplicou o Círculo do Amor nesse projeto, fazendo com que as crianças manifestassem
seus primeiros resultados nas atitudes de receber e dar carinho, e nas boas interações
sociais, assim como nos momentos de alegria. Foram essas as qualidades mais
enfatizadas nas práticas, sendo sempre conduzidas com muito amor e alegria. Segundo
Reginatto (2006), a expressão de alegria é uma fator fundamental no trabalho com
crianças, sendo um dos princípios do Yoga.
De acordo com Chabot (2005), é fundamental desenvolver a inteligência
emocional no intuito de otimizar todas as emoções que derivam da alegria, e obter,
assim, uma série de benefícios em nossas escolas. É dessa forma que o sorriso e as
expressões de alegria são recebidos como dádivas dentro de qualquer atividade com
crianças.
Com a continuidade da vivência e com a incorporação das idéias do Círculo
do Amor nas educadoras, espera-se que os resultados referentes à cognição, como por
exemplo, mais concentração nas atividades realizadas na escola, com uma melhora no
aprendizado, sejam mais satisfatórios. Segundo Borba (2005), a partir do momento em
que se demonstra a afetividade, a criança começa a ter condições de desenvolver
plenamente seu cognitivo.
26
É nesse contexto que se observa a imensa importância de estimular as
emoções positivas dentro da escola.
Segundo Chabot (2005, p.199),
O prazer tem um potencial extraordinário, não somente porque nos trazem um estado de bem-estar, mas também porque nos dispõem a reagir de modo adequado diante de diferentes situações com que nos deparamos na vida. É preciso estimular o prazer no aluno para ajudá-lo a aprender melhor.
Os mesmos autores ainda enfatizam: “As emoções negativas possuem um
considerável poder de influência sobre o conjunto de nossas funções cognitivas e
intelectuais. A melhor maneira de administrar emoções negativas é provocando
emoções positivas”.
Dessa forma, o Círculo do Amor pode servir como um facilitador de emoções
positivas, pois, de acordo com Chabot (2005, p. 199):
A meditação, o relaxamento e o yoga têm um impacto positivo sobre o estado emocional dos alunos e, consequentemente, sobre seu aprendizado. É necessário introduzir a prática dessas atividades na escola a fim de ajudar os alunos a conservarem uma atitude positiva.
Ribeiro & Jutras (2006) afirmam que os resultados positivos de uma relação
educativa movida pela afetividade opõem–se àqueles apresentados em situações em
que existe carência desse componente. Assim, num ambiente afetivo, seguro, os
alunos mostram–se calmos e tranqüilos, constroem uma auto–imagem positiva,
participam efetivamente das atividades propostas e contribuem para o atendimento dos
objetivos educativos.
Assim, atitudes agressivas são amenizadas e as relações interpessoais
favorecidas. Conforme Mukhina (1995) apud Stumm; Vanti (2009, p.3), “o bem estar
emocional ajuda o desenvolvimento normal da personalidade da criança e a formação
de qualidades que a tornam positiva, fazendo-a mostrar-se benevolente com outras
pessoas”.
27
De acordo com Seixas & Viana (2004), o amor, a afetividade, o carinho, e a
amizade passam, em algum momento, pelo toque. Todos precisamos nos sentir
aceitos, nos sentir amados. Precisamos compreender, por meio de atos de afeto, que
somos amados. E sendo amados, nós aprendemos a amar.
O que as facilitadoras do projeto sentiram, foi uma grande satisfação em
relação aos resultados afetivos e emocionais. Já nas primeiras semanas de prática já
era evidente a alegria demonstrada pelas crianças. Algumas delas que no começo se
mostravam fechadas e arredias em relação a receber carinho, com o tempo foram se
abrindo, com sorrisos estampados no rosto, e braços abertos para o afeto. Conforme o
tempo ia passando, o Círculo do Amor foi se tornando um hábito com as crianças
participando alegremente, sem que fosse necessário exigir isso delas.
Outra questão importante no Círculo do Amor, e que recebeu bastante
destaque nas práticas, é a percepção de tudo o que nos cerca como expressão do
amor divino, assim como a sensação de união e pertencimento ao Todo. Segundo a
educação Neo-humanista, através do Círculo do Amor, que possui um currículo
holístico, as crianças ficam conscientes da unidade e sua inter-relação com toda a
criação. Deste modo, jamais se sentem sozinhas, e sim na divina companhia da fonte
infinita, com o mundo ao seu redor (ANANDA MARGA GURUKULA, 2002).
Tais sentimentos eram incitados a partir de canções que reforçam a idéia de
que tudo é amor, que esse amor mora dentro de cada um e de tudo o que nos cerca.
Além disso, através da meditação, que era guiada por meio de visualizações que
enfocavam a “luzinha” que mora dentro do coração de todos nós, fazendo com que as
crianças sentissem essa luz enchendo tudo e a todos de amor e alegria do “Papai do
Céu”.
Diante de todo esse contexto e de todos os resultados obtidos através da
prática diária do Círculo do Amor, acredita-se que tenha sido um grande passo no
desenvolvimento integral, mas principalmente afetivo, das crianças envolvidas no
projeto.
28
3.2 Crescimento individual das educadoras
Esse projeto contou com a colaboração de duas educadoras, cada uma
responsável por uma turma dos maternais 1 e 2. O questionário foi baseado no livro
Pedagogia Emocional (CHABOT, 2005), o qual dá ênfase às competências emocionais
dos educadores. As questões foram agrupadas em cinco diferentes competências:
Comunicação, Motivação, Adaptabilidade, Gestão de si e Afetividade.
Fazendo-se uma média entre as questões de cada competência, e entre as
educadoras, obteve-se o Graf. 10. De acordo com as informações nele contidas,
percebe-se que as educadoras consideraram terem melhorado em todos os aspectos
depois da participação no projeto, sendo que as competências comunicação e
afetividade foram as que elas julgaram terem melhorado muito.
Competências Emocionais das Educadoras
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Comunicação Motivação Adaptabilidade Gestão de si Afetividade
Regrediu Não alterou Melhorou Melhorou muito
GRÁFICO 10: Porcentagem média das respostas nas questões referentes às competências emocionais das educadoras.
Tais melhoras nas atitudes das educadoras podem ser exemplificadas pelos
relatos pessoais. Alguns exemplos merecem destaque, como os citados abaixo:
29
“O círculo tem me ajudado a lidar mais com minha ansiedade no decorrer do
dia e também está me ajudando a ser menos rigorosa e mais carinhosa com os alunos,
falando mais sobre amor e sobre Deus.”
“Melhorou a maneira de agir em caso de violência entre eles (os alunos), ao
invés de dar bronca, procuro sempre pedir para que abracem o amiguinho e mostrar o
quanto é importante o carinho.”
“A vivência do círculo do amor me afetou em algumas atitudes como mãe,
em momentos com minha filha, procuro falar sempre de amor e carinho e ensiná-la a
cantar as músicas do círculo do amor.” (Relatos da educadora do Maternal 1)
“O círculo do amor me fez interagir mais com as crianças, não só da minha
turma, mas todas do CMEI. Me fez pensar mais na necessidade de cada criança, tanto
no lado afetivo quanto no emocional e social.”
“Tenho uma turma que só vem no período da tarde. Canto com eles as
músicas do círculo quase todos os dia e quando eu esqueço, eles ficam pedindo.
Quando retornamos para a sala de aula as crianças voltam mais dispostas e se
concentram melhor nas atividades propostas.”
“O Círculo afeta meu dia a dia me deixando mais disposta e bem humorada,
compreendendo mais cada criança, o que elas passam, como por exemplo, a falta de
carinho e atenção, para assim, tentar suprir um pouco a falta de afetividade.” (Relatos
da educadora do Maternal 2).
Todos esses depoimentos nos mostram a grande aceitação das educadoras
em relação ao projeto, assim como a grande importância de suas participações nas
atividades, para desencadear algumas mudanças de comportamento frente aos alunos.
De acordo com Chabot (2005), sem dúvida, professores sempre buscam
fazer o melhor, como pais buscam o melhor para seus filhos. Mas, apesar das boas
intenções, pode ser que adotemos condutas que provocam efeitos exatamente opostos
àquele desejado.
Isso pode ser exemplificado conforme um depoimento da Diretora da escola:
“Talvez pela falta de prática do afeto, algumas educadoras tinham um relacionamento
um tanto frio com os alunos”.
30
A criança necessita de um ambiente repleto de amorosidade, afetividade e
confiança, ou seja, sentir-se amparada pelas professoras e amigos. É nesse contexto
que a presença das professoras durante as práticas foi fundamental para despertá-las
ainda mais para uma educação a partir do amor.
Assim como afirma Vygotsky (1994) apud Brust (2009), a criança precisa
envolver-se em um ambiente escolar de modo a sentir-se acolhida em todos os
sentidos, para que seja possibilitado seu desenvolvimento em sua totalidade. Portanto,
a criança deverá sentir-se segura e protegida por todos envolvidos no seu processo de
aprendizagem.
Sendo assim, de acordo com Freire (1996), o professor precisa estar aberto ao
gosto de querer bem, ou seja, com disponibilidade para a alegria, para o afeto e para o
amor.
Ribeiro & Jutras (2006), ainda afirmam que o professor que possui a
competência afetiva é humano, pois percebe seu aluno em suas múltiplas dimensões,
complexidade e totalidade. Considerando assim, suas características de personalidade,
seu estado emocional, suas crenças e cognições frente à aprendizagem (FIERRO,
1996).
Outro fator importante é o exemplo do educador. Segundo Steiner (2006),
nos primeiros anos de vida a criança aprende por imitação. Os bons exemplos dos
adultos são o que formam a estrutura moral e de valores do ser humano.
Principalmente para as crianças até os sete anos de idade, não são as sentenças
morais, nem os ensinamentos da razão que atuam nesse sentido sobre as crianças,
mas apenas o que os adultos fazem ao seu redor de maneira visível.
O autor ainda enfatiza que entre os impulsos que têm maiores efeitos sobre
a criança encontra-se a alegria provocada pelo ambiente e dentro deles, os rostos
alegres dos educadores, com um amor antes de tudo sincero, nunca simulado. Quando
a criança pode imitar tais exemplos sadios numa atmosfera de amor, ela se encontra
em seu ambiente adequado.
De acordo com Saltini (1997), a serenidade e a paciência do educador
mesmo em situações difíceis fazem parte da paz que a criança necessita. Ela conduz
ao autoconhecimento, tanto do educador quanto da criança.
31
Nesse contexto, a prática diária do Círculo do Amor com a participação das
educadoras foi fundamental para que elas incorporassem os conceitos abordados nas
vivências. Por menor que tenha sido o período do projeto, a “sementinha” foi plantada e
elas puderam experimentar um caminho de afeto, amor e compreensão, favorecendo
as relações interpessoais com os alunos, com conseqüências no aprendizado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de todo o contexto desse trabalho e de todos os resultados obtidos,
nota-se a eficácia do Círculo do Amor na educação infantil em crianças de 2 e 3 anos.
De acordo com os questionários respondidos pelas educadoras, houve uma grande
melhora no comportamento das crianças no decorrer do projeto, em todos os aspectos
analisados. Porém, os resultados referentes à afetividade foram os que mais se
destacaram, seguidos pelos sociais. Isso pode ser reflexo da prática, a qual dá maior
ênfase a esses fatores, que são a essência do Círculo do Amor. Nessa prática, como
explícito no próprio nome, o amor, a afetividade e a alegria eram enfocados a todo o
momento pelas facilitadoras, através das atitudes, das músicas, histórias e
visualizações.
Esses resultados também foram constatados pelas minhas observações
pessoais, pois já nas primeiras semanas de práticas era evidente a alegria
demonstrada pelas crianças, como também a troca de carinho entre elas, nós e as
educadoras. Outra observação pessoal relevante em relação às crianças é que muitas
vezes nós, adultos, esperamos que elas se comportem de uma maneira tranqüila e
calma, estendendo os nossos desejos a elas. Porém, as crianças transbordam
movimento e energia, que só precisam ser canalizados para a alegria e o bem. E nesse
quesito o projeto do Círculo do Amor, no meu ponto de vista, foi muito eficiente. Mesmo
que a tranqüilidade não tenha sido o maior ponto de sucesso, os sorrisos estampados
nos rostinhos e a troca de carinho e abraços afetivos me deixaram mais do que
satisfeita.
Em relação aos resultados referentes ao crescimento pessoal das
educadoras, esses também foram satisfatórios, ocasionando uma melhora em todas as
competências emocionais analisadas. No entanto, assim como nas crianças, o lado
afetivo foi mais despertado através das práticas. Assim, pude perceber o quanto suas
participações foram importantes para a incorporação das idéias de amor, de afeto e
alegria que o Círculo do Amor proporciona. A “sementinha” foi plantada, e espero que
continue a ser regada.
33
Sinto uma enorme satisfação e gratificação em relação ao projeto. Educação
é um tema que me provoca bastante inquietação, pelo fato de ainda ter como foco
principal a parte intelectual, deixando as emoções e a afetividade de lado. Acredito
muito no Círculo do Amor, pois ele trabalha justamente essas qualidades, contribuindo
para que o dia-a-dia na escola seja harmonioso e agradável, favorecendo as relações
entre educadores e alunos, em um ambiente rodeado de amor e alegria, no qual um
possa respeitar melhor o outro.
Dessa forma, diante de todos os resultados satisfatórios explícitos nesse
trabalho, percebe-se a necessidade da implantação de mais projetos com o mesmo
enfoque dentro de toda a rede de educação infantil.
REFERÊNCIAS
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[200-?].
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programme for early childhood. West Bengal – India, 2002.
ANDREWS, Suzan. O Círculo do Amor: para abrir o coração. 1. ed. Porangaba:
Instituto Visão Futuro, 2006.
BORBA, Valdinéia R. S. Afetividade no Contexto da Educação Infantil. Universidade
Estadual Paulista, São Paulo, 2005.
BRUST, Josiane Regina. A Influência da Afetividade no Processo de Aprendizagem
de Crianças nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 2009. 44 f. Trabalho de
Conclusão de Curso. Pedagogia. Universidade Estadual de Londrina.
CHABOT, Daniel; CHABOT, Michael. Pedagogia emocional: sentir para aprender.
[S.I.]: Sá Editora, 2005.
FALSARELLA, Andrea Pedroni; BERNARDES-AMORIM, Danielle. A importância da
dança no desenvolvimento psicomotor de crianças e adolescentes. Revista da
Faculdade de Educação Física da UNICAMP. Campinas, v. 6, ed. especial, p. 306-
317, jul. 2008.
FOLTRAN, Bruna de Bernardo. Viver o yoga também em sala de aula: relato de uma
experiência com docentes. 2010. 106 f. Monografia (Especialização) – Faculdades
Integradas “Espírita”, Curitiba, 2010.
35
FIERRO, A. Personalidade e aprendizagem no contexto escolar. In: PALÁCIOS, J.;
MARCHESI, A. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da
educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 72-89.
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Tradução de Moacir Gadotti e Lílian Lopes
Martin. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1983. Coleção Educação e Comunicação vol.
1.
HABIB, E. S.; MAGALHÃES, L.C. Criação de questionário para detecção de
comportamentos atípicos em bebês. Revista Brasileira de Fisioterapia. São Carlos,
v. 11, n. 3, p. 177-183, maio/jun. 2007.
REGINATTO, Rosana (Comp.). Apostila do curso de yoga para crianças. 2006. 84 f.
RIBEIRO, Marinalva Lopes e JUTRAS, France. Representações sociais de professores
sobre afetividade. Estudos de psicologia. Campinas, v.23, n.1, p.39-45, mar 2006.
SALTINI, Cláudio J. P. Afetividade & inteligência. Rio de Janeiro: DPA, 1997.
SEIXAS, Roberta R. O. G.; e VIANA, Helena B. O trabalho real com a afetividade na
Educação Física escolar: desafios e possibilidades. Faculdade de Educação Física
do Centro Universitário Adventista, São Paulo, 2004.
STUMM, B. D. R.; VANTI, E. S. O desenvolvimento emocional de crianças de dois e
três anos: um estudo numa turma de educação infantil. Congresso de Iniciação
Científica. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2009.
36
APÊNDICE A – Questionário aplicado as educadoras a respeito das mudanças
comportamentais das crianças.
Pós Graduação em Yoga Pedagógico e Neuroaprendizagem
Instituto Educacional De Bem Com A Vida
Questionário vinculado ao Projeto “Círculo do Amor” no Centro Municipal de Educação
Infantil Água Viva
Querida Educadora,
Este é o momento de trocarmos informações e experiências. Sua opinião sincera é de extrema
importância e fará a diferença no desenvolvimento deste trabalho e de futuros. Assim, pedimos
que direcione sua intenção e cuidado para responder o questionário abaixo. Desde já,
agradecemos seu carinho e disposição.
Andressa e Liana
Nome do aluno(a):___________________________________ Turma:____________________
Nº de faltas a partir de 26/09/2010:_____________
Vamos relembrar como era o comportamento deste aluno antes de começarmos a prática do
“Círculo do Amor? E agora, houve mudanças? Para cada tópico abaixo, assinale no campo em
que você acredita que a criança se enquadra neste momento. Se em algum ponto você
percebeu regressão, comente abaixo, dando exemplos e interpretando o motivo.
Aspectos Afetivos:
Reg
red
iu
Não
alte
rou
Me
lho
rou
Me
lho
rou
mu
ito
Gentileza com as outras crianças
Gentileza com as professoras
Aceitação em receber carinho
Atitudes de dar carinho
Uso das “palavras mágicas” (Desculpa, Por favor, Obrigado,
Licença)
Comentário:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
37
Aspectos Cognitivos:
Reg
red
iu
Não
alte
rou
Me
lho
rou
Me
lho
rou
mu
ito
Concentração nas atividades realizadas
Disposição para realizar as atividades em geral
Coordenação motora em relação a atividades designadas para sua
idade
Criatividade
Comentário:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aspectos Psicoemocionais:
Reg
red
iu
Não
alte
rou
Me
lho
rou
Me
lho
rou
mu
ito
Momentos de agressividade com os outros
Irritação e inquietude
Contrariedade em relação a opiniões alheias
Atitude de impulsividade
Momentos de alegria (sorrisos, risadas, semblante contente)
Expressividade dos sentimentos em forma oral
Medo intenso por algo específico
Timidez, insegurança
Comentário:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
38
Aspectos Sociais:
Reg
red
iu
Não
alte
rou
Me
lho
rou
Me
lho
rou
mu
ito
Respeito aos limites e às regras
Respeito às outras pessoas
Atitude de compartilhar os brinquedos e materiais escolares
Participação em atividades e brincadeiras em grupo
Atitude de cooperação
Dificuldade em se enturmar
Interação com os colegas de outras turmas
Comentário:___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Outras informações importantes, como algum episódio, uma atitude em especial, uma
fala da criança, algum evento em família...
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________
Ass: ________________________________ Data: _____________________
GRATAS PELA SUA PARTICIPAÇÃO!
39
APÊNDICE B – Questionário destinado as educadoras referente ao seu crescimento
pessoal.
Pós Graduação em Yoga Pedagógico e Neuroaprendizagem Instituto Educacional De Bem com A Vida
Questionário vinculado ao projeto “Círculo do Amor” no Centro Municipal de Educação
Infantil Água Viva
Querida educadora! Agora chegou o momento de sabermos de que forma o Círculo do Amor tem te ajudado, ou não, como pessoa e como educadora. Pois, ao participar das vivências junto com os alunos, você também pode ter sentido algumas mudanças nas suas atitudes. Sua opinião sincera é muito importante para o desenvolvimento desse trabalho e de futuros. Para cada um dos itens abaixo, divididos em 5 aspectos, indique um número de 1 (regrediu) a 4 (melhorou muito) de acordo com o nível de mudança que você acredita que ocorreu. Agradecemos desde já sua contribuição! Nome:________________________________________________________Data:___________ Comunicação: Perceber o estado emocional dos seus alunos a partir da postura, tom de voz, expressão do rosto e nervosismo deles. Sentir e compreender as emoções dos alunos. Ouvir e compreender os alunos quando eles te contam um problema. Transmitir disposição e uma boa vibração no período em que permanece com eles. Permanecer de bom humor em sala de aula e no relacionamento com os alunos. Motivação: Demonstrar amor pelo ensino e pelo seu trabalho. Parar para ajudar um aluno com dificuldade, mesmo que o tempo esteja corrido. Provocar o interesse dos alunos pelas aulas. Ser uma pessoa apaixonada pelo que faz. Estimular a cooperação e as atividades em grupo.
1 Regrediu Não alterou 2 3 Melhorou 4 Melhorou muito
40
Adaptabilidade: Adaptar-se a diferentes situações imprevistas. Inovar, usar a criatividade e inventar nas aulas. Gostar de explorar novos caminhos no ensino. Ter facilidade em relacionar-se com seus alunos. Gestão de si: Permanecer calma em situações estressantes. Deixar com que as preocupações pessoais não interfiram nas aulas e no contato com os alunos. Confiar em sua capacidade. Manter seu autocontrole diante dos problemas que precisa enfrentar. Ser otimista. Ser paciente com os alunos. Manter pensamento positivo. Não se deixar abater pelos acontecimentos. Afetividade: Fortalecer a amorosidade e a gentileza em você e nos alunos. Gerar mais momentos de alegria e amor. Transmitir mais carinho aos alunos. Estimular seus alunos a serem mais carinhosos uns com os outros. Estimular seus alunos a expressarem o que sentem. Provocar momentos em que sejam estimuladas as emoções positivas suas e de seus alunos.
41
Escreva aqui, se desejar, algum comentário ou acontecimento (relacionado às suas atitudes e sentimentos) que tenha te marcado no período em que trabalhamos o Círculo do Amor. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
42
APÊNDICE C – Perguntas abertas direcionadas as educadoras.
1. O que você está sentindo em relação ao “Círculo do Amor”? 2. Você sente que a vivência do “Círculo do Amor” tem afetado seu dia-a-dia como pessoa? De que forma? 3. E como educadora, houve mudanças em suas atitudes? Quais? 4. Você tem trabalhado o “Círculo do Amor” dentro de sala de aula, como por exemplo, as músicas, histórias e os valores? Com que freqüência? 5. Você sente alguma mudança no comportamento das crianças após a introdução do “Círculo do Amor” na rotina da escola? Para você, isso foi favorável? Em que sentido? 6. Você sente interesse em dar continuidade ao projeto? Porque? 7. Deixe sugestões para acrescentarmos no “Círculo do Amor”.
43
APÊNDICE D – História utilizada nas práticas em forma de teatro.
O palhaço da Alegria
Era início da primavera, todas as árvores começavam a florescer e tudo estava muito colorido e bonito, mas o sol estava muito preocupado.
Pois as crianças do mundo inteiro não sabiam mais sorrir, não tinham mais aquela alegria de viver.... algo estava acontecendo... foi aí que ele foi falar com o palhaço do circo pra ver se ele conseguia fazer alguma coisa.
E o palhaço muito contente e com muita vontade de ajudar, foi correndo atender ao pedido e reuniu todas as crianças dentro do circo. E lá ele fez muitas palhaçadas, contou piada, imitou o macaco, fez malabares, fez mágica... mas nada adiantava, as crianças não ficavam alegres.
E o palhaço foi ficando triste também. Mas como palhaço não fica triste por muito tempo, sua alegria retornou junto com uma
grande idéia: Pensou que tinha alguém que poderia ajudar. A Fadinha!!!... quem sabe ela teria uma solução.. mas a fadinha morava no meio da
floresta em cima de uma montanha. E lá foi o palhaço a sua procura... e ele caminhou, caminhou muito... Passo a passo subindo a montanha, passo a passo subindo bem alto...vai vai vai até o
céu... (cantando)
Chegando lá o palhaço fez seu pedido... - Fadinha, eu não sei o que está acontecendo... mas as crianças perderam toda a
alegria. E a fadinha, muito triste, disse ao palhaço que já sabia o que tinha acontecido... era a
bruxinha da floresta que tinha roubado a alegria do coração das crianças e guardado dentro de uma caixinha fechada a sete chaves.
Ela fez isso porque se sentia muito triste, e achou que se guardasse toda a alegria do mundo numa caixa, poderia usar um pouquinho de cada vez para ficar sempre feliz.
Mas a fadinha era muito boa e muito esperta, e ela tinha uma varinha de condão muito poderosa. E ela fez uma grande mágica com sua varinha de condão, fazendo com que a caixinha que guardava a alegria das crianças se abrisse.
E assim a alegria começou a brotar no coração de todas as crianças novamente.... e ela ensinou a todas que quando estivessem tristes era só colocar a mão no peito que a felicidade aparecia de volta. Pois a alegria estava dentro do coração de cada um.
E a partir daquele dia a alegria voltou a reinar no coração das crianças do mundo inteiro. O palhaço ficou feliz da vida!!! Pois agora as crianças riam de todas suas palhaçadas. E a bruxinha, ai a bruxinha... ela ficou tão encantado com a fadinha que começou a
sentir a alegria brotar no seu coração tb. E assim ela nunca mais iria precisar roubar a alegria dos outros.
Assim, todo dia era dia de alegria. Pois todo dia é dia da criança ser feliz!!!
Liana Perozzo dos Santos
44
APÊNDICE E – História utilizada nas práticas em forma de teatro.
O Sol e a Fadinha
Era uma vez em uma noite muito escura e cheia de estrelas. Era inverno e estava muito frio. E o tempo passou, passou, mas o dia não queria aparecer... A noite bocejou preguiçosa e continuou com sua escuridão. As estrelas piscavam desconfiadas, perguntando umas às outras: O que será que aconteceu? Cadê o sol que não acorda? A lua, tadinha, já tava cansada... mas resolveu que ficaria um pouco mais a clarear e a iluminar... Os bichinhos assustados espiavam para fora, mas voltavam rapidinho para dentro de suas tocas. As florzinhas, coitadas, tão tristinhas, sentiam falta do sol esquentando suas pétalas. Os passarinhos assustados, não sabiam quando seria a hora de levantar pra começar a cantar. Tava tudo muito escuro... E o sol não aparecia..
Todos estavam muito desesperados, pensando em quem será que poderia ajudar... quem será que podia ajudar o sol a se levantar?? Alguém tem uma idéia?
E todo mundo pensou, pensou... eu sei eu sei!!! A fadinha!!! alguém gritou... Vamos todos chamar a fadinha????
Crianças: Fadinhaaaaaaaaa... vem fadinhaaa Onde será q ta a fadinha??? Acho que ela não escutou... A borboleta, que era muito amiga da fadinha, resolveu voar até sua casa ... - Por favor, dona fadinha, suba até o céu e pergunte o que está acontecendo. Assim não
podemos ficar. Como é que os passarinhos vão saber quando cantar? E lá foi dona fadinha voando até o céu atender ao apelo. Chegando lá, bateu à porta.
Nada... Ninguém respondia... Demorou para ser atendida. - Eu acho que o sol ta dormindo!!! Ela falou. De repente uma luzinha começou a aparecer... Era o sol, que estava acordando... tinha
perdido a hora de levantar. - Sol!!! Você está acordando só agora? Está atrasado!!! - Ai.. eu to bem chateado hj fadinha... acho que não vou trabalhar... - Mas porque sol??? Todos estão a sua espera! Olha só quanta gente! A florzinha, os
bichinhos, as crianças, as professoras, as estrelinhas, a lua... - Ah! Estou muito cansado de fazer a mesma coisa todo dia... ... acordar, iluminar todo
planeta com meus raios, aquecer a todos... Faço tudo isso, mas ninguém mais se importa comigo!!
- Quem foi que disse que não se importa mais com você?? - Pois é Dona Fada, ninguém me disse, mas eu sinto... Ninguém sabe mais que eu
existo.. Ninguém para pra observar quando o dia começa e quando o dia termina, na hora que eu vou dormir...
- Ah Sol, deixa de ser preguiçoso... tá na hora de trabalhar!! - Não fada! Eu não quero!!! To muito triste! Ninguém para pra observar a minha beleza... Nem sabem mais o tamanho da minha importância... como eu faço as plantinhas
crescerem, e deixo mais gostoso todas as comidinhas que vocês comem, as frutinhas, as cenouras, as batatinhas, o alface, não é crianças?? Oq mais vocês gostam de comer??...
E a fadinha pensou: - É... o Sol ta mesmo bem triste.. e falou: - Crianças, me ajudem a deixar o sol mais feliz. Vocês sabem quanto nós precisamos
dele? E sabem que sem o sol nenhuma plantinha pode crescer? E o sol respondeu:
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- Ta bom! Eu sei que meu trabalho é importante. Mas não é só isso que eu quero!. Eu quero que todos me adorem!!
- Mas Sol! Se você se apagar e não voltar a brilhar, tudo morrerá! Você não precisa que todos te adorem... Você é o nosso Grande Rei Sol. Faça seu trabalho e sinta que seu coração bate mais forte. Isso que importa!!. E volte a brilhar logo, senão não quero nem pensar no que acontecerá!!
E o Sol pensou, pensou, e começou a se dar conta que a fadinha tinha mesmo razão... - Vamos todos chamar o sol pra amanhecer o dia??? Crianças: Vem sooool!!!!
E o sol acordou o dia num lindo amanhecer, cheio de alegria!! Bom dia começa com alegria Bom dia começa com amor O Sol a brilhar, as aves a cantar Bom dia, bom dia, bom dia! (cantando) E a noite foi embora... e a lua foi descansar... mas as estrelinhas foram pousar no
coração de cada crianças.. pois ninguém pode esquecer da luzinha que brilha lá dentro de cada um ... assim como o sol!
Liana Perozzo dos Santos
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ANEXO A – História utilizada nas práticas em forma de teatro.
PALAVRAS MÁGICAS
Era uma vez dois amigos de nome Juca e Fred. Era verão e os dois amigos planejaram fazer um passeio na montanha atrás da casa deles. Fred disse:
- Me disseram que chegando no topo da montanha podemos descobrir um segredo! As crianças levantaram cedo, fizeram as suas mochilas, se de despediram de seus pais - “Tchau papai! Tchau mamãe! Amo vocês!” – e partiram para a montanha... Passo a passo subindo a montanha, passo a passo subindo bem alto, vai vai vai até o céu! vai vai vai até o céu! (cantando) No caminho se juntou um gatinho a eles. Juca, que não gostava de animais disse: - Vai embora gato! Mas Fred respondeu: - Porque não deixa ele vir conosco? Será uma boa companhia e temos comida suficiente para todos nós. Assim, continuaram a caminhada... Passo a passo subindo a montanha, passo a passo subindo bem alto, vai vai vai até o céu! vai vai vai até o céu! Mas logo, logo Juca falou novamente: - Estou cansado deste gato! – e chutou o animalzinho... O gatinho começou a chorar de dor. (Podemos bater nos animais, crianças?) Foi então que Fred, muito assustado, explicou: - Não o machuque! Nós, seres humanos, devemos cuidar dos animais. Você precisa pedir DESCULPAS pra ele! Juca, com muito esforço, acabou pedindo perdão para o pobre gatinho. E Fred começou a cantar (vocês podem ajudá-lo, crianças?): Não atirei o pau no gato-to, porque isso-sso, não se faz-faz-faz! o gatinho-nho é meu amigo-go, não devemos, não devemos mal-tratar os animais! miau! Já estava na hora de almoçar. Os meninos sentaram-se e começaram a tirar os lanches da mochila. O gato também estava com fome e começou a chorar, mas Juca falou: - Vai embora! Não te darei nada do meu lanche! - Vem gatinho! – disse Fred – Come um pedaço do meu pão. Pelo jeito você ainda não aprendeu Juca, nós temos uma tarefa especial em cuidar de todos os animais e de todas as plantas! O gato correu até Fred e comeu com muita felicidade. Mas Juca continuava comendo, como se não tivesse visto e nem ouvido nada. Quando terminaram de comer continuaram a caminhar, e o gatinho passava entre as pernas do Juca, pedindo carinho. Foi quando ele gritou: - Sai pra lá seu gato fedido! (é assim que devemos falar com os outros, crianças?) E mais uma vez, Fred o corrigiu... - Juca, você precisa ter mais respeito com nossos amigos, deve pedir LICENÇA... – e com uma voz calma ele chamou o gatinho para perto – Venha gatinho, fique do meu lado para juntos chegarmos no topo da montanha! Juca começou a ficar cansado e decidiu esperar seu amigo ali mesmo... Fred jamais desistiria, ele queria muito descobrir qual era o segredo no alto da montanha. Enfim chegaram! Admiraram a linda paisagem que se abria em frente aos seus olhos e, de repente, uma linda estrela amarela apareceu. Junto com ela, Fred escutou uma voz:
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- Por ter subido a montanha, receberás um presente Fred. Mas deve mandar embora o teu gato. - Mas estrela, ele é meu amigo e ficaria triste se o mandasse embora. Não deixarei o gato triste para eu ficar feliz. POR FAVOR, deixe-o ficar. – o menino respondeu. Neste momento a estrelinha foi descendo até encontrar o coração do gatinho e deixar o corpo dele todo brilhante. O gato deu um grande suspiro, abriu os olhos e disse ao Fred: - OBRIGADO por ser tão cuidadoso comigo! Estar sempre dizendo as PALAVRAS MÁGICAS e ensinando coisas boas aos seus amigos. Por tudo isso, receba este presente. E a estrela foi chegando próximo ao coração de Fred, ele começou a sentir o seu corpo brilhar e uma felicidade muito grande, percebendo que todos somos amor! Faça sempre o bem, sem olhar a quem, jeito sempre tem de amar e ajudar alguém
(todos cantando juntos).
Andressa Ayres Pelanda
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ANEXO B - Canções utilizadas nas práticas.
Canções para iniciar a prática
Bom dia começa com alegria Bom dia começa com amor O Sol a brilhar As aves a cantar Bom dia, bom dia, bom dia!
Do CD O Círculo do Amor - Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
Bom dia, bom dia como vai você? Bom dia, bom dia como é bom te ver. Bom dia mãe Terra, bom dia pai Sol Bom as árvores, e ao irmão girassol Bom dia abelhinha, e ao bom passarinho Bom dia pra ti, bom dia pra mim.
Do CD O Círculo do Amor - Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
Olá, olá, como está você? Estou bem, estou bem, o mesmo pra você! Namaskar meu amigo como está? Muito bem! Faremos o possível para sermos bons amigos Namaskar meu amigo como está? Muito bem!
Shanti e Vimala
Canções para movimentar o corpo e alegrar o coração
Levantar um braço Levantar o outro Fazer bamboleio E mexer o pescoço Olhar para o teto Olhar pro sapato Escolher um amigo e dar um abraço
Autor desconhecido
Amo você, lá lá lá lá lá Você me ama, lá lá lá lá lá Sinto amor em tudo, tudo é amor Vejo amor em tudo, tudo é amor!
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
A paz do mundo começa no seu coração No meu coração, a paz A paz do mundo começa num abraço Dá um abraço pela paz Abraça, abraça, abraça, abraça, abraça e canta.
Autor desconhecido
Canções para Meditação Sentemos todos juntos Amemos todos juntos Cantemos todos juntos Agora e para sempre Baba Nam Kevalam...
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
Bate palma bem feliz, bem feliz, bem feliz Bate palma bem feliz, assim vamos ficar Cruza as pernas bem feliz, bem feliz Cruza as pernas bem feliz, assim vamos ficar Cruza os dedos bem feliz, bem feliz Cruza os dedos bem feliz, assim vamos ficar Fecha os olhos bem feliz, bem feliz Fecha os olhos bem feliz, assim vamos ficar...
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
Abra seus olhos, abra sua mente abra seu coração para que entre o amor de Deus
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração -Susan Andrews
Canções para momentos mais reflexivos Faça sempre o bem Sem olhar a quem Jeito sempre tem De amar e ajudar alguém.
Shanti e Vímala
Deus está aqui, aqui Deus está ali, ali Deus está no ar, na água e na terra E também em mim Deus está aqui, aqui Deus está ali, ali Deus está no ar, na água e terra E também em ti.
Do Cd Caminho das Borboletas - Shanti e Vímala
Somos todos de uma família Família de amor, família de amor (nome da criança) é amor...
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração - Susan Andrews
Canção para o trenzinho ou círculo de massagem
Massagem é muito bom Massagem faz relaxar Massageando a cabecinha com muito carinho Vamos massagear... Massagem é muito bom Massagem faz relaxar Massageando (outra parte do corpo) com muito carinho Vamos massagear
Shanti e Vímala
Canção para iniciar uma história
Conte uma história, conte uma história Conte uma história, pra aula começar Estamos esperando, estamos esperando Conte uma história, pra aula começar Era uma vez....
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração Susan Andrews
Canção para terminar a prática
Estamos indo, estamos indo Abraço para ti, abraço para mim Até amanhã, até amanhã Somos um, somos um.
Do CD O Círculo do Amor – Cantos para Abrir o Coração Susan Andrews
ANEXO C - Exemplo de visualização utilizada pra guiar a meditação
E agora todo mundo perninha de índio, a mãozinha vai ao colo, e a coluna fica bem
retinha. Uma estrelinha nos olhos, e uma estrelinha na boca, e de olhinhos bem fechados nós
vamos fazer a nossa respiração. Inspira bem devagar, e solta todo o ar. E mais uma vez inspira
e solta o ar bem devagarinho. E a última vez, respira e solta. E agora, de olhinhos bem
fechados, nós vamos imaginar uma linda estrelinha que está lá no céu, é uma estrelinha que
brilha muito forte. E ela vem descendo, descendo, até chegar no seu coração. Sinta o brilho da
estrelinha dentro do seu coração. Esse brilho, é o amor do “papai do céu”, sinta o amor do
papai do céu dentro do seu coração. Esse amor vai trazer alegria para todo o nosso dia. E
daqui a pouco eu vou abrir meus olhos pra ver quem está bem concentrado, recebendo o amor
do papai do céu dentro do coração. Parabéns pra todas as crianças que receberam o amor do
papai do céu dentro do seu coração.
Do CD Caminho das Borboletas - Vímala
