INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO

INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIADO DESENVOLVIMENTO

Métodos de recolha de dados Tipos de estudos Critérios de “cientificidade” em investigação Tipos de designs Problema Hipóteses Variáveis Relações entre variáveis Análise de resultados Estrutura de um trabalho empírico

MÉTODOS DE RECOLHA DE DADOS

Método Vantagens Desvantagens

Auto-relato Acesso a informação única Validade questionável

Observação naturalista Revela a complexidade do comportamento em toda a sua extensão e ecologia

Validade questionável (subjectividade, alterações de comportamento); perca de informação; dispendem muito tempo; dificuldade em estabelecer relações causais

Método experimental O mais adequado para testar hipóteses de causalidade

Questões éticas

Artificialismo e validade de resultados

Método clínico Centra-se no desenvolvimento dinâmico e individual do sujeito

Dificuldades nas generalizações e no estabelecimento de relações de causalidade

Inapropriado para crianças muito novas

TIPOS DE ESTUDOS

Estudos Vantagens Desvantagens

Longitudinal

(alguns temas: personalidade, saúde mental, temperamento, inteligência, linguagem, adaptação social,...)

Estuda o desenvolvimento como um fenómeno que ocorre ao longo do tempo

A repetição do estudo pode invalidar os resultados

Custos elevados

Dificuldades em levar estes estudos até ao final (investimento pessoal do investigador, desistências dos sujeitos, enviezamento das respostas)

Os resultados podem ser confundidos com efeitos do momento histórico-social ex.: Londres, 1932)

TIPOS DE ESTUDOS

Estudos Vantagens Desvantagens

Transversal Requerem pouco tempo e são pouco dispendiosos

Revelam as tendências relativas a cada faixa etária

Dificuldade em encontrar grupos homogéneos

Os resultados podem ser confundidos com efeitos do momento histórico social

As conclusões correm o risco de serem relacionadas com outras variáveis que não a idade ex.: memória

INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

4 (+1) critérios:

OBJECTIVIDADEO conhecimento científico não pode ser distorcido pelos preconceitos do investigador

VALIDADE INTERNAQuando o mesmo comportamento é medido em duas ou mais ocasiões pelo mesmo ou por

diferentes investigadores, os dados deverão ser consistentes

VALIDADE EXTERNAOs dados recolhidos devem reflectir, de facto, o fenómeno estudado

REPLICABILIDADE

Se outros investigadores utilizarem o mesmo procedimento, obterão os mesmos resultados

Amostra representativaQuando se estudam grupos, a amostra deve ter todas as características da população em

estudo

TIPOS DE DESIGNS

Design experimental

O mais rigoroso de todos os designs de investigação, com maior validade interna (o centro das inferências causa-efeito) Se x, então y Se não x, então não y

Nas experiências mais simples criam-se dois grupos “equivalentes”: grupo experimental: sujeito à situação experimental / intervenção grupo de controle: não é sujeito à situação experimental

Design quasi-experimental Os grupos não são equivalentes A selecção não é aleatória

Design não experimental Estudo exploratório

O PROBLEMA

Problema solucionável: apresenta uma pergunta que pode ser respondida pelas capacidades normais do Homem. Abordado a partir do método científico.

Possíveis origens do problema: - falhas nos resultados das investigações - resultados contraditórios provenientes de diferentes investigações

(ex.: creche e alterações na relação mãe-criança) - quando um fenómeno não se encontra devidamente explicado (ex.:

eficiência de diferentes psicoterapias)

O aumento de conhecimento implica o aumento de problemas

HIPÓTESES A hipótese serve como guia para a investigação

Hipótese: tentativa de solução do problema

Preposição testável de uma relação potencial entre duas variáveis que pode vir a ser a solução do problema

Critérios para a formulação de hipóteses

• Deve ser testável/Quantificável • Deve estar de acordo com outras hipóteses existentes sobre o assunto• Parcimónia• Relevante para o problema• Simplicidade lógica

VARIÁVEIS

Variável: entidade que pode assumir diferentes valores, quantitativos ou não (ex.: género) mas quantificáveis (ex.: masculino e feminino)

Variável independente: aquilo que o investigador (ou a natureza) manipula. Ex.: programa educativo

Variável dependente: aquilo que é afectado pela variável independente. Ex.: resultados na leitura

Variável parasita ou estranha: podem influenciar a experiência, se não forem controladas pelo experimentador

Se a variável dependente mudar de valor quando fazemos variar a variável independente, podemos afirmar que existe uma relação entre as duas.

TIPOS DE RELAÇOES ENTRE VARIÁVEIS

Correlação

Uma correlação diz-nos, apenas, que duas variáveis têm desempenhos sincronizados. Saber que duas variáveis estão correlacionadas NÃO nos diz que uma causa a outra.

Ex.: inflação e desemprego

Ex.: estradas construídas na Europa e crianças nascidas nos EUA

Prudência na interpretação dos resultados

Causalidade

ANÁLISE DE RESULTADOS

1. Preparação dos dados

ex.: introduzir os dados no computador

2. Estatística Descritiva

Fornece-nos um sumário que caracteriza a amostra e as medidas. Forma a base da estatística indutiva.

3. Estatística Indutiva

Investiga problemas, modelos e hipóteses. Utilizamos a estatística indutiva para fazer inferências dos nossos dados para condições mais gerais

CARACTERÍSTICAS DE UMA VARIÁVEL

1. Distribuição: sumário da frequência de valores de uma variável

categoria % 1º ano 20% 2º ano 30% 3º ano 40% 4º ano 10%

A distribuição pode ser representada facilmente num gráfico de barras ou de

outro tipo

2. Medidas de tendência central Média Mediana Moda

3. Dispersão Desvio padrão

ESTRUTURA DE UM TRABALHO EMPÍRICO

Introdução

Desenvolvimento do problema sob investigação, deixando clara a sua pertinência teórica e / ou pragmática e o seu enquadramento na literatura. Tem por objectivo fornecer ao leitor a informação necessária à compreensão do estudo e à sua razão de ser.

- Apresentação do problema a que o trabalho procura dar resposta - Revisão da literatura - Apresentação do estudo

MétodoDescreve em pormenor a condução do estudo (o que se fez e como se fez) de forma a permitir a sua replicação integral.

- Participantes - Instrumentos / material - Procedimento

ESTRUTURA DE UM TRABALHO EMPÍRICO

ResultadosDescreve de forma sumária a informação relevante para a compreensão da validade da(s) hipótese(s) em estudo.

- Apresentação e descrição dos resultados

DiscussãoSumaria os resultados, avalia-os e interpreta-os relativamente às hipóteses colocadas, contextualizando-as na literatura. Enfatiza as consequências teóricas dos resultados e a validação das suas conclusões.

- Sumário dos dados - Integração dos dados na literatura - Limitações do estudo - Sugestões para o futuro

PROPOSTAS PARA TRABALHOS ANUAIS

Competência Social

Responsabilidade parental

Temperamento

Cognição Social: Descentração Cognitiva Descentração Afectiva Compreensão Pró-Social

ESCALA DE COMPETÊNCIA SOCIAL E DE AVALIAÇÃO DO COMPORTAMENTOCódigo: _________Mãe_____ Pai _______Data de realização: ____________Aqui está uma lista de comportamentos que poderá observar, quando a sua criança se encontra a brincar com outras crianças, enquanto você está presente. Por favor, coloque um círculo à volta do número que reflecte a frequência com que observa o comportamento na sua criança, de acordo com o continuum: O comportamento NUNCA OCORRE (1), ALGUMAS VEZES (2,3), COM FREQUÊNCIA (4, 5) ou SEMPRE (6). Para os casos excepcionais em que não é possível fazer uma avaliação, por favor coloque NÃO POSSO AVALIARNão posso avaliarAvaliação: Nunca; Algumas vezes; Com frequência; Sempre.1 – Mantém uma expressão facial neutra (Não sorri ou ri) 1 2 3 4 5 6 2 – Cansada 1 2 3 4 5 6 3 – Frustra-se facilmente. 1 2 3 4 5 64 – Fica zangada quando é interrompida. 1 2 3 4 5 65 – Irritável, zanga-se com facilidade. 1 2 3 4 5 66 – Preocupa-se 1 2 3 4 5 67 – Tímida, com medo (ex. evita situações novas). 1 2 3 4 5 68 – Triste, infeliz ou depressiva. 1 2 3 4 5 69 – Inibe-se ou não se sente à vontade no grupo. 1 2 3 4 5 610 – Grita ou berra facilmente. 1 2 3 4 5 611 – Força outras crianças a fazerem o que elas não querem fazer. 1 2 3 4 5 6

Sempre a mãe

Mais frequente a mãe

Tanto a mãe como o pai

Mais frequente o

pai

Sempre o pai

1 Quem dá as refeições ao seu filho

2 Quem dá banho ao seu filho

3 Quem veste o seu filho

4 Quem vai deitar o seu filho

5 Quem é responsável pela ida ao médico do seu filho

6 Quem fica em casa quando o seu filho está doente

7 Quem costuma comprar as roupas do seu filho

8 Quem costuma comprar os brinquedos/jogos do seu filho

9 Quem leva o seu filho às actividades, por ex. natação

10 Quem leva o seu filho às festas de anos

11 Quem brinca com o seu filho

12 Quem lê histórias ao seu filho

13 Quem leva o seu filho ao parque infantil

14 Quem escolheu a escola que o seu filho frequenta

15 Quem leva e traz o seu filho da escola

16 A quem telefona a escola se algo se passar com o seu filho

17 Quem costuma ir às reuniões de escola do seu filho

Código Data de nascimento ______Escola Data de realização do questionário ___Filho primogénito: Sim / Não Nº Filho ____Idade de início da ama / creche/pré-escolar Nº horas que passa no Pré-escolar Idade da Mãe Habilitações literárias da mãe _________Trabalha Sim / Não

As afirmações seguintes descrevem algumas actividades realizadas no dia a dia de uma família. Por favor, responda às seguintes questões de acordo com a sua vivência diária.

Quanto tempo (aproximadamente) passar com o seu filho em actividades lúdicas durante a semana? No fim-de-semana? Quais?

ESCALA DE TEMPERAMENTO

Código: _______Mãe ___ Pai ___Data de realização: ____________

Leia as questões seguintes e assinale com um círculo o que pensa ser o comportamento mais típico do seu filho(a) nesta fase do desenvolvimento. O ponto médio da escala para cada questão significa como a criança típica desta idade seria caracterizada.

Como é fácil ou difícil para si acalmar ou tranquilizar o seu filho(a) quando ele/ela está aborrecido ou faz birra?

1 2 3 4 5 6 7muito fácil na média difícil

Com que consistência o seu filho(a) aceita a sua rotina do deitar?1 2 3 4 5 6 7muito algumas muito consistente variações Inconsistente

3. Com que consistência o seu filho(a) aceita a sua rotina das refeições?1 2 3 4 5 6 7muito algumas muitoconsistente variações inconsistente

Cognição Social Descentração Cognitiva

Cognição Social Descentração Afectiva

Situação positiva

Situação Negativa

Cognição Social Compreensão Pró-social

VARIÁVEIS

• Idade

• Sexo

• Inicio de frequência de Creche/Jardim de infância

• Número de horas que passa na Creche/Jardim de infância

• Filho primogénito: sim/não

• Número de irmãos

• Idade da mãe/pai

• Habilitações literárias da mãe/pai

• Trabalho/Mãe/pai: sim/não

PSICOLOGIA DA CRIANÇA E DO DESENVOLVIMENTO 2004/2005TEXTOS A APRESENTAR PELOS ALUNOS – 1º SEMESTRE

1. Capacidades precoces Vinter, A (1986). The role of movement in eliciting early imitations. Child Development, 57, 66-71.

2. Repertório mãe – bebéKeller, H. & Scholmerich, A. (1987). Infant vocalizations and parental reactions during the first 4 months of life. Developmental Psychology, 23, 62-67.

3. VinculaçãoWaters, E, et al (2000). Attachment security in infancy and early adulthood: a twenty--Year longitudinal study. Child Development, 71, 684-689.

4. VinculaçãoVeríssimo, M. et al (2003). Qualidade da vinculação e desenvolvimento sócio-cognitivo. Análise Psicológica, 4, 419-430.

Veríssimo, M. et al (2003). Qualidade da vinculação à mãe e à educadora. Psicologia, 16, 453-469.

PSICOLOGIA DA CRIANÇA E DO DESENVOLVIMENTO 2004/2005TEXTOS A APRESENTAR PELOS ALUNOS

Os alunos deverão apresentar oralmente o estudo empírico (20 minutos) e simultaneamente a “Ficha de leitura de artigos” preenchida (não ultrapassar 2 páginas). Ficha de leitura de artigos

1 – Problema e hipóteses em investigação

2 - MetodologiaCaracterização da amostraMétodoInstrumentos utilizadosOutros aspectos pertinentes da metodologia

3 – Resultados

4 - Discussão dos resultados (referência às hipóteses).

(Referência à continuidade entre os trabalhos referidos na introdução ao problema e à presente investigação).

PSICOLOGIA DA CRIANÇA E DO DESENVOLVIMENTO 2004/2005TEXTOS A APRESENTAR PELOS ALUNOS

Grelha de cotação dos estudos empíricos

Conteúdos - 15I

Introdução Teórica – 3Clarificação e enquadramento dos conceitosEstudos anterioresJustificação da pertinência do estudo actual Problema e hipóteses – 3ProblemaHipótesesVariáveis, operacionalizaçãoMetodologia – 3AmostraInstrumentosProcedimentoAspectos pertinentes de controlo ou rigor metodológicoCodificação das variáveis

PSICOLOGIA DA CRIANÇA E DO DESENVOLVIMENTO 2004/2005TEXTOS A APRESENTAR PELOS ALUNOS

Conteúdos – 15 (cont.)

Resultados – 3Leitura dos resultadosDiscussão – 3Discussão/explicaçãoIntegração em estudos anterioresEspeculação

Apresentação – 5Ordenação e clareza de ideias – 2Sequência lógica e encadeamento de ideiasClareza conceptualParticipação dos elementos do grupo – 1Materiais de apoio – 1PertinênciaDinamização da turma - 1