La+evaluacion+autentica+centrada+en+el+desempeno (1)

7/26/2019 La+evaluacion+autentica+centrada+en+el+desempeno (1)

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Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la ida. !"#ico: !c$ra%

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Captulo 5

La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa paraevaluar el aprendizaje y la enseanza

Las cosas que se evalan son tilescomo soportes dinmicos para la

reflexin y la accin, ms que como

productos estticos con valor por s

mismosLinda Darling-ammond

!"!n los cap%tulos precedentes &imos que' desde el punto de &ista de las perspecti&as

e(periencial y situada' es crucial que los educandos aprendan al participar en el mismo tipode acti&idades que reali)an los e(pertos en di*erentes campos del conocimiento' as% como

en situaciones lo m+s reales y cercanas posible a las que en*rentar+n en la &ida y para lascuales tienen que desarrollar competencias socio*uncionales y pro*esionales apropiadas.

,simismo' se arument que la reali)acin de proyectos' la resolucin de problemas' elan+lisis de casos y el aprendi)ae basado en el ser&icio son metodolo%as con un ran

potencial siempre y cuando aborden de manera estrat0ica cuestiones reales' de &erdaderarele&ancia social' acad0mica y pr+ctica para el alumno. , lo laro de estos cap%tulos se

e(plor la necesidad de un cambio de &isin no slo en la ense1an)a y el aprendi)ae' sino

tambi0n en la e&aluacin de ambos procesos. s por ello que en este cap%tulo se re&isar+una perspecti&a que resulta acorde con los postulados de los en*oques e(periencial ysituado: la e&aluacin aut0ntica.

2.3 Hacia una evaluacin autntica de aprendizajes situados

omo bien sabemos' la apro(imacin constructi&ista plantea que no debe haber unaruptura ni un des*ase entre los episodios de ense1an)a y los de e&aluacin. 5na de las

principales cr%ticas posibles a la e&aluacin que por lo com6n se reali)a en las institucioneseducati&as es que no hay conruencia entre e&aluacin y ense1an)a' es decir' se ense1a una

cosa y se e&al6a otra. n aluna medida' 0ste ser%a uno de los peliros de adoptar losen*oques re&isados a lo laro de este libro' al dear sin modi*icacin la *orma en que se

piensa y se practica la e&aluacin. 7or eemplo' suponamos que el docente adopta en su

clase la ense1an)a basada en la reali)acin de proyectos de indaacin cient%*ica con

equipos de trabao cooperati&o' pero' en el momento de e&aluar' se circunscribe a cali*icar

el reporte escrito en t0rminos de su presentacin y auste a los rubros del protocolo

con&encional' y otora a todos los interantes la misma cali*icacin sin distincin ninuna

y dea de lado cuestiones como el proceso de rupo y la cooperacin' la adquisicin de

competencias comunicati&as orales y escritas' las habilidades metodolicas requeridas

para la reali)acin de la in&estiacin' e incluso los que ser%an los aprendi)aes meta en este
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Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la ida. !"#ico: !c$ra%

caso: el ra)onamiento cient%*ico' la riurosidad en la in&estiacin' y la creati&idad o

curiosidad cient%*ica en la conduccin del e(perimento.


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n la perspecti&a situada' la ense1an)a se orani)a en torno a acti&idades aut0nticas'

y la e&aluacin requiere uardar conruencia con ellas' de tal manera que tambi0n e(ista

una e&aluacin aut0ntica. 8a premisa central de una e&aluacin aut0ntica es que hay que

e&aluar aprendi)aes conte(tuali)ados %a) ;arria y Hern+nde)'


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"ropsito !btener

unamuestra

delconocimiento

&aluar

elconocimientodurante

la instruccin

&aluar

lashabilidadesdepensamientoy/o el

&aluarlahabilidaddetrasladar elconocimientoy la


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ocomposicinde un cuerpodeterminado

&espuesta

delalumno

8eer'

recordar'seleccionar.

Respon

deroralmente.

!rani)

ar'componer.

7lanear'

construiryproporcionaruna

'entaj

a

princi

pal

*iciencia:

se puedenadministrarmuchosreacti&os

por

Vincula

la e&aluacina lainstruccin

de manera

sincrnica.

7uede

medirresultadosconiti&oscompleos.

7roporcionae&idenciaabundante dela posesinde lashabilidadesde

desempe1o(n)luencia

en el

aprendizaje

Dn*asis enel

recuerdo'*omentan

lamemori)acinB aunquetambi0npueden*omentar

ciertas

stimulanla

participacindurante

lainstruccinBproporcionanal docenterealimentacin inmediata

acerca de

omentan

lashabilidadesdepensamientoy eldesarrollo dehabilidadesde

composicin

estacan

elempleo

delconocimientoy habilidadesdisponiblesen conte(tos

8a e&aluacin aut0ntica se considera alternativa en el sentido de que busca un

cambio en la cultura de la e&aluacin imperante' centrada en instrumentos est+ticos de l+pi)y papel que e(ploran slo la es*era del conocimiento declarati&o' m+s que nada de tipo

*actual. n conruencia con los postulados del constructi&ismo' una e&aluacin aut0ntica

centrada en el desempe1o busca e&aluar lo que se $ace' as% como identi*icar el &%nculo de

coherencia entre lo conceptual y lo procedural' entender cmo ocurre el desempe1o en un

conte(to y situacin determinados' o seuir el proceso de adquisicin y per*eccionamiento

de determinados saberes o *ormas de actuacin. ,simismo' implica un la autoe&aluacinpor parte del alumno' pues la meta es la promocin e(pl%cita de sus capacidades de

autorreulacin y re*le(in sobre su propio aprendi)ae. n este sentido es una e&aluacin

de proceso y *ormati&a' donde son pr+cticas rele&antes la e&aluacin mutua' la

coe&aluacin y la autoe&aluacin %a) ;arria y Hern+nde)'


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,irasian describe cinco dominios de e&aluacin del aprendi)ae basados en el

desempe1o' que desde su punto de &ista se han empleado ampliamente en las escuelas

desde mucho tiempo atr+s:

Habilidades de comunicacin ensayos escritos' presentaciones orales' seuimientode instrucciones' pronunciacin de un lenuae e(tranero' etc0tera>.

Habilidades psicomotrices maneo de instrumentos de dibuo eom0trico' montaede equipo de laboratorio' diseccin de una rana' etc0tera>.

,cti&idades atl0ticas cachar una pelota' saltar una &alla' nadar estilo cra%l'etc0tera>

,dquisicin-aplicacin de conceptos construir circuitos abiertos y cerrados'identi*icar sustancias qu%micas desconocidas' enerali)ar a partir de datose(perimentales' etc0tera>.

Habilidades a*ecti&as y sociales compartir uuetes o instrumentos para el trabaoescolar' trabaar en rupos cooperati&os' mantener el autocontrol' etc0tera>.

ste autor considera que los docentes est+n constantemente atentos a los sentimientos'

&alores' actitudes o habilidades di&ersas de sus estudiantes' y que llean a @checarA si 0stos

son satis*actorios en t0rminos enerales' al plasmar en los reportes de los estudiantes

&aloraciones del tipo @trabaa arduamenteA' @obedece las relasA' @coopera con sus

compa1erosA' o incluso disponen de *ormatos de obser&acin y escalas de puntae para

cali*icar ciertos desempe1os acad0micos.

Eo obstante' a pesar del e&entual reconocimiento por parte de los docentes de dominios

como los anteriores' la e&aluacin de 0stos ha sido m+s bien asistem+tica' poco clara e

imprecisa' y sobre todo' ubicada en un seundo plano en comparacin con las e&aluaciones

obeti&as centradas en in*ormacin declarati&a. 7or otra parte' en nuestro medio educati&o'las e&aluaciones centradas en el desempe1o' y sobre todo las aut0nticas' son poco

*recuentes. esde nuestra perspecti&a' el ran problema que los +mbitos de desempe1ore*eridos plantean a los docentes es qu0 e&aluar y cmo' y sobre todo' cmo traducir dicha

e&aluacin en una cali*icacin adecuada y usta.

, nuestro uicio' es hasta *echas recientes que se da una mayor atencin a la e&aluacin

alternati&a' del desempe1o y/o aut0ntica. F esto es resultado no slo de las cr%ticas e

insatis*accin con las pruebas obeti&as' sino por el aue de la ense1an)a que destaca lasolucin de problemas o el pensamiento de alto ni&el' y sobre todo' por la intencin

reno&ada de desarrollar capacidades o competencias compleas demostrables en @el mundo

realA.

n la bibliora*%a reciente se reportan di&ersas estrateias para la e&aluacin aut0ntica

centradas en el desempe1o' entre otras: los porta*olios' las pautas de obser&acin y/oautoe&aluacin de una eecucin' las pruebas situacionales' los reistros obser&acionales y

anecdticos' los diarios de clase y las r6bricas o matrices de &aloracin. s interesante notar

que para alunos autores' los proyectos' el ,;7 y el an+lisis de casos constituyen una


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suerte de binomio ense1an)a-e&aluacin aut0ntica centrada en el desempe1o' donde ambos

procesos son indisociables' pues' a la par que se ense1a' se e&al6a *ormati&amente y la


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e&aluacin en s% misma es una oportunidad de aprender mediante la realimentacin y la

pr+ctica correcti&a. Hay que recalcar que dichas estrateias e instrumentos no son *ines en

s% mismos y que pierden todo sentido si quedan al maren del an+lisis de los conte(tos y

pr+cticas que posibilitaron los aprendi)aes.

,s%' todas las estrateias mencionadas tienen en com6n que su importancia estribaen que permiten a los alumnos practicar re*le(i&amente' pensar y aprender

sini*icati&amente. "ambi0n permiten e(plorar el aprendi)ae de distintos tipos decontenido' incluso el conceptual' procedimental y estrat0ico' sin dear de lado el

componente actitudinal. F sobre todo' conducen a establecer el deseado &%nculo de

coherencia entre la instruccin y la e&aluacin en distintos conte(tos de aplicacin. 7ero

estas estrateias ser+n aut0nticas slo en la medida que se conecte la e(periencia educati&a

y la e&aluacin con asuntos rele&antes de la &ida real' es decir' si se &inculan la escuela con

la &ida.

n la pr+ctica suele darse el uso combinado de una di&ersidad de estrateias de

ense1an)a y e&aluacin aut0nticas' las cuales no deben &erse como opciones 6nicas nie(cluyentes. "ambi0n es importante no perder de &ista que un uso meramente t0cnico de las

mismas en conte(tos de e&aluacin Gy de ense1an)a- por dem+s tradicionales aportar+ pocoen la direccin de cambiar la cultura de la e&aluacin del aprendi)ae en nuestros centros

escolares. 8a e&aluacin aut0ntica slo tiene sentido si representa una &erdadera moti&acinpara el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo'

dentro y *uera de la escuela' por lo que requieren trabaar cooperati&amente en equipos' y

es*or)arse para alcan)ar metas rupales y sociales en un ambiente de realimentacincontinua y autorre*le(in %a) ;arria' .

7or lo antes dicho es que la resolucin de pruebas de opcin m6ltiple en donde el

alumno tiene ante todo que reconocer in*ormacin declarati&a o mostrar ni&eles de

memori)acin o comprensin elementales resulta inapropiada para determinar el loro y

calidad de habilidades del m+s alto ni&el como las que se demandan hoy en d%a a los

alumnos. obre todo por la *orma en que se dise1an' administran y emplean dichas pruebas.

!"! 33

on*orme a&an)an en escolaridad' se pide a ni1os y &enes que participen en lareali)acin de proyectos acad0micos cada &e) m+s compleos e interdisciplinarios'sustentados en conocimiento de punta' apoyados en multimedia y en nue&as tecnolo%as'

acompa1ados de reportes de in&estiacin y presentaciones orales ante audiencias cada &e)m+s in*ormadas y cr%ticas. e espera que demuestren la capacidad de &er m6ltiples puntos

de &ista ante un problema' de sopesar a*irmaciones con*licti&as' y de arumentar y de*endersus puntos de &ista apoyados en e&idencia &+lida y con*iable. 7ero ante todo' hoy el ideal

pedaico apunta a que est0n *acultados para participar de *orma responsable en los

asuntos 0ticos' sociales y pro*esionales del mundo que les toc &i&ir. Visto as%' el asunto de

la e&aluacin y las estrateias que la acompa1an no puede resol&erse de *orma aislada'


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centrando el problema en el dise1o o administracin de instrumentos est+ticos' &aliosos

slo por su potencial t0cnico' por las *acilidades en su aplicacin y cali*icacin o por su

econom%a.


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,nte todo' debemos arribar a la comprensin de las relaciones' propsitos y

oportunidades educati&as que o*recen di&ersos conte(tos a los educandos' y en ellos

enmarcar las e&aluaciones. n esta direccin' retomamos una cita de arlin-Hammond'

,ncess y alI' 3992' p. 3J>' donde se recoe el &erdadero sentido de la e&aluacin -y

ense1an)a- aut0ntica y situada:

KL estas estrateias de e&aluacin est+n &i&as y en constante e&olucin KL s la

accin en torno a las e&aluaciones Glas discusiones' reuniones' re&isiones'arumentos y oportunidades que permiten crear continuamente nue&as direcciones a

la ense1an)a' el curr%culo' el aprendi)ae y la e&aluacin- las que a *in de cuentas

tienen consecuencias. 8as cosas que se e&al6an son 6tiles como soportes din+micos

para la re*le(in y la accin' m+s que como productos est+ticos con &alor por s%

mismos.

Hay que reconocer que las e&aluaciones centradas en el desempe1o y las habilidadesde alto ni&el que pretenden un car+cter situado y responden a un conte(to y propsitos

determinados salen de la lica de las e&aluaciones estandari)adas' masi&as o de ranescala. "ampoco satis*acen el ideal de la prueba masi&a o @r+pida y *+cilA de administrar y

cali*icar' donde el docente slo aplica la plantilla de opciones correctas y suma el puntaepara obtener la cali*icacin *inal' o en el @meorA de los casos ni siquiera tiene que leer las

e&aluaciones de los alumnos porque se procesan por computadora.

s otra la *iloso*%a de la construccin y administracin de las pruebas de desempe1o

y de la e&aluacin aut0ntica. e considera de lo m+s &alioso el tiempo y es*uer)o que losdocentes dedican a construir y administrar estas e&aluaciones' y m+s a6n' la posibilidad de

compartirlas con los alumnos y de re*le(ionar con ellos sobre los procesos y resultados que

dichas pruebas re&elan con miras a replantear y meorar la ense1an)a misma. 7or otro lado'

la construccin de instrumentos de e&aluacin centrados en el desempe1o requiere tanto de

los conocimientos de dise1o t0cnico apropiados como de la e(istencia de criterios claros' de

empleo riuroso y de una mirada imparcial y 0tica por parte del pro*esor.

n atencin a lo anterior' alunos principios para el dise1o de este tipo de

e&aluaciones son los siuientes:

l 0n*asis de este tipo de e&aluaciones debe residir en e(plorar los aprendi)aes querequieren habilidades coniti&as y eecuciones compleas' no el simple recuerdo dein*ormacin o la eercitacin rutinaria.

eleccionar o desarrollar tareas aut0nticas que representen tanto el contenido comolas habilidades centrales en t0rminos de los aprendi)aes m+s importantesB de estamanera' conuar la instruccin con la e&aluacin.

7roporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicenla acti&idad' as% como para entender las e(pectati&as e(istentes en torno al ni&el deloro esperado.


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omunicar con claridad las e(pectati&as de eecucin en t0rminos de criteriosconsensados con el rupo' mediante los cuales se u)ar+ dicha eecucin' y enerarlas condiciones y dispositi&os que permitan reistrar el a&ance de los alumnos.


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Nncluir espacios de re*le(in en torno a los aprendi)aes lorados' a la ense1an)aque los posibilit y a los mecanismos de e&aluacin que se emplearonB recuperardichas re*le(iones como elementos de realimentacin y propuestas para la meora.

7ara que la e&aluacin aut0ntica sea e*ecti&a' se requiere que los criterios y los

est+ndares que se asocien se &inculen directamente al tipo y ni&el de trabao que puedendesarrollar los alumnos. ,mbos' criterios y est+ndares' tienen que ser claros, conocidos y

no ar&itrarios.

,rends


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correcta. 7or otro lado' dichos criterios se e(presan abiertamente ante los suetos de

la e&aluacin' no se uardan en secreto como en las pruebas centradas en

conocimiento *actual. ,s%' conocer de antemano las tareas y los criterios de

e&aluacin y practicarlos con antelacin al episodio de e&aluacin' en &e) de

considerarse una *orma de @hacer trampaA' es alo &alioso y deseable.C. 8a autoe&aluacin representa un papel muy importante en las tareas de e&aluacinaut0nticaB su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad dee&aluar su propio trabao al contrastarlo con est+ndares p6blicos y consensados' alpoder re&isar' modi*icar y rediriir su aprendi)ae. 7or consiuiente' el concepto deproreso acad0mico' entendido como el re*inamiento y meora de lo aprendido'constituye la base del trabao autodiriido y automoti&ado.

4. 7uesto que la construccin del conocimiento se entiende como una empresa humanade inter0s para la sociedad' en una e&aluacin aut0ntica se espera que lo que losalumnos aprendieron y eneraron se comparta y discuta p6blicamente en lacomunidad de aprendi)ae pertinente.

8a e&aluacin aut0ntica centrada en el desempe1o resulta una opcin e(celente para

&alorar las llamadas competencias' sean de %ndole acad0mica' socio*uncional o pro*esional'

se6n la acepcin que da 7errenoud al t0rmino' tal como se plante en el seundo cap%tulo

de este libro. ,simismo' la e&aluacin aut0ntica *ocali)a la e&aluacin de la calidad de la

eecucin' recurso por lo eneral de e&aluacin cualitati&a' aunque' como &eremos m+s

adelante' no est+ re1ida con la cuanti*icacin que conduce a obtener una cali*icacin

num0rica.

,lunas &entaas y alcances de este tipo de e&aluacin son los siuientes:

7ermite con*rontar con @criterios del mundo realA el aprendi)ae en relacin concuestiones como maneo y solucin de problemas intelectuales y socialesB rolesdesempe1adosB situaciones di&ersasB actitudes y &alores mostradosB *ormas deinteraccin y cooperacin entre participantesB habilidades pro*esionales oacad0micas adquiridas o per*eccionadas.

7ermite mostrar y compartir modelos de @trabao de e(celenciaA que eempli*icanlos est+ndares deseados.

onduce a @transparentarA y aplicar consistentemente los criterios desarrollados porel docente y obtener consenso con los alumnos' con otros docentes e incluso con los

padres u otros participantes en la e(periencia educati&a. ,mpl%a las oportunidades en el curr%culo y la instruccin de super&isar' autoe&aluary per*eccionar el propio trabao.

Eo se reduce a la @aplicacin y cali*icacin de pruebasA' sino que consiste en unae&aluacin en sentido amplio' pues o*rece oportunidades &ariadas y m6ltiples dee(poner y documentar lo aprendido' as% como de buscar opciones para meorar eldesempe1o mostrado por los alumnos y los docentes>.

esarrolla en los alumnos la autorreulacin del aprendi)ae' les permite re*le(ionarsobre sus *ortale)as y de*iciencias' as% como *iar metas y +reas en las que tienenque recurrir a di&ersos apoyos.


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7roporciona una realimentacin enuina tanto a los alumnos sobre sus loros deaprendi)ae como a los pro*esores respecto de su ense1an)a y de las situacionesdid+cticas que plantean.

aculta a los alumnos a actuar y a autoe&aluarse de la manera en que tendr+n quehacerlo en conte(tos situados de la &ida real.

7uesto que es imposible incluir en un solo cap%tulo la di&ersidad de estrateias posibles

para una e&aluacin aut0ntica centrada en el desempe1o' destacaremos las r6bricas y los

porta*olios' as% como alunos otros recursos de inter0s para la re*le(in y autoe&aluacin

del alumno y el pro*esor.

2.< Las r*#ricas

8as r&ricas son u%as o escalas de e&aluacin donde se establecen ni&eles proresi&os

de dominio o pericia relati&os al desempe1o que una persona muestra respecto de un

proceso o produccin determinada. 8as r6bricas interan un amplio rano de criterios quecuali*ican de modo proresi&o el tr+nsito de un desempe1o incipiente o no&ato al rado del

e(perto. on escalas ordinales que destacan una e&aluacin del desempe1o centrada en

aspectos cualitati&os' aunque es posible el establecimiento de puntuaciones num0ricas. n

todo caso' representan una e&aluacin basada en un amplio rano de criterios m+s que en

una puntuacin num0rica 6nica. on instrumentos de e&aluacin aut0ntica sobre todo

porque sir&en para medir el trabao de los alumnos de acuerdo con @criterios de la &ida

realA. Nmplican una e&aluacin proresi&a' y el eercicio de la re*le(in y autoe&aluacin

%a) ;arria' &er iura 2.3>.

NER",R NO5R, 2.3 RP;RN,

e acuerdo con ,irasian ' las r6bricas son estrateias que apoyan al docente

tanto en la e&aluacin como en la ense1an)a de acti&idades enerati&as' en la elaboracin

de proyectos' la produccin oral y escrita' as% como en las in&estiaciones y el trabao

pr+ctico de los estudiantes. Resultan apropiadas no slo en el campo del aprendi)ae

cient%*ico' sino en la e&aluacin de procesos y productos relacionados con arte' dise1o e

inter&encin pro*esional' entre otras. n este sentido' son estrateias apropiadas para

e&aluar tareas o acti&idades aut0nticas' en particular las re*erentes a procesos y

producciones liadas con simulaciones situadas y aprendi)ae in situ" ,s%' una r6brica esuna buena opcin para e&aluar un in*orme de laboratorio' un ensayo oriinal' un prototipo o

modelo' una produccin art%stica o el an+lisis de una obra literariaB pero incluso m+s all+ de

las producciones de los alumnos' permiten e&aluar y autoe&aluar> los procesos y las

habilidadesB por eemplo' la manera en que se resol&i un problema compleo y abierto' el

proceso de interaccin cooperati&a al interior de un rupo de trabaoB las competenciascomunicati&as de los alumnos cuando reali)an una e(posicin oral *rente a una audiencia o

la calidad en el maneo de medios audio&isuales e in*orm+ticos en un proyectodeterminado.


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Hay que destacar que las r6bricas son pertinentes para e&aluar tareas que no implican

respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del t0rmino' sino m+s bien

aqu0llas donde lo importante es decidir el rado en que ciertos atributos est+n o no


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presentes en el desempe1o del alumno. e esta manera' la r6brica necesariamente implica

un uicio de &alor acerca de la calidad del trabao reali)ado por los alumnos' y ante el

problema de que dicho uicio condu)ca a un seso subeti&o es como se de*ine y consensa

una pauta que orienta la e&aluacin. icha pauta de*ine los atributos y el rado en que los

atributos deseados est+n presentes en un rano de eecucin que establece lo aceptable einaceptable.

,humada emplea el t0rmino matrices de &aloracin para denominar a lasr6bricas' pues est+n construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones: los criterios

o indicadores de calidad se enlistan en la columna a la i)quierda en la matri)> y la

de*inicin cualitati&a y de manera proresi&a de los mismos columnas a la derecha>. 8a

escala ordenada as% construida debe mostrar una &ariacin o radacin del rano de

desempe1os posibles' desde los desempe1os o eecuciones m+s pobres o incipientes

desempe1o del no&ato> hasta los e(celentes desempe1o del e(perto>.

, manera de ilustracin' en el uadro 2.< se reproduce una r6brica dise1ada para la

e&aluacin de las presentaciones orales reali)adas en clase por estudiantes de bachillerato7earson ducation'


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Cuadro 5.+ &*#rica para la evaluacin de presentaciones orales ,"earson %ducation-

++/.

%0cepcional dmira#le cepta#le mateur

Contenido,bundancia de materialclaramente relacionadocon la tesis que see(poneB los puntos

principales sedesarrollan con claridady toda la e&idencia dasustento a la tesisBempleo &ariado demateriales' *uentes.

Nn*ormacinsu*iciente que serelaciona con latesis e(puestaBmuchos puntosest+n biendesarrollados'

pero hay unequilibrioirreular entreellos y poca

Hay una rancantidad dein*ormacin queno se conectaclaramente con latesis principalque se e(pone.

8a tesis oarumentacin

principal que see(pone no est+clara. e incluyein*ormacin queno da soporte deninuna maneraa dicha tesis.

Co2erencia

y

or$anizaci

n

8a tesis se desarrolla yespeci*ica claramenteBlos eemplos espec%*icosson apropiados y

permiten desarrollar latesisB las conclusionesson clarasB muestracontrol del contenidoB la

presentacin es *luidaBse hacen transicionesapropiadasB es suscinta

pero no *ramentadaBest+ bien orani)ada.

8a mayor parte dela in*ormacin sepresenta en unasecuencia licaBeneralmente bienorani)ada' peronecesita meorarlas transicionesentre las idease(puestas y entrelos mediosempleados.

8os conceptos ylas ideas seencuentranestrechamenteconectadosBcarece detransicionesclarasB el *luo dela in*ormacin yla orani)acinaparecen*ramentados.

8a presentacines *ramentada eincoherenteB no es*luidaB eldesarrollo de latesis central es&aoB no apareceun orden licode presentacin.

Creativida

d

7resentacin dematerial muy oriinalBapro&echa loinesperado para lorarun a&ance superiorBcaptura la atencin dela audiencia.

Hay alo deoriinalidad en la

presentacinB&ariedad ycombinacinapropiadas demateriales ymedios.

7oca o ninuna&ariedadB elmaterial se

presenta con pocaoriinalidad ointerpretacin

propia.

8a presentacines repetiti&a con

poca o ninuna&ariacinBempleoinsu*iciente demedios ymateriales.

3aterial

mpleo balanceado demateriales y

multimediaB se usanapropiadamente paradesarrollar la tesiscentral e(puestaB elempleo de medios es&ariado y apropiado.

l empleo de

multimedia no esmuy &ariado y nose conecta biencon la tesis.

mpleo desiual

de multimedia ymaterialesBcarece de unatransicin sua&ede un medio aotroB el empleode multimedia nose &inculaclaramente a la

mpleo pobre oausente de

multimedia' ouso no e*ecti&ode 0staBdesequilibro enel empleo demateriales:demasiado dealuno' nosu*iciente de


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Ha#ilidad

es

e0positiv

as

,rticulacin pausada'claraB &olumen

apropiadoB ritmoconstanteB buenaposturaBcontacto &isualBentusiasmoB seuridad.

,rticulacinclara pero no

pulida.

e habla entredientes'*ar*ullandoB

poco contacto&isualB ritmoirreularB pocao ninuna

Vo) inaudible omuy altaB no haycontacto &isualBel ritmo de la

presentacin esmuy lento o muy

r+pidoB ele(positor es>parece pocoin&olucrado y es

&espuesta

de la

audiencia

Nn&olucra a la audienciaen la presentacinB see(ponen los puntos

principales de maneracreati&aB mantiene todoel tiempo la atencin dela audiencia.

7resenta loshechos conalunos irosinteresantesBmantiene laatencin de laaudiencia la

mayor parte deltiempo.

,lunos hechosest+nrelacionados'

pero se sale deltema y laaudiencia se

pierdeB en sumayor%a' se

presentan hechos

7resentacinincoherenteB laaudiencia pierdeel inter0s u

podr%a noentender el

punto central dela presentacin.

!uracin

de la

presentaci

n

U/G dos minutosdel tiempoasinado.

U/G cuatrominutos deltiempo asinado.

U/G seisminutos deltiempoasinado.

emasiadoe(tensa odemasiado bre&eBdie) o m+sminutos porarriba o por

8a r6brica anterior puede ser 6til para el pro*esor y sus alumnos en la e&aluacin de

la presentacin oral ante una audiencia de trabaos de in&estiacin documental' de an+lisisde te(tos y materiales literarios o cient%*icos' as% como de proyectos muy di&ersos

enerados por los estudiantes' de propuestas para la inter&encin en determinados +mbitos'

de resultados de trabaos de discusin colaborati&a al interior de un equipo' entre otras

producciones rele&antes.

!tra competencia comunicati&a de suma importancia es la que se re*iere a la

composicin escrita' relati&a a situaciones donde se solicita a los alumnos que desarrollenensayos oriinales' an+lisis de documentos' narracin de historias' reportes escritos de

obser&aciones y e(perimentos' estudios bior+*icos' entre otros. esa*ortunadamente en laliteratura se reporta que tanto pro*esores como alumnos se centran' tanto al redactar como

al cali*icar una produccin escrita' en los aspectos ramaticales' ortor+*icos y en lapresentacin' y en mucho menor medida en u)ar el contenido' en t0rminos de la calidad y

oriinalidad de las ideas que plasma el alumno' en los arumentos que o*rece' en lacoherencia y claridad de lo que escribe %a) ;arria y Hern+nde)'


20/53

,rends' en el en*oque delescrito

esarrollo poco elaborado delas ideasB detalles repetiti&os opoco elaborados

8apsus en la orani)acin yla coherencia

structura de oracionesdemasiado simple' torpe

8enuae muy simple' impreciso ,lunos errores de ortora*%a'

puntuacin' redaccin' etc. queno inter*ieren con lacomunicacin


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l rado en que el escritor demuestraun empleo correcto de:

!rtora*%a 7untuacin inta(is Maneo de may6sculas y

min6sculas

ideas' con apoyo endetalles rele&antes yelaborados

!rani)acin coherente y lica structura de las

oraciones: controlada y&ariada

8enuae e*ecti&o y aceptable 7ocos errores de ortora*%a'

puntuacin' etc. en comparacin ala lonitud y compleidad delescrito

!istin$uido

stablece un propsito ymantiene claro el *oco o asuntocentral del escritoB *uerteconciencia de la audiencia'e&idencia de un tono otratamiento apropiado'distinti&o

7ro*undidad y compleidad enlas ideas' con apoyo en detallespertinentes' atracti&os'enriquecedores

&idencia de an+lisis'

re*le(in' insiht !rani)acin cuidadosa'ineniosa' sutil

Variedad en la estructura de

7or supuesto que se deben hacer las adecuaciones necesarias para que r6bricas como las

anteriores sean pertinentes y 6tiles a un determinado conte(to y situacin. 7ero lointeresante es que puedan compartirse en la clase y permitan al docente ense!ar al rupo

los atributos deseables de una buena presentacin oral o de un buen trabao escrito.

mpleada de esta manera' la r6brica permitir+ al docente tanto modelar como realimentarlos desempe1os esperados' y en el caso del alumno o*recer+ elementos para la

autoevaluacin y la regulacinpersonal del aprendi)ae. Eo est+ de menos en*ati)ar que el

ni&el de desempe1o esperado en estos dos eemplos es alto y que el docente tendr+ quehacer las adecuaciones pertinentes para el ni&el educati&o y contenido que ense1a' pero

sobre todo' en *uncin de los alumnos concretos con los que trabaa y el a&ance quereportan.


22/53

n atencin a lo anterior' Ooodrich 399W> menciona las ra)ones por las cuales las

r6bricas son herramientas poderosas para la ense1an)a y la e&aluacin:

7ermiten meorar y super&isar el desempe1o del alumno' al establecer e(pectati&asclaras y criterios concisos para lorar dichas e(pectati&as.

,yudan a de*inir en qu0 consiste la @calidadA de los aprendi)aes' lo que permiteque alumnos y pro*esores realicen uicios re*le(i&os sobre su trabao y el de losdem+s.

,yudan a los pro*esores a incrementar la propia calidad de su ense1an)a' pues lespermiten *ocali)ar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en susalumnos' ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendi)ae.

Nncrementan el sentido de responsabilidad y la autodireccin de los alumnos. onsolidan estrateias para la autoe&aluacin y la e&aluacin de pares. Realimentan a los alumnos acerca de sus *ortale)as y de las +reas que requieren

meorar.

ebido a que por lo eneral se presentan tres' cuatro o hasta cinco ni&eles decalidad del desempe1o no&ato' principiante' competente' pro*iciente y e(perto>' elpro*esor puede austar las r6bricas a las caracter%sticas de clases muy hetero0neas'considerando tanto a los alumnos con necesidades educati&as especiales como a lossobresalientes.

2.C %la#oracin y cali)icacin de r*#ricas

n relacin con la elaboracin de r6bricas' a continuacin se o*rece una interacinpropia de las propuestas de los di&ersos autores que hemos citado' tomando en cuenta que

dichos pasos no son r%idos y que la secuencia no tiene que ser lineal.

3. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en losalumnos. 7recisar los contenidos y aprendi)aes espec%*icos deseados' e indicar lastareas y pr+cticas educati&as pertinentes.


23/53

2. .ompartir y validar la r&rica con los estudiantes. iscutir con ellos su sentido ycontenido' practicar la e&aluacin con alunos eemplos del trabao que se reali)a enclase o con alunos modelos. ,ustar la r6brica.

X. /tili0ar la r&rica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares. nse1ar a

los alumnos su empleo en situaciones aut0nticas de ense1an)a-aprendi)ae' dar a losalumnos la oportunidad de detenerse a re&isar su trabao' as% como a re*le(ionar sobre lautilidad y *orma de uso de la r6brica misma.

W. +valuar la produccin final" omparar el trabao indi&idual/por equipos de los alumnosse6n sea el caso' con la r6brica para determinar si se lor el dominio esperado delcontenido.

J. .onducir la evaluacin del docente y comunicar lo procedente, con la misma r&ricaque $an venido tra&a1ando los estudiantes. 7re&er de manera realista los cambiosrequeridos en la ense1an)a y los apoyos a los alumnos como consecuencia de la

e&aluacin reali)ada.

l maneo propuesto en los puntos anteriores nos acerca al empleo de las r6bricascomo &erdaderas estrateias de ense1an)a o estrategias docentes, en el sentido de

procedimientos y ayudas que el pro*esor o aente de ense1an)a utili)a de manera *le(ible'

adaptati&a' autorreulada y re*le(i&a para promo&er el loro de aprendi)aes sini*icati&os

en los alumnos %a) ;arria y Hern+nde)'


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l error m+s com6n al de*inir un criterio de desempe1o es su carencia de especificidad.

7or eemplo' en la e&aluacin de una presentacin oral' suponamos que el docente

establece como criterio @e(presin &erbal apropiadaA. 7lanteado as%' el criterio resulta

ambiuo para los estudiantes' incluso el pro*esor puede ser inconsistente o sesar la

e&aluacin ante la carencia de mayor especi*icidad. er%a m+s espec%*ico si deslosa lo que

considera apropiado en relacin con el criterio de @e(presin &erbalA con indicadores como

los siuientes:

(presin

e dirie a una audiencia determinada con unpropsito comunicati&o de*inido.

mplea palabras precisas que transmitensini*icados.

&erbal &ita repeticiones innecesarias.

@apropiadaA estaca los puntos principales. onstruye oraciones con pensamientos o ideas

completas. !rani)a la in*ormacin de manera lica. inteti)a los puntos principales en una

conclusin.

7or lo anterior' resulta ob&io que se debe e&itar una adeti&acin ambiua y que es

m+s apropiada una descripcin detallada del desempe1o. "ambi0n es e&idente que un

lenuae comparati&o en t0rminos neati&os puede resultar peyorati&o para los alumnos'que podr%an recibir un mensae de descali*icacin personal en &e) de una realimentacin

que les o*re)ca pistas para pensar y meorar.

l establecimiento de ni&eles de desempe1o proresi&os' de menor a mayor

compleidad y calidad de la eecucin' se puede enerar y erarqui)ar tomando enconsideracin los obeti&os curriculares y la meta establecida en t0rminos de lo que los

alumnos podr+n lorar en una secuencia o ciclo de ense1an)a determinado. , manera de

eemplo' &0anse los ni&eles de desempe1o proresi&os planteados en una apro(imacin

holista a la e&aluacin de la competencia comunicati&a b+sica de los alumnos basado en,rends' . , partir de la identi*icacin de estos ni&eles de desempe1o o competencia

proresi&os' ser+ posible desarrollar est+ndares apropiados y precisos aplicables a tareas

acad0micas espec%*icas donde sea rele&ante la mani*estacin de dicha competencia

comunicati&a iura 2..


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i$ura 5.+ 7iveles de desempeo: competencia comunicativa $eneral

Y7R"!

7uede *undamentar y comunicar sus opiniones' discutir tpicos

abstractos' manear lin%sticamente situaciones que no le son*amiliaresB elaboracin propia y oriinal de ideas

,V,EZ,!

7uede narrar y describir situaciones pasadas' presentesy *uturasB manea situaciones compleas y reali)a

elaboraciones propias

NE"RMN!

7uede crear a tra&0s del lenuae' preuntar yresponder cuestiones simples sobre tpicos*amiliaresB manea bien situaciones simples

E!V,"!

Eo ha desarrollado la

competencia

comunicati&aB su

e(presin oral y escrita

se limitan a reproducir

material que ha lorado

memori)ar


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ebido a que las r6bricas se *undamentan en uicios de &alor' y para e&itar un sesosubeti&o por dem+s inapropiado' es importante establecer alunos controles en el sentido

de la &alide) y consistencia de la e&aluacin. Montecinos plantea al respectoalunos requisitos de los descriptores contenidos en la r6brica:

8os descriptores deben ser sensibles a los obeti&os educacionales perseuidos. "ienen que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos. Requieren credibilidad ante los di&ersos aentes in&olucrados en la e&aluacin. Eecesitan ser claramente comunicables. Nmplican hacer e(pl%cita la dimensin 0tica de la e&aluacin: tienen que ser ustos y

libres de sesos.

8a autora recomienda someter a prueba las r6bricas con muestras de trabaos reali)ados

por los alumnos de manera que se d0 respuesta a dos cuestiones cla&e: Sson adecuadas las

descripciones para ordenar los trabaos del meor al peor desempe1oT y Sdi*erentese&aluadores llean a una misma conclusinT

7or otra parte' el 0n*asis en la e&aluacin mediante r6bricas es eminentementecualitati&o' pero es posible cuanti*icar los di&ersos ni&eles de desempe1o para enerar una

cali*icacinB no obstante' 0sta no ser+ nunca el *in 6ltimo de este tipo de e&aluaciones. ncaso de trabaar con r6bricas ponderadas' la cali*icacin puede otorarse al dar el mismo

peso o cali*icacin a los di*erentes y criterios' o bien' m+s peso a unos en comparacin conotros se6n su importancia. n el uadro 2.4 se eempli*ica una r6brica para la

autoe&aluacin del alumno relati&a a la elaboracin de un trabao de in&estiacin de ni&elsecundaria. 7or ra)ones de espacio' se eempli*ica slo lo relati&o al criterio de desarrollo

de la preunta de in&estiacin en t0rminos de la seleccin y maneo de la in*ormacin

recabada y se incluye el criterio de cali*icacin en t0rminos de puntos que el propio alumno

puede adudicarse en cada ni&el de respuesta.

Cuadro 5.6 utoevaluacin del alumno mediante r*#ricas. %jemplo: Criterio de

seleccin y manejo de in)ormacin para responder una pre$unta de investi$acin.

"untaj Criterio87iveles de desempeo

6 eleccion0 y oranic0 in*ormacin que me permiti dar respuesta a mipreunta de in&estiacin de manera orani)ada. eleccion0in*ormacin apropiada.

4 eleccion0 y oranic0 in*ormacin que respondi a mi preuntade in&estiacin sin cometer demasiados errores.

+ "rat0 de orani)ar la in*ormacin que encontr0' pero comet% &arioserrores. Eo pude mantenerme en*ocado en in*ormacin que me ayudara aresponder mi preunta de in&estiacin.

1 Eo *ui capa) de seleccionar y orani)ar la in*ormacin que encontr0para responder a mi preunta de in&estiacin.


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Hemos arumentado que las r6bricas son de utilidad no slo con *ines de

e&aluacin' sino de ense1an)a. ,hora pretendemos ilustrar su empleo con *ines tanto dedise1o instruccional como de e&aluacin de la ense1an)a misma' por lo que a continuacin

&0ase el uadro 2.2> se reproduce una r6brica que puede ser 6til al docente para e&aluarsituaciones de aprendi)ae basado en problemas ,;7>. Fa mencionamos en el tercer

cap%tulo de este libro que el ,;7 es una metodolo%a propia de los modelos de ense1an)a

situada y e(periencial' que ha cobrado un inter0s reno&ado en el dise1o curricular e

instruccional. n el caso de este eemplo' el establecimiento de una tarea de aprendi)ae

basado en problemas tiene como criterios de desempe1o la autenticidad de dicha tarea' la

apertura del problema' su compleidad y su &%nculo con el curr%culo adaptado de N

orp.'


28/53

currc

ulo

+5

y porque se e&al6a el conocimiento procedural' no slo el declarati&o' al

incursionar incluso en la actitud y disposicin hacia el trabao reali)ado. 7uede con&ertirse

en una e&aluacin aut#ntica si la demostracin de los aprendi)aes buscados ocurre en

escenarios de la &ida real' en situaciones de probada rele&ancia social o pro*esional.

8os trabaos que pueden interar un porta*olios son de muy di&ersa %ndole: ensayos'

series de problemas resueltos' trabaos art%sticos' e(+menes' tareas e(traclase' proyectos

espec%*icos' trabaos colecti&os' comentarios a lecturas reali)adas' autorre*le(iones' reportes

de laboratorio' hoas de trabao' &ideos' cintas de audio y planes' entre otros. s decir'

suelen interar la di&ersidad de trabaos que en este te(to caracteri)amos en el +mbito del

aprendi)ae e(periencial y &inculados a acti&idades enerati&as en*ocadas a proyectos

situados en conte(tos reales &0ase los cap%tulos respecti&os>. e esta manera' la e&aluacin

por porta*olios es una opcin &iable cuando se tienen que resol&er problemas' enerar

proyectos o anali)ar casos' y sobre todo' cuando los alumnos reali)an propuestas oriinales.

7or otro lado' la e&aluacin mediante porta*olios resulta compatible y se complementa con

otras e&aluaciones centradas en el desempe1o' por eemplo' con las r6bricas antes descritas

y con otros instrumentos de autoe&aluacin' obser&acin y reporte del desempe1o.

e6n ooper 3999>' los dos tipos m+s comunes de porta*olios son el que se con*orma

con @los meores trabaosA del alumno y el que demuestra @el crecimiento y proreso en el

aprendi)aeA' que incluye un muestrario de los trabaos @t%picosA reali)ados a lo laro deltiempo. n el primer caso' el inter0s se centra en &alorar el ni&el de dominio' laAmaestr%aAen el aprendi)ae' y en el seundo' el proceso de crecimiento radual o el contraste entre el

desempe1o del alumno en los estados inicial y *inal. 7ero en nin6n caso la interacin deun porta*olios se reduce a una arupacin indi*erenciada de todo lo hecho' sin otra lica

que reunir los productos del alumno. 7or el contrario' la metodolo%a de e&aluacin del

aprendi)ae basada en porta*olios implica delimitar sus propsitos' los criterios de

seleccin y desempe1o pertinentes as% como una serie de *ormatos claros y consensados

para asinar una cali*icacin o ponderar su calidad. n este sentido' la precaucin que hay

que tomar es que el porta*olios no sea una mera @acumulacin de papelesA que recopile lasdesastadas tareas rutinarias y los eercicios tri&iales y mec+nicos' productos de

aprendi)aes sin sentido y de una ense1an)a transmisi&o-reproducti&a %a) ;arria'

.

l porta*olios del alumno puede ser 6til como estrateia de e&aluacin del aprendi)aedebido a que permite lo siuiente:

uper&isar el a&ance de los alumnos a lo laro del ciclo educati&o en cuestin. ,yudar a los alumnos a e&aluar su propio trabao y a identi*icar sus loros y problemas.


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ar in*ormacin a los pro*esores acerca de lo apropiado del curr%culo y de la ense1an)aconducida' a *in de planear los cambios pertinentes.

stablecer criterios y est+ndares' as% como construir instrumentos m6ltiples para lae&aluacin del aprendi)ae en di*erentes es*eras p. e.' maneo de conceptos' uso


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apropiado del lenuae' presentacin' oriinalidad' capacidad de toma de decisiones y

solucin de problemas' pensamiento cr%tico y re*le(in>.

7onderar el aspecto cualitati&o de la e&aluacin con el cuantitati&o.

esde el punto de &ista del aprendi)ae' resalta la importancia que otora a los procesos

y productos del mismo as% como la posibilidad de super&isin radual del proreso de losalumnos. 7ero para alunos autores' su principal &irtud estriba en que intera el elemento

autoevaluativo del aprendi)ae y permite desarrollar en el alumno procesos de re*le(in

personal y autocr%tica' o' en otros t0rminos' *omentar las habilidades metaconiti&as y

apoyar la autorreulacin. e6n Mceachie 3999' p. 3=J>' @un porta*olios ayuda tanto al

estudiante como a m% como pro*esor a apreciar el proreso de los alumnosB los estudiantes

reportan un incremento en su autoconciencia' y a menudo descubro e&idencias de

aprendi)aes que de otra manera se perder%anA.

7ero el porta*olios del alumno que permite e&aluar su aprendi)ae es al mismo tiempoun instrumento muy 6til para e&aluar la docencia impartida. s decir' el porta*olios del

alumno proporciona al docente elementos para e&aluar tanto a sus estudiantes como la

ense1an)a misma. e esta manera' una de las principales &entaas del porta*olios es su

poder de realimentacin del en*oque de ense1an)a y de la actuacin del pro*esor' porque

permite &alorar los aprendi)aes lorados por sus estudiantes en relacin con su acti&idad

docente y con el prorama del curso. e acuerdo con Mceachie 3999>' el porta*olios del

alumno no slo es 6til en el +mbito de la e&aluacin' sino que apoya al docente en el

proceso de dise1o de la instruccin y es al mismo tiempo un importante recurso en el

proceso ense1an)a-aprendi)ae' pues *acilita a los pro*esores u)ar lo apropiado del

curr%culo' les permite orani)ar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con

el claustro docente' y proporciona in*ormacin que conduce a detectar a los alumnos en

situacin de rieso acad0mico' as% como a replantear la ense1an)a y los apoyos did+cticos

requeridos. 7or lo anterior' puede a*irmarse que el porta*olios del alumno no es slo una

*orma de e&aluacin del aprendi)ae' sino que puede emplearse como un instrumento de

re*le(in de la propia pr+ctica docente y como pauta que permite planear cambios para

meorar la ense1an)a y subsanar de*iciencias en los alumnos.

in embaro' adem+s del porta*olios del alumno' tambi0n puede elaborarse un

porta*olios del pro*esor. n este caso' la idea del porta*olios del alumno que de por s% yaintera la posibilidad de e&aluar la docencia> puede e(tenderse a la idea de elaborar un

porta*olios del pro*esor que d0 cuenta de su desempe1o y produccin como ense1ante. n

ran medida' los principios e(puestos en relacin con el porta*olios del alumno pueden

e(tenderse para el caso de los pro*esores. 5na re&isin del dise1o y empleo del porta*olios

del docente se encuentra en %a) ;arria . ,qu% slo retomaremos la de*inicin que

por e(tensin se hace en dicho art%culo delportafolios del profesor' el cual consiste en una

seleccin o coleccin de trabaos o producciones elaborados por los pro*esores de manera

indi&idual o colecti&a' en*ocados a la planeacin' conduccin o e&aluacin del proceso

ense1an)a-aprendi)ae de los alumnos' reali)ados en el transcurso de un ciclo o curso


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escolar' con base en aluna dimensin temporal o de acuerdo con un proyecto de trabao

dado. 8a citada coleccin puede abarcar una di&ersidad de cosas hechas por el pro*esortanto en el aula como en al6n otro espacio relacionado' que demuestren el conocimiento'

habilidades' talento o competencias docentes. l porta*olios del docente es una alternati&a


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inno&adora y cada &e) m+s com6n en el terreno de la e&aluacin de las competencias del

docente *rente al rupo' pero tambi0n hay reportes de su empleo en la *ormacin' selecciny promocin del pro*esorado.

,l respecto' si consideramos que el pro*esor que participa en un proceso de *ormacin o

actuali)acin determinado asume el rol de alumno o aprendi) de la pro*esin docente' laconstruccin del porta*olios del pro*esor es una buena opcin para e&aluar de *orma

aut0ntica' in situ, su a&ance en loro de las competencias docentes deseadas.

2.2 La >cultura del porta)olios? y las estrate$ias para su diseo y empleo

8a adopcin de los porta*olios del docente o del alumno como estrateia dee&aluacin requiere' para ser en &erdad e*ecti&a y conruente' que se produ)ca un cambio

en la cultura de la e&aluacin de una institucin educati&a. ,l respecto' ?ol*

considera que la @cultura del porta*oliosA requiere y apoya a la &e) una comunidad deaprendices -docentes y alumnos- que asuman la responsabilidad de demostrar lo que sabeny pueden hacer' de manera que:

8a colaboracin sea una pr+ctica com6n en el aula. 8os participantes re&isen y puedan replantear su trabao. studiantes y pro*esores re*le(ionen sobre el trabao en el ni&el indi&idual y en el

del rupo en su conunto. 8os in&olucrados y responsables del proceso de e&aluacin puedan enerar'

comprender y emplear est+ndares e(pl%citos apropiados y ustos para u)ar lacalidad del propio trabao y del de los dem+s.

studiantes y pro*esores se sientan comprometidos y orullosos de su trabao' se*ien metas m+s altas y se es*uercen en meorar su desempe1o' y les interesedi*undir sus producciones' publicarlas o e(hibirlas ante la comunidad educati&a.

omo el lector habr+ notado' en el discurso anterior quedan plasmados los principios de

la e&aluacin alternati&a y aut0ntica que se re&isaron al principio del cap%tulo. 7or lomismo' no es su*iciente ni apropiado introducir el porta*olios como @una t0cnica m+sA para

e&aluar a los alumnos en un conte(to donde no haya un replanteamiento de la *iloso*%a ypr+cticas impl%citas en la cultura tradicional de la e&aluacin educati&a. omo es bien

sabido' dicha @culturaA se caracteri)a por su orientacin al control' su car+cterunidireccional y su 0n*asis en la e(ploracin de aprendi)aes inertes y desconte(tuali)ados'

as% como por la resistencia y tensin que enera en el sueto de la e&aluacin. 7ero lo m+s

preocupante es que dea de lado el *in 6ltimo de la e&aluacin educati&a: la comprensin y

meora del aprendi)ae y de la ense1an)a. n esta direccin' es importante que el docente

re&ise cr%ticamente sus creencias y concepciones respecto del sentido y papel de la

e&aluacin del aprendi)ae de sus alumnos' as% como su en*oque pr+ctico en el aula.


34/53

n relacin con los aspectos que debe planear el pro*esor respecto a un porta*olios

orientado a la e&aluacin del aprendi)ae de sus alumnos' las tareas b+sicas son lassiuientes:


35/53

stablecer el propsito y contenido del porta*olios en estrecha relacin con el cursoy los aprendi)aes deseados.

,cordar con los alumnos el tipo y calidad de trabaos por incluir' as% como loscriterios y escalas de cali*icacin que emplear+ en la e&aluacin.

e*inir el sistema de super&isin o realimentacin que emplear+' as% como el tipo departicipacin de los alumnos en la auto>e&aluacin de su propio trabao.

on *actores importantes en el dise1o del porta*olios la edad y el grado escolar de los

alumnos' porque determinan en ran medida sus usos y propsitos. n los ni&eles iniciales

es por lo eneral el docente quien inicia el prorama de e&aluacin por porta*olios y los

estudiantes necesitan m+s apoyo para decidir qu0 trabaos incluir. 8os alumnos

preadolescentes y de mayor edad pueden entender meor y enerar criterios de seleccin y

e&aluacin apropiados' sobre todo si el docente y otros compa1eros participan con ellos en

sesiones de @llu&ia de ideasA o discusiones rupales para llear a acuerdos. 7or supuesto

que la e(periencia continua y satis*actoria de los alumnos con este tipo de e&aluaciones loshar+ cada &e) m+s competentes.

n relacin con supropsito' de acuerdo con Mills ' los pro*esores emplean losporta*olios m+s que nada para in&olucrar y moti&ar a los alumnos en el trabao acad0mico'

para impartir una buena ense1an)a y para meorar el aprendi)ae. 7ero con *recuencia setienen propsitos adicionales: lorar un reporte m+s pro*undo del proreso indi&idual e

in&olucrar a los padres en el aprendi)ae de sus hios. in embaro' este autor comenta quese requiere trabaar con los padres para que entiendan la *iloso*%a educati&a y la

metodolo%a de la e&aluacin por porta*olios' y encuentra que los padres son m+srecepti&os cuando no se eliminan por completo las pruebas tradicionales a las que est+n

acostumbrados. ,simismo' los padres participan con entusiasmo cuando obser&an y apoyan

en la pr+ctica el trabao de sus hios mediante porta*olios. 7or 6ltimo' es la interaccin entre

el curr%culo' la poblacin estudiantil y el conte(to y soporte que o*rece la administracin

escolar lo que permite al docente un maneo e(itoso del porta*olios.

n el reporte de in y ampbell-,llan se presenta una e(periencia de

replanteo del sistema de e&aluacin en una escuela primaria' en la cual durante el primer

a1o se conduo una prueba piloto donde los pro*esores de los di*erentes rados' reunidos

como claustro' dise1aron y probaron un sistema de e&aluacin mediante porta*olios del

alumno. e reali)aban reuniones mensuales en las que los pro*esores re&isaban muestras delos trabaos de los alumnos y desarrollaban los criterios y sistema de e&aluacin. Resulta

interesante que los autores hayan encontrado que @los docentes se asombraron al &er lo quepod%an reali)ar los alumnos' sobre todo en los rados in*erioresA' que @la pr+ctica de e(hibir

trabaos de sus alumnos los obli Ka los docentes a re*le(ionar m+s sobre cmo ense1arAy que *ue muy pro&echoso que @los coleas de otros rados e(plicaran estrateias que ellos

podr%an emplear en sus clasesA op" cit",p.


36/53

comprobaron los maestros' la destre)a de re*le(ionar era la m+s di*%cil de ense1ar' pero

tambi0n la m+s pro&echosa para sus alumnos. 8os debates m+s importantes entre los


37/53

pro*esores se re*er%an al porqu0 los alumnos seleccionaban determinados trabaos' pues'

desde su punto &ista' no eran los meores que hab%an hecho. 7or considerarlo de inter0s parael lector' en el uadro 2.X se incluye el tipo de re*le(iones que se solicitaba a los alumnos y

alunos eemplos de ellas en relacin con sus trabaos escritos.

Cuadro 5.@ "re$untas para la re)le0in de los alumnos so#re sus porta)olios ,Ain$ y

Camp#ellBllan- +/

Los alumnos responden por escrito a las si$uientes pre$untas:

eleccion0 este trabao para mi porta*olios porqueL Se cu+l obeti&o da pruebas este trabaoT (plica lo que prueba el trabao con eemplos concretos por eemplo'

@apliqu0 correctamente las relas de puntuacin y de ortora*%aA>. escribe qu0 otra cosa podr%as haber hecho para que este trabao *uera

a6n meor por eemplo' @cumpl% mis obeti&os en ortora*%a' pero

deber%a haber restado m+s atencin a la untuacinA .%jemplos de re)le0iones de los alumnos:;: Mi cuento estaba bien detallado y conten%a una &ariedad de oraciones. 5tilic0

bien los detalles' pero tendr%a que haber escrito con m+s proliidad.R: Me pareci un trabao di&ertido y me ust transmitir por carta el relato. 8o

di&id% en p+rra*os' pero creo que no andu&e bien con la puntuacin.: Me ust este trabao porque me interes aprender sobre la inmiracin. umpl%

mis obeti&os en ortora*%a' puntuacin y may6sculas' pero tendr%a que haberincluido m+s detalles en el relato.

5.@ %l porta)olios electrnico

s importante que los alumnos loren e(pandir su e(periencia con los porta*olios m+s

all+ de los materiales escritos e incursionen en el empleo de materiales y equipo audio&isual

y multimedia *otora*%a' &ideo y audiorabacin' proramas in*orm+ticos' etc.> como

apoyos tanto al proceso de construccin como de edicin y e(hibicin de sus trabaos. 8o

anterior ha enerado un inter0s creciente por los llamados porta*olios electrnicos o

diitales' mediante los cuales la in*ormacin se almacena diitalmente en el disco duro de

la computadora' en una unidad remo&ible o se encuentra a disposicin de una audiencia

amplia en un sitio o p+ina ?;. e esta manera' la in*ormacin no slo ser+ m+s

accesible y atracti&a' sino que el pro*esor y los alumnos podr+n apro&echar el potencial delas nue&as tecnolo%as de la in*ormacin y comunicacin.

5na ran &entaa del porta*olios electrnico es que se pueden adicionar im+enes'

*otora*%a' &ideo' sonido y m6sica' entre otros recursos. 7or otro lado' para los alumnoso*rece la oportunidad de aprender de manera situada di&ersas habilidades in*orm+ticas'

art%sticas y electrnicas. 7or su inter0s creciente' el lector puede encontrar en Nnternetdi&ersas orani)aciones abocadas al dise1o y e&aluacin educati&a mediante porta*olios'

abarcando los porta*olios del alumno y del docente con propsitos *ormati&os' de seleccin'

acreditacin y promocin. ,simismo' se o*rece so*t[are' plata*ormas in*orm+ticas y


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recursos multimedia para @armarA un sistema de e&aluacin por porta*olios en la propia

escuela y con las producciones acad0micas de los alumnos. 7or lo eneral' el equipom%nimo consiste en computadoras' esc+neres' c+maras diitales y al6n prorama de

so*t[are multimedia Hyperard' Hypertudio o iital hisel' entre otros multimediadisponibles>' o bien' un prorama de autor dise1ado ex profeso mediante *ormatos o

plantillas preestablecidas para crear el porta*olios electrnico &0ase lectronic 7ort*olio

Home7ae>.

8os elementos o taretas cards> m%nimas que deben incluirse en un porta*olios

electrnico son los siuientes de acuerdo con [[[.essdacI.or' :

3. 2tulo3identificacin4 Muestra el nombre del estudiante' curso' pro*esor' tema'proyecto o problema abordado en el porta*olios. 7uede incluir una *otora*%a o&ideo del propio alumno con la *inalidad de re*lear su identidad y/o suparticipacin en el asunto central desarrollado en el porta*olios. s importante

incluir botones &uttons> que permitan entrar a los di*erentes apartados de dichomen6. l espectador puede seleccionar la in*ormacin y el orden en que la quiere&er.


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omo eemplo de lo anterior est+n los porta*olios elaborados en la clase de in*orm+tica

por un rupo de alumnos de bachillerato de la escuela Mt. decumbe situada en unapeque1a comunidad en ,lasIa. n estos porta*olios electrnicos' los alumnos aplican lo

que han aprendido del maneo de proramas in*orm+ticos en una tarea aut0ntica: el dise1ode un sitio personal con *ines de comunicacin lobal' donde la *inalidad es e(presar

qui0nes son ellos como personas y como estudiantes. 8os &enes suelen re*le(ionar en sus

porta*olios sobre su trayectoria como estudiantes de bachillerato' pero tambi0n respecto a la

comunidad y *amilia a qu0 pertenecen' a la construccin de su identidad y proyecto de &ida.

n el men6 se o*rece el acceso a distintos proyectos estudiantiles y trabaos acad0micos

desarrollados por los estudiantes' que incursionan en pr+cticamente todas las +reas

curriculares. n dichos trabaos se incluyen im+enes' producciones art%sticas' proyectos

escolares' e(perimentos' resolucin de problemas' diapositi&as con animacin donde

e(plican conceptos cient%*icos' ensayos oriinales' reportes de trabao comunitario y

ambiental' entre otros. e incluyen re*le(iones sobre los intereses personales plasmados en

dichos trabaos' las estrateias empleadas en su desarrollo y la rele&ancia percibida en losmismos para su *ormacin presente y *utura. stos porta*olios se pueden consultar en:

http://[[[.mehs.educ.state.aI.us/port*olios/port*olio.html.

Fa mencionamos que la combinacin r6bricas-porta*olios es una posibilidad interesante

en este es*uer)o de e&aluacin alternati&a y aut0ntica' ya sea mediante entornos de

aprendi)ae presencial o &irtual. n el uadro 2.W el lector encontrar+ una propuesta de

r6brica para la e&aluacin de un porta*olios electrnico. Nnsistimos en la necesidad de tomar

estas pautas de e&aluacin como instrumentos *le(ibles' que requieren adecuarse al

conte(to de inter0s y a sus actores. n este eemplo' la r6brica *ue dise1ada por un docentede ni&el medio superior que pide a los estudiantes que tomen parte acti&a en el dise1o'

edicin y mantenimiento de su porta*olio electrnico' en el cual interan sus proyectos y

trabaos acad0micos m+s rele&antes. l docente proporciona a 0stos una copia de la r6brica

al principio del curso' y toma acuerdos con ellos respecto de los criterios' de manera que los

alumnos toman conciencia de lo que se espera de su porta*olios electrnico' cuya

elaboracin se con&ierte en un proyecto de trabao en s% mismo. 8a tercera columnarepresenta el est+ndar esperado por el pro*esor para cada estudiante ni&el @bien ubicado en

la *inalidad de la tareaA>' pero los alumnos pueden sobrepasarlo o no llear a 0l. simportante notar que este pro*esor le da importancia tanto a la seleccin o coleccin de los

trabaos acad0micos de los alumnos como a la re*le(in sobre ellos. ,simismo' pondera enla e&aluacin el uso de la tecnolo%a y lo%stica por parte del estudiante.

Cuadro 5. &*#rica para evaluar un porta)olios electrnico.

uente: DDD.essdacE.or$- +4.

Ei&eldeloro

7or debaodel ni&el

esperado: 2puntos

erca delni&elesperado:3= puntos

;ienubicado enla *inalidadde la tarea:

(celentetrabao' lora su

cometido: 3Wpuntos
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.htmlhttp://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.htmlhttp://www.essdack.org/http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.htmlhttp://www.essdack.org/


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"aretadet%tulo

l dise1o esinapropiado'no da cuenta

,unqueesapropiado

l dise1oesapropiado

l dise1o esapropiado'atracti&o'


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Maneo

delenuae

proyecto detrabaoreali)ado porel alumno.

Muchoserrores deortora*%a'sinta(is opuntuacin

alumno' eldise1o deber%aser m+scuidadoso ypertinente.

on e&identeslos errores enortora*%a'sinta(is opuntacin.

colorido.

8os errores

deortora*%a ypuntuacinsonmenores y

ymuestracreati&idad.

Eo hay erroresde ortora*%a nipuntuacin'e(celente

;otones 8a tareta queda cuenta delproyectodesarrolladopor elestudiante

contiene 4 omenosbotones de&%nculo a susproyectos otrabaos

8a tareta delproyectoreali)ado porel estudiantecontiene 2 oX botones

que &inculana susproyectos otrabaosespec%*icos.

8a taretadelproyectodelestudiantecontiene W

botones de&%nculo asusproyectoso trabaosespec%*icos

8a tareta delproyecto delestudiantecontiene Jbotones de&%nculo a sus

proyectos otrabaosespec%*icos.

onido/Nmaen

Muchossonidos/im+enes soninapropiados odistractores.

,lunossonidos/im+enes resultandistractores oinapropiados.

8os sonidose im+enesson de altacalidad yapropiadosal proyecto.

8os sonidos eim+enesaumentanconsiderablemente la calidaddel trabao.

ontenidode las

re*le(ionessobre el

proyecto

7ocasre*le(ionesacerca deltrabao' delempleo delporta*olios yde lasprincipaleshabilidadesaprendidas.

,lunasre*le(ionesacerca de sutrabao' delempleo delporta*olios yde lasprincipaleshabilidadesaprendidas.

Nncluyeuna&ariedaddere*le(ionespertinentes acercade sutrabao'delempleodel

Nncluye una&ariedad dere*le(ionespertinentes'detalladas ybienarumentadasacerca de sutrabao' delempleo delporta*olios yde lasprincipales

Reacciones

personales ante losproyecto

7ocasre*le(ionesincluyenreaccionespersonales.

,lunasre*le(ionesincluyenreaccionespersonales.

8asre*le(ionesincluyenreaccion

"odaslasre*le(ionesincluyen


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reali)ados reaccionesson &aas'repetiti&as.

reaccionestienden aser &aasorepetiti&as

.

queclaramente re*leanlossentimient

os de los

descripti&as'ineniosasy l6cidas.

5. La autoevaluacin como prFctica re)le0iva y autorre$uladora

n repetidas ocasiones a lo laro de este te(to destacamos la importancia que tiene

el desarrollo del pensamiento re*le(i&o y de los procesos de autorreulacin en los

estudiantes. "ambi0n arumentamos en *a&or de la autoe&aluacin como uno de los

mecanismos que conduce a dicho desarrollo. n esta seccin nos restan alunas palabras en

torno a la importancia de la autoe&aluacin en el conte(to de la e&aluacin del desempe1o

y aut0ntica.

esde esta perspecti&a' y sin soslayar la mediacin que eerce el docente' la

autoe&aluacin puede tomar la *orma de una realimentacin autoenerada que condu)ca alalumno a &alorar su propio trabao de manera l6cida' honesta y con un ni&el de

introspeccin y re*le(in lo bastante pro*undo. icha &aloracin' por supuesto' tiene comocometido principal la comprensin y meora de los procesos y producciones de aprendi)ae

personales y compartidos. n el marco de la ense1an)a situada que hemos &enido

e(poniendo a lo laro de &arios cap%tulos' la autoe&aluacin representa no slo la

posibilidad de que el alumno se &alore en relacin con determinados est+ndares dedesempe1o' sino' ante todo' permite el cambio del locus de la e&aluacin y de la

responsabilidad y autonom%a en la reali)acin de las tareas.

Eo obstante' en nuestras instituciones educati&as e(iste suspicacia' por no decir

descon*ian)a' en torno a las posibilidades de la autoe&aluacin del aprendi)ae por parte del

alumnado. ,l parecer' los pro*esores consideran que no es un procedimiento *iable' y que

los alumnos se apro&echan del mismo para @in*larA sus 0(itos y cubrir sus de*iciencias oincumplimiento' pues lo 6nico que buscan es @la cali*icacinA &0ase los estudios de

Monroy' 399J' y Mendo)a'


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7or otra parte' la di&ersidad de habilidades y actitudes requeridas para eercer la

autoe&aluacin por necesidad deben ser obeto de una ense1an)a e(pl%cita y delestablecimiento de un clima de aula propicio. n otras secciones se estableci la


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importancia de captar los sentimientos' moti&aciones y opiniones de los alumnos' los cuales

son importantes en el eercicio de la autoe&aluacin' pero no su*icientes. s decir' no bastacon pedir al alumno que e(prese abiertamente qu0 opina de su crecimiento en el curso o

sobre los aprendi)aes puntuales lorados' tiene que contarse con e&idencia e(pl%cita yarumentos ra)onados. s un error pensar que por la cara interpretati&a' la apertura a la

subeti&idad o el car+cter cualitati&o del uicio e(perto que se tiene que emitir se puede

dear de lado un maneo riuroso' sistem+tico y transparente de la in*ormacin que se toma

como base para emitir dicho uicio.

on el propsito de ilustrar una pauta para la autoe&aluacin de los alumnos'

reproducimos la propuesta de ?assermann 3994> que se aplica en conte(tos de educacin

secundaria y pro*esional y que la autora u)a en particular apropiada en la ense1an)a

basada en el m0todo de casos y proyectos &0ase el uadro 2.J>.

Cuadro 7o. 5.G &eporte de autoevaluacin del estudiante ,assermann- 1==6/

Eombre urso echa

ste reporte de autoe&aluacin te proporciona la oportunidad de re*le(ionar y &alorartu cumplimiento en relacin con los requerimientos del curso.

(. Cumplimiento de los reIuerimientos del curso

7or *a&or' re*le(iona en qu0 medida has cumplido los requerimientos de este curso.7uedes cali*icarte con la siuiente escala o puedes hacer un comentario' o ambascosas.

+scala de puntuacin4

1i consideras que la a*irmacin es &erdadera en tu caso en la mayor%a delas ocasiones.+i consideras que la a*irmacin es eneralmente &erdadera en tu caso.

. sistencia y participacin3. Mi asistencia a clases *ue per*ecta no perd% clases por cualquier

moti&o> y siempre lleu0 a tiempo.


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de los procesos de autorre*le(in sobre la propia actuacin por parte del docente. n esta

direccin' Reed y ;eremann dise1aron di&ersos de instrumentos de re*le(indiriidos al pro*esor en ser&icio y en *ormacin' los cuales abarcan cuestiones como las

acti&idades de planeacin y preparacin de la ense1an)a' el curr%culo' la obser&acin delaula y de los alumnos' la tutor%a' la ense1an)a en rupos peque1os y la e&aluacin mediante

porta*olios. ichos instrumentos son conruentes con los principios de la e&aluacin

aut0ntica aqu% descritos' y siuen las *ases de la ense1an)a re*le(i&a que e(pusimos en el

primer cap%tulo: seleccin' descripcin' an+lisis' &aloracin y reconstruccin de la acti&idad

docente. onsisten b+sicamente en series de preuntas abiertas re*eridas a las *ases del

ciclo re*le(i&o en cuestin' cuyas respuestas pueden reistrarse en un diario o bit+cora del

docente' o bien en un *ormato de respuesta abierta tipo ensayo. 8as respuestas pueden

reistrarse por escrito o bien audiorabarse o &ideorabarse. 7or ra)ones de espacio es

imposible reproducir la serie completa de materiales para la e&aluacin de estas autoras' por

lo que seleccionamos y adaptamos' slo con *ines de eempli*icacin' la pauta de re*le(in

para las acti&idades de tutor%a &0ase el uadro 2.9>.

Cuadro 5.= &e)le0iones del docente so#re las actividades de tutora ,adaptado de &eed

y ;er$emann- +1/.

Eombre del tutor:

echa y duracin de la tutor%a

3. eleccina. SQu0 tipo de acti&idades de tutor%a reali)Tb. S7or qu0 decidi reali)arlasT' Squ0 *inalidad perseu%aTc. Smo se relacionaron las acti&idades de tutor%a con las

caracter%sticas y necesidades del alumno o alumnos tutoradosT


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b. SQu0 tan e*ecti&o sinti su desempe1o como tutorT2. Reconstruccina. SQu0 cambios requiere reali)ar en el plan de accin tutorial como resultado

de los a&ances mostrados por el o los alumnosTb. Smo tiene que austar su en*oque personal en la tutor%a y su actuacin

como tutorTc. SQu0 nue&as metas u obeti&os puede establecer como resultado de estasesin' y cmo puede alcan)arlosT

5.G 7otas precautorias so#re el empleo de los instrumentos de evaluacin autntica

8os halla)os de la psicolo%a coniti&a acerca de la naturale)a del aprendi)aesini*icati&o apoyan el empleo de las e&aluaciones alternati&as que se &inculan al curr%culo

y la instruccin' y que resaltan las habilidades de pensamiento de alto ni&el y la calidad deldesempe1o en tareas aut0nticas. ichas alternati&as de e&aluacin son consistentes con los

obeti&os educati&os &ientes: promo&er en los alumnos la solucin de problemas

compleos y de la &ida real. 7or otro lado' dichas e&aluaciones moti&an a los estudiantes a

mostrar y culti&ar sus talentos o inteliencias m6ltiples.

Eo obstante' los especialistas en el campo de la e&aluacin consideran que se cometer%a un

ran error si las instituciones educati&as se limitasen a intercambiar las e&aluaciones

mediante pruebas estandari)adas de respuesta *ia por las e&aluaciones alternati&as o

aut0nticas con *ines de retencin' promocin o raduacin de los estudiantes. 7uesto quelas e&aluaciones alternati&as como las que hemos e(plicado pueden incluso re&elar

mayores disparidades o launas en las competencias de los alumnos que sus contrapartesen*ocadas en e(plorar el conocimiento declarati&o' dichas e&aluaciones se tienen que

desarrollar y emplear con cuidado y pertinencia. e acuerdo con e(pertas como 8indaarlin-Hammond' se requiere aseurar la equidad en la e&aluacin' y entender que las

llamadas e&aluaciones alternati&as o aut0nticas' basadas en el desempe1o' son instrumentosque operan mediante est+ndares re*eridos al criterio' y no pruebas re*erentes a la norma.

sta situacin cobra particular importancia porque en este caso el concepto de equidad serelaciona con el del reconocimiento del derecho a la di&ersidad' y nos con*ronta con

situaciones por lo menos delicadas cuando se e&al6a a estudiantes pro&enientes de distintasculturas' lenuas maternas' 0neros' rupos 0tnicos' entornos socioeconmicos' talentos y

necesidades educati&as especiales.

,lunas de las opciones planteadas consisten en la creacin de sistemas de e&aluacin

m6ltiples' la pr+ctica de la e&aluacin desde di&ersas perspecti&as y actores' incluso la

autoe&aluacin y la e&aluacin por pares' as% como el establecimiento de reulaciones de

tipo 0tico que permitan aseurar la credibilidad y transparencia de la e&aluacin. in

embaro' se debe resaltar que la equidad en la e&aluacin no slo se aseura mediante los


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instrumentos o pruebas' sino que abarca en su conunto las creencias y pr+cticas educati&as

&inculadas al curr%culo' la instruccin y la pro*esionali)acin del docente.


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Hay que destacar que el maren de *le(ibilidad y el reconocimiento del papel que

desempe1a la relati&a subeti&idad del uicio del e(perto en la e&aluacin aut0ntica centradaen la calidad del desempe1o' as% como la &ariabilidad de contenidos y opciones de

construccin de los instrumentos' representan a la &e) tanto &entaas como restricciones.sto ha enerado una serie de contro&ersias y notas precautorias. 7or eemplo' en el plano

de la discusin actual sobre el empleo del porta*olios se arumenta en *a&or y en contra de

la manera en que puede @cali*icarseA' y respecto del tipo de uicios y decisiones que permite

tomar' sobre todo en relacin con el maneo y peso que puede tener la autoe&aluacin por

parte del alumnado.

"anto en el caso del porta*olios como en el de las r6bricas o de otros instrumentos de

e&aluacin aut0ntica' se a*irma que lo que se pretende es proponer indicadores

conte(tuados y lo m+s precisos posible del desempe1o del aprendi)' que el en*oque de lae&aluacin que propunan es m+s cualitati&o que cuantitati&o' que interesa e(plorar los

procesos de crecimiento y a&ance de alumnos y/o docentes y que necesariamente interanelementos de autoe&aluacin y re*le(in. in embaro' la tarea no es sencillaB el e&aluador

tiene que tomar conciencia de lo que implica emitir un uicio acerca de las produccioneseneradas por aluien incluso por 0l mismo> en torno a lo que aconteci en un proceso

*ormati&o dado. e requiere un conocimiento amplio Gy en ese sentido @e(pertoA- paraespeci*icar est+ndares de desempe1o apropiados.

7lanteamos ya %a) ;arria' que en la apro(imacin a la e&aluacin educati&a que

elabora el docente' 0ste hace un importante recorte de lo que ocurre en su aula' pues en su

en*oque e instrumentos quedan plasmadas sus concepciones acerca de lo que &ale la penaense1ar y aprender' y por ende' e&aluar. esde nuestro punto de &ista' siempre est+ presente

el qu0 y el cmo se e&al6a' qui0n lo hace y para qu0 se emite un uicio o cali*icacin sobre

el otro. i se parte de que la construccin de un porta*olios' de una r6brica o de otro tipo de

pauta de e&aluacin es un re*leo de la docencia de un pro*esor particular' ante un rupo de

alumnos y en un conte(to educati&o sinular' debe concluirse que 0stos son 6nicos y que

deben u)arse como una produccin situada en un conte(to particular. 8o anterior es muy

apropiado cuando la e&aluacin se emplea con *ines *ormati&os' de realimentacin para el

alumno o como instrumento de desarrollo pro*esional del docente' pero la *alta deestandari)acin y la di*icultad de conducir e&aluaciones en @ran escalaA plantea

importantes problemas si lo que interesa al pro*esor o escuela es slo cali*icar al alumnadopara decidir si merece o no aprobar el rado. e nue&o' la cultura de la e&aluacin

educati&a que proli*era en nuestro medio tiene como supuesto que aquello que puedemedirse y cuanti*icarse en ran escala es lo &alioso y lo que hay que e&aluarB mucho meor

si es lo que las @aenciasA internacionales o los oranismos nacionales estipulan comoconocimiento nuclear o b+sico.

reemos importante que el e&aluador tena claros los alcances y l%mites de la e&aluacin

aut0ntica centrada en el desempe1o' para apro&echarla y situarla con&enientemente. Eo

puede perder de &ista que en este caso se emplean instrumentos que establecen con


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amplitud y precisin una serie de est+ndares cualitati&os m%nimos por cumplir' y que son

susceptibles de cali*icarse en una escala ordinal o tipo 8iIert' que permite la asinacin depuntaes cateoriales o lobales. 5na &e) m+s' su empleo e(itoso ha sido en la lica de

e&aluaciones re*erentes al criterio' no a la norma.


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8as tareas que implican un desempe1o son compleas' por lo cual requieren que seproporcione a los estudiantes una instruccin acorde a dicha compleidad. sto implica

o*recer a los alumnos los apoyos o andamiae pertinente para que construyan una basecom6n de conocimientos y habilidades a partir de la cual incrementen su moti&acin y

eecucin.

n el caso concreto de la e&aluacin por porta*olios' las ideas de oolittle 3994> resultan

de inter0s cuando se desea aplicar un prorama de e&aluacin educati&a por porta*olios' ya

sea del pro*esor o del alumno. Retomamos alunos de los pasos que propone:

3. .omen0ar despacio' pues los cambios requeridos lle&an tiempo' por lo que senecesitan uno o dos a1os para dise1ar' aplicar y reular este tipo de proramas.

que lospro*esores y los alumnos entiendan cmo y para qu0 se &a a emplear el porta*olios'su estructura y m0todos de e&aluacin y cali*icacin.

2. /tili0ar modelos que puedan adaptarse al conte(to propio de la institucin yproporcionen eemplos claros a alumnos y docentes de cmo desarrollar sus propiosporta*olios.

X. er selectivo: ya se ha dicho que no es con&eniente incluir todo lo que hace o haproducido el indi&iduo o el equipo e&aluado' sino que se requiere una seleccin deelementos que re*leen sustancialmente los loros y +mbitos de dominio queinteresa e&aluar.

W. er realista4 el porta*olios es una *orma de e&aluacin aut0ntica' no una panacea'

por lo cual es deseable que no sea la 6nica opcin' sino que *orme parte de unconunto de estrateias de e&aluacin educati&a que abarquen tanto el plano de laense1an)a como el del aprendi)ae.

7or otro lado' si no hay acuerdos y est+ndares apropiados' o si no se capacita

apropiadamente a los pro*esores para dise1ar y cali*icar este tipo de instrumentos' o a los

alumnos a autoe&aluarse' es muy probable que se enere ambiedad' contro&ersia y

con*licto en el proceso de e&aluacin. stos problemas pueden ser incluso mayores cuando

se tiene que emitir una cali*icacin num0rica con base en un porta*olios' una r6brica o una

pauta de autorre*le(in que cuando se cali*ica una prueba obeti&a de opcin m6ltiple.


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8o anterior nos indica que es necesario conducir in&estiacin de di&ersa %ndole acerca deldise1o y empleo de los instrumentos de e&aluacin educati&a aut0ntica y basados en el

desempe1o' para aseurar que su aplicacin y e&entual cali*icacin sea usta' e*iciente ye*ecti&a' para que no e(ista duda de que es tan *iable como otros instrumentos de

e&aluacin y para que su empleo se inserte en pol%ticas y pr+cticas 0ticas apropiadas.


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Documents

La+evaluacion+autentica+centrada+en+el+desempeno (1)