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LER E INFORMAR NA ERA
DIGITAL: PRÁTICAS NAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES
Évora, 4 de julho,2016
Raquel Ramos
LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL:
PRÁTICAS NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
1. Literacia da leitura e da informação: o que nos dizem os estudos
2. Contexto atual: texto, leitor, tecnologias
3. Implicações para o trabalho dos mediadores
4. As tecnologias podem ajudar-nos? Como?
5. Exemplo do trabalho realizado em bibliotecas escolares
3
1. O VALOR INEGÁVEL DA LEITURA
“A leitura é uma janela aberta para o mundo.”
American Association
of School Librarians, 2009
4
Frau am Fenster, 1822
Caspar David Friedrich
5
A LITERACIA DA LEITURA
Investimento no capital humano.Dimensão Económica da Literacia em Portugal, 2009
Fator decisivo para lutar contra a exclusão social.UNESCO
A promoção da leitura e da literacia, através do acesso à informação em qualquer formato, são essenciais para uma participação ativa na sociedade.IFLA, Plano estratégico 2016-2021
A LITERACIA DA INFORMAÇÃO NO SÉCULO XXI
“É um conjunto de competências necessárias
para identificar, avaliar e utilizar a informação
de modo eficiente e ético, em todos os
domínios, ocupações e profissões.”
Media and Information Literacy Curriculum for Teachers, UNESCO, julho
2011
“It is an “umbrella” term incorporating study skills,
learning skills and communication skills, as well as
library skills.”
“…information literacy has become for the 21st
century what literacy was for the 20th century”.
Farmer&Henri (2008) Information Literacy Assessment in K-12 Settings
6
PIRLS – 2011 – PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY
9
48 países
Alunos do 4º ano
Portugal ficou colocado em
19º lugar com 541 pontos
Portugal não participou nos
estudos de 2001 e 2006
IEA – International Association for the Evaluation ofEducational Achievement
Rapariga a ler, de Jean Honoré Fragonard, 1776
2. CONTEXTO ATUAL: TEXTO, LEITOR, TECNOLOGIAS
NOVOS DESAFIOS
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PERFIL DO ATUAL LEITOR EM IDADE ESCOLAR
Nativo digital: utiliza as novas tecnologias no dia a dia (98% utilizam a Internet)
87% têm Internet em casa e 57% acede à Internet em mobilidade (telemóvel, smartphone, equipamento portátil)
Leitor “cosmopolita”: convive com diferentes tipos de texto em suportes diferentes (quem lê mais em formato digital é quem lê mais em formato impresso)
Sujeito ativo – compreende o que lê e
partilha as suas leituras
Inquérito à utilização das TIC pelas famílias, INE, 2014
11
99% dos alunos do ES e Superior têm computador em casa,com acesso à Internet. Porém, faltam-lhes competências aonível de pesquisa, de seleção, tratamento e transformação dainformação.
Sentem-se satisfeitos com as pesquisas que realizam.
Estudo “Geração copy/paste”, coordenado pelo por Armando Malheiro, da UP, 2010
De um modo geral, os resultados revelam níveis muito baixosde literacia para os media.
O trabalho sobre a literacia para os media, no terreno, é aindafrágil e fragmentário.
Níveis de literacia mediática: estudo exploratório com jovens do 12.º ano, Sara Pereira,Manuel Pinto, Pedro Moura, UM, junho 2015
13
PERFIL DO ATUAL LEITOR
ORIENTAÇÕES NACIONAIS
14
As bibliotecas escolares são espaços onde se lê, se tem acesso a todo o tipo de documentos, se pesquisa, se usa informação, e se exploram ambientes, recursos e técnicas de aprendizagem diversificados.
Programa RBE: Quadro Estratégico 2014-2020
A natureza destas literacias, presentes em todas as áreas e ambientes de aprendizagem, faz do seu desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo a biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exercício.
15
Identifica necessidades
de informação
Localizaé acede à
informação
Avaliaa
informação
Organiza a informação
Utiliza a informaçãoeticamente
Comunicaa
informação
Usa as TICpara
processar a informação
ORIENTAÇÕES INTERNACIONAIS
Media and information literacy curriculum for teachers. (2011).Paris: UNESCO.
Mediador
Texto
Atividades de
animação da leitura
ConhecimentosProjetosVisão
estratégica
3. IMPLICAÇÕES PARA O TRABALHO DOS MEDIADORES
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PROMOÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA: ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO
• Consiste em implicar os jovens em atividades de promoção e divulgação
• Consiste no desenvolvimento de atividades que permitem outros níveis de leitura e outras formas de expressão
•Tem como principal objetivo estabelecer o contacto aprazível com a leitura
• Apresentação de livros/textos de forma variada e atrativa
Animação de
informaçãoAnimação
lúdica
Animação responsabiliz
adora
Animação de aprofundam
ento
17Incentivar o prazer de ler, Poslaniec, 2005
4. AS TECNOLOGIAS PODEM AJUDAR-NOS?
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Javier Celaya, VI Workshop CALSI
5. EXEMPLO DE TRABALHO REALIZADO EM/COM BIBLIOTECAS ESCOLARES
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AE António Correia de Oliveira
A LEITURA E AS FERRAMENTAS DA WEB 2.0 –
ARTICULAÇÃO CURRICULAR – EB ANTÓNIO CORREIA DE OLIVEIRA
Projeto de articulação entre a biblioteca escolar e a disciplina de TIC (Clube de Leitura).
Alunos do 9º ano.
45 minutos por semana dedicados ao funcionamento deste Clube (sessões temáticas): sala de aula e biblioteca.
O objetivo é promover hábitos de leitura. Simultaneamente, os alunos desenvolvem competências no âmbito das ferramentas Web 2.0.
Leitura de vários tipos de texto em suportes diferentes (literário, artigos de jornal e revista, artigos científicos, fotografia/quadro, filmes).
Blogue que serve de plataforma à apresentação de alguns trabalhos produzidos e cada aluno tem o seu próprio blogue.
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OS ALUNOS PROMOVEM OS LIVROS ATRAVÉS DE UM BOOK TRAILER
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OS ALUNOS PARTILHAM NOTÍCIAS E ARTIGOS DO SEU INTERESSE
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OS ALUNOS LEEM O MUNDO ATRAVÉS DE FOTOGRAFIASworld press photo
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OS ALUNOS COMENTAM CURTAS-METRAGENS
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LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA
Agrupamento de Escolas de Muralhas
do Minho, Valença
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LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA
– AE Muralhas do Minho
A biblioteca produz e colabora com os docentes na elaboração de materiais didáticos de apoio às atividades letivas.
Os materiais e atividades são colocados na página da biblioteca.
Os alunos são incentivados a ler (texto informativo ou literário) e a realizar as atividades de interpretação propostas.
Os alunos realizam a leitura e as atividades livremente ou por orientação do professor. Recebem feedback da sua prestação.
Os materiais realizados para avaliar a compreensão leitora são, de uma forma geral, lúdicos: palavras cruzadas, crucigramas, questionários, webquests, etc.
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COMO SE OPERACIONALIZA?
Conta comigo:Língua Portuguesa
[6º ano]
História para miúdos curiosos[7º ano]
Ler ciência[9º ano]
Inglês[8.ºanos]
Ler e envolver: da biblioteca à
sala de aula
Matemática e TIC[7.º ano]
Causas e consequências[10º ano]
Literacia da informação para alunos e professores
Literacia económica[11º e 12º ano]
2008 - 2009 – 2010 – 2011 – 2012 – 2013- 2014 – 2015 - 2016
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1.ª FASE
• Os materiais impressos eram disponibilizados em kits
• Os alunos dirigiam-se à biblioteca para realizar as atividades
• As atividades decorriam em pequenos grupos
32
2ª FASE
• Os textos/materiais são disponibilizados online e as atividades realizadas com recurso ao computador
• Os alunos podem aceder aos textos/atividades na biblioteca, na sala de aula ou em casa
• As atividades podem ser realizadas individualmente, como reforço da matéria lecionada, como TPC, de forma autónoma, etc.
• As respostas dos alunos são monitorizadas pela PB e/ou pelo professor e os resultados são integrados na avaliação
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Ler e envolver: da biblioteca escolar à sala de aula36
IMPACTOS
Gráfico 1: Evolução dos resultados no domínio da leitura nas provas de aferição
2009-2011
No exame de Língua Portuguesa, a turma que participou regularmente no projeto obteve os melhores resultados a nível de escola, com uma média de resultados positivos 31,6 pontos percentuais superior à nacional.
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APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR: LITERACIA DA INFORMAÇÃO - AE PINTOR JOSÉ DE BRITO
A escola definiu como uma das prioridades do seu Projeto Educativo o desenvolvimento da Literacia da Informação.
A área “oferta complementar” (45’ por semana), que é da responsabilidade das escolas, foi atribuída a um equipa de professores que leciona a disciplina/área “Literacias”.
Esta equipa de professores (2º e 3ª ciclos) recebeu formação na área da literacia da informação (em articulação com o Centro de Formação local).
Cada um dos professores que leciona a disciplina/área “Literacias” leciona também outra disciplina à mesma turma.
O trabalho a desenvolver ao longo do ano letivo é planificado em articulação com a biblioteca escolar (programa). Os alunos são sempre orientados no processo de pesquisa e na criação do produto final.
O objetivo é que os alunos aprendam competências de pesquisa de forma contextualizada.
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LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL
1. Acreditar
2. Saber para onde se quer ir
3. Planificar
4. Envolver
5. Dedicar tempo
6. Avaliar
7. Acreditar Farol. Fonte: Pixabay
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LER E FORMAR LEITORES NO SÉCULO XXI
“Ler”, para os mais novos, já não significa
estar sentado num sofá com um livro. (…)
Se o paradigma mudou, a promoção da
leitura tem de mudar também. (…) A
continuar sem mudar nada, os filhos de
hoje, quando chegarem a adultos, ainda
lerão menos do que os seus pais.”
Daniel Sampaio, 2014
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Obrigada!
Dissertação no Repositório da Universidade Aberta: As novas tecnologias na biblioteca escolar ao serviço da leitura recreativa
Fazer leitores a era digital: o contributo da biblioteca escolar
Raquel Ramos: [email protected]
Blogues: http://raquelramos2014.blogspot.pt/
http://www.cibevianaesposende.com/
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