Les sorties nature :c’est la classe !Guide pratique à l’usage des professeursdes écoles primaires

Édition 2013 – WWF FranceConception et coordination : WWF France – Nathalie LuzeiroRédaction : CARDERE – François LenormandIllustrations : Pascal DebacqueMaquette : Nicole DevalsImprimé en France sur papier recyclé Cyclus PrintRéalisé grâce au soutien financier du Crédit Coopératif

WWF France, 1 carrefour de Lonchamp – 75016 ParisLe WWF est l’une des toutes premières organisations indépendantes de protection de l’en-vironnement dans le monde. Avec un réseau actif dans plus de 100 pays et fort du soutiende 5 millions de membres, le WWF œuvre pour mettre un frein à la dégradation de l’envi-ronnement naturel de la planète et construire un avenir où les humains vivent en harmonieavec la nature, en conservant la diversité biologique mondiale, en assurant une utilisationsoutenable des ressources naturelles renouvelables et en faisant la promotion de la réductionde la pollution et du gaspillage.

© 1986 Panda Symbol WWF - World Wide Fund For nature(Formerly World Wildlife Fund)® “WWF” & “living planet” are WWF Registered Trademarks /“WWF” & “Pour une planète vivante” sont des marques déposées.

SommairePréface 31 – POURQUOI SORTIR ? 4La nature, c'est vital 4Quelques principes 6Une sortie-nature : un moment éducatif 6Que disent les programmes scolaires 8

2 – COTE PRATIQUE 9Pas si compliqué ! 9Quelques conseils 10La nature, quand on la cherche, on la trouve 11

3- SORTIR : POUR QUOI FAIRE ? 12Des idées pour toute l'année 12Activité 1 : La nature dans tous les sens 14Activité 2 : Chasse aux trésors… de la nature 17Activité 3 : Le jeu des explorateurs 20Activité 4 : Un Rallye-nature 22

4 - PROLONGER LES SORTIES EN CLASSE 25Activité 5 : L’exploitation des récoltes 25Activité 6 : Le sentier de découverte 26Activité 7 : Un coin permanent nature dans la classe 27Place à l’action 28

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Préface« En sortant de l'école (…) toutes les fleursde toute la terre soudain se sont mises àpousser » chantait Charles Trenet, inspirépar Jacques Prévert. Combien d'enfantspeuvent encore vivre aujourd'hui ces émo-tions ?Il est de plus en plus urgent de sortir del'école pour que les nouvelles générationsne soient pas privées de l'enrichissementincomparable qu'apporte le contact directavec la nature, souvent plus proche del'école qu'on ne le pense. Les directives du ministère de l'éducationnationale y invitent d'ailleurs explicitementdans le cadre de l'éducation à l'environne-ment pour un développement durable.Selon la circulaire parue au bulletin officieln°28 du 15 juillet 2004, cette éducation« doit privilégier des situations concrètesqui développeront chez les élèves la sensi-bilité, l'initiative, la créativité, le sens de laresponsabilité et de l'action. Les sortiesscolaires sous toutes leurs formes consti-tuent dans cette optique un cadre particu-lièrement favorable. »Il y a urgence aussi, car la nature est endanger. Selon l’indice Planète Vivante, pu-blié par le WWF, les populations d’espèces

sauvages ont régressé d’un tiers au coursdes 35 dernières années et ce, à un rythmesans précédent dans l’histoire de l’huma-nité. Face à ce constat inquiétant, nouspouvons et devons réagir.Encourager la généralisation des sorties na-ture dans le cadre scolaire et des centres deloisirs et de vacances est justement une desmesures prises par le Ministère de l’éduca-tion suite à la conférence environnementalede septembre 2013.Ce guide pratique vient donc à point nommépour aider les professeurs des écoles. Puisse cette utile initiative trouver le succèsqu'elle mérite.

Gérard GRANIERPrésident de CARDERE(centre d’éducation à l'environnement)Inspecteur pédagogique régional honoraire

Isabelle AutissierPrésidente du WWF France

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POURQUOI SORTIR ?La nature, c'est vital !C'est une évidence : les enfants sont de moinsen moins en contact avec la nature. La fauteà l'évolution de nos modes de vie plus ur-bains, moins ruraux. Les écoliers ne vontplus à l'école à pied, les jeunes enfants vontde moins en moins jouer dehors mais se re-trouvent de plus en plus devant les écrans.Les experts vont jusqu'à constater chezl'enfant des pathologies liées à un déficit denature. En revanche, les pédopsychiatrespointent les bienfaits d'un contact quoti-dien avec la nature : une demi-heure demarche dans la forêt apaise les enfants at-teints de troubles de la concentration.

La nature un lieu d'apprentissageIl est démontré que dans la nature, l'enfantse construit. Il développe ses sens, sa sensi-bilité, son imaginaire. Il découvre, il observe,il mesure, il apprend les notions de vivant, denon-vivant, de rythmes, de cycles… Les en-seignants et les éducateurs savent que la na-ture est une source infinie de situationséducatives sur le plan des sciences, évidem-ment, mais aussi de l'activité physique et mo-trice, des mathématiques, de la géographie,de la citoyenneté et du vivre-ensemble.

La finalité d'une éducationà la natureCONNAÎTRE POUR AIMERAIMER POUR COMPRENDRECOMPRENDRE POUR AGIR

Tous les spécialistes s'accordent à dire qu'ilest urgent de rendre à l'éducation à la naturela place qu'elle a un peu perdue ces dernièresdécennies.La finalité ? Rendre les individus sensibles etréceptifs à la nature, dans leur vie quoti-dienne pour donner envie de la protéger. Carc’est au contact de la nature que nousconstruisons notre sentiment d’apparte-nance à la biosphère, et non dans la virtua-lité.Retrouver le chemin de la nature doit égale-ment permettre à chacun d'accéder au plaisird'être dans la nature et de profiter des mi-lieux naturels comme des sources de sensa-tions et de bien-être.L’éducation à la nature doit en outre appor-ter une certaine forme de connaissance de la

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nature qui nous entoure et à une compréhen-sion du milieu naturel au sens large. Com-prendre les phénomènes dans leur globalité,c’est aussi redéfinir notre relation avec l’en-vironnement et le rapport personne/so-ciété/nature.A l’heure où la nature est fragilisée et mena-cée, la finalité de l’éducation à la nature estbien la prise de conscience de l’urgence à la

respecter et la protéger. Elle doit initier dessavoirs, des savoir-faire et des savoir-êtrepour renforcer notre capacité à agir et à semobiliser ensemble pour la biodiversité,pour l’environnement.

Éduquer à la natureou éduquer à la biodiversité ?

Nature et biodiversité : est-ce vraiment la même chose ?

Pas tout à fait. Résumons : la nature est la réalité vivante réunissant la faune, la flore, les pay-

sages, les milieux ou écosystèmes… « On va dans la nature, on peut vivre dans la nature ».

La biodiversité est un concept scientifique qui englobe un champ bien plus large et qui com-

prend l’ensemble du tissu vivant de la planète, de toutes les formes de vie sur Terre, dont

l’Homme ! Mais aussi les bactéries, les gènes, les variétés domestiques… La biodiversité intègre

également les interactions dans le temps et dans l’espace entre tous les êtres vivants et leurs

milieux de vie (cycle de vie, chaîne alimentaire, migration…), ainsi que les services rendus par

la biodiversité (purification de l’air et de l’eau, approvisionnement en nourriture, matières pre-

mières, pollinisation…)

Alors, l'éducation ?

Ne s'agit-il pas d'abord de réconcilier l'homme et la nature pour, in fine, leur faire comprendre

le concept de biodiversité et les enjeux de survie de l'humanité qui en découlent. Mais pour cela,

tout le monde s'accorde aujourd'hui pour dire qu'il faut commencer par re-créer un contact

avec la nature, renouer avec la nature, vivre la nature, l'apprécier, ouvrir ses sens, son esprit, sa

sensibilité pour plus tard mieux la connaître… et mieux la considérer !

Il s’agit donc bien des deux : éduquer à la nature pour une éducation à la biodiversité et aux

enjeux de préservation de la planète.

Les pédagogues ont l'air d'aimer…

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L'importance de la connaissanceSavoir nommer les choses qui nous entou-rent, comme les espèces communes, fait par-tie des éléments incontournables d'uneforme de « culture de la nature ».

Aider les enfantsà identifier les enjeuxIl convient d’aider les enfants à réfléchiraux enjeux liés à la biodiversité : impor-tance de la nature, les services qu’elle rend,les menaces qui pèsent sur elle, le rôle del’homme. Cela donne du sens à l’action et àdes comportements respectueux de l’envi-ronnement.

De la cohérence !L’éducation à la nature ne fait pasabstraction des grands enjeux pla-nétaires : empreinte écologique,perturbations climatiques, raré-faction des ressources… L'éduca-tion à la nature doit donc semettre en cohérence avec tous lesenjeux environnementaux.

Quelques principesPriorité à la naturede proximitéÀ l’instar des espèces rares oudes milieux naturels sensibles, lanature dite nature de proximité(dite « nature ordinaire ») subitd’importants dommages. Faceaux constats de perte de biodi-versité (l’Indice Planète Vivante*montre qu’au cours de ces 35dernières années, la perte s’élèveà plus de 30%), il apparaît prio-ritaire, lors de votre sortie na-ture, d'étudier l'environnementproche des enfants et de leurfaire découvrir le patrimoine naturel de leurlieu de vie. Priorité à la nature à la porte del'école !

* L’indice planète vivante est un indicateur de l’état de la biodiversité mondiale qui mesure l’évolution des effectifs de plus de 2500 espèces.

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Objectifs de connaissances• Comprendre la notion de diversité biologique, sonintérêt pour les écosystèmes et l'humanité (servicesrendus par la nature, interactions entre organismesvivants et milieux naturels, chaînes alimentaires…)

• Connaître quelques espèces végétales et animalespeuplant un espace proche de l'enfant (cour, jardin,friche…)

• Connaître les principaux groupesd'animaux et leurs caractéristiques(vertébrés/invertébrés, insectes/oi-seaux/mammifères/reptiles/amphi-biens…)

• Comprendre qu'il existe des spécifici-tés régionales du patrimoine naturel

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Une sortie nature : un moment éducatifSortir avec sa classe est incontestablementun moment privilégié pour faire découvrirl'environnement proche des enfants maisc'est aussi l'occasion rêvée de faire acquérirune multitude de notions. Voici un recueild'objectifs pouvant nourrir vos projets de

sortie sur le thème de la biodiversité. In-trinsèquement, un projet pédagogique s’ar-ticule autour de trois types d’objectifsvisant respectivement l’acquisition deconnaissances, de compétences et de com-portements.

Objectifs de comportements• Adopter une attitude de respectface au vivant

• Intégrer durablement dans sespratiques les principes du respectet de protection de la biodiversité

• Privilégier le patrimoine naturelrégional

• S'impliquer en faveur de la biodi-versité dans sa vie quotidienne,tout au long de la vie

Objectifs de compétences• Capturer, observer, étudier des ani-maux sans leur porter préjudice

• Savoir réaliser un dessin naturaliste• Savoir réaliser un aménagement sim-ple favorisant l'accueil d'un animal

• Être capable d'estimer l'état du patri-moine transmis par les générationsantérieures et à transmettre aux gé-nérations à venir

• Savoir argumenter en faveur de labiodiversité

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Bonne nouvelle : la notion debiodiversité fait clairement par-tie des contenus des pro-

grammes scolairesde l'école primaire.Les textes préconi-sent en outre de déve-

lopper les comportementsresponsables qui doivent en

résulter. Et ça n'est pas tout :la sortie sur le terrain est clairement encou-ragée.

Les textes officiels indiquent que les activitésseront principalement centrées sur :• la notion d'être vivant• les conditions de développement des êtresvivants

• l'interdépendance des êtres vivants• l'écosystème• les relations entre l'homme et son envi-ronnement

Que disent les programmes scolaires ?

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Niveau etthématique

Acquisitions visées Exemple d’activités

Cycle 1Le mondedu vivant

• Différencier les êtres vivants deséléments non vivants

• Identifier les différences conduisantà une 1ère approche de la notiond'espèce

• Élevages• Plantations• Sorties pédagogiques dans l'environne-ment proche

Cycle 2Les êtres vivantsdans leur milieu

• Identifier les composantes et les re-lations au sein d'une chaîne ou d'unréseau alimentaire

• Comprendre la nature des relationsqui unissent un milieu de vie et lesêtres qui le peuplent

• Respecter la fragilité des équilibresobservés dans un milieu de vie

• Comprendre que, pour vivre,l'homme prélève des ressourcesdans l'environnement

• Le développement des êtres vivants• Comparaison et classement des êtresvivants

• Les régimes alimentaires• Les conséquences de la pollution surl'environnement

• La protection des espèces menacéesd'extinction

Cycle 3L'écosystème et laplace de l'hommedans la nature

• Prendre conscience des consé-quences de l'intervention humainesur ses environnements

• Prendre conscience de la com-plexité et de la fragilité de l'environ-nement à travers l'analysesommaire du fonctionnement d'unécosystème

• Nature et santé• Chaînes et réseaux alimentaires• L'adaptation des êtres vivants auxconditions du milieu

• Étude simplifiée d'un écosystème (laforêt, la mare…)

• Les effets de l'activité humaine sur l'en-vironnement

• La notion d'espèce et de biodiversité(synthèse de tous les acquis antérieurs)

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2 CÔTÉ PRATIQUEPas si compliqué !Que disent les textes officiels ?On trouve les textes régissant les sorties sco-laires dans le Bulletin Officiel HS N°7 du23 septembre 1999 : Organisation des sortiesscolaires dans les écoles maternelles et élé-mentaires publiques. Références dutexte : C. n°99-136 du 21-9-1999 NOR :MENE9902002C RLR : 554-9 MENDESCO B6. Cliquez sur :http://www.education.gouv.fr/bo/1999/hs7/sorties.htm

Les sorties proposées dans le présent guideentrent dans la 2ème catégorie des « Sortiesoccasionnelles sans nuitée, correspondant àdes activités d'enseignement sous des formesdifférentes et dans des lieux offrant des res-sources naturelles et culturelles, même orga-nisées sur plusieurs journées consécutivessans hébergement ».Ces sorties sont organisées pendant les ho-raires habituels de la classe, ne comprennent

pas la pause du déjeuner et sont obligatoires(et gratuites) pour les élèves.

Les autorisationsC'est le directeur de l'école qui donne l'autori-sation au professeur des écoles pour la sortie.Mais pensez également que certains sitesque vous allez visiter nécessitentl'autorisation du propriétaire.Deux cas de figure :• Vous restez sur un lieu public ouvert : unsquare, un bois communal, les cheminsou les sentiers… Vous n'avez pas d'autori-sation à demander

• Vous allez sur un site privé : un jardin, unverger, une mare… Vous devez obligatoi-rement demander (et obtenir) l'autorisa-tion du propriétaire.

Et les sorties ?Autre bonne nouvelle : « le contenu des acti-vités pédagogiques doit prendre appui surune programmation au niveau de l'école etdes supports variés : sorties pédagogiques,opérations partenariales mais aussi travail« classique » en classe, basé sur la démarche

d'investigation, le travail documentaire et lecours magistral de l'enseignant ».Informations extraites du site :https://eduscol.education.fr/cid47798/la-biodiversite.html

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Et notre projet d'école ?Les sorties nature peuvent très ce

rtainement s’inscrire dans le projet de votre école et devenir un

projet plus large et plus conséquent. Votre action peut s’y inscrire e

t devenir ainsi un projet partagé

avec l'ensemble de l'équipe pédagogique ? Votre travail gagnera en

force et en efficacité.

Les pédagogues ont l'air d'aimer…

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L'encadrementPour le cas de l'école élémentaire, l'ensei-gnant doit prévoir 2 adultes au moins dont leprofesseur de la classe, quel que soit l'effectifde la classe. Au-delà de 30 élèves (ce qui de-vrait être rare !), il comptera un adulte sup-plémentaire pour 15.Dans le cas le plus courant, il suffit d'uneseule personne en plus de l'enseignant ; çapeut être un parent que l'on aura si possibleassocié à la préparation de la sortie.

La sécuritéÉlément évident de la sortie, la sécurité nedoit pas être une obsession mais peut êtrebien anticipée pour libérer l'esprit et releveruniquement de la vigilance au cours de lasortie.• Avant la sortie : Allez obligatoirementreconnaître les lieux afin d'évaluer toutdanger potentiel. Vous prendrez les me-

sures en conséquence. Recrutez vos accom-pagnateurs. Informez-les précisément dece que vous attendez d'eux.

• La veille : renseignez-vous sur les condi-tions météo !

• Le jour même : Pensez à l'habituelletrousse de secours. Soyez vigilants au coursdes déplacements.

Quelques conseilsQuelques questions que vous pouvez vousposer pour vérifier la pertinence pédago-gique de votre sortie :• Mes objectifs sont-ils adaptés à l'âge desenfants ?

• Suis-je au courant de ce qu'ils ont fait lesannées antérieures sur le sujet ?

• Ai-je bien choisi le lieu de ma sortie ?• De quelle manière vais-je motiver les en-fants ?

• Mon projet est-il bien en accord avec leprogramme de ma classe ?

• Ai-je bien connaissance des sites naturelsde notre territoire ?

L'enfant et la natureD'emblée, on peut penser que tous les enfants ont un attrait « naturel » pour la n

ature.

Rien n'est moins sûr : il s'agit sans doute là d'un raccourci qui nous arrange bien… En effet,

pour qui a emmené un groupe d'enfants plus ou moins jeunes dans une nature foisonnante a

pu constater que certains enfants manipulent sans retenue une limace gluante ou attrapent

sans vergogne l'ortie piquante… mais que d'autres se montrent très réticents à attraper un in-

secte voire à daigner regarder une araignée…

Attention donc à ménager l'enfant face à la nature. Vous devrez sans doute veiller à calmer les

ardeurs des plus audacieux mais aussi à agir avec tact avec ceux qui éprouvent un sentiment de

peur ou de rejet. Ces situations pourraient se transformer en répulsion irréversible. Or, c'est

tout l'inverse que nous recherchons : réconcilier l'enfant "d'homme" et la nature dans laquelle

il vit !

Les pédagogues ont l'air d'aimer…

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Contrairement à une idée reçue, la naturen'est pas si absente que ça de notre environ-nement, même lorsqu’on se trouve en zoneurbaine ou péri-urbaine. C'est simple, il suffitde relâcher quelque peu la pression humainepour qu'elle reprenne ses droits. Et elle nes'en prive pas. Résultat : même en ville, la na-ture est présente, avec ou contre la volontéde l'homme. Voici comment la « dénicher » !

« Il n'y a rien d'intéressantautour de notre école ! »FAUX ! Bien sûr, si vous cherchez de la na-ture exceptionnelle à étudier, vous risquezquelques déconvenues à moins que votreécole soit située dans un site naturel privilé-gié (ce qui est possible) comme un Parc, uneRéserve naturelle, l'Espace Naturel Sensibled'un département. On peut penser que votreécole est entourée d'une nature dite « ordi-naire », terme mal approprié s'il en estpuisque l'expérience prouve que lorsqu'onétablit des recherches approfondies, ontrouve des espèces rares. Disons que les deuxcas sont intéressants à étudier : nature rareà haute valeur patrimoniale ou nature ordi-naire mais très répandue. Dans tous les cas,si c'est la nature qui est à la porte de l'école,il s'agira pour les enfants de « nature deproximité ».

La nature est partout ?VRAI ! Les espèces végétales et animales ontun pouvoir colonisateur impressionnant. Làoù l'homme l'accueille, la cultive, l'entretient,

la nature s'épanouit en fonction du contrôleou de la pression opérée par le jardinier,l'agent d'entretien, le gestionnaire… Là oùelle échappe à la vigilance de l'homme, ellearrive à s'imposer assez rapidement : cher-chez donc dans les endroits délaissés mêmeles plus inattendus.

7 Vous êtes en milieu plutôt rural,cherchez :

• Les forêts communales, les petits bois• Les haies• Les prairies• Les jardins• Les espaces publics aménagés• Les mares ou plans d'eau• Les bords de chemins

7 Vous êtes plutôt en milieu urbain,cherchez :

• Les parcs, les squares, les jardins publics• Les jardins• Les vieux murs• Les zones abandonnées, les frichesEt n'oubliez pas certaines zones plus origi-nales qui réservent parfois bien des surprisescomme :• Les alentours des bâtiments publics• Les espaces extérieurs des entreprises• Les cimetières• Une zone en travaux

La nature : si on la cherche, on la trouve !

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« Je n'y connais rien en nature ! »POSSIBLE ! Alors faites-vous aider ! Faitesappel à une association locale d'éducation, degestion ou de protection de la nature ou ren-seignez-vous sur les structures qui connais-sent bien votre territoire : le Conservatoiredes Espaces Naturels, la Réserve NaturelleRégionale, le Parc Naturel Régional…

Les services de la ville disposent peut-êtred'un technicien apte à vous renseigner. Peut-être avez-vous dans vos relations un natura-liste amateur qui se fera un plaisir de vousmontrer la nature présente autour de votreécole.

L’éducation à la nature, comme toute actionéducative est un processus qui s’inscrit dansle temps. Les liens avec la nature se créent etse construisent au fur et à mesure des sorties.Aussi, plusieurs sorties tout au long del’année sont nécessaires afin de faire naî-tre une sensibilité écologique. D’autant qu’aufil des saisons, la nature offre de multiples oc-casions de sorties et de découvertes. Contre

toute attente, il n'y a pas qu'au printempsqu'on peut organiser une sortie-nature !Voici une série d’activités qui privilégient dif-férentes approches s’appuyant à la fois sur lespotentialités intellectuelles, manuelles et cor-porelles de l’enfant : exploration, découverte,éveil des sens, jeu, imaginaire, questionne-ment, recherche et construction du sens.

3SORTIR POUR QUOI FAIRE ?Des idées pour toute l’année

Tout d’abord, commençons par ce qui pourrait faire l'objet de sorties nature au fil de l’année.

Un saisonnier des activitésAUTOMNE

Thème ActivitéChampignons • Ramassage de champignons, détermination, étude,

rôles pour l’hommeOiseaux • Étude de la migration

• Collection de nids• Entretien des nichoirs

Arbres et forêt • Brame du cerf• Les fruits de la forêt• Les phénomènes de l’automne : décoloration et chutedes feuilles des arbres• Les feuilles des arbres (herbier de feuilles)• La litière• Les galles• Mise en route d’élevages

Araignées • Observation des toiles

Mammifères • Fabrication d’un gîte à hérisson

Cuisine • Confitures de baies sauvages, fabrication de pâte à tartinerde noisettes et de châtaignes grillées

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Thème ActivitéDans la cour d’école,dans la forêt

• Construction de gîtes à insectes• Fabrication d’un herbier• Les galles• Traces et empreintes• Les fleurs des champs, des bois, des bords de routes• Etude de la litière du sol

Plantes • Faire un terrarium

Rivières • Étude de la faune de la rivière

Insectes • Papillons, criquets, sauterelles et grillons

HIVERThème Activité

Oiseaux • Fabrication des mangeoires: nourrissage hivernal• Fabrication et entretien des nichoirs

Arbres et forêt • Traces et empreintes au sol• Le lierre, le gui et autres plantes à feuillage persistant• Les bourgeons• Plantations d’arbres

Faune • Le phénomène de l'hibernation

PRINTEMPSThème Activité

Arbres et forêt • Herbier des fleurs des bois• La pollinisation• La course aux bourgeons• Les fleurs printanières• Traces et empreintes• Herbier de feuilles• Fonctionnement de l’arbre (photosynthèse)

Le réveil de la mare • Observation, captures, identifications, relâchés• Constituer un aquarium

Les oiseaux/la migration • Écoute et initiation aux chants• Fabrication et pose de nichoirs• Phénomène de la migration

Insectes • Observation, captures, identifications, relâchés• Fabrication de gîtes• Semis ou plantations mellifères

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ACTIvITÉ 1 : La nature dans tous les sensUne balade sensorielleParfaitement adaptées aux enfants les plusjeunes, toutes les activités tournées vers lessens procurent une expérience originale, lu-dique et tout à fait propice à la découverted'un milieu naturel. La sortie prend la formed'un enchaînement d'activités et ressembleà une courte balade dont l'intérêt est essen-tiellement l'expérience, le vécu et le plaisirplus que l'acquisition de connaissances.

a- Le cheminement aveugleMatériel : Un loup par enfantLieu : IndifférentDurée : 10 minutesDéroulement : Dans un lieu ne présentantaucun danger au niveau du relief et du sol,les enfants sont par deux. L'un d'eux disposeun loup sur ses yeux : il est aveugle. Son bi-nôme, le guide, le prend par le bras et leguide sur un petit parcours. À mi-chemin,vous inversez les rôles.

b- Le concert de la natureMatériel : Un loup par enfantLieu : IndifférentDurée : 10 à 15 minutesDéroulement : Dans un endroit calmemais où l'on peut entendre plusieurs bruitsde la nature (chants d'oiseaux, vent…) faitess'asseoir les enfants ; prévenez qu'ils vont en-tendre le « concert de la nature ». Un loup sur

Objectifs• Vivre une expérience originaledans la nature

• Découvrir un site naturel à traversles cinq sens (la vue, le toucher,l'odorat, l'ouïe, le goût)

• Exercer les différentes mémoires(visuelle, olfactive, tactile, audi-tive, gustative)

Lieux adaptés• Une forêt, un bois, une prairie, unjardin, un square, un bord de che-min

Durée totale de la séance1 à 2 heures

Âge5 à 8 ans

PréparationAnnoncez aux enfants que vous allez décou-vrir un lieu où la nature est bien présente etque pour faire « connaissance » avec ce lieu,vous avez préparé une succession d'activi-tés… surprenantes.

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les yeux, proposez-leur de bien écouter tousles bruits périphériques. Évidemment, vousaurez peut-être des bruits plus urbains (cir-culation, activités humaines, conversations).

c- Je réponds au pif !Matériel : Un gobelet par enfantLieu : IndifférentDurée : 20 à 30 minutesDéroulement : Distribuez un gobelet àchaque enfant. Sur un petit périple que vous

leur décrirez, ils devront chacun ramasserplusieurs éléments naturels, les triturer et lesmélanger dans leur gobelet afin de constituerun mélange d'odeurs qu'ils feront sentir àleurs camarades.

d- Tous les goûts sont dans la natureMatériel : Des éléments naturels comesti-bles, un loup par enfantLieu : IndifférentDurée : 20 à 30 minutesDéroulement : Avant l'animation, repérezsur le site des arbres ou des végétaux dont lesfruits ou des graines se mangent : un noise-tier, un cerisier, un pommier, un légume…Achetez au préalable et coupez en petits mor-ceaux des aliments correspondant : des noi-settes, des cerises, des pommes… Le jour del'animation, bandez les yeux des enfants ;faites goûter tour à tour les aliments que vousavez préparés ; les enfants devront trouverles arbres qui les ont produits.

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e- La nature a plus d'un tourdans mon sacMatériel : Un sac en tissu, éventuellementune nappe (ou le sac mis à plat)Lieu : indifférentDurée : 20 minutesDéroulement : Dans un endroit de votrechoix, sélectionnez un petit nombre d'échan-tillons de la nature (à moduler selon l'âge desenfants et la difficulté que vous voulez impo-ser au jeu) : une feuille, une fougère, un frag-ment d'écorce, une plume… Étalez-les au sol.Présentez-les aux enfants en leur faisanttrouver, éventuellement la provenance. Àl’insu des enfants, placez dans un sac en tissules échantillons présentés SAUF UN ! Enplongeant chacun leur tour la main dans lesac, les enfants devront trouver l'échantillonmanquant.

f- Le jeu du photographeMatériel : Une carte de visite et un crayonpar enfant.Lieu : Un périmètre de jeu délimité ou unelongueur de chemin.Durée : 30 minutesDéroulement : Constituez des groupes dedeux. Désignez un des deux enfants qui seral'appareil-photo ; il ferme les yeux. L'autresera le photographe. Le photographe doit re-chercher un « sujet » à prendre en photo :une plante qui lui plaît, un objet particulier,une trace animale… Il amène avec douceur

son appareil photo (qui n'y voit pas) et leplace devant son sujet. Là, il effectue une lé-gère pression sur le lobe de l'oreille de sonappareil photo qui ouvre alors les yeux et« met en mémoire » le sujet à prendre. Lephotographe prend ainsi 2, 3 ou 4 photos. In-versez alors les rôles. À la fin du jeu, chaqueenfant a « mémorisé » plusieurs images.Déclarez que vous allez « développer » lameilleure des prises de vue ! Distribuez alorsà chaque enfant une carte de visite (papierphoto) et un crayon (produit de développe-ment). Il est bien souvent inutile d'expliqueraux enfants qu'ils doivent dessiner ce qu'ilsavaient mémorisé précédemment…Pour finir, regroupez les enfants. Asseyez-vous tous en rond par exemple. Demandez àchacun s'il a quelque chose à exprimer : sonressenti, des émotions, des regrets… Chacundoit pouvoir dire comment il a trouvé la ba-lade… sans pour autant obliger ceux qui pré-fèrent garder pour eux leurs impressions.

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ACTIvITÉ 2 : Chasse aux trésors de la natureLe jeu des naturalistes débrouillardsMunis d'une liste d'éléments naturels à trou-ver, les équipes partent à la recherche de cequi va constituer leur « trésor ». Il ne s'agitpas d'une course mais plutôt d'une quête lu-dique au cours de laquelle les enfants de-vront se montrer astucieux et perspicaces.

Déroulement• Annoncez aux enfants que vous allez réali-ser une petite promenade au cours de la-quelle ils vont trouver une grande quantitéde trésors… de la nature.

• Constituez des équipes de 4 ou 5 enfants.Demandez à chaque équipe de se trouverun nom !

• Distribuez à chaque équipe un bac, un ouplusieurs sacs, des boîtes… et la liste de« trésors » à trouver.

• Expliquez qu'au cours de la balade, chaqueéquipe devra dénicher le contenu de laliste… en se montrant débrouillard. Il fau-dra être très observateur et très malin carles trésors de la liste sont parfois décrits demanière… astucieuse.

• Invitez chaque équipe à procéder à une lec-ture attentive et approfondie de la liste. Vé-rifiez la compréhension de tous leséléments, notamment les plus astucieux.

• Partez en balade sur le parcours que vousavez établi. Allez à un rythme permettantaux enfants de réaliser activement leurs re-cherches…

• À mesure qu'ils les trouvent, les enfantsmettent les éléments dans le bac, un sac ouune boîte.

• À l'arrivée, réunissez les équipes. Énumé-rez les éléments de la liste afin de vérifierpour chacun si les enfants les ont trouvés.C'est à ce moment-là que les enfants com-mentent leurs trouvailles. Bien sûr, vouspouvez apporter une multitude d'informa-tion sur chacun de ces « trésors ».

Objectifs• Développer le sens de l'observa-tion et de débrouillardise

• Acquérir des connaissances surla nature ordinaire

Lieux adaptés• Une forêt, un bois, une prairie,un jardin, un square, un bord dechemin

Durée totale de la séance1 à 2 heures

Âge5 à 8 ans

Matériel• Boîtes, petits bacs, sacs, liste de« trésors »

PréparationRepérez un parcours au cours duquel voustrouverez les éléments naturels qui consti-tueront la liste des « trésors ». Préparezun document (par équipe) façon parcheminavec la liste des « trésors » que vous consti-tuerez à partir de l'exemple de la page sui-vante.

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• Un poil• Une plume• De la mousse• Une bête à ailes• Une goutte d'eau• Un capteur solaire• Une bête à cornes• Une noisetterongée

• Une feuille d'arbregrignotée

• 4 graines différentes• Une graine disperséepar le vent

• Un peu de terre de laforêt

• Une plante dont vousconnaissez le nom

• Une plante dont vousne connaissez pas le nom

• Une feuille d'arbreet 2 feuilles d'arbuste

• Trois détritus laissés parl'homme

• Une fleur jaune, une fleurbleue, une fleur rouge

• Exactement 50 exemplairesde quelque chose

Commentaires à apporter à la liste :Un poil / Une plumeDe quel animal provient ce poil ou cette plume ? Peut-on dire de quelle partie du corps (nonpour le poil/oui pour la plume) ? Comment appelle-t-on tous les animaux qui portent desplumes ? Peut-être tenir le même raisonnement avec les animaux qui portent des poils ? Àquoi servent poils et plumes chez ces animaux ?

De la mousseLà, les enfants peuvent ramener aussi bien le végétal (qui forme des tapis au sol) que cetteécume produite par un cercope (un insecte suceur de sève dont la larve souffle dans sonurine pour se protéger !) nommée également "crachat de coucou". Vous ne manquerez pasd'expliquer le phénomène aux enfants.

Une bête à ailesAstuce ! S'il ne s'agit pas d'un oiseau, il s'agit forcément d'un insecte !Combien d'ailes a cet animal (s'il est possible de l'observer) ? Combien de pattes ? A quelleclasse appartient-il ?

Une goutte d'eauA-t-il été facile de trouver de l'eau ? Comment doivent faire les animaux pour boire ? Est-ceque les animaux sont les seuls à boire, dans la nature ?

Un capteur solaireAstuce : il s'agit de n'importe quelle partie d'un végétal !Pourquoi les plantes ont-elles besoin de lumière ? Ont-elles besoin d'autres éléments ? Com-ment s'appelle ce qui donne la couleur verte aux plantes ?

Une bête à cornesAstuce ! Il s'agit d'un escargot ou d'une limace, et non d'une vache…Attention à tout de suite rectifier le terme de « corne » ; remplacez-le par « tentacule ». Àquelle classe animale appartient l'escargot ou la limace ? Quelles différences entre limaceset escargots ? Que mangent-ils ? Comment font-ils ? Les tentacules sont-ils tous identiques(les tentacules les plus longs sont munis d'un œil et les plus courts sont plutôt des organestactiles). Comment avancent-ils ? Comment se reproduisent-ils ? Éventuellement introduirele terme « hermaphrodite ».

Une noisette rongée / Une feuille d’arbre grignotéeQui a pu grignoter cette feuille ? Comment en être sûr ? Comment appelle-t-on un animalqui mange des végétaux ?Notions à aborder : le régime alimentaire herbivore, la notion de chaînes alimentaires

Exemple de liste de « trésors »

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QUOI

FAIRE

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4 graines différentes / Une graine dispersée par le ventDe quelles plantes viennent ces graines ? Pour la plante, à quoi sert la graine ? Comment lesgraines font-elles pour voyager ? Quel est l'intérêt pour une graine de voyager ? Existe-t-ild'autres techniques que le vent pour voyager ?

Un peu de terre de la forêtComment se forme la terre de la forêt ? Remarquons qu'avec l'eau, la lumière, nous avons cequi constitue la nourriture des plantes. Quel autre élément il conviendrait d'ajouter ?

Une plante dont vous connaissez le nom /Une plante dont vous ne connaissez pas le nomÊtes-vous certains de votre identification ? Quelle partie de la plante sert pour l'identifica-tion ? Comment peut-on trouver le nom d'une plante ? Existe-t-il différentes familles ?

Une feuille d'arbre et 2 feuilles d'arbusteQuelle différence entre arbre et arbuste ? Sauriez-vous nommer ces arbres et arbustes ?Quelles équipes ont trouvé les mêmes ? Combien d'espèces avez-vous trouvées en tout ?

Trois détritus laissés par l'hommeQue pensez-vous de ces déchets laissés par l'homme ? Quelles sont les conséquences ? Com-ment l'éviter ?

Une fleur jaune, une fleur bleue, une fleur rougeConnaissez-vous le nom de ces fleurs ? Qui sait nommer une partie de la fleur ? Pourquoi lesplantes font-elles des fleurs ? Toutes les plantes font-elles des fleurs ? Les fleurs ont-ellestoutes la même forme ? Quelles conséquences…

Une variantede la chasse aux trésorsAu lieu de cheminer au cours du jeu, vouspouvez choisir un lieu d'animation fixe quevous savez suffisamment riche pour trouvertous ces éléments.

Déroulement :• Plutôt que de distribuer aux équipes uneliste de « trésors » à trouver, vous pouvezconstituer des cartes de jeu (par exemple :6 cartes dans un format A4). Sur chacunefigure une trouvaille. L'ensemble des cartesconstituent une pioche que vous disposezdevant une grande nappe blanche posée ausol.

• Faites des équipes de deux ou trois enfants.• Les équipes tirent chacune une carte, vontexplorer les environs et ramènent leur

trouvaille. Ils la posent sur la nappe et ti-rent une nouvelle carte. Les cartes peuventresservir plusieurs fois, doublant ou tri-plant ainsi les trouvailles.

• L'exploitation des éléments se fera commepour la Chasse aux trésors.

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QUOI

FAIRE

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ACTIvITÉ 3 : Le jeu des explorateursInventaire au ras des pâquerettesLes jeux d'enquête, d'exploration, d'investi-gation ont un grand intérêt pour une ap-proche scientifique de la nature. Pointd'orgue de votre sortie, cette activité s'appa-rente à un inventaire faunistique et floris-tique comme pourraient le faire desscientifiques… tout ça en jouant !

Déroulement• Réunissez le matériel indiqué. Disposez lesnappes au milieu du terrain. Sur l'uned'elles, disposez la grande feuille, les post-it et les crayons, sur l'autre tous les livres.Les boîtes et les sachets restent dans unbac, au sol. Si nécessaire, balisez le terrainque vous allez explorer.

• Présentez le terrain à étudier, que vous des-sinez sur la grande feuille. Si vous souhai-tez rendre l'exploration plus ludique,prétextez une mission scientifique ou untravail de recherche commandé par un mi-nistère imaginaire…

• Constituez 3 groupes. 3 ou 4 enfants sontdes géographes, 5 ou 6 autres des docu-mentalistes et le reste du groupe des explo-rateurs.

Objectifs• Développer le sensde l'observation

• Acquérir des connaissancessur la nature ordinaire

• Savoir chercher, cueillir(investigation) ou capturersans dommages pour les espèces

• Savoir chercher dansde la documentation

Lieux adaptés• Une forêt, un bois, une prairie,un jardin sauvage. Le lieu doitêtre un peu diversifié pour avoirde l'intérêt. Exclure tout siteoù la faune ou la flore est fragileou menacée

Durée totale de la séance1h30 à 2 heures

Âge5 à 12 ans

EncadrementPrévoir deux ou troisaccompagnateurs au minimum

Matériel• De nombreuses petites boîtesde toutes les tailles,

• Des sachets,• Des pochettes,• Deux grands bacs en plastique(recyclé !)

• Des nappes• Un paquet de post-it• Un lot de livres(voir liste page 30)ou de documents naturalistes(voir page 30-31)

• Une grande feuille(au moins 60 x 80 cm)

• Des crayons

PrésentationL'activité se déroule en deux parties. La pre-mière ci-après, fait l’objet d’une sortie et apour but l'exploration du terrain que vousaurez identifié. La seconde, de retour enclasse, consiste à exploiter les récoltes (voirpage 25).

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FAIRE

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Les rôles7 Les explorateurs : ils vont devoir semunir d'une boîte ou d'un sachet et partirà la recherche des plantes et des animauxqui vivent sur la parcelle. Précisez : un ani-mal ou une seule plante à chaque capture.Les petits animaux peuvent être placésdans des boîtes avec le plus grand soin pourne pas les abîmer. Pour les végétaux, re-commandez la cueillette avec parcimonie.Quand un explorateur a fait une trouvaille,il doit bien mémoriser le lieu de sa récoltepuis venir à la table des géographes.

7 Les géographes : ils attribuent à chaquetrouvaille apportée par un explorateur un nu-méro qu'ils reportent sur leur plan à l'endroitprécis qu'indique ce dernier. Le même numéroest porté sur un post-it immédiatement collésur la trouvaille. Ensuite, l'explorateur porte satrouvaille aux documentalistes. La premièretrouvaille portera le n° 1 (sur le post-it et sur lacarte), la deuxième trouvaille portera le n° 2 etainsi de suite. Un adulte sera certainementutile pour superviser l'équipe de géographes.

7 Les documentalistes : ils tentent de trouver le nom de chaque trouvaille à l'aide de ladocumentation. Un adulte accompagnateur sera, là aussi, d'un grand secours. Si les docu-mentalistes identifient la récolte, ils notent le nom sur le post-it, l'explorateur pose sa trou-vaille dans le bac et repart en exploration avec une nouvelle boîte ou un nouveau sachet. Siles documentalistes « sèchent », ils n'insistent pas et notent un point d'interrogation sur lepost-it. N'hésitez pas à abréger une recherche qui n'aboutit pas.• Durant le temps que vous vous êtes fixé ou jusqu'à ce que vous sentiez une certaine lassi-tude ou jusqu'à ce que les récoltes s'épuisent, les explorateurs vont remplir le bac des trou-vailles, les géographes vont inscrire des numéros sur leur plan et les documentalistes vontfaire de leur mieux pour identifier un maximum de récoltes. Pensez à permuter les rôles.

• Rassemblez les enfants. Félicitez les uns et lesautres. Étalez les trouvailles ; soulignez la quan-tité. Montrez le plan : il est couvert de numéros !Procédez sur le champ à l'examen des capturesqui vous semblent dignes de commentaires àchaud. Relâchez les animaux qui ne supporte-raient pas la captivité.Précisez alors que vous allez ramener tout lereste en classe pour une étude ultérieure (voirpage 25).

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FAIRE

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ACTIvITÉ 4 : Un Rallye-natureAventure naturalisteUn Rallye-nature n'est rien d'autre qu'ungrand jeu construit autour d'une successiond'épreuves qui allient le jeu, la débrouillar-dise et la découverte, ce qui rend l'étude dela nature extrêmement attrayante.

Objectifs• Développer le sens de l'observation• Acquérir des connaissances sur lanature ordinaire

• Améliorer la connaissance de l'envi-ronnement naturel proche de l'école

• Savoir chercher dans de la docu-mentation

Lieux adaptés• Une forêt, un grand bois, le quar-tier, le village. Exclure tout site oùla faune ou la flore est fragile oumenacée

Durée totale de la séance2 heures à 2 heures et demie

Âge8 à 12 ans

EncadrementPrévoir autant d’accompagnateursque d’équipes

MatérielPlan du parcours, feuilles réponse,éléments pour les repères (foulard,panneau…)

L'enseignantpeut-il confier un

groupe d'enfants àun accompagnateur ?Que disent les textes ?II.3.2.2. La classe est divisée en groupesdispersés et l'enseignant n'a en chargeaucun groupe particulier.

Dans ce cas, chaque groupe est encadrépar au moins un intervenant. Le maîtreassure l'organisation pédagogique de laséance, procède au contrôle successif dudéroulement de la séance dans les diffé-rents groupes et à la coordination del'ensemble.

II.3.2.3. La classe est divisée en groupesdispersés et l'enseignant a en charge l'undes groupes.

Dans ce cas, certains groupes d'élèvessont encadrés par au moins un interve-nant et l'un de ces groupes est pris encharge par le maître. L'enseignant n'apas à assurer le contrôle du déroulementde la séance. Son action consiste à définirpréalablement l'organisation générale del'activité avec une répartition précise destâches et procède a posteriori à son éva-luation.

Dans les deux situations, l'enseignants'assure que les intervenants respectentles conditions d'organisation généraledéterminées initialement et plus particu-lièrement les conditions de sécurité desélèves. En cas de situation mettant encause sérieusement la qualité de laséance ou la sécurité des élèves, le maîtresuspend ou interrompt immédiatementl'intervention.

L’encadrement

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FAIRE

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Préparation• Repérez un parcours autour de l'école lelong duquel vous allez identifier entre 8 et10 « sujets » en rapport avec la nature.Vous allez transformer chaque « sujet » enépreuve. Par exemple, vous observez unnid d'hirondelles de fenêtre sur une mai-son : vous allez prévoir une épreuve consis-tant, à l'aide d'une documentation, àdéterminer quelle espèce d'hirondelle a faitson nid ici. Plus loin, vous observez unehaie bien diversifiée : vous demanderez auxéquipes de dénombrer les espèces d'arbres.Les épreuves seront, selon votre choix, lu-diques, scientifiques, artistiques, basées sur la débrouillardise… mais seront assezcourtes (5 minutes environ).

• Préparez le matériel nécessaire à chaqueépreuve que les équipes trouveront surplace.

• Sur le parcours, matérialisez le lieu dechaque épreuve par un repère : un panneaunuméroté, une borne, un foulard…

• Dressez le plan du site sur lequel figurerontles lieux d'épreuves.

• Rédigez une feuille réponse sur laquellechaque équipe notera ses résultats.

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QUOI

FAIRE

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Des exemples d’épreuvesLes exemples sont multiples. C'est en parcourant le circuit qu

e vous allez trouver les épreuves

les plus pertinentes. Ouvrez l'œil ! C'est le terrain qui doit vous inspirer…

Paysage – Trouvez des éléments particuliers (châteaux d'eau, activités humaines, arbres

remarquables…).Trace – De nombreux animaux peuvent avoir laissé une tra

ce : une crotte de hérisson, des

plumes d'oiseau, des noisettes ouvertes par un écureuil ou une pelote de réjection de chouette.

Sac à toucher– Placez dans un sac de couleur foncé 5 éléments venant des alentours (une

fougère, un galet, une plume, de la mousse, une feuille d'arbre, des aiguilles de pin…) et que

les enfants devront identifier.

À qui est ce nid ? Savoir distinguer nid d'hirondelle de fenêtre et nid d'hirondelle rustique.

Quel est cet oiseau ? Placez des silhouettes d'oiseaux sur un support éloigné ; à l'aide de

jumelles et d'un guide, les enfants devront trouver le nom de 3 ou 4 oiseaux familiers.

Quelle est cette fleur ? Pouvoir trouver le nom d'une fleur à l'aide d'un guide ou d'une

planche d'identification confectionnée par vos soins.

Quel est cet arbre ? Pouvoir trouver l'identité d'un arbre d'après une devinette que vous

aurez posée à son pied.L'âge de l'arbre - Sur un tronc fraîchement tronçonné : trou

ver l'âge de l'arbre en comptant

ses cernes.Ne perdez pas les pétales !Dans un endroit bien fleuri, fa

ire un collage à l'aide de pétales

de fleurs.

Déroulement• Si vous adoptez le style ludique, préparezune petite mise en scène : vous cherchez lesmeilleurs naturalistes pour former uneéquipe de scientifiques… ou votre village,votre quartier concourt pour les Trophéesde la ville la plus naturelle de France…

• Constituez les équipes à raison de 4 ou 5élèves par équipe. Chaque équipe est ac-compagnée d'un adulte qui connaît le par-cours, est équipé d'un gilet voyant, d'unetrousse de secours et d'un téléphone prêt àvous appeler. Vous avez expliqué lecontenu de chaque épreuve aux accompa-gnateurs mais ils savent qu'ils assurent lasécurité et ne font pas les activités à la placedes enfants !

• Présentez le parcours à toutes les équipes ;chacune se voit remettre un plan et unefeuille réponse. Expliquez bien le principedes épreuves : l'équipe se rassemble autourde chaque repère, lit la consigne et réalisel'activité proposée, puis note sa réponse surla feuille réponse. Précisez que le matérielde l'épreuve doit être remis exactement aumême endroit, pour être utilisé parl'équipe qui suit.

• C'est parti ! Faites partir une premièreéquipe sur le parcours, puis les suivantes à5 ou 6 minutes d'intervalle. Vous pouvezaccompagner vous-même une équipe oualler d'équipe en équipe pour superviser lejeu. Les enfants vont ainsi parcourir l'en-semble du circuit, épreuve après épreuve.

• Surveillez l'équipe qui va arriver la pre-mière ; soyez là pour l'accueillir.

• Rassemblez les équipes. C'est un peu unmoment clé ! Corrigez chaque épreuve ;c'est là que vous pouvez apporter de l'in-formation, des connaissances en relationavec chaque activité.N'oubliez pas de proclamer les résultatspour conclure le rallye, en reprenant lethème de la saynète de l'introduction durallye.

Astuce en début de rallye, vous pou-vez prévoir quelques devinettes ou jeuxtrès courts pour occuper les équipeslors du départ différé. Vous pourrez lesréutiliser lors de l'arrivée des équipes.

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ACTIvITÉ 5 : L’exploitation des récoltesen prolongement de l’activité 3 « Le jeu des explorateurs »Vous avez organisé le jeu des explorateurs aucours de votre sortie avec votre classe. Vousêtes rentrés les bras chargés de trouvailles etde récoltes ; voici comment poursuivre votretravail en classe.

a- l'examen des récoltesRamenez toutes les récoltes en salle. Étalez-les sur une grande table. Prenez le tempsd'examiner chaque boîte ou chaque sachet.Vous constaterez qu'une même plante ou unmême animal se retrouve dans plusieursboîtes et donc possède plusieurs numérosdifférents. C'est normal. Regroupez-les touset choisissez leur un seul et même numéro.

b- Les recherchesLes enfants, par deux ou par trois, selon votrechoix, choisissent alors une espèce animaleou végétale. Ils vont devoir opérer quelquesrecherches dans les documents. Réunissez leplus possible de documents : ouvrages docu-mentaires, dossiers. Vous pourrez autoriserles recherches sur internet avec beaucoup de

vigilance : les informations trouvées sur in-ternet ne sont pas toutes fiables…

c- La mise en formeChaque petit groupe d'enfants devra, avec lesrenseignements trouvés sur l'espèce qu'ilsétudient, réaliser une présentation soignéede la récolte. Ainsi, les plantes pourront êtrecollées sur un support de couleur, agrémen-tées d'une jolie étiquette portant le nom de laplante et d'un court texte donnant quelquesdétails naturalistes. Les animaux vivants quiauront été capturés pourront être placés dansun terrarium bien fermé afin de permettreleur survie et leur observation tout en évitantles évasions.Chaque groupe de travail, au moment de lamise en forme, fera une présentation à laclasse du résultat de ses recherches et placerason affichette autour du plan, reliée au nu-méro qui lui correspondCette disposition pourrait préfigurer un futurcoin permanent nature (voir page 27 ).

4PROLONGER LES SORTIES EN CLASSE

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ACTIvITÉ 6 : Le sentier de découverteen prolongement de l’activité 4 « Le Rallye nature »Vous avez fait vivre auxenfants un rallye naturequi aura laissé de merveil-leux souvenirs. Sans les ef-facer, il vous est possiblede poursuivre le travaild'investigation et de re-cherche pour aller vers uneréalisation pérenne quipourrait bien, cette fois-ci,marquer le quartier ou levillage.

a- Les suitesdu rallye

Quelques jours après le ral-lye, avec l'ensemble de laclasse, revenez sur les épreuves. Commencezpar les lister, pour mémoire.Exemple :• Les nids d'hirondelle• Les arbres de la haie• Le lierre du mur de la mairie• Les gendarmes au pied du tilleul• Les orties• Les tourterelles• Les papillons sur le buddléia• Le gros chêne du parking de l'école

Vérifiez que les enfants ont retenu quelquesinformations. Annoncez alors que vous sou-haiteriez aller plus loin dans la connaissancede chacun de ces sujets.

b- Les recherchesProposez alors aux enfants de se regrouperpar deux ou trois et de choisir, par groupe,un des sujets des épreuves. Chaque groupeva alors entreprendre des recherches : docu-mentaires, guides naturalistes, internet… Ildevra produire un court texte résumant lesinformations, une illustration (photo, des-sins) et un titre (peut-être le titre del'épreuve). Le tout tiendra dans une page A4ou A5, selon votre choix.

c- Un guide de visiteSi les enfants en ont les compétences (vousaurez alors déjà travaillé la mise en page avecun logiciel simple), ils pourront réaliser unemise en forme sur la base du format retenu.Mises bout à bout, avec le plan du circuit, lespages aboutiront à la maquette d'un guide devisite du circuit du rallye qu'il restera à im-primer. Avec l'autorisation (et les moyens dela commune), vous pourrez implanter desbornes fixes. Il n'y aura plus qu'à inaugurervotre "sentier de découverte de la nature" au-tour de l'école que les parents et les habitantsdes alentours pourront visiter…

varianteAu lieu d'un guide de visite, vous pouvezaussi faire produire aux enfants des pan-neaux qui, alors, constitueront une exposi-tion. Une occasion de réaliser une animationpour la fête de la nature qui se déroule en maidans toute la France ?

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ACTIvITÉ 7 : Un coin permanent naturePourquoi ne pas dédier à la nature un petitespace dans une classe ou dans un lieu spé-cifique de l'école ? Ce coin permanent naturesera à la fois un petit musée où l'on exposeles trouvailles ramenées lors des sorties ouapportées spontanément par les enfants, unmini labo où on peut observer des élevagesou des collections, un centre documentaireoù chacun peut faire des recherches en auto-nomie.

Le lieuIl est indifférent tant que les enfants y ont unaccès facile. Le Coin Permanent Nature peutêtre aussi bien dans une classe que dans unlieu de passage de l'école : un hall, un coin dupréau… Votre école dispose de salles dispo-nibles ? Profitez-en…

La mise en placeElle peut être très progressive. Une des sor-ties est évidemment le meilleur prétexte à samise en place. Tout ce que vous aurez collectépourra alors y trouver une mise en valeur :les « trésors » d'une chasse aux trésors, lestrouvailles du Jeu des explorateurs…

Mais aussi ce que les enfants vont ramenerde leur week-end ou une découverte faite lematin sur le chemin de l'école : une plume,un nid, un crâne, une plante inconnue…

Que trouve-t-on dansun coin permanent « nature » ?Installez une petite table basse et une éta-gère. Agrémentez de quelques posters "na-ture". Par la suite, vous pourrez enrichir etorganiser l'espace avec des livres, des éle-vages d'insectes, un aquarium, des collec-tions de plumes, de nids, des traces, d'œufs,des boîtes-loupes ou mieux : une loupe bino-culaire.Vous devrez certainement, avec les enfants,décider du mode de fréquentation afin de ré-guler le nombre des enfants en visite sur cecoin et le mode d'utilisation du matériel.

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PLACE à L’ACTIONInvitez la nature dans l’école,elle vous le rendra bien…Suite à vos sorties nature et vos différentstravaux, vous avez inévitablement abordé lanotion de biodiversité et mis en évidence lesservices qu'elle rend à l'humanité. Cette sim-ple justification rend légitime toute action ensa faveur. Interrogez alors les enfants : com-ment favoriser la biodiversité dans ou autourde l'école ? Comment donner un "petit coupde main" à Dame Nature ? Quelles actionspourraient aider la faune et la flore ?

Repeindre l'école en vert ? !Outre les bénéfices en faveur de la biodiver-sité, il est démontré par des études sérieusesque la présence de nature au sein de l’écolefavorise les apprentissages des enfants etaide ceux qui sont sujets aux désordres del'attention à mieux se concentrer. Alors, onvégétalise l'école ? On fait classe dans la na-ture ?

Il n'y a pas de petites actionsLa cour d'école pourrait être aménagée ? Oualors vous avez accès à un terrain qui pour-rait être aménagé (recueillez l'autorisation dupropriétaire) ? Visitez-le avec les enfants.Faites-en le plan. Cherchez les aménage-ments possibles. Dressez la liste des espècesque vous pourriez inviter : insectes, oiseaux,mammifères ? De quelle manière allez-vousles attirer : restaurant ? gîte ? maternité ?coin repos ?Tout type d'action peut être entrepris tantqu'elle est au bénéfice de la faune et de laflore. Qu'elle soit de petite ou de grande am-pleur, elle aura son utilité.

La place de l'actiondans la démarche pédagogique

La phase action est essentielle dans les démarches d'éducation à l'environne-ment ; en effet, non seulement l'enfant réinvestit et concrétise ses apprentissages,mais en plus, il apporte sa contribution directe et réelle à un problème lié à labiodiversité. Par exemple, poser dans l'école des nichoirs à mésanges, planterdes arbres, semer des graines mellifères seront réellement et concrètement utilesà la biodiversité.Un acte citoyen !De cette façon, en contribuant à résoudre un problème concernant un patrimoinecommun (la nature), les enfants réalisent un acte profitable à la communautétout entière dont il fait partie en tant que citoyen.

Les pédagogues ont l'air d'aimer…

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Des exemples d'actionsDans la documentation conseillée page sui-vante, vous trouverez une multitude d'ou-vrages et sites internet qui vous conseillerontavantageusement.

Voici toutefois quelques exemples :Les oiseauxUn coup de main à la reproduction par laconstruction de nichoirs pour les mésangeset les hirondelles. C'est l'hiver ? Organisez unposte de nourrissage.

Les insectesAttirez les abeilles et les papillons en plantantquelques arbres ou arbustes réputés pourleur production de nectar : l'ajonc d'Europe,la bourdaine, le chèvrefeuille, l'if, le lierre,tous les saules, le tilleul. Semez des plantes àfleurs. Construisez des gîtes à insectes.

Laissez un coin de pelouse non tondue, favo-risez les herbes folles et ménagez un petitcarré d'ortie.

Les petits mammifèresConstruisez un gîte à hérisson. Fabriquez etposez des gîtes à chauves-souris sur des fa-çades exposées au soleil.

Les amphibiens et insectes aquatiquesRéalisez une petite mare peu profonde avecdes berges en pente très douce (c'est meilleurpour la faune et la flore et évite tout problèmede sécurité).

Pour tousPlantez une haie, installez des bosquets d'ar-bres et arbustes aux espèces locales.

Créez votre club CPN (Connaître et Protéger la Nature) !Vos activités de classe vous amènent à proposer régulièrement aux enfants une ac-tivité sur le thème de la nature ? Vous avez envie d'élever le niveau de connaissancesdes enfants et vos élèves manifestent de l'intérêt pour ce type d'activités… ? Vouspouvez choisir de fixer régulièrement l'organisation d'activités nature au sein del'école ou de la classe en constituant un club CPN.Les clubs CPN (Connaître et Protéger la Nature) sont les fameux clubs Nature renduscélèbres par la revue La Hulotte. Savez-vous que de nombreux clubs se créent dansles écoles ? Il suffit pour cela de rejoindre la Fédération des clubs Connaître et Pro-téger la Nature. Vous bénéficiez ainsi de services (ressources, formation, rencon-tres…) pour vous accompagner dans vos sorties sans que ça ne change pour autantson organisation de classe. L'enseignant choisit, par exemple avec les enfants un nom de club et inscrit sa classeà la fédération des clubs CPN. Les activités peuvent être proposées sur l'heure dumidi ou dans le cadre des Activités Complémentaires Pédagogiques une activité na-ture. L’enseignant reçoit alors des productions pédagogiques régulières (les Cahierstechniques de la Gazette des Terriers), des campagnes thématiques sur la nature,des formations en éducation à la nature, des rencontres nationales tous les deux ans.Pour en savoir plus : www.fcpn.org

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Les meilleurs bouquinsDans votre bibliothèqueAu rayon biodiversitéBiodiversitéde Patrick Blandin aux ÉditionsAlbin MichelLa Biodiversité Comprendre pourmieux agir Conçu et Réalisé par les PetitsDébrouillards et le CNRS

Au rayon réflexionÉduquer à la BiodiversitéN°5 de la collec-tion éducation à l'environnement Graine Lan-guedoc Roussillon CNDP-CRDPÉduquer dans la nature, éduquer à labiodiversité, quels enjeux, quelle réa-lité ? Encre verte N°48. Réseau École et Na-turePour une école buissonnièrede Louis Es-pinassous – Ed. Hesse

Au rayon pratique pédagogiqueVivre la nature avec les enfants. de Jo-seph Cornell - Ed. Souffles, 152 p.Pistes. Pour la découverte de la nature.Ed. Milan, 352 p.Au nom de la loi. Cahiers techniques de laGazette des Terriers. FCPN www.fcpn.orgOrganiser une sortie nature. Cahierstechniques de la Gazette des Terriers. FCPNwww.fcpn.orgGuide de l'éducateur nature. 43 jeuxd'éveil sensoriel à la nature. De PhilippeVaquette (2002) – Ed. Souffle d'orLa collection complète des Cahiers tech-niques de la Gazette des Terriers. FCPNwww.fcpn.org

Au rayon naturalisteLa collection entière de la revue La Hulotte.www.lahulotte.frLa collection entière de la revue La Salaman-drewww.lasalamandre.netLe Guide des curieux de nature de Vin-cent Albouy Ed. Delachaux et NiestléLe Kâma-Sûtra des Demoiselles de MarcGiraud Ed. Robert Laffont

Dans votre musetteou dans le Coin Nature PermanentLe Guide des fleurs sauvages de R. Fitter- Ed Delachaux et NiestléInsectes de France et d’Europe occiden-tale de Michael Chinery – Ed FlammarionLe Guide Ornitho : les 848 espèces d'Eu-rope en 4000 dessins de Lars Svensson – EdDelachaux et NiestléGuide d’identification des animauxsauvages Édité par l'ASPASS www.aspass-nature.orgTous les petits Guides de La Salaman-dre www.lasalamandre.netLa nature au printemps Les guides de laSalamandreLes petits animaux des bois et forêts -Tous les invertébrés du milieu forestier deLars Henrik Olsen – Ed Delachaux et NiestléLes petits animaux des jardins et desmaisons - 720 Espèces, Leur Description,Leur Habitat de Lars-Henrik Olsen – Ed De-lachaux et NiestléLe Guide des traces d'animaux - Les in-dices de présence de la faune sauvage de PBang – Ed Delachaux et NiestléCes animaux minuscules qui nous en-tourent d’Yves Coineau – Ed Delachaux etNiestlé

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Des sites internet à visiterTous les textes de référencedu ministère :https ://eduscol.education.fr/cid47798/la-biodiversite.htmlLes oiseaux :www.oiseaux.netLes insectes :www.insectes.org et http://aramel.free.fr/Les abeilles sauvages :http://abeillessauvages.com/qui-sont-les-abeilles-sauvages-en-france/les-abeilles-so-litaires/Les papillons :http://vigienature.mnhn.fr/page/observa-toire-des-papillons-des-jardinsLes bourdons :http://www.observatoire-des-bourdons.fr/

Outils à dispositionSitébiodiver : faites une place à la na-ture !Un classeur pédagogique – Desfiches pratiques à commander à CARDERE,2005, 141 p.www.cardere.orgEn quête de biodiversité, guide péda-gogique. Un livret d'activités ARIENA,2009, 24 p. http://www.ariena.org/mo-dules.php?name=Ressource&op=ficheOu-til&id_outil=105A l'école de la biodiversité. Le Classeurpédagogique – FCPN Région ChampagneArdenneA télécharger sur :http://viewer.zmags.com/publication/f8e8bb3d#/f8e8bb3d/1

« Isabeille et les disparitions mystérieuses »,un kit du WWF sur les animaux en périlavec de multiples fiches d'activité sur lesabeilles, les tigres, les tortues marines et lesgrands singes, qui peut être utilisé seul ou enaccompagnement du conte. A télécharger sureducation.wwf.frÀ l'école de la biodiversité.Un livretd'activités et de fiches pratiques – CentreMéditerranéen de l'Environnement et CPIEPays de VaucluseA télécharger sur http://www.cme-cpie84.org/img_medias/Rapport___A_l_ecole_de_la_biodiversite___version_web-394.pdfA l'école de la biodiversité.Un numéroHors-série du journal La Classe Réf DAM6

Fabriquez vos propres outilsSur le site de Noé conservation :Fiches d'identifications d'escargots :http://www.noeconservation.org/imgs/bi-bliotheque_fichier/120605154750_fiche-identification.pdfFiches d'identifications de papillons :http://www.noeconservation.org/imgs/bi-bliotheque_fichier/090311160231_fiche-identification.pdfSur le site du Groupe d'Études Ornitholo-giques des Côtes d'Armor :Fiches d'identification d'oiseaux :http://geoca.pagesperso-orange.fr/index_htm_files/Plaquette_ODJ_2013.pdfSur le site d'ATHENA 78Fiches d'identification des batraciens :http://www.terroir-nature78.org/inventai-rebatrac/index.html

WWF.FR• GUIDE PÉDAGOGIQUE : LES SORTIES NATURE : C’EST LA CLASSE !

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Guide pédagogique :Les sorties nature : c’est la classe !

BIOCAPACITEBIODIVERSITE

LES BONS CHOIX

PARTAGE EQUILIBRE

L’empreinte écologiquede l’humanité est plus de moitiésupérieure à la biocapacité de la Terre

Des modes de gestion,de consommationet de production respectueux des limites écologiquesde la Terre

Une gouvernance et un partage des ressources compatiblesavec la biocapacité de la planète

IPV* relève un déclin globalde 30% de l’état de santéde la biodiversité depuis 1970

Imprim

é sur papier couché recyclé Cyclus Print

© 1986 Panda Symbol WWF - World Wide Fund For nature (Formerly World Wildlife Fund) ® “WWF” & “living planet” are WWF Registered Trademarks/ “WWF” & “Pour une planète vivante” sont des marques déposées. WWF France. 1, carrefour de Longchamp, 75016 Paris.

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