A coleção Língua Portuguesa Inter@tiva está organizada

em quatro unidades temáticas, com textos que sugerem discussões

e leituras sobre diversos temas da atualidade, proporcionando uma

aprendizagem participativa.

Apresenta o estudo da língua em seus diferentes gêneros textuais,

integrando o estudo gramatical à interpretação e produção de textos.

Aborda também os vários domínios sociais de comunicação, os aspectos

tipológicos e os gêneros orais e escritos mais frequentes. Possibilita

apreeender e compreender as relações semânticas, pragmáticas e discursivas.

Esta coleção é dirigida àqueles que fazem da

língua materna um meio para a interação, visando

à formação de cidadãos protagonistas de

ações sociais, num processo de educação integral.

Prog. Visual

Redator

Cliente

C. Qualidade

Dep. Arte

2009

4 Lí

ngua

Por

tugu

esa

6 Al

uno

Casa Publicadora BrasileiraTatuí – SP

Casa Publicadora Brasileira

LIVRO DO PROFESSOR

Capa_Port5_Aluno.indd 1 26.05.09 09:38:20

Casa Publicadora BrasileiraTatuí – São Paulo

Eliane HosokawaGerusa Martins

Miriam Maranhão

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

UNIDADE IPARASITA? EU? NÃO! .../7

CAPÍTULO 1 – Preciso de “ajuda”! . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Texto A: Supermãe – Ziraldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Leitura Expressiva I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Leitura Expressiva II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Produção Textual: Recriação de Falas . . . . . . . . . . . 15Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

– Palavras Parônimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17– Substantivo: Aumentativo e Diminutivo . . . . . 17

Texto B: Calvin e Haroldo – Bill Watterson . . . . . . . . . . . 19Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

– Ponto de Exclamação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Produção Textual: Júri Simulado . . . . . . . . . . . . . . . 22Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

– Origem da Escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23– Alfabeto da Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . 26– Classificação Quanto ao Número de Sílabas . . 27

CAPÍTULO 2 – Sou adolescente! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Texto A: Sou sua mãe, não sou sua empregada – Anna Marina Siqueira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

– Adequação de Palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30– Substantivo e Adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32– Pontuação e Recursos de Expressão . . . . . . . . 34

Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Leitura Expressiva: Leitura Ponto a Ponto . . . . . . . . 37Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Produção Textual: Anúncio Publicitário . . . . . . . . . 40Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

– Sinônimos e Antônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . 40– Emprego de porque, por que, porquê

e por quê . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Texto B: É isso aí! – Chandeli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

– Emprego das Aspas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48– Adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49– Opinião . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50– Classificação dos Substantivos . . . . . . . . . . . . 50

CAPÍTULO 3 – Arrumação lá em casa . . . . . . . . . . . . . 52

Texto A: Superpai – Ziraldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

– Emprego do Ponto de Exclamação . . . . . . . . . 55Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

– Narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56– Cartum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58– Tipos de Frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58– Emprego do Artigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58– Contração e Combinação dos Artigos

e Preposições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59– Adjetivos e Locuções Adjetivas . . . . . . . . . . . . 60– Revisão: Substantivos, Adjetivos e

Locuções Adjetivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

CAPÍTULO 4 – Reclamo, mas faço . . . . . . . . . . . . . . . 64

Texto A: A gente somos inútil – Parte I – Aida Veiga . .64 e 66Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

– Página de Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

SUMÁRIO

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Comissão Pedagógica

Edgard Leonel LuzCarmen de SouzaIvan GóesAdriana Barreto

Flávio Henrique SilvaGuilherme SilvaIvacy F. Oliveira

Texto B: Negócio de menino com menina – Ivan Ângelo . 130Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Produção Textual: Script Para Dramatização . . . . 138Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139– Pronomes Interrogativos . . . . . . . . . . . . . . . . 140– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

CAPÍTULO 5 – No alto do pódio . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Texto A: Vitória – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . . . . . 142Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Produção Textual: Autobiografia . . . . . . . . . . . . . . 144Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

– Acentuação Gráfica: tem, têm, vem, vêm . . . 145– Pronomes Relativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

CAPÍTULO 1 – A pressa é inimiga da comunicação? . . 150

Texto A: Quantas palavras você disse hoje? – Raul Drewnick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Produção Textual: Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

– Acentuação Gráfica: Monossílabos . . . . . . . . 155– Acentuação Gráfica: Proparoxítonas . . . . . . . 156– Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Texto B: Sinal fechado – Paulinho da Viola . . . . . . . . . . . 162Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Usos da Língua: Frases Verbais e Nominais . . . . . 164Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Produção Textual: Criação de Diálogos . . . . . . . . 166

CAPÍTULO 2 – Falar bem é preciso! . . . . . . . . . . . . . 167

Texto A: Eloquência – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . 167Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

– Verbos: Formas Nominais . . . . . . . . . . . . . . . 169• Infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170• Particípio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171• Gerúndio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Texto B: Eloquência singular – Fernando Sabino . . . . . . . 173Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

– Verbo – Concordância Verbal . . . . . . . . . . . . 175Produção Textual: Argumentação . . . . . . . . . . . . . 176

CAPÍTULO 3 – Qual o nome disso? . . . . . . . . . . . . . . 177

Texto A: Comunicação – Luís F. Veríssimo . . . . . . . . . . . 177Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

– Substantivos e Adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . 181– Emprego do Modo Indicativo . . . . . . . . . . . . 182– Modo Subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183– Tempos Verbais Compostos . . . . . . . . . . . . . 185– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Produção Textual: Descrição . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Texto B: Café – Cândido Portinari . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

– Acentuação Gráfica: Ditongos Abertos e Hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Produção Textual: Cartão-postal . . . . . . . . . . . . . . 197Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

– Emprego de “seja” (ser) e “esteja” (estar). . . . 198

CAPÍTULO 4 – Assim também se comunica . . . . . . . 199

Texto A: Intranet familiar – Miriam Maranhão . . . . . . . . . 199Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

UNIDADE IIIFORMAS DE EXPRESSÃO/149

Texto B: A gente somos inútil – Parte II – Aida Veiga . . . 68Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

– Emprego das Aspas: Fixação . . . . . . . . . . . . . . 70Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Texto C: Mantenha essa boca fechada . . . . . . . . . . . . . 71Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Produção Textual: Cartaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

– Fonema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74– Classificação dos Fonemas: Vogais,

Semivogais, Consoantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

CAPÍTULO 5 – Todos têm direito! . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Texto A: O regimento interno da família – Moacyr Scliar . . 77Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Produção Textual: Crônica em Forma de Regimento . 80Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

– Numerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80– Integração com Matemática . . . . . . . . . . . . . . 81– Classificação dos Numerais . . . . . . . . . . . . . . 82– Numerais Coletivos, Concordância, Ortografia . . 82

Texto B: Sou um pouco folgada – Eliane H. Imayuki . . . . . 84Compreensão do Texto: Questões Orais . . . . . . . . . 86Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

CAPÍTULO 1 – Perda no meio do caminho? . . . . . . . . 88

Textos A: Vanderlei Cordeiro de Lima – Vários autores . . 88Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Produção Textual: Paráfrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Texto B: Lição – Terezinha Hueb de Menezes . . . . . . . . . . . 92Estudo do Vocabulário: Sentido Próprio e Figurado . . 94Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

– Omissões no Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

– Reprodução de Narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . 98– Reprodução Oral de Narrativa . . . . . . . . . . . . 99

Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99– Advérbios e Locuções Adverbiais . . . . . . . . . 100

CAPÍTULO 2 – Mexa-se! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Texto A: Calvin e Haroldo – Bill Watterson . . . . . . . . . . 103Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

– Dos Quadrinhos à Prosa Narrativa . . . . . . . . 104Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

– Pronomes Pessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107– Pronomes de Tratamento . . . . . . . . . . . . . . . 108

Texto B: Uma juventude saudável – Vicente Paulo da Silva . 108Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

– Tonicidade e Acentuação . . . . . . . . . . . . . . . 110

CAPÍTULO 3 – Ganhar não é tudo . . . . . . . . . . . . . . 113

Texto A: Alex rumo ao Sol – Parte I – Lourdes Gonçalves . . 113Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Usos da Língua: Pronomes Demonstrativos . . . . . 118

Texto B: Alex rumo ao Sol – Parte II – Lourdes Gonçalves . . 121Produção Textual: Foco Narrativo . . . . . . . . . . . . . 123Usos da Língua: Pronomes Indefinidos . . . . . . . . . 124

CAPÍTULO 4 – Ganhos com o diálogo . . . . . . . . . . . 126

Texto A: Foi assim – Luís Camargo . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

– Narrativa com Recursos de Efeito . . . . . . . . . 128Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

– Emprego de para (preposição/verbo) . . . . . . . 129

UNIDADE IIPERDAS E GANHOS/87

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Texto B: Negócio de menino com menina – Ivan Ângelo . 130Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Produção Textual: Script Para Dramatização . . . . 138Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139– Pronomes Interrogativos . . . . . . . . . . . . . . . . 140– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

CAPÍTULO 5 – No alto do pódio . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Texto A: Vitória – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . . . . . 142Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Produção Textual: Autobiografia . . . . . . . . . . . . . . 144Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

– Acentuação Gráfica: tem, têm, vem, vêm . . . 145– Pronomes Relativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

CAPÍTULO 1 – A pressa é inimiga da comunicação? . . 150

Texto A: Quantas palavras você disse hoje? – Raul Drewnick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Produção Textual: Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

– Acentuação Gráfica: Monossílabos . . . . . . . . 155– Acentuação Gráfica: Proparoxítonas . . . . . . . 156– Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Texto B: Sinal fechado – Paulinho da Viola . . . . . . . . . . . 162Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Usos da Língua: Frases Verbais e Nominais . . . . . 164Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Produção Textual: Criação de Diálogos . . . . . . . . 166

CAPÍTULO 2 – Falar bem é preciso! . . . . . . . . . . . . . 167

Texto A: Eloquência – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . 167Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

– Verbos: Formas Nominais . . . . . . . . . . . . . . . 169• Infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170• Particípio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171• Gerúndio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Texto B: Eloquência singular – Fernando Sabino . . . . . . . 173Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

– Verbo – Concordância Verbal . . . . . . . . . . . . 175Produção Textual: Argumentação . . . . . . . . . . . . . 176

CAPÍTULO 3 – Qual o nome disso? . . . . . . . . . . . . . . 177

Texto A: Comunicação – Luís F. Veríssimo . . . . . . . . . . . 177Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

– Substantivos e Adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . 181– Emprego do Modo Indicativo . . . . . . . . . . . . 182– Modo Subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183– Tempos Verbais Compostos . . . . . . . . . . . . . 185– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Produção Textual: Descrição . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Texto B: Café – Cândido Portinari . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

– Acentuação Gráfica: Ditongos Abertos e Hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Produção Textual: Cartão-postal . . . . . . . . . . . . . . 197Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

– Emprego de “seja” (ser) e “esteja” (estar). . . . 198

CAPÍTULO 4 – Assim também se comunica . . . . . . . 199

Texto A: Intranet familiar – Miriam Maranhão . . . . . . . . . 199Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

UNIDADE IIIFORMAS DE EXPRESSÃO/149

Texto B: A gente somos inútil – Parte II – Aida Veiga . . . 68Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

– Emprego das Aspas: Fixação . . . . . . . . . . . . . . 70Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Texto C: Mantenha essa boca fechada . . . . . . . . . . . . . 71Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Produção Textual: Cartaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

– Fonema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74– Classificação dos Fonemas: Vogais,

Semivogais, Consoantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

CAPÍTULO 5 – Todos têm direito! . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Texto A: O regimento interno da família – Moacyr Scliar . . 77Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Produção Textual: Crônica em Forma de Regimento . 80Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

– Numerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80– Integração com Matemática . . . . . . . . . . . . . . 81– Classificação dos Numerais . . . . . . . . . . . . . . 82– Numerais Coletivos, Concordância, Ortografia . . 82

Texto B: Sou um pouco folgada – Eliane H. Imayuki . . . . . 84Compreensão do Texto: Questões Orais . . . . . . . . . 86Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

CAPÍTULO 1 – Perda no meio do caminho? . . . . . . . . 88

Textos A: Vanderlei Cordeiro de Lima – Vários autores . . 88Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Produção Textual: Paráfrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Texto B: Lição – Terezinha Hueb de Menezes . . . . . . . . . . . 92Estudo do Vocabulário: Sentido Próprio e Figurado . . 94Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

– Omissões no Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

– Reprodução de Narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . 98– Reprodução Oral de Narrativa . . . . . . . . . . . . 99

Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99– Advérbios e Locuções Adverbiais . . . . . . . . . 100

CAPÍTULO 2 – Mexa-se! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Texto A: Calvin e Haroldo – Bill Watterson . . . . . . . . . . 103Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

– Dos Quadrinhos à Prosa Narrativa . . . . . . . . 104Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

– Pronomes Pessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107– Pronomes de Tratamento . . . . . . . . . . . . . . . 108

Texto B: Uma juventude saudável – Vicente Paulo da Silva . 108Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

– Tonicidade e Acentuação . . . . . . . . . . . . . . . 110

CAPÍTULO 3 – Ganhar não é tudo . . . . . . . . . . . . . . 113

Texto A: Alex rumo ao Sol – Parte I – Lourdes Gonçalves . . 113Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Usos da Língua: Pronomes Demonstrativos . . . . . 118

Texto B: Alex rumo ao Sol – Parte II – Lourdes Gonçalves . . 121Produção Textual: Foco Narrativo . . . . . . . . . . . . . 123Usos da Língua: Pronomes Indefinidos . . . . . . . . . 124

CAPÍTULO 4 – Ganhos com o diálogo . . . . . . . . . . . 126

Texto A: Foi assim – Luís Camargo . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

– Narrativa com Recursos de Efeito . . . . . . . . . 128Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

– Emprego de para (preposição/verbo) . . . . . . . 129

UNIDADE IIPERDAS E GANHOS/87

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Usos da Língua I: Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Produção Textual: Cartum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201Usos da Língua II: Sufixo “eza” . . . . . . . . . . . . . . . 202

Texto B: E aí, Papai Noel? Belê? – Anúncio publicitário . . 202Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

– Variedades Linguísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 204– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Texto C: Papai Noel – Anúncio publicitário . . . . . . . . . . . 206Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

CAPÍTULO 5 – Encontre um jeito para se comunicar . . 207

Texto A: Circuito Diário – Sumaia M. Rodrigues . . . . . . . 207Usos da Língua: Substantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Texto B: Um robô doméstico – Effie Mary . . . . . . . . . . 211Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212Produção Textual: Trajeto e Síntese . . . . . . . . . . . 212Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212Usos da Língua: Verbos Regulares . . . . . . . . . . . . 213

CAPÍTULO 1 – Cresça e apareça . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Texto A: Culturômetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216Usos da Língua I: Radical “metro” . . . . . . . . . . . . 217Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219Produção Textual: Fanzine . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

– Interjeições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222– Marcas da Oralidade em Textos Escritos . . . . 225

CAPÍTULO 2 – Serei alguém importante? . . . . . . . . . 228

Texto A: Serás ministro – Carlos Drummond de Andrade . . 228Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

– Pontuação: Emprego da Vírgula . . . . . . . . . . 235– Acentuação Gráfica das Paroxítonas . . . . . . . 238

Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

– Discurso Direto, Discurso Indireto . . . . . . . . 241– Diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242– Descrição de Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243– Tempos Verbais na Oralidade . . . . . . . . . . . . 243– Emprego de pode/pôde . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

CAPÍTULO 3 – Centímetros a mais . . . . . . . . . . . . . . 247

Texto A: Estamos mais altos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Compreensão do Texto I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249Estamos mais altos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250Compreensão do Texto II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

– Preposições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254– Tempo Verbal na Descrição e na Exposição . 260

Produção Textual: Argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 260Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

– Prefixo anti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261– Acentuação Gráfica: Paroxítonas X

Proparoxítonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

CAPÍTULO 4 – Não sou mais criança . . . . . . . . . . . . 263

Texto A: Novos Brinquedos – Jim Feldbusch . . . . . . . . . 263Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

– Reprodução Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

– Conjunção, Locuções Conjuntivas . . . . . . . . 267 – Palavras Invariáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269– Coesão Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

UNIDADE IVCRESCER/215

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Parasita?Eu? Não!…

Unidade 1

Art

e em

pap

el: M

arta

Irok

awa/

Foto

: Erlo

Köh

ler

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

1. a) Cartuns, histórias em quadrinhos e tiras tanto podem utilizar a linguagem não-verbal (somente ilustrações, cores, tipos de balões, recursos gráficos) quan-to a linguagem sin-crética (mista) acres-centando os balões de fala, onomatopeias e sequências de cena.

b) Comente as cenas da história:1a cena: de advertên-cia que ocorre diante do sinal de trânsito “PARE”; 2a cena: do desespero, quando gritos da mãe indicam que algo de trágico está para acontecer; 3a cena: do acidente, a onomatopeia CRASH representa o som do barulho de batida do carro; 4a cena: em casa, filho com poucos sinais de marcas do acidente; 5a cena: das marcas na mãe e como ela o trata.

c) e d) Os balões do 1o, 4o e 5o quadros apontam na direção de quem fala ou na dire-ção de onde vem a fala. Já os balões do 2o quadro são pontia-gudos e representam o modo como foi falado: desesperadamente. Assim, as expressões são gritos de alerta e de medo.

PRECISO DE “AJUDA”!

Atrás de uma supermãe, há sempre um filho “parasita”, “chupim” ou folgado! Você concorda?

Texto A: SupermãeGênero: Cartum

8

Capítulo

1

Sobre o autorZiraldo tem paixão pelo desenho, desde criança, quando desenhava até nas calçadas. É autor de O Menino Maluquinho – uma das obras mais famosas na Literatura Infantil Brasileira.Além de escritor, é também caricaturista, chargista, teatrólogo, cartazista.Tem obras traduzidas para diversos idiomas. Ele representa muito bem o talento e o humor dos brasileiros. O site do Ziraldo, onde você pode ver outros cartuns, é: www.ziraldo.com.br

Palavra originada do inglês “cartoon”. É um desenho caricatural que representa uma situação humorística. Pelo humor pretende chamar a atenção do leitor para uma atitude do comportamento humano.

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

LEITURA SILENCIOSA

Ao ler, silenciosamente, observe os recursos tipográficos que foram utiliza-dos para este gênero textual: Cartum.

COMPREENSÃO DO TEXTO

1. Saiba o que é cartum e depois responda:

a) Nesse cartum, que tipo de linguagem foi emprega-da? Justifique. (Ver p. 12) ( ) verbal? ( ) não verbal? ( ) sincrética (mista)?

R.: Linguagem mista: (verbal e não verbal). Verbal: ao utilizar palavras (ver as

falas dos personagens e PARE, no sinal de trânsito). Não verbal: nos

desenhos, traços, detalhes de cores, tamanho das letras, tipos de balões.

b) Qual a função de cada quadro no cartum?

R.: Marcar as várias cenas da história.

c) Os balões aparecem em formatos diferentes. Por quê?

R.: Porque sugerem situações diferentes ou o modo como cada um falou.

d) Qual a intenção do autor ao usar várias cores fortes e letras diferentes para as palavras?

R.: Usa negrito (letras mais fortes, em qualquer cor)

para sugerir violência, grito, volume da voz, sentimentos

e sensações.

e) Que detalhes visuais sugerem o estado físico dos personagens após o acidente?

R.: Faixas e curativos, gesso, hematomas, principalmente na mãe. A mãe,

apesar de estar na cadeira de rodas, em pior estado, leva uma sopa para

o filho que tem apenas faixas num pé e dedo.

9

1. a) Cartuns, histórias em quadrinhos e tiras tanto podem utilizar a linguagem não verbal (somente ilustrações, cores, tipos de balões, recursos gráficos) quan-to a linguagem sin-crética (mista) acres-centando os balões de fala, onomatopeias e sequências de cena.

b) Comente as cenas da história:1a cena: de advertên-cia que ocorre diante do sinal de trânsito “PARE”; 2a cena: do desespero, quando gritos da mãe indicam que algo de trágico está para acontecer; 3a cena: do acidente, a onomatopeia CRASH representa o som do barulho de batida do carro; 4a cena: em casa, filho com poucos sinais de marcas do acidente; 5a cena: das marcas na mãe e como ela o trata.

c) e d) Os balões do 1o, 4o e 5o quadros apontam na direção de quem fala ou na dire-ção de onde vem a fala. Já os balões do 2o quadro são pontia-gudos e representam o modo como foi falado: desesperadamente. Assim, as expressões são gritos de alerta e de medo.

TEXTO A

Palavra originada do inglês “cartoon”. É um desenho caricatural que representa uma situação humorística. Pelo humor pretende chamar a atenção do leitor para uma atitude do comportamento humano. X

Ziraldo

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Prof.: Peça-lhes que leiam até com certo exagero.

Prof.: Esclareça que travalíngua é um ver-so, palavra ou expres-são, na maioria das vezes de pronúncia difícil, cuja rápida repe-tição provoca sempre distorção fonética dos termos e consequente-mente no seu sentido de origem. Já disse-ram que são “proble-mas para desenferrujar a língua”. Basta repetir a palavra “orelha” rapi-damente que sua pro-núncia se torna difícil.

Há quem diga que são “exercícios de dicção. Cecília Meireles preferiu chamá-las de “parlen-das com obstáculos”.

Prof.: As aliterações sugerem o barulho do: • ato de roer• convicção de dizer• ato de arranhar

2. a) Observe, no 40 quadro, as falas dos balões. Eles apontam para uma certa direção na qual não se vê o personagem. Quem estaria falando? É uma situação humorística? Justifique.

R.: A mãe, que está noutro aposento, ou um terceiro interlocutor (alguém

que fala), cuja imagem não aparece. É uma situação humorística, um adulto

se comportar como uma criancinha.

b) Reveja as duas últimas cenas do texto. Assinale quais comportamentos se referem à mãe e ao filho. Use (M) e (F).

( ) gentileza ( ) superproteção ( ) obrigação ( ) cortesia ( ) comodismo ( ) parasita

3. a) Localize e transcreva a expressão que sugere um som. De quem é esse som?

R.: CRASH, som do barulho da batida do carro.

b) Pesquise tipos variados de onomatopeias nas histórias em quadrinhos. Desenhe-as ou recorte-as de revistas e cole-as em sulfite, dizendo qual o significado que imitam. Exponha seu trabalho em classe.

4. a) Leia vagarosamente e tente perceber o som de uma letra que se repete em todas as palavras seguintes:

“... com cuidado”, “calma...”, “Carlinhos! Cuidado!!!”, CRASH.

Discuta com os colegas sobre o som que descobriram e se isso pode ter colaborado para transmitir alguma sensação. Qual?

R.: A repetição do som /k/. Colaborou sim. Sensação de que objetos se

chocaram.

10

Prof.: “Transcrever” – É importante refor-çar o significado dessa palavra, pois pode apa-recer em enunciados de outras disciplinas.

4. a) Prof.: Espera-se que os alunos perce-bam a repetição do fonema /k/ no início dessas palavras.

Prof.: A repetição do c (som [K] aliteração) pro-voca uma situação de tensão, pois o ponto de articulação ao pronun-ciá-la se faz de forma áspera, dura e combina com o som da onoma-topeia “CRASH”.

F

M

F

A palavra cuja pronúncia imita os diversos sons se chama Onomatopeia. CRASH, nos quadrinhos, representa o som da batida do carro. Existem outras representações como: VUUM, BRUUMM, BUUM, TRIIIIIM. Há outras onomatopeias de origem inglesa: SMACK (beijar), SNIFF (chorar), SPLASH (esguichar), SLAM (fechar ruidosamente).

copiar

Zira

ldo

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

b) Leia em voz audível e compare:

– “CARLINHOS! ... COM CUIDADO!!! CALMA!“ –

– “SAULINHO! Saia daí!!!”

– “MAURINHO! MAIS ATENÇÃO!!!”.

As repetições do S ou M provocam o mesmo efeito da repetição do C (som de “que”)? Opine sobre isso.

R.: Ao se articular os fonemas /s/ “sê” e /m/ “mê”, percebe-se que são

suaves, ao contrário da articulação do fonema /k/ “que” que se faz de forma

dura, áspera.

c) Depois de ler sobre o que é aliteração, responda: Que aliteração ocorreu nos travalínguas a seguir?

O rato roeu a roupa do rei de Roma.

R.: Aliteração do /R/ “rrê”

Quando digo “digo”Digo “digo”, não digo “Diogo”;

Quando digo “Diogo”,Digo “Diogo”, não digo “digo”.

R.: Aliteração do /d/ “dê”

A aranha arranha a jarra rara.Debaixo da cama tem uma jarra,dentro da jarra tem uma aranha.Tanto a aranha arranha a jarra,como a jarra arranha a aranha.

R.: Aliteração do /r/ “rê” (aranha) e do “rrê” (arranha)

d) Pesquise outro travalíngua e traga para apresentar à sua classe.

Resposta pessoal. Professor, incentive os alunos a lerem os travalínguas

de forma bem rápida, coletivamente. Depois, individual.

11

Prof.: Peça-lhes que leiam até com certo exagero.

Prof.: Esclareça que travalíngua é um ver-so, palavra ou expres-são, na maioria das vezes de pronúncia difícil, cuja rápida repe-tição provoca sempre distorção fonética dos termos e consequente-mente no seu sentido de origem. Já disse-ram que são “proble-mas para desenferrujar a língua”. Basta repetir a palavra “orelha” rapi-damente que sua pro-núncia se torna difícil.

Há quem diga que são “exercícios de dicção. Cecília Meireles preferiu chamá-las de “parlen-das com obstáculos”.

Prof.: As aliterações sugerem o barulho do: • ato de roer• convicção de dizer• ato de arranhar

TEXTO A

Prof.: “Transcrever” – É importante refor-çar o significado dessa palavra, pois pode apa-recer em enunciados de outras disciplinas.

4. a) Prof.: Espera-se que os alunos perce-bam a repetição do fonema /k/ no início dessas palavras.

Prof.: A repetição do c (som [K] aliteração) pro-voca uma situação de tensão, pois o ponto de articulação ao pronun-ciá-la se faz de forma áspera, dura e combina com o som da onomato-peia “CRASH”.

É a repetição de fonemas no início, meio ou final de vocábulosque estão próximos, num texto. Este fenômeno pode ocorrer em poemas e frequentemente nos travalínguas.

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

1. Pode-se discutir que o filho teria condições de inverter o quadro, ir até a mãe e não a mãe até ele.

LEITURA EXPRESSIVA I

LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL

A linguagem é um privilégio do ser humano. É através dela que o homem expressa o que pensa, o que deseja e o que sente.

AtividadeDivida uma folha de cartolina em três partes. Em cada uma delas, faça cola-

gem de textos que sejam exemplos de cada uma das linguagens:1a parte: Linguagem verbal2a parte: Linguagem não verbal3a parte: Linguagem sincrética (mista)

Leia as informações, a seguir, antes de fazer a atividade.

• Linguagem Verbal Utiliza, predominantemente, palavras orais ou escritas.

Ex.: Conversa por telefone, rádio, computador; programas radiofônicos; entrevistas; telegramas; cartas pessoais ou técnicas; contratos de compra, venda ou prestação de serviço; recibos; bulas de remédio; receita ou parecer médico; textos que compõem a Constituição do Brasil e outros.

• Linguagem Não verbal Utiliza, predominantemente, imagens desenhos, ilustrações, gráficos, símbolos.

Ex.: Telas de pintura, peças de escultura, fotos, danças, partituras musicais, placas de sinalização de trânsito, logotipos de empresas, bandeiras e outros.

• Linguagem Sincrética (Mista) Utiliza tanto a imagem quanto a palavra em diferentes proporções.

Ex.: Anúncios publicitários; manuais de instrução; cartas enigmáticas; mapas; livros de literatura infantil, didáticos, técnicos; cardápios de restaurante, capas de CD, páginas de sites; filmes; documentários; peças teatrais; histórias em quadrinhos; cartuns; charges e outros.

12

S. m. 1. Organismo que, pelo menos em fase de seu desenvolvimento, se encontra ligado à superfície ou ao interior de outro organismo. 2. Indivíduo que não trabalha, habituado a viver à custa alheia. 3. Zoologia: chupim. 4. Adj.: Que nasce ou cresce em outros corpos organizados.

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

AtividadeExponha os trabalhos com a apresentação de alguns deles por alunos.

Linguagem verbalFrequentemente en- contramos um ou outro documento desses com uma pequena imagem, seja um logotipo de empresa, ou de outra instituição qualquer. Por isso acreditamos que seria melhor dizer “predominantemente utiliza palavras”, pois os textos orais ou escritos, em sua maioria, são acompanhados por gestos, expressões, imagens. Relembre e explique isso.

Linguagem não verbalAlguns desses exem-plos podem apresentar palavras, como algu-mas placas de trânsito e bandeiras. A divisão que estabelecemos é didática e precisa vir acompanhada desses esclarecimentos.

Linguagem sincrética (mista)Há filmes mudos, como os de Mr. Bean que, predominantemente, usaram a encenação, com poucos dizeres para a mudança de algumas cenas. Há tam-bém cartuns sem pala-vras. Lembramos que a divisão é didática e pre-cisa de esclarecimentos quanto às exceções.

ESTUDO DO VOCABULÁRIO

1. Os termos “parasita” ou “chupim” podem ser aplicados a quem, no cartum? Por quê?

R.: Ambos podem ser aplicados ao filho, pois ele

espera favores da mãe que se encontra mais

machucada.

2. a) Que diferença faz o acréscimo de “super” nas palavras mãe, mercado, homem, fantástico?

R.: Mãe que faz tudo; mercado que tem tudo; homem que pode tudo;

situação incomum, que chama a atenção.

b) Invente outras.

Resposta pessoal

3. Os prefixos antecedem uma palavra, modificando-lhe o significado e forman-do palavra nova. “Super” pode significar: aumento, excesso, posição acima, superioridade e intensidade.

No texto, qual desses significados relaciona-se à “supermãe”? Justifique.

R.: Excesso, por se exceder nas atenções ao filho adulto.

4. a) Peça à sua mãe ou à pessoa que cuida de você que leia o cartum.

b) Fale sobre as características desse gênero. (Ver p. 9) Resuma a opinião da pessoa com quem conversou, sobre essa mãe e sobre esse filho.

13

1. Pode-se discutir que o filho teria condições de inverter o quadro, ir até a mãe e não a mãe até ele.

TEXTO A

AtividadeExponha os trabalhos com a apresentação de alguns deles por alunos.

Linguagem verbalF r e q u e n t e m e n t e encontramos um ou outro documento des-ses com uma pequena imagem, seja um logotipo de empresa, ou de outra institui-ção qualquer. Por isso acreditamos que seria melhor dizer “pre-dominantemente utiliza palavras”, pois os tex-tos orais ou escritos, em sua maioria, são acompanhados por gestos, expressões, imagens. Relembre e explique isso.

Linguagem não-verbalAlguns desses exem-plos podem apresentar palavras, como algu-mas placas de trânsito e bandeiras. A divisão que estabelecemos é didática e precisa vir acompanhada desses esclarecimentos.

Linguagem sincrética (mista)Há filmes mudos, como os de Mr. Bean que, predominantemente, usaram a encenação, com poucos dizeres para a mudança de algumas cenas. Há tam-bém cartuns sem pala-vras. Lembramos que a divisão é didática e pre-cisa de esclarecimentos quanto às exceções.

S. m. 1. Organismo que, pelo menos em fase de seu desenvolvimento, se encontra ligado à superfície ou ao interior de outro organismo. 2. Indivíduo que não trabalha, habituado a viver à custa alheia. 3. Zoologia: chupim. 4. Adj.: Que nasce ou cresce em outros corpos organizados.

S. m. Passarinho, cuja fêmea põe os ovos nos ninhos do tico-tico, que instintivamente lhe cria os filhotes.

Ziraldo

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

Prof.: Observe os recur-sos gráficos usados. Cores e tamanhos das letras sugerem um tipo de sentimento: agressi-vidade, lamento, súpli-ca ou apelo sugerido pelo autor.

Quando associados ao tipo de balão, os recur-sos gráficos podem sugerir grito, dor, pan-cada, por exemplo.

LEITURA EXPRESSIVA II

1. Veja o que é necessário para você ler bem um texto, em voz alta e com expressão:

• Reconhecer as palavras em blocos e pronunciá-las com fluência. Isto significa que você não deve ler fixando os olhos palavra por palavra. Deve ter tanto domínio a ponto de alcançar trechos, e até poder olhar para o texto e ouvintes, enquanto lê, se for preciso.

• Perceber a finalidade dos sinais de pontuação para usar a entonação de voz correspondente ao sentimento que deseja expressar.

a) Em que partes do texto do Ziraldo o ponto de exclamação significa que a entonação de voz deva interpretar:

– um chamamento?

R.: no 4o quadro: MÃE-IÊ!!

– um apelo ou admoestação?

R.: DIRIGE COM CUIDADO, MEU FILHO! CARLINHOS! CUIDADO!!!

– um sentimento de piedade?

R.: Coitadinho!

b) Que diferença provocam na entonação da voz dois ou três pontos de exclamação juntos? O que sugerem?

Ex.: 2o quadro: CUIDADO!!! MÃE!!! 4o quadro: MÃE-IÊ!!

R.: Sugerem que se deva interpretar os sentimentos com maior

intensidade na entonação da voz.

c) O que os sinais de reticências sugerem na entonação da leitura em voz alta, na fala do balão abaixo?

R.: Sugerem leitura com pausa maior até

mesmo para demonstrar o ritmo mais lento

da mãe na cadeira de rodas, que fala pouco,

mas divide a preocupação com o leitor.

14

Prof.: Na apresentação da leitura expressiva, estimule a percepção e sensibilidade. Quan-to à fluência, peça que os alunos observem nos telejornais, como os jornalistas leem as notícias. Em períodos de eleição, peça que ouçam alguns candida-tos. Alguns se prendem demasiadamente ao teleprompter – o texto-guia que não aparece para o telespectador – a ponto de tornar sua imagem e fala monóto-nas e desinteressantes.

Zira

ldo

Zira

ldo

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

2. Interprete as falas dos personagens do cartum: uma menina faz a fala da mãe; um menino, a do filho; outro(a) colega pronuncia o “Pare” do sinal de trânsi-to; outros dois interpretam as onomatopeias.

3. Atenda os itens da avaliação da leitura oral, a seguir:

PRODUÇÃO TEXTUAL

RECRIAÇÃO DE FALAS

O cartum “Supermãe” aparece na página seguinte, com os balões de fala em branco, para você criar outras falas, inclusive a fala do filho no 4o quadro.

Escolha outro personagem para substituir a supermãe.Como falaria se fosse:– o pai? – um colega? – a namorada? – outra mãe? – um irmão ou irmã?

Sugestão: Desenhe o rosto do personagem que você escolheu e cole sobre o rosto do original (mãe).

Considere os itens a seguir:

15

Prof.: Observe os recur-sos gráficos usados. Cores e tamanhos das letras sugerem um tipo de sentimento: agressi-vidade, lamento, súpli-ca ou apelo sugerido pelo autor.

Quando associados ao tipo de balão, os recur-sos gráficos podem sugerir grito, dor, pan-cada, por exemplo.

TEXTO A

Prof.: Na apresentação da leitura expressiva, estimule a percepção e sensibilidade. Quan-to à fluência, peça que os alunos observem nos telejornais, como os jornalistas leem as notícias. Em períodos de eleição, peça que ouçam alguns candida-tos. Alguns se prendem demasiadamente ao teleprompter – o texto-guia que não aparece para o telespectador – a ponto de tornar sua imagem e fala monóto-nas e desinteressantes.

AVALIAÇÃO DA LEITURA EXPRESSIVA

Sim Não

• A voz foi clara, de forma que todos ouviram?

• Houve entonação especial na voz, de forma a interpretar os recursos gráficos nas letras utilizadas?

• As orientações marcadas pelos sinais de pontuação foram emitidas com entonação de voz adequada?

• A leitura foi enriquecida com efeitos sonoros na onomatopeia ou outros criados para os momentos da apresentação?

AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL

Sim Não

• As falas substituídas corresponderam ao personagem escolhido?

• Fiz uso da aliteração? De qual fonema? (Reveja p. 11)

• Mantive o humor, característica da história em quadrinhos?

• Usei letra de imprensa maiúscula, mantendo a característica do texto original com recursos gráficos (cores, tamanhos variados), para representar emoções diferentes na entonação de voz na leitura oral?

• Criei outra onomatopeia correspondente ao barulho? (Ver p. 10)

• Dei um novo título à história?

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

1. a) Mostre que o diminutivo também pode ser usado como forma de amenizar uma situação ameaça-dora, como neste caso “tesourinha”...

b) O diminutivo pode ser usado como forma carinhosa, para agradar, convencer, seduzir.

16

Palavras com pronúncia e escrita parecidas, mas de significado diferente. Ex.: Infringir: transgredir, violar.Infligir: aplicar (pena ou castigo)

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

USOS DA LÍNGUA

PALAVRAS PARÔNIMAS

1. No texto “Supermãe”, o personagem infringiu ou infligiu as leis de trânsito? Justifique.

R.: Infringiu as leis de trânsito, daí ser esse o

motivo do acidente.

2. Comente alguma notícia recente em que pessoas infringiram leis e recebe-ram multa.

SUBSTANTIVO: AUMENTATIVO E DIMINUTIVO

1. Comenta-se que o brasileiro aprecia usar diminutivos ou aumentativos com outra finalidade que não seja simplesmente a de dar ideia de grande ou pequeno. Descubra qual a intenção nas ilustrações a seguir (oral).

17

1. a) Mostre que o diminutivo também pode ser usado como forma de amenizar uma situação ameaça-dora, como neste caso “tesourinha”...

b) O diminutivo pode ser usado como forma carinhosa, para agradar, convencer, seduzir.

TEXTO A

Palavras com pronúncia e escrita parecidas, mas de significado diferente. Ex.: Infringir: transgredir, violar.Infligir: aplicar (pena ou castigo)

Aceita mais um pouco de

feijão e arroz com uma farofinha?

Não sou um insipiente como a

senhora me vê!

Você não sabe que se infringir

a lei eu devo lhe infligir uma pena?

A B

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.

A tesourinha está cega, mas

acho que vai servir...

2. Agora é a sua vez de criar, a partir de desenho ou de colagem, uma situação que apresente palavras com final “inho” ou “ão” que não signifiquem peque-no ou grande.

3. Na forma popular, usamos as terminações

• -ão, -zão para formar o aumentativo. Ex.: cabeção, filhão, pezão• -inho, -zinho para formar o diminutivo. Ex.: filhinho, pezinho

Como vimos, as terminações -inho, -zinho nem sempre são empregadas para caracterizar objetos e seres pequenos. No cartum, p. 8, as palavras no diminuti-vo foram utilizadas com qual intenção?

R.: “Filhinho”, “Carlinhos podem sugerir um tratamento carinhoso”, chamar a

atenção para o excesso de proteção da mãe pelo filho adulto, justificando o

título “Supermãe”.

4. Para formar o diminutivo e o aumentativo de substantivos, outras terminações são usadas na norma culta, também chamada de língua padrão.

Já foram assimiladas as formas “copão”, “mãozona”, “cabe-çona”/”cabeção” e “corpão” cujas terminações são de uso mais frequente e até com significados variados.

Para você, por exemplo, o que é “cabeção”?

Resposta pessoal

18

c) Em situações de humor, o final ão é interpretado como se fosse um aumentativo: milhão.

d) Povão – neste caso, a terminação ão nada tem a ver com aumenta-tivo e sim com sentido depreciativo, pois se trata de massa popu-lar. Quem afirmou se considera superior.Gentinha: diminutivo depreciativo.

2. A atividade pode ser feita em folha sulfite. Exponha os trabalhos no mural.

3. Quando nos dirigi-mos a adultos, pode haver, no uso do dimi-nutivo, a intenção de direcionar o olhar do leitor para um outro fato.

4. Sonde os vários significados de “cabe-ção”. Peça a seus alu-nos para criarem dife-rentes contextos. Os significados variarão.

C D

A língua padrão é a

empregada em textos

informativos, técnicos,

didáticos, científicos.

Lixo jogado no chão?

Só pode ser coisa do povão.

Prog. Visual

Editor

Coord. Ped.

C. Qualid.

Dep. Arte

2009

5 - L

íngu

a Po

rtugu

esa

5/6

Prof

.