Uma história sobre conviver

ONDE ESTÁ A OVELHA VERDE?

Categoria: Creche II (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) Gênero literário: Livro de imagensTemas: descoberta de si; família; amigos e escola; e o mundo natural e socialISBN: 978-85-66428-45-2

Manual de Apoio ao Professor

Mem Fox nasceu em Melbourne (Austrália), cresceu na África, frequen-tou a escola de teatro na Inglaterra e voltou para a Austrália em 1970, aos 22 anos.Em 1983, Mem tornou-se a escritora mais vendida da Austrália. Possum

Magic, seu primeiro livro, ainda está disponível em capa dura depois de 34 anos e se tornou um farol de literatura infantil para milhões de famílias australianas. Ela escreveu mais de 40 livros infantis e vários livros de não-ficção para adultos. Seus livros foram traduzidos para vinte e um idiomas e muitos deles foram bestsellers internacionais.Mem é professora adjunta aposentada de Estudos de Alfabetização da

Flinders University, Austrália do Sul, onde lecionou para professores por 24 anos. Ela recebeu muitas honras e prêmios cívicos e três doutorados ho- norários. Hoje vive em Adelaide, na Austrália, escrevendo e promovendo seus livros.

Judy nasceu em 12 de novembro de 1961, em Melbourne (Austrália), onde mora atualmente. Ela é cartunista, ilustradora e escritora de livros infantis.Formou-se em Belas Artes pela Universidade de Melbourne, em 1991,

com especialização em Belas Artes e Inglês. Em 2007, formou-se Bacha- rel em Artes Visuais em Printmedia e Desenho na Australian National University.Em 2005, uma seleção de seu trabalho foi adquirida pela National

Library of Australia para sua coleção. Ela disse na época: “Eu realmente gosto de ser reconhecida por ter feito um trabalho que é parte do discurso social. E é sempre bom ver ilustrações ganharem outra vida - agora elas representam um tempo e um contexto específicos e se tornam parte do retrato de quem nós [australianos] somos.”Depois de ilustrar um livro infantil para Mem Fox, Judy Horacek começou

a escrever e ilustrar seus próprios livros infantis, algo que ela sempre qui-sera fazer.

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A escritora: Mem Fox

A ilustradora: Judy Horacek

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A ObraOnde está a ovelha verde?

Indicada para crianças a partir de 1 ano e 7 meses até 3 anos e 11 meses, a obra é constituída a partir da apresentação que o narrador faz de diversas ovelhas, distintas em suas aparências e formas de agir e pensar e, por isso mesmo, muito interessantes. A temática contribui significativamente para que o estudante, através da provável comparação entre si e as ovelhas per-sonagens, vá trabalhando um pouco de sua identidade. Além disso, o livro estimula que esse jovem leitor olhe e observe as pessoas ao redor, tão varia-das como as ovelhas, e perceba como vivem e convivem no mundo.A obra possibilita um contato agradável com a narrativa a partir de ima-

gens que mobilizam a curiosidade do leitor em formação para a com-preensão de conceitos como diferenças físicas. Sem que haja predomínio ou supervalorização de um tipo em relação a outro, as diferentes perso- nagens representam única e exclusivamente as variadas possibilidades de convívio e de práticas na vida social.

O mote para colocar o leitor em contato com tantas e tão variadas perso-nagens é também a pergunta que dá nome ao livro: “Onde está a ovelha

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verde?”. E, ao não encontrar a ovelha verde, a criança encontra muitas outras ovelhas, surpreendentes em aparência e ações.O livro e sua estrutura permitem, ainda,

a aprendizagem da noção de espaço e rela-tividade, ao retratar conceitos como ‘per-to/pertinho’ e ‘longe’ (páginas 22 e 23). Por fim, permite a introdução de apren-

dizagens sobre o significado de viver em um mundo múltiplo, sem preconceitos (físicos ou de qualquer outra natureza), no qual existe respeito às diferenças.A obra pode contribuir significativamente

para o processo de apropriação do siste-ma alfabético de escrita, ao apresentar o texto como forma de jogo com diferentes propostas de cenário para encontrar a ove-lha verde. Os pequenos leitores sentem-se estimulados a participar desse jogo en-

volvendo a linguagem escrita e a ilustração, despertando a curiosidade e o interesse pela leitura, seja verbal ou não-verbal. Dado seu formato de álbum, o mais importante nesse livro de imagens

talvez seja a possibilidade de múltiplas narrativas a partir das ilustrações, as quais não pressupõem qualquer ordem. Ou seja, não é mais (ou menos) importante que a ovelha azul seja apresentada ao leitor antes da ove-lha vermelha ou das ovelhas magra e gorda. Não importa a ordem, o leitor será capaz de compará-las com o mun-do em que vive e identificar-se com elas, em maior ou menor grau.O livro possibilita levar as crianças ao

reconhecimento das diferenças, esti- mulando o respeito às escolhas do ou-tro, ao outro e a si próprio.

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Sugestão de Atividades

A Obra e a BNCCA obra insere-se aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento, preconiza-dos na BNCC: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Ela também atende aos campos de experiência prática pedagógica: “o eu, o outro e o nós”; “traço, sons, cores e formas”; “escuta, fala, pensamento e imagi- nação” e “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, contem-plando o desenvolvimento de competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (2017), que destaca:

O eu, o outro e o nósÉ na interação com os pares e com adultos que as crianças vão consti-tuindo um modo próprio de agir, sentire pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questiona-mentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças cons- troem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de in-terdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com out-ros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, cele- brações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.

Traço, sons, cores e formasConviver com diferentes manifestaçõesartísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crian- ças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, en-tre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exer-citando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos.

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Espaços, tempos, quantidades, relações e transformaçõesAs crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes di-mensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socio-culturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as pos-sibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitasoutras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conheci-mentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades,dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avalia- ção de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover ex-periências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e inda- gações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.

Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as cri-anças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimentode si mes-mas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pes-soal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, perma-nentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.

Escuta, fala, pensamento e imaginaçãoNa Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cul-tura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura es-crita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes

De olho na história

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As propostas de atividades aqui enumeradas visam ao desenvolvimento da prática pedagógica, com foco nos objetivos de aprendizagem, propos-tos pela BNCC para crianças pequenas de creche. A BNCC (2017, p.43-50) expõe que “o tratamento das práticas leitoras compreende objetivos de aprendizagem, inter-relacionados às práticas de uso e reflexão, com vistas a alcançar sínteses de aprendizagens” (BNCC, 2017, p.52-53). Assim, cada atividade foi organizada a partir de tais inter-relações, conforme se indica em toda a proposta.

usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Edu-cação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os tex-tos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela lei-tura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mun-do. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção daescrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua. (BNCC, 2017, p 38-40)

Planejando Atividade de Leitura

Ponto de partida: objetivos de aprendizagemÉ fundamental que o professor tenha clareza dos objetivos a serem atingi-dos no trabalho com leitura para crianças na faixa etária de quatro a cinco anos e onze meses.

Veja alguns objetivos propostos:1 - Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.2 - Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.3 - Demonstrar valorização das características de seu corpo e res-peitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

De olho na BNCC

De olho na história

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Por ser uma atividade coletiva, é importante organizar a sala de aula de modo que todos os estudantes possam visualizar o livro.Antes de iniciar a leitura, é importante apresentar o livro às crianças e pro-mover algumas atividades com leitura de ilustrações e de algumas infor-mações paratextuais, como capa e quarta capa, conforme se sugere a seguir:

Iniciando a atividade leitora

4 - Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.5 - Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.6 - Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade.

1. Mostrar a capa para os alunos e perguntar que personagens eles visualizam.2. Mostrar a quarta capa (ou contracapa) e fazer a mesma pergunta. 3. Perguntar aos alunos se eles notam algo em comum entre capa e contracapa. Espera-se que identifiquem que em ambas há a representação de diferentes ovelhas. Caso não tenham percebido que capa e contracapa formam uma ilustração única, abra o livro, mostrando ambas ao mesmo tempo, de modo que todos visualizem a ilustração completa. 4. Ler título do livro e nomes da autora, da ilustradora e da tradutora. Se possível, dependendo da turma, explicar o que faz uma tradutora.5. Ler o texto da contracapa, debatendo com os alunos qual a questão central do texto. Espera-se que digam que é descobrir onde está a ovelha verde, já que não está com as demais. 6. Resgatar o conhecimento prévio a respeito do que as personagens das ilustrações de capa e quarta capa parecem representar ou estar fazendo.7. Incentivar, a partir desse conhecimento prévio, a caracterização das ovelhas em relação ao espaço em que estão inseridas, a fazenda.8. Comparar as ovelhas com pessoas com as quais elas convivem, solicitando-lhes que levantem hipóteses sobre as diferentes formas de ser e estar no mundo.9. Percorrer aleatoriamente ilustrações do livro, de modo que as crianças visuali- zem e antecipem mais algumas características que diferenciam ou igualam as crian- ças às ovelhas personagens.

Essa preparação para a leitura possibilita que as crianças antecipem, por exemplo, que a história a ser lida difere de outras conhecidas. Já a com-paração durante a visualização das ilustrações pode encaminhar as crianças para a temática do reconhecimento das diferenças.

De olho na história

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Durante a primeira leitura, é fundamental destacar o rit-mo da leitura e a cadência da frase “eu gosto”, em uma lei-tura sem interrupções e sem pressa. A cada página, pode-se aproximar o livro das crianças para que elas observem nova-mente as ilustrações.Após essa primeira leitura, é importante dar um espaço para que as crianças apresen-tem as suas percepções sobre a história, destacando de que mais gostaram. O livro é todo embasado de referências em respeito às diferenças. Apresenta também, ao modo de um jogo, propostas para leitura visual atenta, ao convidar o leitor, a cada página, a procurar a ovelha verde.

Um pouco mais da atividade leitora

Nessa fase da atividade, o professor deve verificar se os estudantes atingiram as sínteses de aprendizagem, de acordo com os objetivos propostos.

Ponto de chegada

De olho na BNCC

O eu, o outro e o nós Respeitar e expressar sentimentos e emoções. Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novasrelações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros. Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro.

Escuta, fala, pensamento e imaginação Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de inte- ração, por diferentes meios.

Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, organizando e ade-quando sua fala ao contexto em que é produzida. Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.

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Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles. Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosi-dade e cuidado com relação a eles. Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiên-cias. Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses eano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora edepois), para responder a necessidades e questões do cotidiano. Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação (conta-gens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de gráficos básicos etc.).

(BNCC,2007, p.52-53)

Após o término da leitura, peça que as crianças levantem hipóteses sobre por que o narrador estava com certa dificuldade para encontrar a ovelha verde. Caso elas não notem que a ovelha estava camuflada nos arbustos, sugira que observem atentamente o espaço onde ela se encontra.

Autora: Kátia Nelsina Pereira Chiaradia