Manual de Pedagogia Militar

8/3/2019 Manual de Pedagogia Militar

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE LA DEFENSAMINISTERIO DE LA DEFENSA

EJERCITOEJERCITO

AGOSTO DEL 2.000

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PEDAGOGAPEDAGOGAMILITARMILITAR


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Algunas palabras tcnicas del FM 21-6 que pueden ofrecerdificultad.

Parte de prueba. (en ingls 1'item11). En cada parte de una prueba(test), por lo regular encerrada en una casilla, y que presenta unproblema a resolver o una pregunta a contestar. Hay traduccionesmejicanas y argentinas que lo dejan en ingles: "tem".

Prueba. (en ingls (test). Un examen mental para evaluar aptitudes oaprovechamiento Hay traducciones que lo dejan en ingls: ",test".

Tronco y ramas. (en ingles "stem and branches"). Es una parte deprueba tem) con varias respuestas, la pregunta se llama stem

(tronco) y las varias respuestas a seleccionar

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branches" (rama). En unatraduccin mejicana la primera se llama reactivoy a las ramas se lesdice "alternativas'

Mediana y media aritmtica. (en ingls "median" y "mean"). En unadistribucin de frecuencias la mediana es el valor de la cantidad-delmedio y la media aritmtica o promedio es el valor dado por la suma delos factores divididos por su nmero. Por ejemplo, en la distribuci6n: 3:4, 5, 6, 7, 8, 9, la media es 6 (valor del medio) y el promedio o mediaaritmtica es tambin 6 (42 entre 7), pero en la serie 3, 4, 5, 7, 11 sera5 y 6 respectivamente.

Aptitudes, habilidades y destrezas. (aptitudes, habilites and skills).La diferencia es que la aptitud se tiene y la habilidad y la destreza seadquieren. por ejemplo, en una prueba (test) de montaje de motores, seseleccionan los que tienen aptitudes para ello, aunque nunca hayanvisto un motor, Luego con un tiempo de educacin y adiestramiento,adquieren la habilidad para montar motores. Con el tiempo y la prcticaobtienen destreza.

Porcentil. (en ingls porcentile). Que expresa valores en trminos de100. Por ejemplo, un individuo con un porcentil de 70 quiere decirque su calificacin es superior al 70 por ciento de los individuos

que tomaron la misma prueba e inferior al otro 30 por ciento.

Orientacin (en ingls "briefing'). Breves instrucciones que oralmenteo por escrito se dan a otra persona o personas para 11ponerlas alda" en un asunto,

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FM 21-6

TECHNIQUES OF MILITARY INSTRUCTION(Tcnicas de instruccin militar)

EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO

PRINCIPIOS DE INSTRUCCION

PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL

TECNICAS ORATORIAS

TECNICAS DE PREGUNTAS

AYUDAS DE INSTRUCCIONLA DEMOSTRACION

APLICACION

INSTRUCCION PROGRAMADA

PREPARACION PARA LA INSTRUCCION,

EVALUACION

ADIESTRAMIENTO DE INSTRUCTORESORIENTACIONES MILITARES

TELEVISION

Apndices:

A. Referencias

B. Esbozos de Leccin para un curso de

adiestramiento de instructores.c. Hoja de crtica del alumno

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CAPITULO 2

EL INSTRUCTOR DEL EJERCITO

3. PAPEL DEL INSTRUCTOR EN EL ADIESTRAMIENTO

El xito de combate del Ejrcito depende de la eficacia de lainstruccin que los individuos y unidades reciban durante eladiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento dependerde los instructores militares que presenten materias de estudio alos estudiantes militares. Una instruccin de primera clase ayuda aproducir un ejrcito de primera clase, y una instruccin de primeraclase es el resultado de tener instructores bien adiestrados,instructores que sepan perfectamente Sus materias de enseanza ysepan como presentarlas a otros. El instructor es la piedra clave delarco de adiestramiento (Ver figura 1,).

4; CARACTERISTICA8 DE UN BUEN INSTRUCTOREl instructor debe poseer las caractersticas siguientes (v; Fig. a 2,pag. 4).a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor de be

conocer la materia si ha de ensearla a otros. En lo posible losinstructores deben tener experiencia de campaa como unconocimiento completo de la literatura de adiestra mientoaplicable. Comete grave error el instructor que su ponga que laexperiencia de campaa solamente le dar el conocimientoSuficiente para ensear, sin ms preparacin y sin estudiocontinuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de

campaa debe capacitarlo para evaluar el materia en losmanuales de adiestramiento y presentarlo de manera realistapara los alumnos. Debe conocer ms de cerca de su asuntoque de lo que tendr tiempo para ensear y ciertamente debeestar preparado para responder prcticamente a cualquierpregunta sobre el mismo.

b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza. Saber comoimpartir instrucciones es uno de los requisitos para una buenainstruccin y es la razn de efectuar cursos de entrenamientode instructores en el Ejrcito. El instructor debe poder aplicarlos principios, mtodos y tcnicas de instruccin que se

discuten en este manual.c.Personalidad positiva. La personalidad puede definirse como el

conjunto de todas las cosas acerca de un individuo, ante lascuales las dems personas reaccionan, favorable, no esninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarseconcentrndose en caractersticas especficas de lapersonalidad y desarrollndose, Cada instructor debe

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esforzarse por desarrollar en si mismo aqullas caractersticasque contribuyen al xito de la enseanza, tales como elentusiasmo y la sinceridad, evitando las caractersticas queinterfieran con una instruccin eficaz, tales como laprepotencia y la indiferencia.

d.Capacidad de mando(1) Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollaren sus alumnos hbitos, actitudes, apreciaciones y rasgosde carcter apropiados, as como ensearles lainformacin bsica requerida en un curso. Velan porquese mantenga la disciplina y porque los alumnos seproduzcan como militares en todo momento. Mantienen elcontrol de sus clases y aseguran que las mismas seefecten sintropiezos.

2) La administracin de cursos es una responsabilidadimportante de mando. Esta administracin incluye el

planeamiento detallado del curso, la obtencin ydistribucin de suministros y equipo, el mantenimiento dedocumentos, la reduccin del despilfarro, el ajuste delprograma a las necesidades de los alumnos y elcumplimiento de un nmero de otros detallesadministrativos necesarios para una enseanza eficaz.Los cursos deben tener administracin si se quiereensearlos con eficacia.

e. Actitud profesional.(1) El instructor con la actitud profesional adecuada est

aumentando continuamente sus conocimientos y

habilidades en su, materia, y hace todos loa esfuerzos pormejorar su habilidad para ensear. Debe tener tambinuna comprensin simpatizante de loa problemas de susalumnos y ser justo en su trato con cada individuo.

(2) Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases,as como la manera en que diga y haga las cosas, reflejasu actitud hacia sus alumnos, su materia de enseanza yel programa de adiestramiento sus actitudes tienen unaenorme influencia sobre las actitudes y estado de nimode los alumnos, pues los alumnos tienden adoptar tanto laactitud como el punto de vista del instructor sobre la

materia de enseanza y el adiestramiento.

5. MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOREl instructor puede mejorar slo con un esfuerzo constante (V. Fig. 3). El

hecho de que un instructor haya enseado durante algn tiempo nosignifica que haya mejorado significativamente, ni tampoco elhecho de que un instructor sea clasificado como superior este aosignifica que sea superior en el ao que viene.

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a. Conocer de que se compone una buena instruccin. Ensus esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con unaapreciacin de los elementos bsicos de una buena instruccin.Debe fijar ciertas normas para s mismo.

b. Observar a otros instructores. El instructor debe mantener

su propia individualidad al mismo tiempo que mejora sutcnica. Debe observar a los otros instructores con el fin deaprender de ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni an alos ms capaces. Dos instructores altamente competentepueden tener personalidad radicalmente diferentes y usartcnicas completamente diferentes, y sin embargo cumplirambos un trabajo superior de enseanza. Los instructoresdeben determinar lo que pueden hacer bien y entoncesdesarrollar tcnicas basadas en sus propias habilidades, masbien que en las habilidades que admiran pero no tienen.

c Analizar sus propias caractersticas. La autoevaluacin y el

autoanlisis son esenciales para el mejoramiento. El instructordebe tratar constantemente de evaluar su propia enseanza yde analizar sus propias caractersticas para averiguarexactamente cules son sus puntos dbiles y sus puntosfuertes. Descubrir los puntos fuertes para construir sobre ellos,y los puntos dbiles para Corregirlos.

d. Concentrarse en elementos especficos. Se hace progresoconcentrndose en tcnicas especficas y elaborando un plansistemtico para su mejoramiento. Una actitud general porparte del instructor para hacerlo bien, aunque encomiable,raramente produce el mejoramiento significativo deseado; hay

que prestar atencin al mejoramiento de los aspectosespecficos de la instruccin.e. Buscar la ayuda de sus colegas. El instructor no puede

siempre evaluar con objetividad su propio trabajo. De bealentar a otros a que critiquen su instruccin y debe recibirbien sus sugerencias. Otros instructores, asistentes deinstructores y supervisores pueden identificar los puntosfuertes y dbiles de una instruccin ms fcilmente que elmismo instructor.

f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar. La actitud delinstructor hacia su trabajo se juzga mejor por el es fuerzo que

haga por mejorar. Despus de cada leccin, el buen instructorse pregunta cmo lo habra podido hacer mejor. No se contentacon nada que no sea lo mejor. esta constantemente alerta enla bsqueda de los mejores mtodos para mejorar laenseanza de sus alumnos es el ingrediente separado msimportante en la receta de mejoramiento del instructor.

6. DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS

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Para tener xito, los instructores deben contar con el respeto de susalumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnosdemostrando actitudes correctas hacia ellos. El instructor respetadomanifiesta un inters sincero y objetivo. Respeta la personalidad decada, alumno cualquiera sea el grupo racial, geogrfico o intelectual

a que pertenezca. Se mantiene en guardia en contra de lafamiliaridad con sus alumnos. Finalmente, es firme y sincero cuandose trata de los mejores intereses de los alumnos y del Ejrcito Unamanera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia losalumnos es pensar de ellos como posesores de las caractersticassiguientes:a. Con pocas excepciones, son mental, emocional y fsicamente

maduros.b. Tienen un propsito serio y estn deseosos de obtener el

mximo de su adiestramiento.c. Estn vivamente interesados en las aplicaciones prcticas de la

teora y los conocimientos Juzgan las instrucciones en trminosde sus necesidades y las exigencias de sus tareas. Estninteresados en el como y el por qu, de lo que se les pide quehagan.

d. Son prontos en apreciar y respetar a los instructores queconocen su materia y que tienen la habilidad de presentar una'instruccin eficaz Son igualmente prontos en descubrir alincompetente.

e; Los individuos varan en sus caractersticas fsicas, inteligenciaeducacin general, experiencia, determinacin o deseos delograr y estabilidad emocional. Los instructores deben estar en

cuenta de estas diferencias y tomarlas en consideracin sinembargo la mayora de ellos son capaces de dominar lospuntos esenciales del adiestramiento militar, s son bienenseados.

7; CONSEJO PARA LOS INSTRUCTORESLos instructores 'deben seguir ciertas reglas de conducta (VerPag.5):a. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El

instructor debe conocer perfectamente su asunto, pero aun aspueden presentarse preguntas que no pueda responder. Si no

conoce la respuesta, debe admitirlo y buscar la respuestacorrecta, dndole a la clase tan pronto como sea posible.b. No usar blasfemias no obscenidades. Si lo hace, el instructor

pierde dignidad y el respeto de la clase.c. No usar palabras sarcsticas o ridiculizantez. Como los

alumnos no estarn en condiciones de replicar, se vuelvenresentidos y una Persona resentida tiene la mente cerrada parael aprendizaje.

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d. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debehacer sentir a los alumnos que se considera afortunado dehaber adquirido una experiencia y conocimientos que deseacompartir con sus compaeros de profesin.e. No perder la paciencia. El retardo o la evidente

incapacidad para aprender puede significar que elinstructor debe usar otros mtodos y tcnicas.

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FIG. 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTOFIG. 1 EL ARCO DE ADIESTRAMIENTO

1. EL INSTRUCTOR ES LA PIEDRA CLAVE2. SUPERVISION3. PLAN DE LECCION4. INSTALACIONES DE ADIESTRAMIENTO5. AYUDAS DE INSTRUCCIN6. HORARIOS DE ADIESTRAMIENTO7. TECNICAS DE INTERROGATORIO8. PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO9. EVALUACION DE LA EJECUCION ORAL Y ESCRITA10. PLAN DE ADIESTRAMIENTO11. APLICACIN12. PUBLICACIONES DE ADIESTRAMIENTO13. TECNICAS DE ORATORIA14. P.O.V. DE ADIESTRAMIENTO

15. PRESENTACION, EXPLICACION Y DEMOSTRACION16. PREPARACION


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HABILIDAD DE MANDOHABILIDAD DE MANDOAPTITUD PROFESIONAL

CONOCIMIENTO DEL ASUNTOPERSONALIDAD POSITIVA

CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ENSEANZA

FIG. 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTORFIG. 2 CARACTERISTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR

FIG. 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTORFIG. 3 MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR

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1. COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR2. CONOCER DE QUE SE COMPONE UNA BUENA

INSTRUCCIN3. OBSERVAR A OTROS INSTRUCTORES4. ANALIZAR SUS PROPIAS CARACTERISTICAS5. CONCENTRARSE EN ELEMENTOS

ESPECIFICOS6. BUSCAR AYUDA EN LOS COLEGAS7. HACER ESFUERZO CONSTANTE EN MEJORAR


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MADURO.SINCEROPRACTICOPERSPICAZDIFERENTE

FIGURA 4FIGURA 4CARACTERSTICAS DEL ALUMNO

1. NO PEDANTEAR.2. NO USAR BLASFEMIAS YOBSCENIDADES.

3. NO USAR PALABRAS SARCASTICASO RIDICULIZANTEZ.

4.NO HABLAR A LA CLASE EN TONOSUPERIOR.

5.NO PERDER LA PACIENCIA

FIGURA 5.CONSEJO A LOS INSTRUCTORES


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CAPITULO 3

PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCION

8. GENERALIDADES

El instructor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre elaprendizaje probablemente vera- limitado suxito. Para alcanzar lamxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturalezadel aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios ogulas generales para crear una situacin eficaz, enseanza yaprendizaje.

9. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE.El resultado deseado en toda instruccin es el aprendizaje por partedel alumno. Si los alumnos al terminar una leccin no es tan mejorpreparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habr

resultado ningn aprendizaje de la instruccin. El instructor debeaceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y si elaprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primerohacer un examen de s mismo y de la, presentacin que hizo paraaveriguar la causa.a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede

definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos,habilidades, tcnicas y apreciaciones que permitirn alindividuo hacer algo que no poda hacer antes. Ntese que sehace nfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje esesencialmente un proceso activo, no absorcin pasiva. A los

estudiantes debe drseles un trabajo con finalidad y que valgala pena hacer; debe mantenrseles activos, tanto mental comofsicamente.

b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizajepuede definirse como el cambio que ocurre en el individuocomo retado de sus reacciones mentales y fsicas a losestmulos. Los cinco sentidos son los canales por los que elindividuo recibe los estmulos; por medio de los sentidos de lavista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato hace contacto conlas cosas a su alrededor. Como resultado de estos contactostiene -reacciones que llevan a la adquisicin de nuestros

conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad delinstructor proporcionar situaciones de aprendizaje que haganel mximo uso do los sentidos y produzcan las reaccionesdeseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad desentidos. Esta es una razn de por qu son valiosos losejercicios prcticos, las ayudas de adiestramiento y lasdemostraciones.

c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del

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alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos,destrezas y actitudes. Los conocimientos o comprensiones amenudo se designan como un estado de conciencia de loshechos, principios, significados, conceptos y relaciones; lasdestrezas se refieren a las habilidades fsicas y mentales, tales

como hbitos manipulaciones y ajustes especficos; lasdestrezas o habilidades mentales comprenden la solucin deproblemas, el pensamiento critico, el anlisis, la sntesis y el juicio. las actitudes comprenden las apreciaciones, ideales,preferencias y valores.

10. EL PROCESO INSTRUCCIONALEl proceso instruccional (Ver fig. 6) es el procedimiento

bsico para ensear una parte de una sola leccin o una fasecompleta de un asunto. Es un proceso de tres fases: presentacinpor parte del instructor, aplicacin por parto del alumno y

evaluacin por parte del instructor Dentro de esta estructura elinstructor aplica mtodos y tcnicas instruccionales especficos paraalcanzar la situacin de enseanza y aprendizaje ms eficaz.a. Presentacin. El alumno adquiere el concepto del asunto:

completando una asignacin de estudio, oyendo unaexplicacin, participando en una conferencia o viendo unademostracin. Para la mayora de los asuntos militares, unapresentacin eficaz consistir de una combinacin de estasactividades: estudio por parte del alumno y explicacin ydemostracin por parte del instructor.

b. Aplicacin. Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los

nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentacin. Lafase de aplicacin es la ms importante. Todo aprendizajeexige una reaccin consciente y eficaz por parte del alumno.En el Planeamiento y conduccin de la instruccin, el instructordebe recordar que no ensea tanto lo que diga o haga elinstructor, sino ms bien lo que l hace que sus estudianteshagan.

c. Evaluacin. El instructor verifica las respuestas de losalumnos para mantenerlos informados sobre su progreso ypara evitar que practiquen con respuestas incorrectas. Laevaluacin incluye exmenes formales de prueba al final de

cada periodo o fase de instruccin; sin embargo, el tipo msimportante de evaluacin es informal y es simultneo con lasfases de presentacin y de aplicacin del proceso instruccional.Tal evaluacin se obtiene por medio de preguntas orales a laclase despus de la explicacin o demostracin de un punto deenseanza, por modio de la observacin cercana de losestudiantes durante el trabajo prctico para descubrir loserrores y hacer las correcciones in situ, y comprobando cul es

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la comprensin del alumno de la instruccin previarelacionada.

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11. LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCI0NLos principios de instruccin describen, las condiciones y requisitospara una enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizajeeficaz (V. fig. 7). Deben guiar al instructor en el uso del procesoinstruccional y en la seleccin y uso de m6todos y tcnicas deinstruccin especficos. Estos principios son:

APLICACION

PRESENTACIONPRESENTACIONEVALUACION

FIGURA 6.EL PROCESO INSTRUCCIONAL


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MOTIVACIONMOTIVACION

OBJETIVOOBJETIVO

ANTECEDENANTECEDENTESTES

REALISMOREALISMO

REACCIONREACCION

APRENDIZAJEINCIDENTALINCIDENTAL

REFUERZOREFUERZO

FIGURA 7FIGURA 7LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCION


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a. Motivacin El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda serenseando (ver fig 6) Uno de los requisitos principales para una instruccineficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo demanera -que ponga atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones

en el trabajo prctico. Las siguientes son a1gunas de las tcnicas (verfig. 9) quelos instructores pueden usar para motivar a los estudiantes:

(1) Mostrar una necesidad. No puede asumirse que losindividuos reconozcan la importancia de aprender laslecciones presentadas en un programa de adiestramiento.Muchas cosas importantes pueden aparecer norelacionadas al trabajo del soldado, cuando este porprimera vez las oye. La instruccin debe incluir razonesvlidas para el aprendizaje y una explicacin de cmo seusarn las cosas enseadas.

(2) Desarrollar la intencin de aprender. Antes de

presentar la instruccin, debe hacerle comprender alalumno que es responsable del aprendizaje No essuficiente que el alumno est fsicamente presente parael adiestramiento debe estar mentalmente preparado paraaprender. El instructor debe comprobar frecuentemente elprogreso de la clase e insistir en que cada individuo seaplique. El alumno aprende ms cuando se le hace sentirresponsable del aprendizaje.

(3) Mantener el inters. El inters es esencial si se quiereconquistar y sostener la atencin. El uso del mpetu yentusiasmo personales, los ejemplos y las ilustraciones

ayudarn a mantener alto el inters. Mientras msinteresante se pueda hacer el material para los alumnos,con mas facilidad lo aprendern. El instructor sin embargodebe tener en cuenta que su responsabilidad es ensearno entretener.

(4) Alentar un prontoxito. Un xito temprano motiva alos alumnos. El xito de un individuo tiende a empujarlo anuevos esfuerzos y xitos adicionales. Para -la personanormal, el xito trae cierta cantidad de placer ysatisfaccin as como estmulo para una actividad mayor.Durante las fases tempranas de un programa de

adiestramiento, los instructores deben hacer que, losestudiantes trabajen en una actividad que puedancompletar con xito.

(5) Dar crdito y reconocimiento. Estos son fuertesincentivos para el aprendizaje. Los estudiantes desean ytienen el derecho de esperar, crdito por el trabajo bienhecho, los instructores deben mencionar los puntosbuenos del trabajo de los estudiantes y no limitarse

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enteramente a sus errores. Empiece con comentariosfavorables y luego extindase en sugerencias para elmejoramiento.

(6) Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los

re sentimientos y reacciones emocionales que interfierencon el aprendizaje eficiente. Los resentimientos-afectan elaprendizaje. Los estudiantes enojados, resentidos,confusos, atemorizados o de alguna otra maneraperturbados emocionalmente se ponen a pensar en lafuente de su perturbacin ms bien que en la materia quese est enseando.

(7) Usar la competencia. La competencia amistosa estimulael aprendizaje. Tal competencia entre dos o ms grupos oequipos normalmente lleva a alcanzar un aprendizajeeficiente si la intensidad de la competencia no obscurece

los objetivos del aprendizaje. Siempre que sea posible espreferible la competencia de grupo que la de un individuocontra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar surendimiento pasado proporciona una competencia eficaz.

(8) Uso de recompensas y castigos. Las recompensas sonincentivos poderosos. Por otra parte, los castigos sonquizs la forma menos deseable de motivacin. Laimposicin de castigos que los alumnos considereninjustos o demasiado severos pueden engendrarresentimientos, antagonismos e incapacidad paraaprender la materia con que estn relacionados los

castigos.

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FIGURA 8FIGURA 8MOTIVACION

PARA MOTIVAR A LOSPARA MOTIVAR A LOSALUMNOS

MOSTRAR UNA NECESIDAD

DESARROLLAR LA INTENCIN DE APRENDER

MANTENER EL INTERES

ALENTAR UN PRONTO EXITO

DAR RECONOCIMIENTO Y CREDITO

EVITAR REACCIONES EMOCIONALES QUEINTERFIERAN CON UN APRENDIZAJE EFICIENTE

USAR LA COMPETENCIAUSAR RECOMPENSAS Y CASTIGOSUSAR RECOMPENSAS Y CASTIGOSFIGURA 9FIGURA 9TCNICAS DE MOTIVACION


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b. Objetivo. El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumnosabe exactamente que es lo que va aprender y que se esperade l (Fig. 10 y prrafos 14 y 61). Al principios de cada periodode instruccin los instructores deben establecer las metas quodeben alcanzar los alumnos: exactamente qu es lo que el

alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlocomo resultado de la instruccin. Aun ms, debe informarse alalumno cmo cada leccin cuadra en el programa general deinstruccin y como el curso de instruccin lo prepara para sutrabajo.

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c. Reaccin. El alumno aprende solamente aquello que hace oaquello ante lo que reacciona (Ver Fig. 11). Esto puede tomarmuchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomarnotas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El

proceso instruccional de presentacin, aplicacin y evaluacinse concentra en la aplicacin de este principio de instruccinpor parte del instructor. Cada perodo de instruccin debeplanearse de manera que exija que el alumno reaccionefrecuentemente en una forma que pueda ser observada por elinstructor. La prctica hace, la perfeccin solamente si elalumno practica correctamente.

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PRINCIPIO DEL OBJETIVOPRINCIPIO DEL OBJETIVO

EL SOLDADO DEBE CONOCER SUOBJETIVO

FIGURA 10.FIGURA 10. EL OBJETIVO


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d. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiantesepa si sus reacciones son correctas o equivocadas (Ver Fig.12). La aplicacin de este principio como ncleo de la fase deevaluacin de la instruccin esta bien establecido en lasicologa del aprendizaje. Para un alumno, el saber que sureaccin es correcta o eficaz lo fortalece en su reaccin ytiende a fijarla en la mente". El alumno debo tambin serinformado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener laoportunidad de corregirlas. Idealmente, el alumno debe saborsi tiene razn o est equivocado inmediatamente despus decada reaccin o respuesta. Mientras mayor sea la demora

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FIGURA 11FIGURA 11REACCION O RESPUESTA


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entre la reaccin o respuesta y el conocimiento de losresultados, ms dbil ser el esfuerzo. La instruccin debeplanearse de tal manera que la evaluacin sea concurrente conlas fases de presentacin y evaluacin de la instruccin. Lainmediata correccin de los errores in sit es esencial para

una instruccin eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exmenesformales al final de una hora o fase de adiestramiento nocumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a causa dela demora entre la reaccin o respuesta y el conocimiento delos resultados.

e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades

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FIGURA 12FIGURA 12REFUERZO

LA MAYOR PARTE DE LALA MAYOR PARTE DE LAINSTRUCCININSTRUCCIN EBE SEREBE SERREALISTA PARA EL ALUMNOREALISTA PARA EL ALUMNO

FIGURA 13.FIGURA 13. REALISMO


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de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca conlas situaciones en la prctica real. (Fig. 13). Cada leccin; opunto principal de una leccin, debe someterse a prueba abase de las preguntas siguientes:(1) Es sta la manera en que este material ser usado por el

soldado en la prctica real? El material presentado debeser realista desde el punto de vista de su aplicacin encampaa. Sin embargo, durante las clases introductoriasde la instruccin de una materia, no debe -permitirse queel deseo de realismo oscurezca el aprendizaje El hecho deque un soldado en combate pueda tener que consultar unmapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuegoenemigo no significa que la instruccin preliminar enlectura de mapas deba presentarse en condicionessimilares. Los obstculos realistas, deben introducirse enel trabajo practico despus que el soldado domine los

principios y tcnicas bsicos.(2) Es realista la presentacin que hago, en lo que respectaal nivel de la clase? Una instruccin por encima de lacomprensin del alumno no es realista; sin embargo,materias relativamente difciles pueden presentar-se aclase de niveles diferentes, si se las adapta a susnecesidades especficas. Haga que la instruccin sea msrealista para el alumno, usando indicaciones personalestales como: Esto es lo que esto significa para Ud., o 11Ud.usar esto de esta manera.

f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia; las

nuevas experiencias se interpretan a base de la experienciapasada (ver Fig. l4). Una persona que vea un aeroplano porprimera vez puede describirlo como un pjaro raro11, puesesto describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le sonfamiliares.(1) Un instructor del Ejrcito puede explicar muchas cosas

nuevas usando ilustraciones dibujadas a base de la ex-periencia pasada de los alumnos' y relacionando tal ex-periencia con el nuevo material. La resistencia al flujo dela corriente elctrica a travs de alambres de -diversoscalibres se compara con la resistencia al flujo del agua a

travs de tubos de diversos dimetros. Describir lacarburacin como la "atomizacin de material combustiblepara facilitar la combustin de los ingredientes11 puede serperfectamente correcto, pero pocos alumnoscomprendern el significado completo a baso de talexplicacin.

(2). La experiencia pasada de los alumnos varia; por lo tanto,puede que no todos den exactamente el mismo significado

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a una explicacin. Los instructores deben seleccionar ypresentar las ilustraciones cuidadosamente, de maneraqu todos los alumnos obtengan los resulta dos deseados.En las fases tempranas del adiestramiento en el Ejrcito,los instructores deben sacar ilustraciones de las

experiencias civiles comunes. Como avances deadiestramiento, ms y ms ilustraciones podrn sacarsede las frases tempranas del programa de adiestramiento.

3) Los instructores aplican este principio en la introduccinde una leccin, repasando la instruccin anterior. Estoayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieronpreviamente lo cual forma sus antecedentes oexperiencia pasada para las lecciones que se van apresentar.

g Aprendizaje incidental.(1) El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno

ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones,intereses, ideales y hbitos de conducta que le permitirnaplicar correctamente las cosas aprendidas (Ver Fig. 15).Este enunciado es de tal importancia en el adiestramientomilitar que debe considerrsele como principiofundamentalmente para la gua de los instructores. Elinstructor militar debe preocuparse no solamente deensear habilidades e informacin que contribuyan

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FIGURA 14.ANTECEDENTES


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directamente a los objetivos de su leccin, sino quetambin debe estar alerta ante el desarrollo deapreciaciones y actitudes correctas, las que determinancun eficazmente aplicar. el soldado los conocimientos yhabilidades que ha adquirido en el programa de

adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que latarea verdadera y final del instructor es adiestrarhombres, no simplemente ensear materias.

(2) Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejrcitoreconocen la validez de este principio de aprendizajecuando exigen tales resultados de adiestramiento comoagresividad, la Voluntad de lucha, la iniciativa, laingeniosidad y el espritu de ofensiva. Estos finesdeseables no se ensean directamente, sino que sedesarrollan indirectamente como resultados de tresfactores bsicos:

(a) Una instruccin que reconoce que estos atributosson subproductos de una buena enseanza.(b) Una direccin que hace hincapi sobre los objetivos

finales del adiestramiento militar y contribuye a ellos.(c) Programas de adiestramiento cuidadosamenteplanea dos que proporcionan numerosas situacionesrealistas en que tales cualidades tienen la.oportunidad de desarrollarse.

(3) Para aplicar este principio en su enseanza, el instructordebe mantenerse alerta ante todo aspecto del desarrollodel alumno. Debe reconocer que sus alumnos aprenden

muchas cosas. de su instruccin, adems del materialpresentado. Debe sentar un buen ejemplo y tener unaactitud positiva hacia su instruccin. Los estudiantes estnprontos a configurar sus reacciones segn la actitud delinstructor. El instructor debe abstenerse de hacerobservaciones incidentales y expresar opinionespersonales que no contribuyan a la deseada actitud delalumno. El instructor debe pensar por adelantado en lasactitudes, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos deconducta deseables que pueden resultar de la instrucciny hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo.

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Ustedes pueden observar que su entrenamientode liderazgo, est muy relacionado con elentrenamiento en el Cdigo de Conducta.Ustedes debern inspirar a sus hombres ....

COMPAA B

CODIGO DE

CONDUCTA

TTE. PEREZ

FIGURA 15.APRENDIZAJE INCIDENTAL


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CAPITULO 4

PRESENTACION DE LA INSTRUCCION ORAL

12. GENERALIDADESEs esencial una comunicacin eficaz entre el instructor y el

alumno. Este capitulo trata de la organizacin y la presentacin delas unidades orales de instrucci6n. El capitulo esta organizado entres partes: La introduccin, la explicacin y el resumen o repaso.Esta es la organizacin bsica para una presentacin oral eficaz, enotras palabras: "Decir a los alumnos que es lo que va a decirles,decrselo y luego decirles lo que les ha dicho ".

13. LA INTRODUCCIN.Por medio de la introduccin el instructor prepara la escena

para su presentacin. La introduccin variar de duracin, segn lanaturaleza del asunto y la situacin de enseanza. La introduccindebe (figura 16): establecer contacto entre el instructor y su clasedespertar el inters de los alumnos en el asunto y revelar el alcancey los objetivos del mismo.

a. Para establecer contacto, despertar el inters o conquistar laatencin, use una o ms de las cosas siguientes:1) Buenas tcnicas oratorias (Ver prrafos 17/25)2) Una declaracin de apertura eficaz.3) Una referencia a la instruccin anterior, cuando sea

aplicable, y cualquier referencia de inters especial para laclase.

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INTRODUCCIONINTRODUCCION

1. ESTABLECER CONTACTO

2. DESPERTAR EL INTERS

3. ESTABLECER LAS METAS DE LA CLASE

FIGURA 16. PROPSITO DE LA INTRODUCCION

POR QUE


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4) Una declaracin sorprendente.5) Una historia o un ejemplo.6) Una pregunta retrica.7) Una cita y una ilustracin histrica.8) Maqueta o demostracin.

b. Revelar el alcance y objetivos del asunto, decir a la clase lo quevan a aprender y, por lo tanto, a cumplir (objetivos); y por queel asunto es importante para ellos (motivos) (Fig. l7).

14. ELEMENTOS DE LA INTRODUCCIONEn la introduccin deben incluirse siempre los objetivos de laleccin y las razones para el aprendizaje. Otros elementos, quepueden incluirse o no, son un repaso de la instruccin anterior y el

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Hace muchos aos durantelos das de las cruzadas, el

saludo con la mano .....

BUENABUENAAPERTURA

Por qu la supervivenciaes tan importante para elsoldado combatiente?

PREGUNTAPREGUNTASS

La Divisin Blindadatiene ms de xxxxvehculos

HECHOSHECHOSSORPRENDENTES

Si ustedesSi ustedesdirigen sudirigen su

MAQUETAS OMAQUETAS ODEMOSTRACIONES

HISTHIST

CITAS

DECLARDECLAR

INTRODUCIENDO LA LECCIONINTRODUCIENDO LA LECCION

FIGURA 17. INTRODUCIENDO LA LECCION


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procedimiento a seguir en la conduccin de la leccin. Estoselementos no siguen un orden fijo, ni debe el instructor desarrollarun patrn estereotipado para cada leccin debe tener por escrito oclaramente en su mente lo que se propone decir en su introducciny luego asegurarse de haber incluido todos los elementos

necesarios y deseables. (Ver Figura 18).

a. Objetivos de la leccin. Exprese con brevedad y claramenteque es lo que se va a aprender. Declare los objetivos entrminos de lo que los estudiantes podrn hacer, lascondiciones bajo las cuales deban poder ejecutar y las normasde ejecucin que deben alcanzar. Los alumnos aprendernmejor cuando tienen metas claramente definidas. Asegresede que los alumnos saben cuando deben aprender de memoriaun Procedimiento, poder ejecutar una operacin, definirtrminos, identificar componentes, etc1 Enuncie los objetivosde la leccin con vigor y entusiasmo, Nunca preceda sus

observaciones con declaraciones tales como: Esta es lamateria ms seca del Ejrcito, o Los reglamentos exigen quese ensee esta materia, as que aguntense conmigo.

b. Motivos para aprender la leccin. A los soldados americanosles gusta saber el por que de las cosas y todo instructor debeesforzarse por satisfacer esa curiosidad. Si Ud. va a ensearalgo que puede ayudar a salvar la vida del soldado, dgaselo.Haga que sus razones sean convincentes. Haga que los

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DEBE CONTENER

PUEDE CONTENER

OBJETIVOSOBJETIVOS

MOTIVOS

RESUMEN ORESUMEN OREPASOREPASO

FIGURA 18. LA INTRODUCCION


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estudiantes sientan que es importante para ellos aprender laleccin. Use ejemplos e ilustraciones de la vida real. Narrealguna experiencia personal que d de lleno sobre el asunto, ous un ejemplo real o hipottico que muestre el valor deaprender el asunto. Siempre que sea posible, haga hincapi

sobre la importancia de leccin para el combate.c. Breve explicacin del procedimiento a seguir. Cuando losalumnos sepan que es lo que va a ocurrir, prestarn msatencin. Por ejemplo: Durante las prximas dos horasseguiremos este procedimiento. Explicar los pasos mientrasmi asistente de instruccin va montando y desmontando elarma. Obsrvenlo cuidadosamente, y monten y desmontencada parte inmediatamente despus de que l lo haya hecho.Los asistentes de instruccin irn verificando lo que Uds.hagan. Cuando hayan terminado esto, desmontarn ymontarn el arma en su mesa bajo supervisin de los

asistentes. Hay tiempo suficiente para que hagan esto variasveces. Las pruebas prcticas seefectuarn durante los ltimos30 minutos para que cada uno de Uds. pueda comprobar lobien que ha aprendido la leccin".

d. Repaso de la instruccin anterior. En toda unidad deinstruccin que sea una continuacin de la instruccin anterior,la introduccin debe contener un enlace con la instruccinanterior o un breve repaso de la misma esta es una aplicacindel principio de los antecedentes y sirve para, recordarinformacin que el estudiante ya ha aprendido, as, como, paracolocar a todos los rniembros de la clase en un nivel comn.

15. LA EXPLICACIONEn la explicacin o cuerpo de la presentacin oral los

instructores presentan realmente sus puntos de enseanza. Seexplica el asunto, se desarrolla la comprensin y se estimulan lasapreciaciones.a. Organizacin de la explicacin. La explicacin debe

organizarse de tal manera que el estudiante pueda seguir elorden de presentacin (fig. .l9) una organizacin que para elinstructor o algn otro familiarizado con el asunto seacompletamente inteligible puede no ser una presentacin

lgica para los alumnos que adquieren sus primerosconocimientos del material, Limite el nmero de temasprincipales a discutir, Los alumnos pueden recordar fcilmentedos o tres temas principales y pueden recordar 4 o 5 con pocadificultad, mientras que la presentacin de 8 o 10 puntosprincipales puede confundirlos. Ayude a los alumnos a seguir laorganizacin usando ayudas de adiestramiento que indiquen oilustren los puntos principales. Decida que material debe venir

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lgicamente primero y cul debe seguir. Si Ud4 est enseandoprocedimientos no tendr aqu demasiado problema porqueobviamente debe Ud. dar el primer paso antes del segundo ydel tercero Algunas materias pueden organizarse alrededorde un ejemplo o situacin progresiva nica, para dar unidad a

la leccin. La leccin por ejemplo puede girar sobre losprob1enas del Tte X y cada vez que Ud. se refiera a un nuevoproblema o parte de el se referir al Tte X, Puede tambin girarsobre una situacin de combate progresiva y cada vez que Ud.introduzca material nuevo explica Ud. cmo se ha extendido lasituacin hasta necesitar una nueva accin, El vehculo deenseanza sirve para mostrar la posicin relativa del materialde aprendizaje bajo consideracin dentro del contexto de todala leccin4

b. Transiciones entre puntos. Pasar de un punto a otro es unproblema que los instructores deben resolver al presentar la

instruccin oral. Una instruccin bien presentada avanza porpasos. Si las. partes estn elaboradas con palabras, frases,oraciones o declaraciones de transicin (Ver fig. 20), la leccinse presenta uniformemente. Las transiciones facilitan a losalumnos seguir la instruccin y conocer cuando termina unpunto y se introduce el prximo. Algunas tcnicas que ayudana los instructores a hacer transiciones uniformes se indicanms adelante, Vare estas tcnicas: no use una o dos todo eltiempo,(1) Refirase siempre a los objetivos de su leccin. Por

ejemplo, al ensear los principios de la guerra pase al

principio siguiente refirindose a su objetivo:Otro principio de guerra que debemos considerar es elprincipio de la concentracin. Esta es una razn muybuena para poner ttulos a las diapositivas y los grficos:al hacer las transiciones es posible referirse a los ttulos.

(2) Use frecuentes resmenes parciales: Esta es unavaliosa tcnica de enseanza, porque hace uso de larepeticin. El resumen interno es tambin un modoexcelente de pasar de punto a oro. Por ejemplo, en laleccin sobre principios de la guerra: Hemos consideradolos principios de la sencillez, la unidad de comando y la

ofensiva; consideremos ahora el principio de la maniobra.(3) Use preguntas retricas. Por ejemplo: Qu otroprincipio podemos usar como gua para el ejercicio delComando? Obtenemos ventaja sobre el enemigo aplicandoel principio de la sorpresa. En las preguntas retricaselinstructor se contesta a s mismo.

(4) Use palabras y frases conectivas: Palabras tales comosin embargo, "aun ms", por lo tanto" y " en

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consecuencia indican que se est cerrando una idea yabriendo otra. No abuse de una palabra conectivaparticular y evite trminos tales como "ahora", "buenoentonces" o "ahora veremos".

(5) Enumere los puntos Use ordinales: "primero",

segundo etc. o ponga en lista los puntos en unadiapositiva o grfico.c. Manteniendo el inters en la clase: El instructor debe hacer

todos los esfuerzos por dar vitalidad a su material, de manerade mantener alto el inters de su clase. Nunca debe decir nidar a entender que su materia es rida. Cuando el instructorsimplemente habla, se pierde pronto el inters de los alumnos.Para mantener la clase activa y estimular el aprendizaje use losiguiente:(1) Una explicacin especfica. Lo especfico y lo concreto

son de inters; lo general y lo abstracto usualmente es

difcil de seguir y destruyen el inters. Sea especfico yevite hablar sobre un asunto en trminos vagos ogenerales

(2) Historias y experiencias. Los instructores del Ejrcitotienen la extraordinaria fortuna de poseer un cmulo dehistorias y experiencias aplicables a la materia queensean. Estas historias aplicables a la materia queensean. Estas historias dan vitalidad a la presentacin.Un instructor con experiencia de combate puede amenudo hacer resaltar la importancia de un asuntodiciendo como se aplic exactamente en su unidad. Aun

ms, las publicaciones profesionales del Ejrcito contienenhistorias y ejemplos que pueden usarse. Hacer una cita deun prominente jefe militar ayuda a estimular el inters ydar vitalidad a la instruccin.

(3) Ilustraciones y ejemplos. La gente est visualmentepredispuesta: le gusta que se le presenten las ideas enforma grfica. Use ilustraciones y ejemplos, reales o supuestos, pues son fciles de recordar y aclarar las ideasabstractas.

(4) Preguntas: Las preguntas unen a instructores y alumnosestimulan a los flojos y obligan a los que las oyen a buscar

una respuesta.(5) Ayudas de instruccin El uso de grficos, diagramas,modelos y otras ayudas de enseanza ayudan a mantenerel inters del asunto. Use ayudas de enseanza en lospuntos de su presentacin oral en que la leccin puedaparecer fastidiosa. Las ayudas de enseanza se usan paradar vitalidad a la instruccin oral, sostener la atencin,despertar el inters y ayudar a comprender los puntos de

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enseanza. Ver en el captulo 7 explicacin de las ayudasde enseanza.

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LOS ALUMNOS PUEDENLOS ALUMNOS PUEDENSEGUIR LA ORGANIZACINSEGUIR LA ORGANIZACIN

DE LA LECCIN SI :DE LA LECCIN SI :

1. ES LOGICA.2. LOS PUNTOSPRINCIPALES SONLIMITADOS.3. SE USAN AYUDAS DEINSTRUCCION

FIURA 19. ORGANIZACION

EL CAMINOEL CAMINOHACIA UNA

PRESENTACIN

EFICAZ

PARA TRANSICIONES EFICACESPARA TRANSICIONES EFICACES

FIGURA 20. PASANDO DE UN PUNTO A OTRO


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d. Hacer hincapi sobre los puntos principales. Si no se hacehincapi sobre los puntos principales (Fig.21), puede ocurrirque se escapen al alumno o que los pierda pronto. Uno de losmtodos ms eficaces de hacer hincapi es la repeticin; estees otro de los motivos para usar resmenes frecuentes en una

leccin. Recuerde que la repeticin tiene sus lmites debe serbien hecha y adecuadamente distribuida para que no se vuelvamontona.

16. EL RESUMEN O REPASOEl resumen debe usarse en cua1quier punto de la leccin en que haya

necesidad de una breve recapitulacin de los puntos tratados. Eluso frecuente de resmenes de toda la leccin ayuda a los alumnosa tener claramente los punto principales en la mente. La leccindebe siempre terminarse con un resumen completo, o sea uncuadro total de lo que ha sido presentado en la leccin. Esteresumen final o repaso da la oportunidad al instructor de presentar

la leccin en forma compacta a los alumnos. Tenga en cuenta queel resumen debe ser breve y no trate de volver a dar la leccin. Elresumen (figura 22) debe contener al menos los elementossiguientes

a. Responder a las preguntas de los alumnos.b. Volver a hacer hincapi sobre las ideas importantes los

pasos de procedimiento y las precauciones de seguridad,cuando corresponda.

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PARA EL INTERES Y ELENFASIS

FIGURA 21. EL INTERES Y EL ENFASIS


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c. Una vigorosa declaracin de cierre. La declaracin de cierredebe dejar una impresin positiva en la mente de losestudiantes. Puedo incluir una observacin o dos sobro algunosresultados favorables obtenidos con el uso apropiado de unprincipio o sobre el resultado desastroso de una prctica

equivocada. Ante todo, debe estar relacionada con losobjetivos de la leccin y debe dejar a los estudiantes lasensacin de haber cumplido su misin.

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EN EL RESUMEN

SEORES TIENEN ALGUNAPREGUNTA SOBRE ALMATERIAL PRESENTADOHOY

DE AL ALUMNO LAOPORTUNIDAD DE HACERPREGUNTAS DEL MATERIALPRESENTADO EN CLASE

en nuestra discusin del ataque,dijimos que la sorpresa es unesencial...

Haga hincapi en lospuntos principales

En el anlisis final es elsoldado individual quiendetermina el resultado de.....

Haga una declaracin

de cierrede cierre

FIGURA 22. EL RESUMEN O REPASO


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CAPITULO 5

TECNICAS ORATORIAS

17. GENERALIDADES.Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lgica poseenun arte que siempre les servir bien. La actitud para hablar coneficacia es esencial, no solo para ejercer el mando personal militarsino tambin para una instruccin eficiente. Gran parte de nuestroadiestramiento y educacin militar toma la forma de instruccinoral. A menos que la instruccin oral se presente con buenastcnicas oratorias, el inters sucumbe ante el tedio, la comprensines reemplazada por la confusin y los soldados, se desalientan ensu deseo de aprender. El instructor puede conocer su materia porcompleto, puede tener una personalidad de enseanza eficaz y

puede tener una preparacin completa para la presentacin de unaleccin; sin embargo, la calidad de su instruccin oral depender engran parte de su grado de habilidad en las tcnicas especficas dedisertacin. Este captulo trata de ciertas tcnicas especficas deoratoria. Se hace hincapi sobre los puntos fundamentales. Elinstructor que no tenga ningn defecto grave del discurso debepoder mejorar, significativamente, su expresin si hace un genuinoesfuerzo por aplicar estos fundamentos.

18. CONTACTO INSTRUCTOR Y ALUMNO.Los instructores deben darse cuenta de que no estn haciendo

discursos ni hablndoles a los estudiantes, sino en realidadhablando con ellos. El propsito del habla es comunicar ideas. Elinstructor debe establecer contacto personal con la clase ymantener este contacto (figura 23).

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ESTA USTED MANTENIENDO EL CONTACTO

FIGURA 23. MANTENIMIENTO DEL CONTACTO


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Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:a. Obtenga primero la atencin de la clase. No empiece la

clase hastaque haya obtenido la atencin de los alumnos. Enalgunos casos, acercarse hasta el centro de la plataforma haceque los individuos se calmen y oigan ms a menudo, ser

necesario pedir su atencin. La simple expresin su atencinpor favor" producir el efecto deseado.b. Mire a los alumnos hbleles. Si Ud. observa a varias

personas que estn en conversacin seria, notara' que el queest hablando no esta' mirando por la ventana, ni al piso ni altecho. Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no estaconsciente de lo que este haciendo, pero la seriedad de supropsito encuentra naturalmente su expresin en el contactopersonal. Dirjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas deenseanza o el panorama distante. De a cada alumno lasensacin de que lo esta mirando a l y le est hablando

directamente a l. Mantenga el contacto visual.c. Hable como si estuviera conversando. No permita que suvoz deje ver una actitud impersonal e indiferente. No haga elorador o el recitador. Haga uso frecuente del pronombre"Ustedes identifquese con los alumnos como ustedes y yo" o"nosotros. Deje la impresin de que Ud. y ellos tienen algo encomn.

d. Mantngase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre ensu clase. Ponga mucha atencin a las reacciones y respuestasde los alumnos. Oiga cuidadosamente y evale suscomentarios y respuestas a sus preguntas. Sea pronto en

descubrir al alumno que no pone atencin. Mrelodirectamente. De un paso hacia l o hgale una pregunta.Pregntese continuamente, Me comprenden los alumnos?".

19. CONTROLANDO EL NERVIOSISMO..Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta ciertopunto antes de su aparicin inicial en la clase. El nerviosismosimplemente indica que el instructor esta consciente de la clase yse preocupa por la reaccin ante su instruccin. (Ver figura 24). Losinstructores que carecen de nerviosismo son individuos estlidos,sin imaginacin, que probablemente no pasarn de un trabajo

mediocre de instruccin bajo control, el nerviosismo usualmenteresulta en una disertacin ms entusiasta y expresiva. Los buenosinstructores usualmente desarrollan sus propias tcnicasparticulares para poner el nerviosismo a su favor ms bien que encontra. Algunas de estas tcnicas son:a. Estar perfectamente preparado. E1 primer paso que puede

dar el instructor para vencer el nerviosismo excesivo es elcompleto dominio de la materia y el plan para ensearla.

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Luego debe tener en cuenta que los estudiantes estn ah paraaprender y que estn ms interesados en la materia que en elinstructor, Piense en la materia que est enseando y en elaprendizaje que resultar de la instruccin y el nerviosismodesaparecer por s mismo.

c. Asumir la actitud mental apropiada. El arma ms seguraque tiene el instructor para vencer el nerviosismo es mantenerla actitud mental apropiada hacia l mismo, sus alumnos ytodo lo relacionado con la instruccin. Para tener la actitudmental apropiada debe hacer un anlisis inteligente y razonadode la situacin.Debo darse cuenta de que la base de la muy desagradablereaccin mental y fsica que experimenta ante su clase es eltemor, no de dao fsico sino de lo que los alumnos pensarnde l y de su instruccin. Los alumnos esperan que suinstructor tenga pleno conocimiento de la materia y pueda

ensearla con eficacia. Aunque los alumnos enfoquen suatencin en los instructores, no los ponen inmediatamente aprueba. El instructor que domine su materia y se prepareperfectamente elimina el verdadero motivo para temer lareaccin de los alumnos, tiene todo el derecho a tenerconfianza en s mismo, lo que contribuye al xito de supresentacin.

c. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Losprimeros momentos son los mas difciles; pselos y las cosasirn bien. Es aconsejable saberse tan de memoria la leccin queno se necesiten notas.

d. Repase la instruccin anterior. Empezando con unareferencia a una fase de adiestramiento cumplida previamente,el instructor de inmediato hace que los alumnos enfoquen suatencin en algo con que estn familiarizados. El instructor sepone as a pie igual con los alumnos.

e. Cuente un cuento. Nada alivia la atencin tan rpidamente unpoco de humor inyectado al principio de la introduccin,Recuerde que el cuento debe tener un chiste relacionado conla materia Cuando vaya a hacer rer, trate bien de hacerlo,pero no se desaliente si los alumnos no se revientan acarcajadas; la prxima clase puede reaccionar ms

vigorosamente. No hay dao en que un chiste salga folln devez en cuando.f. Sea acompasado No se vaya de bruces. Cuando una

persona esta nerviosa, las actividades fsicas tienden aacelerarse. Los instructores deben recordar esto cuandotengan que vrselas con el nerviosismo. Debenseracompasados en Sus movimientos y tener cuidado de nohablar demasiado rpido. A los pocos momentos de control

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deliberado el temor escnico desaparecer dando paso al portey pose normales del instructor.

20. MANTENIENDO EL PORTE

Comolos alumnos reaccionan tanto a lo que ven como a lo queoyen y entienden, los instructores deben asegurarse de satisfacerlas normas militares de apariencia, porte y control corporal (verfigura 25).

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CONTROL DEL NERVIOSISMO

FIGURA 24. CONTROL DEL NERVIOSISMO


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La postura, los movimientos corporales y los gestos pueden seraltamente expresivos. Pueden hacer la diferencia entre unapresentacin excelente y entusiasta, que estimule a los a1umnos aun aprendizaje eficaz, y una leccin tediosa y falta de inters, a quelos alumnos reaccionan dbilmente. Toda actitud fsica que seasuma, todo movimiento corporal o todo gesto que atraiga laatencin distrae, y por lo tanto es impedimento ms bien queayuda. Los movimientos deben aparecer libres, naturales y

espontneos. Recuerde, sea natural en todo momento.a. Mantenga la buena postura. Tome una posicin desde la

que toda la clase pueda verlo y Ud. pueda ver toda la clase.Mantngase erecto, con el peso uniformemente distribuidosobre los pies. Aparezca fsica y mentalmente alerta, pero evitela rigidez de la posicin de atencin. Desapritese. Deje quelas manos y brazos cuelguen libremente a los lados. Las manosno les parecen tan grandes y desmaadas a los estudiantescomo puedan parecerle a Ud. si simplemente no las puededejar descansando a los lados hasta el momento de usarlas,braselas a la espalda o deje descansar una temporalmente en

la tarima del instructor. No las tuerza y estruje nerviosamenteLa regla bsica que debe recordar es la moderacin. No seclave en un solo lugar ni este cambiando de lugar en todomomento. Cuando cambie de lugar, hgalo vivamente y conpropsito. Al ir recogiendo habilidad y experiencia, encontrarque sus movimientos se harn menos obvios y mssignificativos.

b. Use gestos. Un gesto es el movimiento de cualquier parte del

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MANTENGAMANTENGAEL

PORTEPORTEMILITAR

FIGURA 25. PORTE MILITAR


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cuerpo para dar a entender un pensamiento o una emocin, opara reforzar una expresin oral las manos, los brazos y elcuerpo son los instrumentos principales del gesto. Al dar lainstruccin, deje que sus gestos sean naturales no ensayenunca gestos determinados para usarlos en puntos

determinados de su presentacin. Los gestos deben salirespontneamente del entusiasmo, la conviccin y la emocin.No trate de reforzar cada cosa que diga con un gesto elloderrotara su misma finalidad.

21. EVITAR LOS MANERISMOS QUE DISTRAIGAN.Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitartodo aquello que haga que los alumnos concentren en susmanierismos ms bien que en la materia de enseanza. (ver figura26)Los instructores quiz no estn conscientes de sus manersmos

Peculiares, a menos que soliciten de sus colegas una crticaconstructiva de sus disertaciones. Algunos de los hbitos comunesque deben evitarse son:a. "El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre

el atril, no se cambia de sitio y parece agotado.b. "La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente, debajo

de la cintura, sin mover los pies.c. "El peripattico": el instructor que camina sin parar.

d. "El elefante encadenado": el instructor que se para contodo el peso sobre un pie y luego en el otro.

e. El cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta

las monedas en sus bolsillos.f. "El espadachn": el instructor que esgrime el apuntador comouna espada, olvidndose de posarlo cuando no lo est usando.

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22. SER ENTUSIASTA.No hay sustituto para una disertacin fsicamente vital y entusiasta(figura 27).El entusiasmo es contagioso. Es evidente de una forma u otra

siempre que la persona est haciendo algo que sinceramente leguste. Si el instructor esta entusiasmado con su materia y puedetransmitir este sentimiento a los alumnos, estos se mantendrninteresados y vidos de aprender. Adems, el instructor entusiastaayuda a sus alumnos a desarrollar una actitud y apreciacionesfavorables hacia los programas de adiestramiento. La base para elentusiasmo del instructor es tener conocimiento cabal del materialde enseanza y su utilidad para los alumnos.

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EVITE LOS MANERISMOS

FIGURA 26. LOS MANERISMOS DISTRAEN


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23. USO DE LA VOZ.La voz es el mejor instrumento de enseanza del instructor, sumedio ms directo de comunicacin con su clase.La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para lainstruccin si aprenden a dominar unos pocos factores bsicos para

la buena diccin.a. Calidad vocal. La calidad vocal (figura 28) es la caractersticaque distingue una voz de otra.Algunas voces tienen una calidad agradable, otras sondesagradables. Sin embargo, el instructor promedio tiene unacalidad vocal que puede hacerse agradable para los oyentes yeducrsela para eliminar cualesquiera tendencias que puedatender a la nasalizacin, oquedad o dureza de voz, lapronunciacin gutural o la monotona. Una voz montona tieneun efecto adormecedor sobre los estudiantes. La inflexin de lavoz ayudar a dominar la monotona, a dar el nfasis

adecuado, a hacer la presentacin ms inteligible y aproporcionar una variacin placentera que retendr la atencinde los alumnos0 Puede obtenerse una disertacin expresivacambiando el tono, el volumen (altura) y el ritmo de la voz, opor una combinacin de los tres

b. Tono. El tono de la voz debe ser cl tono natural que se usa enla conversacin. El instructor debe determinar el nivel del tonoen que puede hablar con mayor facilidad y claridad, y entonces

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EL ENTUSIASMO

FIGURA 27. ENTUSIASMO


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variar ese tono para producir nfasis cuando sea necesario. Lavariacin del tono rompe la monotona y agrega inters a ladisertacin.(1) Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo

suficientemente alto para que todos los alumnos lo oigan

sin dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta esembotadora y la atencin con el odo que ponga elestudiante pronto se adormece en defensa propia. Laaltura de voz exige volumen, es decir, el carcter de la vozpara llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, perola simple altura no es suficiente. Si la voz del instructortiene el volumen apropiado los alumnos se sentirncmodos al orla. El instructor debe variar el volumensegn el tamao de la clase y las condiciones en que sed la instruccin. Puede cambiar el volumen para acentuarlas slabas apropiadas de las palabras. El acento en la

pronunciacin se describe como la mayor entonacin enuna slaba determinada. Esto significa un cambio devolumen. Una voz con demasiado volumen hace difcilcambiar este para el acento y la variacin, y aun msdifcil para el estudiante percibir estos cambios devolumen. El volumen adecuado es especialmenteimportante cuando se ensea al aire libre o en un edificiocon acstica pobre. Observando la reaccin de losalumnos, el instructor podr saber si tienen dificultad enor. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz nosea satisfactorio, haga que un asistente al fondo le

advierta con una seal, de manera que Ud. pueda ajustarla voz a la clase.(1) Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse

con el pensamiento, idea o emocin que se estcomunicando a los alumnos. El material complejo debepresentarse lentamente el instructor debe tambin teneren consideracin la capacidad de asimilacin de la clase aldeterminar su velocidad de expresin. El cambio en elritmo de la disertacin resultar en variacionesplacenteras y en producir nfasis. Expresin y variedadpueden obtenerse con un cambio de velocidad. Aumente

el ritmo de vez en cuando1 pero tambin redzcalo o hagauna pausa ocasional, para dar variedad y nfasis. Losinstructores principiantes debern grabar unapresentacin para comprobar su velocidad de expresin.Una velocidad normal esta entre 120 y 150 palabras porminuto. Si usted habla ms de 160 palabras por minuto,los alumnos pueden tener dificultades en mantenerse alpaso; si habla menos de 90 palabras por minuto,

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normalmente har que los alumnos pierdan el inters. Unadisertacin demasiado rpida tiende a confundir a losalumnos y una demasiado deliberada tiende a irritarlos.

d. Asegrese de que se le entienda. El xito de lainstruccin depende de lo bien que los alumnos entiendan alinstructor (figura 29). Ciertos principios de planeamiento ypronunciacin de conferencias ayudarn a mejorar estacomprensin.

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DIAPASON

ESCUADRA

LA VARIACION ES LA CLAVE

FIGURA 28. CALIDAD DE LA VOZ


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(1) Seleccin de las palabras. Como el lenguaje es elinstrumento importante del instructor, debe estedesarrollar un sano concepto de las palabras. Sus palabrasdeben ser escogidas cuidadosamente y las frasesdesarrolladas con claridad y lgica. La palabra correcta enel lugar correcto es la clave tanto para la oratoria comopara la escritura eficaces. La comunicacin verbal

depende de usar aquellas palabras que tengan el matizexacto para que quede claro el pensamiento. Tenga enconsideracin el nivel de educacin del grupo que ensea.Use trminos que sean comunes a los vocabularios de susalumnos. No trate de impresionar a los estudiantesusando palabras con las que no estn familiarizados. Elpropsito del instructor es aclarar, no confundir. Si algunostrminos complejos son esenciales, selos, pero definacada nuevo trmino la primera vez que lo emplee. Useverbos enrgicos, significativos y descriptivos que dejenuna impresin vvida. Aada inters y colorido a su

presentaci6n usando una variedad de trminosdescriptivos. Use igualmente una variedad de palabrasconectivas: La y no es la nica palabra conectiva delidioma.

(2) Formacin de frases. Una cuidadosa seleccin de laspalabras significa que deben agruparse de manera deexpresar las ideas con claridad y exactitud. Use oracionescortas. Seale el final de oracin con una inflexin de la

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PARA LOGRAR SER ENTENDIDO

1. SELECCIONE LAS PALABRAS2. FORMACIN DE LAS FRASES3. PAUSAS4. ENUNCIACIN Y PRONUNCIACIN5. PENSANDO PARA HABLAR

FIGURA 29. ESTA SIENDO ENTENDIDO


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voz. Elimine las palabras y frases innecesarias. No rellenelas oraciones ni entrabe la disertacin con expresionestriviales.

(3) Pausas. Las pausas proporcionan la puntuacin a lohablado. El uso apropiado de las pausas alcanza cuatro

cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas msfcilmente; Ud. tiene la oportunidad de concentrarse en elpunto siguiente; Ud. da nfasis, significado einterpretacin a sus ideas, y Ud. tiene la oportunidad deun pequeo descanso. Las pausas deben ser claras ydecisivas un este que.... en la pausa es una muletamental que los instructores no pueden darse el lujo deusar. La pausa deliberada no debe confundirse con eltitubeo incierto. Las pausas son una parte definida del artede hablar.

(4) Enunciacin y pronunciacin. Los instructores deben

hablar con claridad y distintamente. Esfurcese por tenerclaridad de expresin. La parte del pas de que Ud. sea nohace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos detodas partes del pas lo entendern. No es necesario quecambie todo su modo de hablar. Pronuncie o acente cadaslaba con claridad y distintamente. Puede ser necesarioemplear una enunciacin ms enrgica y deliberadacuando se da instruccin a un grupo numeroso quecuando se esta conversando. Tenga especial cuidado enenunciar cada slaba de los nuevos trminos que nopuedan ser comunes al vocabulario de sus alumnos. Evite

arrastrar, tragarse o farfullar las palabras.(5) Piense mientras habla. Hablar no es puramente unprocedimiento mecnico. El instructor debe no solamenteexpresar las palabras con claridad y distintamente, sinoque las debe escoger y agrupar de manera de expresarideas claras y definidas. Para expresar claramente unaidea, primero hay que pensarla. Las ideas que se formulancon palabras. Una falsa seleccin de palabras que resulteen una expresin dbil indica un pensamiento defectuosoy dbil. Aprenda a pensar mientras est de pie ante suclase; piense de pie. Durante la pausa que siga a una

declaracin, formule la frase que vaya a seguir mientrashable, piense en lo que esta diciendo. Si Ud. tienedificultad en encontrar palabras para expresarse cuandoest de pie frente a su clase, trate de escribir los puntosclaves de la leccin en frases cortas pero completas. Ud.puede aclarar su pensamiento y mejorar su presentacinescribiendo el texto completo de lo que se propone decir.Sin embargo, cuando se est presentando el material

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debe usarse un esbozo ms bien que la leccin escrita.Como ltimo recurso, aprndase de memoria lasdeclaraciones claves.

24. EVITAR LAS EXCUSAS.

No d excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haganingn comentario que pueda ser interpretado como una excusapor falta de preparacin, conocimientos, capacidad para ensear opor las condiciones en que la instruccin se da. Las excusas lo quehacen es acentuar los puntos dbiles (Figura 30)

25. DESARROLLAR HABITOS EFICACES DE ORATORIA.Los instructores mejorarn su oratoria solamente si la analizancuidadosamente, determinan sus puntos dbiles, adoptan un plande mejoramiento, tienen el deseo de mejorar y practican elmejoramiento de la oratoria. Algunas de las cosas a que se debe

dar consideracin principal al desarrollar tales hbitos son:a. Juicio crtico. Primero frmese un juicio critico de por qu loque otros hablan es bueno o necesita mejorarse. Mientras oigaa un locutor de radio o televisin, trate de analizar las tcnicasde oratoria que emplea. En otras palabras, est alerta al modode hablar de otros.

b. Normas. Luego, fjese normas para su propio discurso. Pormedio de medidas tales como el auto anlisis, la criticaamistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de su propiaexpresin, averige cuales son los puntos fuertes y trate dehacerlos ms fuertes Averige cuales son sus puntos dbiles

para corregirlos.C. Prctica. Finalmente, practique buenas tcnicas de oratoria entodo momento Muy a menudo tenemos unas tcnicas para latribuna, otras para la conversacin y aun otras para el hogar.La buena expresin debe practicarse constantemente. Hagauso de grabaciones y aproveche toda oportunidad que se lepresente para dirigirse a un grupo de oyentes, considerandocada perodo de instruccin como una oportunidad paramejorar las tcnicas de oratoria

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FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS


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Esto es un crculo Esto no se parece a un crculoNo creen ustedes?

NO DAR EXCUSAS

FIGURA 30. NO DAR EXCUSAS


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CAPITULO 6

TECNICAS DE LAS PREGUNTAS

26. PARTICIPACION DEL ALUMNO.

a. La instruccin, bien sea en el aula, en rea de adiestramientotctico o en campo de tiro, no debe ser en una sola direccin,la simple exposicin de los alumnos a la explicacin ydemostracin de ideas del instructor ofrece poca garanta deaprendizaje. Suponiendo la receptividad y capacidad deentender por parte de los alumnos, el instructor puedeanticipar la asimilacin de la informacin que presente. Sinembargo, la diferencia entre asimilacin pasiva y aprendizajeactivo est a menudo en proporcin a la participacin de losalumnos en la discusin y aplicacin de las ideas presentadaspor el instructor.

b. Este capitulo tiene que ver con las tcnicas que puedan usarlos instructores para encuadrar activamente al estudiante enla situacin de aprendizaje, aunque en plan de leccin no seincluyan ejercicios especficos de prctica. En el captulo 9 sepresentan mtodos y tcnicas para el trabajo prcticoplanteado.

27. VENTAJAS DE LAS PREGUNTAS.a. Mejoran el inters del alumno. El inters de la clase

aumenta cuando la participacin del estudiante se obtiene pormedio de preguntas, bien sean hechas por el instructor o en

res puesta a su solicitud de preguntas por parte de losalumnos. Generalmente los alumnos estn ms interesados enor a uno de su grupo que a la presentacinininterrumpida delmaterial por parte del instructor. Tienen la sensacin decontribuir a la instruccin si se les permite hacer preguntar yresponder libremente a las preguntas hechas por el instructor.

b. Estimulan el pensamiento del alumno. Los alumnos sonestn ms alertas cuando se les hace responsables delaprendizaje. Ponen ms atencin y piensan ms sobre lamateria si saben que se harn preguntas. Los instructores queusan preguntas y alientan a los alumnos a hacerlas estimulan

la intencin de aprender de los alumnos.c. Ajustan la instruccin al nivel de la clase. Las preguntasayudan al instructor a ajustar su instruccin a la capacidad deaprendizaje de la clase. Si los alumnos no respondencorrectamente repetidas veces, el instructor debe simplificar oexplicar mejor lo que acabe de decir. Las preguntas revelantambin malos entendidos, que podrn ser corregidosinmediatamente

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d. Permiten contribuciones de los alumnos. A base de susexperiencias o lecturas, los estudiantes tendrn nuevas ideas ynuevas aplicaciones del material de leccin, y se les debealentar a contribuir con ellas a la clase. Tal participacin esmuy deseable, ya que estimula el inters, agrega variedad y

agrega tambin material a la leccin.e. Proporcionan nfasis y refuerzan los puntos principales.Retener los puntos importantes se hace ms fcilrecordndolos frecuentemente. El simple hecho de que sehaga una pregunta sobre un punto particular proporcionaobviamente nfasis sobre la idea. Las respuestas a laspreguntas y la evaluacin apropiada por parte del instructorsirve para reforzar las ideas correctas en la mente de losalumnos.

f. Prueban la eficacia de la instruccin. Uno de los mejoresmtodos para comprobar si se han comprendido las ideas es

haciendo preguntas directas durante la instruccin. Esto revelala eficacia de los mtodos, tcnicas y abocamiento delinstructor. Las respuestas de los alumnos a estas preguntasrevelan los puntos especficos en que la instruccin ha sidomenos eficaz.

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BUENASBUENASPREGUNTAS

1. AUMENTAN EL INTERES DEL ALUMNO.2. ESTIMULAN EL PENSAMIENTO.3. ENGRANAN LA INSTRUCCIN A LACAPACIDAD DE LA CLASE.

4. PROPORCIONAN LA OPORTUNIDAD DEEXPRESAR ACTITUDES.5. INTRODUCEN EXPERIENCIAS A LOSALUMNOS.6. RESALTAN LOS PUNTOS PRINCIPALES DELA LECCIN.7. PRUEBAN LA EFICACIA DE LAINSTRUCCION


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28. PLANEANDO LAS PRUEBAS.El uso de preguntas exige una preparacin cuidadosa. Las

preguntas planeadas deben estar escritas en el plan de leccin parahacer nfasis en los puntos principales, estimular el inters yasegurar la participacin de la clase en los puntos diversos. Debenhacerse preguntas improvisadas siempre que parezcan deseables.Hacer preguntas a los alumnos, fomenta la participacin de la clase.Los antecedentes y experiencia de los alumnos influirn sobre eluso y naturaleza de las preguntas; sin embargo, la falta deconocimientos y la experiencia de los alumnos son razones vlidaspara una ausencia de participacin. El instructor experimentadopuede obtener participacin de un grado u otro en todas lassituaciones de hacer preguntas. Todos los instructores deben

comprender las tres tcnicas claves siguientes de hacer preguntas:a. Redaccin apropiada de las preguntasb. El menor procedimiento de hacer preguntasc. Control eficaz de la respuesta

29. REDACCION DE LAS PREGUNTAS.Las preguntas pobremente expresadas ms bien desalientan laparticipacin activa y sirven para confundir la clase. Una buenapregunta debe:

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FIGURA 31. VENTAJA DE LAS BUENAS PREGUNTAS


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a. Tener un propsito especfico. Las preguntas debenprepararse con propsitos definidos.Puede hacerse una pregunta para acentuar un punto principalotra para estimular el pensamiento y otra para estimular elinters de la clase y hacer que los alumnos estn ms alertas.Una pregunta puede tener como propsito comprobar si lacomprensin ha sido inmediata, mientras que otra preguntaposteriormente sobre el mismo punto puede hacerse pararecordar. En lugar de preguntar: Tienen alguna pregunta quehacer?, el instructor debe ser ms especfico y relacionar susolicitud directamente a la comprensin de la materia queacaba de tratar.

b. Ser comprendidas por los alumnos. Las preguntas debenredactarse en trminos y lenguaje tal que los alumnoscomprendan lo que se quiere. Evite las preguntas largas que

exigen aclaracin. Las preguntas en lenguaje sencillo, directasy fciles de entender son las mejores.

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UNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UNUNA BUENA PREGUNTA DEBE TENER UNPROPSITO DETERMINADO

LA PREGUNTA SE HACE PARA:1. RESALTAR UN PUNTO.2. ESTIMULAR EL

PENSAMIENTO3. MANTENRR ALERTA A LOS

ALUMNOS.4. COMPROBAR LA

COMPRENSIN5. REPASAR EL MATERIAL

FIGURA 32. UNA BUENA PREGUNTA


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c. Hacer nfasis sobre un punto. Evite hacer dos preguntasen una. Si la pregunta exige varias respuestas, divdala paradistribuira entre varios alumnos. Adems, generalmente no esconveniente, aparte de ser injusto, exigir que un estudiante deuna respuesta larga y detallada, al dividir la pregunta resultaraen una participacin ms equitativa.

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SER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOSSER ENTENDIDO POR TODOS LOS ALUMNOS

FIGURA 33. COMPRENSIN DE LA PREGUNTA


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d. Exigir una respuesta definida. Presente la pregunta demanera que se necesite una respuesta definida. No permitaque el estudiante trate de engaar. Una pregunta vaga eindefinida invita una respuesta igual (figura 36).

e. Desalentar la adivinanza. Presente las preguntas quepuedan contestarse si "no" a menos que exija a losalumnos definir sus respuestas. No deben usarse preguntasque sugieran fuertemente la respuesta correcta. Si la respuestade un alumno no revela si comprende el punto o sisimplemente ha adivinado la respuesta, probablemente lapregunta ha sido mal redactada. (figura 36).

30. HACIENDO LA PREGUNTAAplique el procedimiento siguiente (figura 37) al hacer unapregunta:

a. Alerte a la clase al hecho de que se va a hacer una pregunta.Poco se gana contrabandeando preguntas que slo unospocos alumnosreconocern. Haga la pregunta en tono natural,interesado y de conversacin, y asegrese de que es oda portoda la clase. Esta tcnica evita que el alumno replique: "No ola pregunta" o "Quiere hacer el favor de repetir la pregunta?".

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RESALTE SOLO UN PUNTO

FIGURA 34. RESALTE SOLO UN PUNTOFIGURA 34. RESALTE SOLO UN PUNTO


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b. Dirija la pregunta a toda la clase, antes de sealar a un alumnopara contestarla. Esto retiene la atencin de todo el grupo.Cada alumno es motivado a pensar y formar una respuesta

tentativa, pues sabe que puede ser el llamado. Al contrario, siel instructor nombra primero al alumno, los restantes tenderna bajar la atencin mientras se hace la pregunta.

c. Deje pasar un breve momento entro la pregunta y el llamado alalumno, para estimularlos a pensar.

d. Distribuya las preguntas entre toda la clase para la ms plenaparticipacin de los alumnos en la discusin. Evite llamar a losestudiantes en un orden establecido, o limitar las preguntas alos alumnos superiores o ms alertas.

31. MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS.

a. Haga que el alumno dirija su respuesta a toda la clase y hablelo suficientemente alto para ser odo por todos. Si es necesario,hgalo repetir su respuesta.

b. Haga que el alumno levante la mano si quiere hablar, y que noresponda si no se le seala.

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UNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIRUNA BUENA PREGUNTA DEBE EXIGIRRESPUESTAS DEFINIDAS

COMO DEBENUSTEDES

LIMPIAR SUSARMAS

CONCONCO

N

SEG

URID

AD

FIGURA 35. RESPUESTAS DEFINIDAS


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BUENAS PREGUNTAS EVITAN LOSBUENAS PREGUNTAS EVITAN LOS

DESEOS DE ADIVINAR

EN VEZEN VEZEN LUGAR DE

ENSAYE USEUSE

NOSNOSPROPORCIOPROPORCIONA LANA LAFORMACINFORMACINEN COLUMA,EN COLUMA,SEGURIDADSEGURIDADEN TODASEN TODASDIRECCIONEDIRECCIONES?S?

NECESITAMOS LASORPRESA EN UNATAQUE NOCTURNO

CUALES SON LASVENTAJAS DE LAFORMACIN ENCOLUMNA?

POR QUE ES LASORPRESAIMPORTANTE ENUN ATAQUENOCTURNO?

FIGURA 36. DESALENTANDO EL DESEO DEFIGURA 36. DESALENTANDO EL DESEO DEADIVINARADIVINAR


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c. Evale cada respuesta de acuerdo a su mrito. Si os necesario,aada explicaciones o haga que el alumno aclare su respuestacuando sta sea vaga. En muchos casos es beneficiosodemorar la evaluacin final de una respuesta hasta que otrosalumnos hayan dado las suyas. No abandone la discusin deuna pregunta o problema sin estar seguro de que los alumnos

comprenden la respuesta correcta.d. Aliente al alumno a responder como mejor pueda, aunque noest seguro de tener la respuesta correcta. No acepte un "no loo" sin hacer algo por obtener una respuesta positiva delalumno.

32. ALENTAR A LOS ALUMNOS A HACER PREGUNTAS.a. Aliente a los alumnos a hacer preguntase Hgales saber desde

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1. HAGA LA PREGUNTA.

2. HAGA UNA PAUSA

3. DESIGNE AL ALUMNO

4. RECONOZCA Y EVALUE LARESPUESTA DEL ALUMNO

FIGURA 37. COMO HACER PREGUNTASFIGURA 37. COMO HACER PREGUNTAS


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el principio que las mismas son bien recibidas. Haga frecuentespausas durante la explicacin y solicite preguntas. El nmerode preguntas que hagan los alumnos es a menudo indicio de suinters en la materia.

b. Pasar preguntas de un alumno a otros en la clase es una

tcnica aceptable de obtener la participacin mxima.c. No trate de engaar en el caso de que no pueda responder unapregunta. Diga a los alumnos que buscar la respuesta y se lasdar luego; entonces, cumpla su promesa.

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CAPITULO 7

AYUDAS DE INSTRUCCION

33. VALOR DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIN.

Las ayudas de instruccin son esenciales para una instruccineficaz.En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos Aligual que un hbil artesano, el instructor debe saber cmo hacer elmejor uso de las herramientas de su profesin. Debe ser experto enla seleccin, adquisicin, construccin y uso de las ayudas deinstruccin. Los buenos instructores usan ayudas de instruccinporque reconocen su valor verdadero. el uso de ayudas deinstruccin ayudas al instructor a:

a. Estimular los sentidos.(1) El aprendizaje empieza con un estmulo a los sentidos.

Mientras ms sentidos participen en el proceso deaprendizaje, ste tiene ms probabilidades de ocurrir. Laspalabras, bien sean escritas o habladas, se desvanecen ya menudo no son adecuadas para las mentes de losestudiantes, matices delicados de significados, conceptosy apreciaciones. Con el uso de las ayudas de instruccin,los instructores pueden llegar a la mente de sus alumnospor medio de ms de un canal sensorio.

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1. ESTIMULAN LOS SENTIDOS

2. INTERESAN AL APRENDIZ.

3. DESARROLLAN LA

COMPRENSIN

FIGURA 38. AYUDAS DE INSTRUCCION


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(2) Es ms la gente que ve igual que la que oye o lee igual.Por ejemplo, consideremos una situacin en que losmiembros de una clase sobre la ametralladora calibre .50leen una descripcin de su funcionamiento, o en que elinstructor explique su funcionamiento sIn el uso de ayuda

de instruccin. En ambos casos, la descripcin mismapuede ser exacta, pero pocos miembros de la clase seharn el mismo cuadro mental, Sin embargo, si al mismogrupo se le da la oportunidad de ver el funcionamiento almismo tiempo que la explicacin del instructor, recibiruna imagen mental que ser bastante similar para todos yque corresponder de cerca a la informacin objetiva queel instructor trata de transmitir. A causa de este estmulosobre los alumnos por medio de ms de un canal desentido, la instruccin visual es mucho ms eficaz que laspalabras nicamente.

b. Interesar al alumno. Las ayudas de instruccin aadeninters y vitalizan la instruccin. Enfocan la atencin de losalumnos sobre la leccin que se est presentando. Cuando seusan adecuadamente, agregan variedad a la presentacin. Enmuchas situaciones de adiestramiento, el uso del objeto real,un modelo del mismo o una pelcula de adiestramiento aaderealismo al asunto, proporcionando al alumno una motivacinque ayuda a mantener su estado de disposicin para elaprendizaje.

c. Desarrollar la comprensin. El motivo ms importante parael uso de las ayudas de instruccin es facilitar el aprendizaje a

los alumnos, las buenas ayudas de instruccin simplifican,resaltan y ayudan a aclarar los puntos difciles de la materiaenseada. Por medio de su uso, las impresiones de losestudiantes se hacen ms intensas, resultando en unacomprensin ms clara de las cosas enseadas. Esto ocurro nosolamente con los lentos en aprender sino tambin conalumnos de alto nivel de inteligencia las ayudas deinstruccin contribuyen a proporcionar uniformidad de laenseanza y frecuentemente asisten en la preservacin de lacontinuidad del pensamiento Esto es particularmente cierto ensituaciones de adiestramiento en que se exige a los

estudiantes recordar un procedimiento determinado oaprender tales principios como los de fuego y maniobra.d. Ahorrar tiempo Las ayudas de instruccin permiten a los

alumnos a aprender ms rpidamente. Sera imposible sin eluso de ayudas de instruccin la mayora de las materiasmilitares en el tiempo disponible.

34. SELECCIN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIN.

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a. Examinando cuidadosamente los objetivos de la leccin paradeterminar donde se necesitan ayudas de instruccin paraasistir al alumno en su aprendizaje. No ajuste la instruccin a laayuda de instruccin, sino sta a la instruccin. El uso dedemasiadas ayudas de instruccin crear confusin y

obstaculizar el aprendizaje del alumno. Recuerde que haymuchos tipos de ayudas de instruccin y cada uno tiene ciertasventajas y limitaciones.

b. Usando una variedad de ayudas de instruccinaumentar Ud.el aprendizaje y el inters por parte del alumno. Sin embargono interrumpa el flujo de ideas usando ms ayudas de lasnecesarias para apoyar el punto explicado.

c. Los instructores deben examinar constantemente las materiasque ensean, con el fin de mejorar las ayudas de instruccin ydesarrollar nuevas ayudas de instruccin para un aprendizajems eficaz por parte de los alumnos, En el apndice I hay una

lista de las publicacionesque tienen informacin sobre ayudasde instruccin.

35. CARACTERISTICAS DE UNA AYUDA DE INSTRUCCIN. (figura39)Para que una ayuda sea: eficaz, debe tener ciertas caractersticas.a.: Ser apropiada. Toda ayuda de instruccin debe estar bien

relacionada con la materia de enseanza y la experiencia delos alumnos. Debe reflejar buen gusto y juicio al nivel deinteligencia de personas adultas. Al planear el uso de unaayuda el instructor debe tener en consideracin el tamao de

la clase, el lugar en que se usar la ayuda y si la misma puedeser vista desde los ltimos asientos de La clase. Las letrasdeben ser de un mnimo de una pulgada por cada 32 pies dedistancia visual.

b. Ser sencillas. Las ayudas de instruccin deben ser fciles deentender. Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento dela clase. Las ayudas indebidamente complicadas pueden hacerque la atencin se enfoque en la ayuda ms bien que en elasunto. Elimine toda informacin y detalles innecesarios.

c. Ser exactas. Asegrese de que todos los hechos y cifras soncorrectos y se basan en la doctrina vigente.

d. Ser porttiles y duraderas. Las ayudas de instruccin debenser livianas, o construirse de componentes de fcil mon

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Manual de Pedagogia Militar