Módulo IV – Alfabetização

No mundo das letras...

Desde o momento que o homem primitivo fez os

primeiros rabiscos nas paredes de uma caverna

e outro leu, o homem inaugurava uma nova e

decisiva fase na sua história: a escrita.

Ela lhe trouxe a oportunidade de expressar as

suas idéias, sua visão de mundo e possibilitou

a comunicação.

Quem inventou a escrita também criou a forma de

decifrá-la. Estava inaugurada a primeira aula de

Alfabetização.

Desse momento em diante, o homem assumiu o

compromisso de ensinar às gerações futuras a

arte de ler o que escrevia.

Pág. 2

Os métodos

Sintéticos

Parte das unidades menores (letras e sílabas) para depois formar palavras e frases.

Analíticos

Parte de uma visão global, para depois deter-se nos detalhes.

Mistos

Junção entro o sintético e o analíticos.

Pág. 32

As capacidades necessárias para a Alfabetização.

Para que uma pessoa possa aprender a ler e escrever, dominar a linguagem como veículo de idéias, existem alguns conhecimentos que ela precisa aprender. São saberes indispensáveis

que ajudam a dominar a língua.

Símbolo

A primeira coisa que uma criança precisa saber é o que representam aqueles traços escritos

numa folha de papel, numa embalagem, num produto, num outdoor, ou em qualquer outro

lugar. Para atingir tais conhecimentos não é tão simples quanto se parece para como quem já os incorporou há muitos anos ao seu saber.

Pág. 35

Pela necessidade de se comunicar de uma forma diferente do animal e que caracterize a sua espécie, o homem produziu a LINGUAGEM.

Foi a linguagem que possibilitou ao homem ter a capacidade de fazer generalizações e

abstrações do mundo exterior, isto é, ter a capacidade de operar na ausência dos objetos. Simbolizar significa que o homem é capaz de

representar na sua mente, por meio de imagens ou símbolos, objetos e fatos da realidade, e de

operar com essas imagens ou símbolos, na ausência dos objetos ou fatos concretos.

Pág. 35

O desenho, segundo Vygotsky, é um simbolismo de primeira ordem, pois mantém características

formais do objeto.

O desenho é a primeira representação gráfica que uma criança usa. Portanto, o professor deve ter muita atenção para o desenho de uma criança,

pois ela coloca aí, toda a sua forma de interpretar o mundo e fazer-se entender.

O desenho, mais do que traçados livres, expressa conhecimento.

Na Alfabetização, a criança precisa fazer uma descoberta importante: a de que pode

desenhar, além de coisas, também a fala.

Já a escrita é um simbolismo de segunda ordem. Representa a língua oral que, por sua vez,

representa o pensamento.Pág. 36

A linguagem escrita é uma representação, por

isso é importante para a criança saber o que é

representar.

O fato da criança entender, que a função do

símbolo é representar, irá ajudá-la a entender

que a escrita também é uma forma de

representação.

Pág. 37

Forma das letras.

Vamos ao segundo problema: as letras para quem ainda não se alfabetizou são aqueles traços

pretos numa página branca.

O aluno necessita entender que cada um daqueles traços vale como um símbolo de um

som da fala. Assim, o aluno deve poder "discriminar a forma das letras".

As letras do nosso alfabeto têm formas bastante parecidas, por isso a capacidade de distingui-las exige por parte do aluno uma percepção

mais apurada.

São pequenas diferenças que determinam a distinção entre as letras do alfabeto. A criança que não tiver consciência dessas percepções

visuais terá muitas dificuldades para aprender a ler.

Pág. 40 e 41

Percepção auditiva.

O terceiro problema para o aluno é a

conscientização da percepção auditiva. Se

as letras simbolizam sons da fala é preciso saber

ouvir diferenças lingúisticamente

relevantes entre esses sons, de modo que se

possa escolher a letra certa para simbolizar

cada som.

Pág. 41

A palavra.

O quarto problema para o alfabetizando é captar o conceito "palavra".

A unidade palavra é muito natural e não constitui problema para aqueles que já dominam a escrita. Dificilmente alguém que já sabe como funciona o

sistema de escrita escreva: aça sada Tinaé pé quena (a casa da Tina é pequena). A criança que escreve assim não tem noção clara ainda do que seja uma palavra.

Nos textos dos alunos surgem expressões como: "minhaamiga", "umavez", "eucaseicoela", "mimato".

Essa justaposição acontece onde deveria existir uma fronteira vocabular.

É mais raro o procedimento contrário, isto é, segmentar indevidamente, por exemplo "e rã", "a mora"

Em palavras femininas que começam com [a] - minha miga, ou com palavras masculinas que começam com

[u] – o niverso, surgem os exemplos mais comuns. Pág. 42

Organização da página.

Outro saber que precisa ser estabelecido logo no início do trabalho da Alfabetização é a

compreensão da organização espacial da página. Em nosso sistema de escrita a idéia de

que a ordem significativa das letras é da esquerda para a direita na linha e que a ordem significativa das linhas é de cima para baixo na

página.

A organização espacial da página precisa ser ensinada, pois desse conhecimento decorre a

maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura. A maneira de

olhar uma página de texto escrito é muito diferente da maneira de olhar uma figura ou

uma fotografia. Pág. 42

Alfabetizar sem o bá-bé-bi-bó-bu...

Você acha que é possível ensinar sem o

bá-bé-bi-bó-bu?

Pág. 48

Outro fator determinante para quem não deseja seguir o caminho do bá-bé-bi-bó-bu, é entender

que alfabetizar é ensinar a ler e a escrever.

O segredo da Alfabetização é a leitura (decifração).

Escrever é uma decorrência do conhecimento que se tem para ler.

O importante, então, é ensinar a ler e a escrita surge como uma aplicação da leitura.

Pág. 49

Para alfabetizar sem o bá-bé-bi-bó-bu, o professor alfabetizador deve ter em mente que:

Não é necessário ensinar o aluno a falar.

O aluno já é um falante nato da Língua Portuguesa e por isso não é necessário

ensinar-lhe a falar.

Qual a idade para começar?

Pág. 49

A Alfabetização inicia no momento que a criança começa a se questionar sobre as coisas

escritas que existem. Quando deseja uma caneta para imitar seu irmãozinho, rabisca uma

folha de papel, quando ouve histórias, etc. Sistematicamente, no entanto, esse processo

deveria acontecer desde os 5 anos, no pré-escolar, que mais do que ser um espaço lúdico,

de formação de hábitos, etc., é um espaço privilegiado para se trabalhar o conhecimento. O pré-escolar não precisa lançar mão de uma cartilha e pedir às crianças para decorarem

famílias silábicas, mas deveria transformar as suas salas de aulas em "ambientes

alfabetizadores".

Pág. 50

A pré-escola é importante como escola e não

como creche. Com 5 anos a criança está pronta,

pois sabe muita coisa da vida, do mundo, da

história. Não se deve duvidar da capacidade de

uma criança.

Pág. 50

Material de Alfabetização.

Existem muitos materiais no mercado, mas o que conta, o que vale, é aquele que é confeccionado pelos professores junto com seus alunos. Cada

sala de aula deve ter seu acervo próprio de materiais.

A criança, quando sai pelas ruas, em casa, ou qualquer outro ambiente, encontra muitas

coisas escritas... e na sua sala de aula, não tem nada nas paredes para ler...

Uma sala de Alfabetização deve ter muitas coisas: livros novos e velhos, cartazes, embalagens,

jornais, revistas, textos coletivos

em cartazes, e muito mais.

Pág. 52

Leitura e escrita.

Para alguém se alfabetizar precisa primeiro

aprender a ler e depois a escrever.

A Alfabetização acontece quando o aluno precisa

saber como o sistema de escrita funciona, isto

é, quando aprende a ler, a decifrar a escrita.

Outro aspecto é saber escrever corretamente.

O professor somente poderá observar como isso

está acontecendo no aluno se permitir que ele

escreva seus textos espontaneamente.

Pág. 52

O mundo da escrita.

Fora de casa a escrita está em toda parte.

Através do que vêem as crianças já sabem

distinguir onde há escrita e onde não há escrita.

Quando elas vêem um produto fazem uma leitura.

Quando perguntam a alguém o que está escrito

recebem como resposta, não a explicação de

como a escrita funciona, mas a sua

identificação. Isso leva as crianças a

identificarem que um conjunto de sinais

gráficos se refere a uma palavra.

Pág. 53

Claro que no início não identificam que existe um

sinal para cada som da fala.

Para entender isso precisam de uma explicação

detalhada.

É preciso que haja alguém que leve o aluno até a

escrita.

Pág. 53

História da escrita.

Os primeiros escritos que temos foram realizados

pelos homens primitivos.

A escrita é considerada um marco na história da

humanidade, da passagem da Pré-história para

a História.

O homem através dos tempos aprendeu a

comunicar seus sentimentos, pensamentos,

através de gestos e signos que são

compreensíveis a outros homens.

Pág. 55 e 56

A Alfabetização é tão antiga quanto os sistemas

de escrita.

É a atividade escolar mais antiga. Para garantir

que o sistema de escrita continuasse a ser

usado era preciso ensinar às várias gerações

como fazê-lo. Quem inventou o sistema de

escrita já forneceu a chave de decifração.

A escrita é um fato social.

Pág. 56

Atividades

Após ter lido sobre todos esses elementos do

processo de Alfabetização, qual a sua

opinião sobre:

01. A Alfabetização na pré-escola?

02. O uso das cartilhas em sala de aula?

03. A idade para se iniciar o processo de

Alfabetização?

04. O tempo necessário para uma criança se

alfabetizar?

Pág. 54

Obrigada!!!

Emilia Ferreiro:

Argentina;

Estudou na suíça com

Piaget;

Procura evitar o

adultocentrismo.

EMILIA FERREIRO:

A psicolingúista Emília Ferreiro é doutora pela

Universidade de Genebra, na qual foi

colaboradora de Jean Piaget. Desenvolveu

várias pesquisas sobre a aquisição da língua

escrita em crianças. Segundo ela, a criança

constrói a linguagem escrita passando em seu

desenvolvimento, pela mesma sequência de

etapas pelas quais a humanidade passou para

chegar ao sistema de escrita alfabético. Embora

tenha observado que algumas crianças saltem

etapas, observou que uma etapa posterior

nunca aparece antes de uma mais primitiva.

Pág. 62

"As crianças não aprendem simplesmente porque

vêem os outros ler e escrever e sim porque

tentam compreender que classe de atividade é

essa. As crianças não aprendem simplesmente

porque vêem letras escritas e sim porque se

propõem a compreender porque essas marcas

gráficas são diferentes de outras. As crianças

não aprendem apenas por terem lápis e papel à

disposição, e sim porque buscam compreender

o que é que se pode obter com esses

instrumentos. Em resumo: não aprendem

simplesmente porque vêem e escutam, e sim

porque elaboram o que recebem, porque

trabalham cognitivamente com o que o meio

lhes oferece".

Pág. 62

As crianças chegam à escola sabendo várias

coisas sobre a língua. É preciso avaliá-las

para determinar estratégias para sua

alfabetização.

Um alerta apesar de a criança construir seu

próprio conhecimento, no que se refere à

alfabetização, cabe a você, professor,

organizar atividades que favoreçam a

reflexão sobre a escrita.

Processo da leitura e da escrita

Diagnosticar quanto os alunos já sabem antes de

iniciar o processo de alfabetização é um

preceito básico do livro Psicogênese da Língua

Escrita, que Emilia escreveu com Ana

Teberosky em 1979. A obra, um marco na área,

mostra que as crianças não chegam à escolas

vazias, sem saber nada sobre a língua. De

acordo com a teoria, toda criança passa por

quatro fases até que esteja alfabetizada:

Pré-silábica: não consegue relacionar as letras

com os sons da língua falada;

Silábica: interpreta a letra à sua maneira,

atribuindo valor de sílaba a cada letra;

Silábico-alfabética: mistura a lógica da fase

anterior com a identificação de algumas

sílabas;

Alfabética: domina, enfim, o valor das letras e

sílabas.

Pré-silábica: não consegue relacionar as letras

com os sons da língua falada.

HIPÓTESE: escrever é reproduzir os traços

típicos da escrita que a criança identifica como

forma básica da escrita.

Utiliza grafismos primitivos (garatujas ou pseudo-

letras).

A partir do momento que a criança já sabe a

utilidade de um lápis ou caneta começa a

"rabiscar" o papel. De início é somente uma

imitação do ato de escrever, porém tais

"rabiscos" já começam a ter um sentido. Ele

nomeia todos os seus desenhos.

Pág. 63

Garatujas

Silábica: interpreta a letra à sua maneira,

atribuindo valor de sílaba a cada letra.

Hipótese: a criança faz uma tentativa de dar um

valor sonoro a cada uma das letras que

compõem a escrita.

À medida que a criança vai se desenvolvendo e

tendo maior contato com a escrita através da

observação de como os alunos lêem e

escrevem, ela começa a perceber que a palavra

escrita está relacionada com os aspectos

sonoros da fala. Isso

caracteriza a entrada da criança da fase silábica.

Pág. 66

A atenção da criança está voltada, nesse

momento, à fonetização da escrita, na

descoberta dos sons da fala. Ela chega à

hipótese de que a escrita representa a fala

tornando essa fase como uma das mais

importantes da Alfabetização.

Pág. 66

Silábico-alfabética: mistura a lógica da fase

anterior com a identificação de algumas sílabas.

HIPÓTESE: A escrita representa os sons da fala.

Coexistem as duas formas de corresponder

sons e grafias: fonemas para algumas partes

das palavras e sílabas para outras partes.

Nessa fase, a criança começa a superar a

hipótese silábica e a compreender que a escrita

representa os sons da fala. Através das

informações que recebe continua a construção

desse processo, percebendo as regras e

coordenando os conhecimentos já construídos

com o significado dos textos.

Pág. 68

Alfabética: domina, enfim, o valor das letras e

sílabas.

HIPÓTESE: existe a compreensão de que cada

fonema corresponde a uma letra e as letras

combinam-se entre si para formarem sílabas e

palavras.

Pág. 70

A criança entende que a escrita tem uma

função social: a comunicação.

Compreende o modo de construção do código

da escrita.

Entende que cada um dos caracteres da escrita

corresponde a valores menores que a sílaba.

Omite, ainda, algumas letras quando mistura a

hipótese alfabética e silábica.

A escrita ainda não é ortográfica e nem léxica.

Pág. 70

Emília Ferreiro diz:

“É necessário imaginação pedagógica para dar às crianças oportunidades ricas e variáveis de

interagir com a linguagem escrita.

É necessário formação pedagógica para compreender as respostas e as perguntas das

crianças.

É necessário entender a aprendizagem da linguagem escrita é muito mais que a

aprendizagem de um código de transcrição: é a construção de um sistema de representação.”

Os primeiros referenciais de leitura e escrita.

A leitura antecede a escrita, basta levar uma

criança pela rua que ela irá ler muitas

coisas, mesmo não estando alfabetizada.

Quando o processo da Alfabetização iniciar, o

trabalho de leitura deve ser realizado muito mais

por meio de atividades orais, como os

diálogos entre os alunos e o professor,

comentários sobre os fatos vivenciados por

eles, relatos, orientações, explicações, já que os

alunos, nesse momento, não apresentam os

mesmos conhecimentos sobre a língua escrita.

Pág. 70

Os elementos próprios da escrita.

Depois de trabalhar a idéia de representação é

importante apresentar e sistematizar os

elementos menores da escrita: as letras.

O ideal é apresentar as letras na forma de

imprensa maiúscula e como recurso o uso do

alfabeto móvel.

As diferentes formas de escrita, maiúsculas e

minúsculas, de imprensa e cursiva, devem ser

apresentadas ao mesmo tempo para que o

aluno possa ir estabelecendo as relações entre

os tipos de alfabeto mais utilizados.

Pág. 70

O texto.

Produção de textos.

A escrita é um veículo de significação. Para isso a

produção de textos deve ser feita em situações

de uso real para garantir a existência dos

elementos do processo de interlocução:

AUTOR

INTERLOCUTOR

OBJETIVO

Pág. 76

Como iniciar a produção de textos?

Desde os primeiros contatos que a criança tem

com o texto, o professor deve incentivá-la a

escrever, nas mais diferentes situações,

utilizando os referenciais que ela já tem sobre a

escrita.

A criança, mesmo antes de ir para a escola, já

manteve contato com a escrita. O professor deve

ampliar e sistematizar esse conhecimento que ela

traz consigo usando para isso diferentes materiais:

propagandas, revistas, rótulos, cartazes, etc... Esse

trabalho levará o aluno a entender os elementos

próprios da escrita (letras, sinais de pontuação,

acentuação) e conceitos de letra, palavra e texto.

Pág. 77

Idéia de representação e compreensão de

símbolos.

A linguagem escrita é uma representação e por

isso é importante para a criança saber o que é

representar.

Trabalhar os logotipos, convenções universais

como os sinais de trânsito, placas de

banheiros, bandeiras, hinos, emblemas é uma

boa estratégia para o professor, a fim de levar o

aluno a compreender que objetos, situações e

fatos, podem ser representados por meio de

símbolos combinados entre os homens.

Pág. 96

Na linguagem oral e escrita uma palavra pequena

pode representar um objeto bem grande, por

exemplo: "trem", "avião", e o contrário também

acontece, quando uma palavra com muitas

letras representa um objeto bem pequeno,

como: "formiguinha", "rabanete", etc.

O fato da criança entender que a função do

símbolo é representar, ajuda a entender que a

escrita também é uma forma de representação e

que se pode operar com símbolos mesmo na

ausência dos elementos que ele representa.

Pág. 96

O professor cria situações para que os alunos aprendam,

mas jamais saberá o que os alunos construíram

em sua mente.

Obrigada!!!