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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
PARA EVITAR EL AUSENTISMO ESCOLAR EN
EL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA RAFAEL
GASTELUA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOHNSON EDGAR ANDAMAYO ROJAS
Asesor:
David Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
3
Resumen
El Plan de Acción denominado Mejora de la práctica pedagógica para evitar el
ausentismo escolar en el ciclo avanzado del Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua”
– Satipo; busca alcanzar logros significativos y evitar el ausentismo escolar en el ciclo
avanzado, que es realmente desalentador en la Institución Educativa, en lugar de
incrementarse ha ido en decremento año a año, los factores o causas que influyeron
se determina en: La aplicación de las técnicas metodológicas utilizadas por los
maestros son tradicionales al desarrollar las sesiones de aprendizaje, maestros con
años de servicio casi cumplidos, limitado acompañamiento y monitoreo a la gestión
pedagógica del docente, limitado manejo de estrategias para mantener la disciplina
en el aula. Para poder revertir ello se debe afianzar el desarrollo de las capacidades
del docente a través del monitoreo y acompañamiento continuo promoviendo la
reflexión conjunta basado en un aprendizaje colaborativo con el propósito de alcanzar
los objetivos de aprendizaje; construyendo una programación pertinente a las
características y necesidades de nuestros estudiantes, docentes que contextualizan
el diseño de su enseñanza incorporando el uso de las TIC en el crecimiento de los
diversos procesos pedagógicos y didácticos por áreas, manejo de estrategias para
mantener la disciplina en el aula.
Palabras claves: aprendizaje, estrategias metodológicas.
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Introducción
El presente Plan de Acción se realiza en el Glorioso CEBA Estatal” Rafael Gastelua”
ubicado en el distrito y en la provincia de Satipo con la finalidad de alcanzar logros
significativos y evitar la inasistencia escolar en el ciclo avanzado.
El problema priorizado es EL AUSENTISMO ESCOLAR EN EL CICLO
AVANZADO; las causas que influyeron se determina en: La aplicación de estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes son tradicionales en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, docentes con años de servicio casi cumplidos, limitado
acompañamiento y monitoreo a la gestión pedagógica del docente, limitado manejo
de estrategias para mantener la disciplina en el aula.
Para lograr ello se debe fortalecer las capacidades y competencias de gestión
del directivo con el objetivo de redefinir los roles en el enfoque del liderazgo
pedagógico para promover sujetos activos, capaces de reflexionar sobre su propia
práctica y reconstruirla para seguir aprendiendo en una cultura organizacional
inteligente que se adapta con facilidad a las circunstancias y escenarios cambiante
que experimentan las organizaciones escolares en los tiempos del siglo XXI.
En el mundo actual se está viviendo grandes transformaciones por lo que la
sociedad humana cada día debe asumir estos retos. Ello conlleva a reflexionar sobre
cómo debería ser la educación para este siglo; (Delval, 2013) afirma: “… esta debe
abandonar la función meramente transmisora de información y valores, pues nos
tenemos que plantear el reto de educar a las generaciones futuras. Por tanto, las
escuelas tienen que ir modificándose en consonancia con los cambios sociales”.
El plan de acción está estructurado en cuatro aspectos, comienza con la
identificación del problema donde se presenta la contextualización de la institución
educativa y la descripción con la formulación del problema priorizado, seguido se
presenta el análisis de resultados iniciando con la relación del problema y los
compromisos de gestión escolar, las dimensiones de liderazgo pedagógico y el marco
del buen desempeño directivo, en este aspecto se concluye con la presentación de
los resultados obtenidos. Continuando en la siguiente sección se presentan las
alternativas de solución propuestas en cada dimensión para abordar la problemática.
En el siguiente punto se presentan los referentes teóricos que sustentan las
alternativas propuestas en el Plan de Acción. Para finalizar se presentan las matrices
de objetivos, acciones, cronograma, seguimiento, finalmente se termina presentado
las conclusiones.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua” es una institución que cuenta con dos
Niveles: Primaria con los ciclos : Inicial 1° y 2° , Intermedio 1°,2°,3° y Secundaria
con el ciclo Avanzado 1°,2°,3°,4° en sus dos Modalidades: Presencial : de Lunes a
Viernes y Semi Presencial : los Sábados y Domingos, y tiene como lema
“PUNTUALIDAD, RESPONSABILIDAD Y DISCIPLINA”, se encuentra ubicado en la
Región Junín, Provincia de Satipo, Distrito de Satipo en el Jr. Junín N°450 4ta.
Cuadra, a 3 minutos de la plaza principal de la misma ciudad, es un CEBA Estatal
de la selva central, que tiene una temperatura promedio de 26° y un clima húmedo
todo el año. La creación del Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua” nació como
Centro de Educación nocturno del nivel primario de la I.E. “Rafael Gastelua” ciclo
regular y de la “sección nocturna secundaria del colegio “Francisco Irazola” hoy
Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua.
El equipo directivo está integrado por un Director y un Sub Director académico
para los cuales fueron designados por concurso público y vienen realizando estudios
de diplomado en gestión escolar y segunda especialización en gestión escolar con
liderazgo pedagógico. El agente fundamental de cambio es el equipo docente que
está conformado por 14 profesionales de los cuales 04 docentes son del ciclo inicial
e intermedio y en el ciclo avanzado se cuenta con 10 docentes y 02 personales de
servicio.
Respecto a los estudiantes atiende a un promedio de 300 estudiantes entre
jóvenes y adultos en los ciclos Inicial – Intermedio y Avanzado en sus dos
modalidades presencial y semi presencial tanto en el centro referencial y en sus
Periféricos, provenientes en un 75% de las zonas rurales, comunidades nativas y el
otro 25% de la zona Urbana , estudiantes que se auto educan dedicándose a diversos
empleos e inclusive contamos con el 05% de estudiantes con discapacidad, y los
estudiantes reciben clases en los ambientes de I.E.I. “Rafael Gastelua” ciclo regular,
porque el CEBA no cuenta con local propio.
La experiencia de este trabajo se desarrolla con los estudiantes del ciclo avanzado
que corresponde al nivel secundaria y se cursa en cuatro años de estudios.
Asimismo, participan los docentes que dictan asignaturas en esta modalidad, cuatro
nombrados y siete contratados.
Las capacidades que se ha fortalecido como directivo en la Gestión Escolar es el
dialogo asertivo para mejorar los procesos de planificación curricular, la disciplina, la
6
reflexión de la práctica pedagógica con los docentes través del acompañamiento
pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
El problema identificado y priorizado en el Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua”
del distrito y provincia de Satipo es EL AUSENTISMO ESCOLAR EN EL CICLO
AVANZADO. La ausencia de nuestros estudiantes en el ciclo avanzado es
realmente desalentador en la institución, en lugar de incrementarse ha ido en
decremento año a año, como se puede observar en las nóminas y actas finales de
los años 2014, 2013, 2012, 2011 y 2010, los factores o causas que influyeron se
determina en: La aplicación de las técnicas metodológicas utilizadas por los
docentes son tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con
docentes con años de servicio casi cumplidos, limitado acompañamiento y
monitoreo a la gestión pedagógica del docente, limitado manejo de estrategias para
mantener la disciplina en el aula.
Estos factores que son las causas de los problemas han generado los siguientes
efectos en los actores del Glorioso CEBA: estudiantes desmotivados con
aprendizaje memorístico, docentes con prácticas tradicionales al desarrollar las
sesiones de aprendizaje y sin planificación curricular adecuada, relaciones
interpersonales no adecuados y como consecuencia de todo ello tenemos el
ausentismo escolar.
Frente a este problema, lo que se pretende es revertir esta situación es decir
alcanzar logros significativos para evitar la deserción escolar en los estudiantes del
ciclo avanzado. En esta sociedad actual la educación debe promover la innovación
pedagógica escolar, debe ser integrador, cooperativo, tenemos que educar a
personas seguras de sí mismas, respetuosas, indagadoras, dotadas de las
habilidades necesarias para adaptarse al constante cambio del mundo en el que
vivimos así mismo la educación debe ser integradora.
Es de vital importancia abordar la problemática y con el presente Plan de Acción
se pretende que nuestros estudiantes no pierdan el interés en los estudios y evitar
el ausentismo escolar.
7
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tomando en consideración el problema identificado: AUSENTISMO ESCOLAR EN
EL CICLO AVANZADO DEL GLORIOSO CEBA ESTATAL “RAFAEL GASTELUA”,
se encuentra relación con los compromisos de gestión y el marco del buen
desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico, como se detalla a
continuación:
Compromisos de Gestión Escolar.
Con el compromiso uno, Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
alumnos del Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua” debido a que en el problema
identificado en uno de sus efectos expresa que existen estudiantes desmotivados
con aprendizajes memorísticos el cual se pretende revertir esta realidad en la
medida que se mejore la gestión escolar con liderazgo pedagógico y convivencia.
También con el compromiso dos, sobre la retención anual e interanual de
estudiantes, por cuanto el problema identificado expresa que existe deserción
escolar en los diferentes ciclos y modalidades, evidenciando ausencia de
estudiantes en clases reto que se pretende mejorar, mediante capacitaciones y
actualizaciones a los docentes en la modalidad.
Luego con el compromiso cuatro referentes al acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica, debido a que una de las causas expresa insuficiente monitoreo
y acompañamiento; esto se da por las múltiples actividades que el Director tiene
que cumplir y la falta de personal en las áreas como: secretaria, auxiliar de
educación coordinadores de área y otros, sin embargo, se realizará denodados
esfuerzos por cumplir con el compromiso.
Finalmente, con el compromiso cinco que refiere a la gestión de la convivencia
escolar en la institución. Una de las causas del problema identificado y que se
relaciona con este compromiso es contar con maestros pasivos frente a la
indisciplina de los estudiantes, y esto hace que no se cumple con los objetivos
trazados; compromiso que ya se viene trabajando arduamente.
Marco del Buen Desempeño Directivo.
Se relaciona con el Dominio uno, que hace referencia a la gestión de condiciones
para mejorar los aprendizajes, en la competencia uno: conduce participativamente la
planificación institucional a partir de los conocimientos de procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno para orientar el logro
de aprendizajes. Competencia dos: promueve la participación democrática de los
diversos actores educativos de la institución y comunidad en favor de los
aprendizajes, así como un clima favorable basado en el respeto. La competencia tres
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favorece las condiciones operativas para garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes gestionando con eficacia y eficiencia de los recurso humanos y
materiales.
También se encuentra relación con el dominio dos, que refiere a las mociones de
los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes, con la competencia seis:
procura la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución, a través
del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta a su práctica docente, con el
fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje, en el Glorioso CEBA Estatal “Rafael
Gastelua”
Por otro lado, el enfoque se relaciona con el concepto, del director, como líder
pedagógico de un grupo de aprendizaje, debe desarrollar investigaciones para
solucionar problemas que acontecen en el Glorioso CEBA Estatal. En este proceso
de investigación “caracteriza las condiciones particulares de la realidad de su
institución educativa para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de
aprendizaje.” (Minedu, 2014, p. 40)
Dimensiones de liderazgo pedagógico.
Con las dimensiones propuestas por Viviane Robinson se relacionan cuando dice
que se debe impulsar y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; ya
que el líder pedagógico debe promover e incentivar el aprendizaje de los
estudiantes. También con el establecimiento de metas y expectativas, finalmente se
encuentra relación con la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Por el alto índice de ausentismo escolar preocupado como directivo se lleva a
cabo la aplicación de los instrumentos a los estudiantes de los diferentes ciclos y
modalidades, así como a los docentes, para ver los intereses, debilidades y
problemas existentes en nuestro Glorioso CEBA. Estatal “Rafael Gastelua”
Para el análisis y recojo de resultados se utilizó la técnica de la encuesta con su
instrumento el cuestionario que fue aplicado a cuatro docentes. El cuestionario
consta de 6 preguntas de repuestas abiertas con las siguientes características: dos
preguntas relacionadas a la dimensión Gestión Curricular, luego dos preguntas
relacionado a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, finalmente
dos preguntas que responde a la dimensión de convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico
A los docentes se aplica una encuesta mediante un cuestionario que permite evaluar
el nivel de conocimiento en el uso de las estrategias metodológicas, el conocimiento
de las metodologías practicadas por el docente, la forma como trabaja frente a la
disciplina con los estudiantes.
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De la aplicación del cuestionario a cuatro docentes se obtuvo los siguientes resultados,
que nos permitirán identificara las categorías según cada dimensión.
La primera pregunta planteada fue: ¿Que procesos didácticos desarrollas para
fortalecer las estrategias metodológicas?, los docentes respondieron lo siguiente: la
problematización, sistematización, enfoque de problemas, otros manifestaron que se
guían con las secuencias de sus sesiones de clases. Y también manifestaron que
realizan procesos prácticos. La segunda pregunta planteada fue: ¿De qué manera
los procesos pedagógicos te ayudaron a lograr aprendizajes en los estudiantes y a
motivarlos a continuar con sus estudios en el CEBA?, y los docentes respondieron
que es muy poco ya que los estudiantes vienen con problemas personales y esto no
deja que se concentren en las clases, otros mencionaron que como vienen cansados
del trabajo ya no prestan atención a las clases.
Los docentes tienen dificultad y en algunos casos no toman en cuenta los
procesos pedagógicos para el desarrollo de las sesiones de clases, consideran que
los estudiantes del CEBA no tienen expectativas por buenos logros de aprendizaje.
Se identifica la categoría estrategias metodológicas, y la sub categoría procesos
didácticos y procesos pedagógicos.
La pregunta tres planteada fue: ¿crees que es importante la planificación
consensuada del monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
pedagógica docente de los aprendizajes? ¿Por qué?, Los docentes respondieron lo
siguiente: en algunos casos si porque esclarece algunas dudas, otros mencionaron
que el monitoreo es una supervisión con fines de incomodar al docente, también
dijeron que debe ser de manera permanente, pero con la intensión de mejorar. La
cuarta pregunta planteada fue: ¿Es importante el monitoreo, acompañamiento y
evaluación al docente para el logro de aprendizaje?, y los docentes respondieron
que, si es importante para medir el rendimiento académico de los estudiantes,
también mencionaron que se debe realizar con la participación del directivo y no solo
con el sub director.
De la pregunta que corresponden a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y
evaluación, se puede evidenciar que existe predisposición para ser acompañados,
sin embargo, muestra desconfianza porque aducen que es con fines de incomodar
su labor docente. También piden que el director debe involucrarse más en la etapa
de acompañamiento. Se obtiene la categoría monitoreo y acompañamiento, y la sub
categoría planificación consensuada del acompañamiento, evaluación docente.
La pregunta cinco planteada fue: ¿Crees que es importante en el CEBA el clima
institucional para el logro de los aprendizajes de los estudiantes?, los docentes
respondieron lo siguiente: si es importante, pero es difícil lidiar con algunos
10
estudiantes que vienen con conductas negativas, más si son mayores de edad, otros
manifestaron que si la convivencia es importante entre docentes estudiantes y
directivo por lo que se debe promover espacios de trabajos en equipo. La sexta
pregunta planteada fue: ¿Cree Ud. que la actitud del docente influye en la mejora de
la conducta? ¿Porque? y los docentes respondieron que influye demasiado ya que
los estudiantes ven como un padrón a seguir las acciones del docente, otros
manifestaron que si pero que no es determinante por ya son adultos muchos de ellos
y tiene formada su personalidad.
De la pregunta que corresponden a la dimensión Convivencia escolar, se puede
evidenciar que existe que algunos docentes no toman importancia en regular algunas
conductas del CEBA porque consideran que ya son adultos muchos estudiantes, por
lo que se limitan a desarrollar los contenidos temáticas de su área. Se obtiene la
categoría convivencia, y la sub categoría actitud del docente para mejora la conducta.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Como alternativa de solución se propone la implementación del trabajo colegiado y
las acciones son: Implementación del plan de trabajo colegiado y ejecución de las
reuniones colegiadas., esta acción tiene relación en el mapa de procesos en
Procesos Operacionales, (PO3), fortalecer el desempeño docente y PO03.1,
desarrollo del trabajo colegiado, con estas acciones se apunta a lograr el objetivo
específico de fortalecer en los docentes la aplicación de estrategias metodológicas.
Dimensión MAE.
Como alternativa de solución se propone la ejecución de visitas al aula para mejorar
la práctica pedagógica docente, y las acciones son: Observación de la clase al
docente en el aula y la reflexión de la práctica pedagógica con el docente, esta acción
tiene relación en el mapa de procesos en Procesos Operacionales, PO03 fortalecer
el desempeño docente (PO3.3), realizar el acompañamiento pedagógico, con estas
acciones se apunta a logra el objetivo específico Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Dimensión Convivencia
Como alternativa de solución se propone Jornadas de reflexión para el manejo de
estrategias de regulación de conducta, y las acciones son: Planificación del
cronograma de la jornada de reflexión y la ejecución de las jornadas de reflexión,
esta acción tiene relación en el mapa de procesos en Procesos Operacionales, PO05
gestionar la convivencia escolar y la participación (PO5.1), promover la convivencia
escolar, con estas acciones se apunta a logra el objetivo específico de establecer el
manejo de estrategias para la regulación de conductas en el aula.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado.
Respecto al trabajo colegiado El trabajo colegiado es una estrategia que se viene
promoviendo como parte de las políticas educativas; busca que las instituciones
educativas pasen de una formación individualista a una colaborativa, Se le asignan
bondades como la mejora de la práctica docente y los procesos de gestión escolar.
Fierro (1998). Explica que el trabajo colegiado es una técnica, participativa para la
determinación de actividades a realizar entre los docentes y directivos, en bienestar
de la institución educativa.
De acuerdo con, Díaz (1987). El trabajo colegiado es un medio primordial que nos
permitirá el trabajo participativo, colaborativo, compartiendo conocimientos,
experiencias y sobre todo los problemas en común, metas, intereses de la comunidad
educativa.
Pansza (1987: 34). Menciona que “El trabajo colegiado es una estrategia de
trabajo colaborativo, pasando del trabajo individualista a un trabajo en equipo
permitiendo involucrar a todo el integrante de la institución educativa, docentes
padres de familia y alumnos.
Visita al aula.
El Minedu (2017) define que las visitas al salón de clase permiten recoger las
observaciones pedagógicas respectivas para posterior a ello apoyar con la asistencia
personalizada al maestro sobre la base de las observaciones realizadas en el salón
de clase. Las visitas toman como insumo resultados de visitas anteriores para su
planificación, y evidenciar mejoras en la práctica pedagógica. El periodo de las visitas
depende de las necesidades de cada docente, así como el plan de acompañamiento
y las metas trazadas por la institución.
Con las visitas a clases permitirá identificar del maestro su sistema de trabajo para
poder contribuir a la mejora de su formación y crecimiento profesional logrando su
superación. Para realizar una visita efectiva, el líder tiene que hacer una adecuada
auto preparación que garantice la planificación y organización de los elementos
principales que aseguran su desarrollo eficiente y una buena elaboración de la guía
de observación.
Jornadas de reflexión.
(Minedu, 2011) Es una jornada institucional de planificación que involucra a la
comunidad educativa bajo la conducción del director. Es fundamental la participación
de toda la comunidad educativa para lograr los compromisos y llevar a cabo las
13
acciones en las que todos asuman responsabilidades. La jornada tiene como objetivo
diseñar de manera conjunta las metas, estrategias y compromisos de mejora para el
logro de los aprendizajes.
El Minedu (2017) reafirma que las jornadas es una oportunidad para evaluar cómo
se está logrando el aprendizaje de los estudiantes en la institución, teniendo en
cuenta todos los grados, por ello es imprescindible que participen la comunidad
educativa. También es importante establecer propósitos basados en:
Entender el estado del aprendizaje.
Reconocer logros y dificultades de los aprendizajes.
Identificar factores que favorecen y dificultan el logro de los aprendizajes.
Proponer acciones para la mejora de los aprendizajes.
Asumir responsabilidades para llevar a cabo las acciones de mejora.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Título: el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
enseñanza.
Autor: Fernando Rodríguez Carrillo, Laurencia Barraza Barraza
Objetivo: el objetivo de la investigación fue de incrementar el promedio escolar de
los alumnos de la generación 2009 - 2012 El objetivo general de esta investigación
fue: Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009 - 2012
del EMSaD de la comunidad Agustín Castro, mediante la implementación de
estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre el director y
docentes.
Conclusiones: A la entrevista que se hace a los estudiantes manifiestan que la clase
es interesante están atentos y aprenden con mayor facilidad, por lo tanto, se logra
incrementar el promedio escolar. Los docentes manifiestan que el trabajo colegiado
es efectivo, sobre todo cuando trabajan en equipo las cosas marchan mejor ya que
se orientan a buscar un único objetivo. Escat (2009) manifiesta que la problemática
en las instituciones educativas se debe trabajar en equipo, ya que todos deben
caminar al logro de un objetivo y que el trabajo individual son poco provechosos,
causa problemas, desaciertos. Rodríguez & Van de Velde (2005) manifiesta que para
transformar los errores en experiencias exitosas es importante las ideas, opiniones
de los demás.
Título: El trabajo colegiado: Estrategias para fortalecer la comprensión lectora y la
escritura en los alumnos de educación primaria.
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Autor: Lic. María Anabel Castro Mex.
Objetivo: Fortalecer la comprensión lectora y la escritura mediante el trabajo
colegiado.
Conclusiones: Se logró que la comunidad educativa trabajando en equipo, con la
participación del director, maestros y padres de familia, lograron dar solución al
problema institucional, ya que se apoyaban, se motivaban a realizar planeaciones
apropiadas para sus alumnos, así lo recomienda Aristóteles (2005, como se cita en
Parés, 2008) que El dinamismo del director es muy importante en el trabajo colegiado
ya que debe inspirar a ejecutar objetivos, metas de la comunidad educativa, para
lograr cambios trascendentales, en un marco de tolerancia, respeto, disciplina,
responsabilidad en el desarrollo de los trabajos.
Título: Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los
departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación.
Autor: Elba Milagros Mairena Molina
Objetivo: Relacionar el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en los
departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación. de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua.
Conclusiones: a falta del acompañamiento pedagógico, el desempeño de los
docentes no es óptimo, no cuentan con dominios en los contenidos, en relación a la
teoría y práctica, en la evaluación de los aprendizajes y por tanto no se da la reflexión
para mejorar la práctica pedagógica.
Título: Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según
docentes de la IE 7213, 2016
Autor: Norma Milagritos Palomino Alanya
Objetivo: determinar la relación existente entre el acompañamiento y monitoreo
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje según docentes de la IE 7213
“peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, el año 2016.
Conclusiones: El acompañamiento pedagógico es importante ya que estipula el
nivel de desempeño de los docentes. Existiendo una gran relación entre el
acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Tabla 1.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Ausentismo de estudiantes en el ciclo avanzado del GLORIOSO CEBA ESTATAL “Rafael Gastelua” del distrito y provincia Ecológica de Satipo”, UGEL Satipo.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones
Estrategias / alternativa de solución
Acciones Metas
Implementar mecanismos de estrategias para evitar el ausentismo de estudiantes en el ciclo avanzado del GLORIOSO CEBA ESTATAL “Rafael Gastelua”
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas.
Gestión curricular Implementación de trabajo colegiado para fortalecer a
los docentes en estrategias metodológicas.
Implementación del plan de trabajo colegiado. Ejecución de las reuniones colegiadas.
100% de los docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias metodológicas.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
Ejecución de visitas al aula para mejorar la
práctica pedagógica docente.
Observación de la clase al docente en el aula Reflexión de la práctica pedagógica con el docente.
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al 100% de docentes.
Establecer el manejo de estrategias para la regulación de conducta en el aula.
Convivencia escolar Jornadas de reflexión
para el manejo de estrategias de regulación de conducta.
Planificación del cronograma de la jornada de reflexión. Ejecución de las jornadas de reflexión.
100% manejan estrategias de regulación de conducta.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
M A M J J A
Fortalecer a los docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas.
Implementación del plan de
trabajo colegiado.
Un plan de trabajo
colegiado Director
Hojas, multimedia, libro de
actas X
Ejecución de las reuniones
colegiadas.
6 reuniones Director Hojas, multimedia, libro de
actas X X X X X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Observación de la clase al
docente en el aula
Dos visitas por docente Director Hojas, multimedia, libro de
actas X X X X X X
Reflexión de la práctica
pedagógica con el docente.
Dos veces por docente Director Hojas, multimedia, libro de
actas X X X X X X
Establecer el manejo de
estrategias para la
regulación de conducta en
el aula.
Planificación del
cronograma de la jornada
de reflexión.
Un plan Director Hojas, multimedia, libro de
actas
X
Ejecución de las jornadas
de reflexión.
Tres jornadas Director Hojas, multimedia, libro de
actas
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3:
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Implementación del plan de trabajo
colegiado. Papeles, impresora laptop autofinanciado 20.00
Ejecución de las reuniones
colegiadas.
Materiales de escritorio, ruta de
trabajo, libro de actas autofinanciado 20.00
Observación de la clase al docente
en el aula Ficha de monitoreo autofinanciado 20.00
Reflexión de la practica pedagógica
con el docente. Cuaderno de campo autofinanciado 20.00
Planificación del cronograma de la jornada de reflexión.
Papeles, impresora laptop autofinanciado 20.00
Ejecución de las jornadas de
reflexión.
Materiales de escritorio, ruta de
trabajo, libro de actas autofinanciado 20.00
TOTAL 120.00
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Implementación del
plan de trabajo
colegiado.
Plan de trabajo Director Mensual
Ejecución de las
reuniones colegiadas.
Libro de actas,
fotografías, registro de
asistencia
Director Mensual
Observación de la
clase al docente en el
aula
Fichas de
observación,
cuaderno de campo
Director Mensual
Reflexión de la practica
pedagógica con el
docente.
Libro de actas,
fotografías, registro de
asistencia
Director Mensual
Planificación del
cronograma de la
jornada de reflexión.
Plan de trabajo Director Mensual
Ejecución de las
jornadas de reflexión.
Libro de actas,
fotografías, registro de
asistencia
Director Mensual
Fuente: Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
Como resultado del Plan de Acción debo concluir que el trabajo colegiado y los talleres
de actualización docente para fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas, será
muy importante para mejorar el trabajo pedagógico, en los maestros manejan de manera
adecuada las estrategias metodológicas dentro del aula.
Así mismo el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica,
asumiendo un rol activo dentro del aula como directivo, creando espacios de reflexión,
permitirá tener maestros comprometidos con el trabajo pedagógico, generando
expectativas de aprendizaje en los estudiantes del CEBA Rafael Gastelua y lograr
revertir la problemática priorizada en el plan de acción.
El Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico ha sido de gran importancia porque ha permitido fortalecer en el directivo
capacidades que ayudaron a mejorar la Gestión Escolar, logrando realizar una
transformación desde los actores de la comunidad educativa. También se pudo cumplir
compromisos con gran responsabilidad y un liderazgo distribuido.
21
Referencias
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institución educativa. Horizontes Educacionales, 14-25.
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educacion para todos y con todos: https://www.ecured.cu/Visita_a_clases
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Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 163-
183.
Melendez, G. (2011). La gestión del acompañamiento, el caso del programa
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básica regular. Tesis de Maestria. Pontificia Universidad Catolica del Perú,
Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo.
Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, aompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima:
Minedu.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analisys of
the differential effects of leadership types. Educational Administration
Quarterly, 635-674.
22
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
23
Árbol de problema fundamentado
Estudiantes desmotivados, con aprendizajes memorísticos
Docentes con prácticas
tradicionales en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, sin
planificación curricular
adecuado
Relaciones
interpersonales no
adecuadas.
Ausentismo escolar en el ciclo avanzado del
Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua” del
distrito y provincia ecológica de Satipo
Las estrategias
metodológicas
utilizadas por los
docentes son
tradicionales
Limitado manejo
de estrategias
para mantener la
disciplina en el
aula
Limitado
acompañamiento
y monitoreo a la
gestión
pedagógica del
docente.
Fuente: Elaboración propia.
24
Árbol de objetivos
Estudiantes
motivados, críticos,
protagonistas en la
clase.
Docentes preparados,
competentes, innovadores con
el dominio en el manejo de la
tecnología
Relaciones
interpersonales
adecuadas
Implementar el uso adecuado de estrategias de
monitoreo e innovación pedagógica para el logro
significativo de aprendizajes y evitar el ausentismo
escolar en los estudiantes del ciclo avanzado del
Glorioso CEBA Estatal “Rafael Gastelua” del distrito
y Provincia Ecológica de Satipo”, UGEL Satipo
Fortalecer en los docentes
la aplicación de estrategias
metodológicas
Establecer el manejo de
estrategias para
mantener la disciplina
en el aula.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de las acciones propuestas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
