I n t r o d u ç ã oKhan Academy e PERTS ─ centro de pesquisa aplicada da Universidadede Stanford sobre mentalidades acadêmicas ─ criaram esta aula emparceria, para apresentar aos alunos o conceito de que a inteligência pode ser desenvolvida. Fique à vontade para adaptar e editar as atividades abaixo, para atender às necessidades da sua turma!

O b j e t i v o s Ao final desta aula, os alunos entenderão que:

• A inteligência pode ser desenvolvida• O cérebro é adaptável• Dedicar-se a um trabalho desafiador é a melhor maneira de tornar

o cérebro mais forte e mais inteligente

Mentalidade de crescimentoPlano de aula

>

Apre n di zad os an teri ore sFormar a mentalidade de crescimento nos alunos pode (infelizmente) ser uma missão bastante complexa. Pesquisadores e educadores passaram anos pensando nisso e, mesmo assim, ainda estamos aprendendo! A partir de nossa experiência atual, aprendemos que:

• Dizer aos alunos que eles precisam ter uma mentalidade de crescimento pode dar errado. Eles

podem ter uma reação negativa ao receber instruções sobre como pensar. Por outro lado, uma

explicação mais científica e prática sobre como a inteligência funciona — dizendo que o cérebro

pode ficar mais forte e inteligente com novos aprendizados — tem se mostrado uma opção eficaz.

• Da mesma forma, reiterar a mensagem "você só tem que se esforçar mais" também pode

trazer problemas. Isso porque a maioria dos alunos já ouviu "você só tem que se esforçar

mais", mas a mentalidade de crescimento não se resume a esforçar-se mais. Os alunos

precisam entender por que devem se esforçar e como implementar esse esforço.

De acordo com o que sabemos até o momento, às vezes uma melhor estratégia é mais útil

que mais esforço ao fazer a mesma coisa.

Além disso, além desta aula introdutória, existem muitas maneiras pelas quais os professores

podem promover uma cultura na qual os alunos adotem a mentalidade de crescimento na prática!

M a t e r i a i s n e c e s s á r i o sAlguns itens de que você precisará para a aula e outras atividades:

• Projetor ou monitor grande

• Laptop/Computador, conexão à Internet, acesso ao YouTube

• Marcadores

• Papel para cartazes

• Opcional: lápis e papel para os alunos

>

Antes de começar...

2

Par te I : Ví deo e de b ateTemp o es ti mado: 20 mi nuto s

Assista a um dos vídeos (ou ambos!) com sua turma para começar uma discussão sobre a flexibilidade do cérebro.

Assista “Como seu cérebro cresce”, da Khan Academy (3:04). [Observação: Se tiver alunos mais novos, tente usar um dos vídeos da página 9.]Depois de assistir a este vídeo com sua turma, comece uma pequena discussão sobre a ciência por trás do cérebro à medida que ele aprende. Veja algumas perguntas para dar início à sua discussão:

• Como as pessoas ficam mais inteligentes?

• Como as imagens dos neurônios no nascimento vs. aos seis anos de idade demonstram isso?• Como as imagens dos neurônios do animal que vive em uma jaula vs. animal que vive

com outros animais e brinquedos demonstram isso?

• Por que nosso cérebro é como um músculo?

• Quando nosso cérebro se desenvolve mais? (Neste ponto, esclareça que é quando

descobrimos que nossa resposta está errada e buscamos estratégias para corrigir nosso erro!)

Assista “Neuroplasticidade”, da Sentis (2:03). Essa é uma ótima introdução visual ao conceito de como o cérebro pode ser reprogramado à medida que aprendemos e pensamos de maneiras diferentes.

• O que é neuroplasticidade?

Par te I I : Discu ssão p ess oalTempo estima do: 15 minutos

Fale sobre alguma vez em que você superou uma dificuldade de aprendizado e aprendeu a resolver um problema.

Como professor, compartilhe uma história pessoal sobre alguma vez em que você teve que se

esforçar muito para melhorar em algo e relacione essa experiência ao vídeo. Nesta história, destaque:

1. Esforço

2. Estratégias

3. Ajuda de outras pessoas

3

Conheça o plano

Veja abaixo um exemplo de história pessoal para compartilhar com os alunos:

Eu me lembro de quando estava no ensino médio e tinha muita dificuldade com a soma de números

negativos. Eu demorei muito para entender o que significava "negativo" quando se tratava de números.

Como é possível ter menos que nada? Praticava muitos problemas, e continuava errando muitos deles. Eu

era uma criança muito tímida, então não fazia muitas perguntas ao meu professor. Eu achava que tinha

chegado ao "topo" do meu talento matemático, e que, a partir daí, meu caminho seria só morro abaixo.

Cheguei a perguntar para minha mãe sobre o assunto e ela me explicou o conceito básico dos números

negativos. Isso me ajudou a entender um pouco, mas a matéria ainda era muito confusa para mim. Então

eu procurei na Internet alguns contextos do mundo real que mostrassem o que esses números misteriosos

representavam fora do universo abstrato. Alguns deles faziam sentido, mas outros não. Eu ainda não

entendia totalmente e estava tão frustrado que queria simplesmente desistir (ou continuar torcendo para

que os números negativos nunca mais aparecessem nas aulas de matemática). Eu comecei a deixar de

gostar de matemática porque não conseguia mais entendê-la. Em vez de desistir totalmente de minha

carreira acadêmica, reuni minhas forças e criei coragem de pedir ajuda à minha professora também. Ela

me explicou a matéria de várias maneiras diferentes e me mostrou novas estratégias para testar na

prática. Depois de praticar um pouco com essas novas estratégias, eu comecei a consolidar minha

compreensão sobre os números negativos e, mais tarde, pude entender rapidamente os conceitos básicos

da álgebra. Apesar de ter tido de me esforçar muito e de ter desejado desistir em vários momentos da

minha jornada, acabei conseguindo "reprogramar" meu cérebro, e os números negativos começaram a

fazer mais sentido para mim.

Em grupos pequenos, peça para que os alunos contem sobre algum momento em que tenham

tornado seus cérebros mais inteligentes. Isso levará a uma discussão sobre como o esforço, os

desafios e as estratégias certas podem tornar as pessoas mais inteligentes.

Caso seus alunos ainda não estejam prontos para falar em voz alta sobre suas histórias

na frente dos colegas de classe, pode ser uma boa ideia pular para a Parte III (abaixo)

depois de compartilhar sua história pessoal.

Par te I I I : Carta para um futuro alu no

Os alunos escrevem uma carta sobre uma dificuldade de aprendizado (exemplo na pág. 5).

Peça para que seus alunos contem uma breve história sobre uma dificuldade que tiveram quando

estavam aprendendo. Como eles se sentiram? Como eles superaram essa dificuldade e o que ela lhes

ensinou? Peça para que eles escrevam uma carta para este futuro aluno, contando sobre sua

dificuldade e o que aprenderam com ela e dando algum conselho a ele. Recolha essas cartas e guarde-

as para devolvê-las a eles durante períodos difíceis de provas, como as avaliações finais.

4

C A R T A P A R A U M F U T U R O A L U N O

Dedique alguns minutos para tentar se lembrar de um momento em que você superou a

dificuldade de aprender algo. Pode ser qualquer coisa, desde a soma números negativos até

uma técnica de beisebol, ou como escrever a introdução de uma redação difícil. Pense nos

momentos em que você falhou na primeira tentativa, mas que, pela perseverança, seu cérebro

criou novas conexões nervosas e você acabou melhorando naquela tarefa.

Escreva uma carta para um futuro aluno da sua turma, contando sobre essa dificuldade.

Em pelo menos cinco frases, conte sua história a este aluno e aconselhe-o sobre o que ele

deve fazer na próxima vez em que encontrar um obstáculo ao aprender algo novo. Veja o

exemplo abaixo. Você pode usar toda a sua criatividade.

Futuro aluno,

Quando estava aprendendo tabuadas de multiplicação, eu achei difícil demais memorizar a tabuada do 7. No caso do 5 e do 10, usamos um padrão para obter os produtos, mas a do 7 é realmente complicada.

Eu fiquei desanimada por um tempo, mas então lembrei como aprendi a fazer lances livres no basquete. Eu precisei tentar e tentar até dar certo. Tive que começar a meio metro da cesta e continuei praticando meu estilo. Só depois de muito tempo consegui fazê-los com uma certa consistência. Pensando nisso, eu me concentrei no meu objetivo e aprendi tudinho, do 7 x 1 até o 7 x 12. Apesar de ter demorado mais do que os outros alunos para aprender isso na época, hoje eu consigo lembrar essa tabuada com muita facilidade. Lembre-se disso quando estiver estudando. A dificuldade significa que você está quase conseguindo.

Abraços,Carla

5

Mais atividades :)Você pode usar as atividades abaixo no lugar das atividades mostradas acima ou você também pode usá-las futuramente no calendário escolar para refrescar a memória dos seus alunos sobre a mentalidade de crescimento!

Atividade 1: Projeto de pesquisaUsando as orientações abaixo, peça para que os alunos façam um projeto sobre como o

cérebro se desenvolve quando se esforça para aprender algo novo.

Peça para que eles criem um cartaz, diorama, quadro, vídeo, apresentação Powerpoint ou um progra-

ma de computador simples para demonstrar o funcionamento do cérebro. Você pode deixar eles es-

colherem a partir das opções listadas, ou determinar você mesmo o que eles vão usar, dependendo do

que funcionar melhor para sua turma. Se eles forem muito jovens e tiverem dificuldade em pesquisar,

você pode utilizar a sequência didática introdutória sobre o tema, desenvolvida pela Brainology, para

começar. O artigo das páginas 1 a 3 é uma breve visão geral da ciência por trás da mentalidade de

crescimento. Essa sequência didática está disponivel ao final deste documento, a partir da página 10.

Cada projeto aprovado pelo professor deve, no mínimo, responder às perguntas abaixo (no projeto ou

em uma redação separada, de uma página). Os alunos também devem incluir referências que apoiem

suas afirmações (p. ex., Existem estudos que demonstram isso? Não deixe de citar suas fontes!):

• O que é neuroplasticidade e como ela funciona?

• O que são neurônios? Como eles podem mudar com o tempo? Como sabemos disso?

• De que maneiras seu cérebro pode se desenvolver?

• O que é mentalidade de crescimento?

Incentive seus alunos a serem criativos e a usarem uma abordagem científica ao explicar como o

aprendizado ajuda a desenvolver o cérebro. Se possível, permita que pesquisem por conta própria.

Mostre esses projetos para a sala toda e mencione-os durante o ano todo como forma de

motivação e um lembrete informal sobre a plasticidade do cérebro.

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CRESCIMENTOFIXANão sou tão bom assim nisso

Eu sou ótimo nisso

Desisto

Já está bom assim

Meu cérebro simplesmente não entende matemática e nunca vai entender

O plano A não deu certo

O que estou fazendo errado?

Estou no caminho certo

Vou usar algumas das estratégias que aprendemos

Isso é realmente o melhor que eu posso fazer?

Vou fazer meu cérebro treinar matemática

Ainda bem que o alfabeto tem mais 25 letras

Atividade 2: Cartaz Mentalidade de crescimento vs. Mentalidade fixa

A partir das respostas de seus alunos, faça um cartaz de duas colunas sobre os comportamentos e

as crenças da mentalidade de crescimento em comparação à mentalidade fixa. Explique que é

possível ter uma mentalidade fixa em relação a um assunto e uma mentalidade de crescimento em

relação a outro; não são conceitos opostos. Peça para que os alunos descrevam como as crenças

influenciam os comportamentos que, por fim, geram resultados.

Se precisarem de contextos para a reflexão, use os exemplos abaixo ou crie os seus! Quais são

os comportamentos/crenças de quem pensa que a inteligência pode ser desenvolvida quando:

• ... se esforçam muito para treinar para um jogo de basquete, mas perdem mesmo assim?

• ... não entendem o que estão aprendendo na aula de matemática?

• ... não se dedicam a um projeto, mas tiram a nota máxima mesmo assim?

Use este cartaz o ano todo para ajudar os alunos a reconhecer quando tiverem uma mentalidade

de crescimento e para lhes dar ideias de como começar a adotar esse tipo de mentalidade.

Veja um exemplo de como pode ser esse cartaz:

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Atividade 3: Vídeo "O Poder da Mentalidade de Crescimento" Tempo estimado: 20 minutos

Este vídeo mostra como a mentalidade de crescimento pode levar os alunos ao sucesso. No caso

daqueles que não acreditam que a inteligência pode mudar, sugerimos que você comece com uma

atividade que os ajude a entender a neurociência de como o cérebro se transforma. Em seguida,

você pode usar esta atividade para mostrar o poder de se acreditar que o cérebro é adaptável.

Assista “O poder da mentalidade de crescimento” , TEDTalk (10:52) com os alunos e pause o vídeo

para discuti-lo algumas vezes. Este vídeo pode ser mais adequado para os alunos a partir do 6º ano.

Pause em 1:57

Discuta brevemente a história de Josh e a citação

• "Quando acreditarmos que o sucesso é determinado por um nível arraigado de

inteligência, pereceremos face à adversidade". - Josh Waitzkin

Pause em 4:20

Discuta o estudo sobre alunos do 7º ano com mentalidades fixa e de crescimento

• O que são mentalidades fixas e de crescimento?

• O que aconteceu com as notas dos alunos do 7º ano nos dois anos seguintes?

Pause em 5:36

Discuta as diferenças entre mentalidade fixa e de crescimento

• Qual é o principal foco das pessoas com mentalidade fixa? Como esses dois tipos de

mentalidade veem o esforço?

• Como esses dois tipos de mentalidade veem os obstáculos?

Visualização e discussão opcionais de 5:36 a 7:55

Avalie se seus alunos responderiam de forma positiva a este estudo sobre o elogio e

seu resultado geral.

• Sobre o que é esse estudo?

• Que tipo de elogio as crianças do grupo da "Mentalidade fixa" recebem?

• Que tipo de elogio as crianças do grupo da "Mentalidade de crescimento" recebem?

• Quais são os resultados desse estudo?

Visualização opcional de 7:55 a 9:40

Assista ao restante do vídeo e pergunte aos alunos:

• Como seu cérebro mudou?

• Como ele se desenvolveu?8

Recu rsos adic ionai sVeja a seguir diversos recursos para usar ao se preparar para sua aula, além de materiais

extras para seus alunos usarem durante o ano. Os recursos abaixo são apenas a ponta do

iceberg, por isso não pense duas vezes antes de fazer sua própria pesquisa também!

Livros

Carol Dweck, Mindset: A Atitude Mental para o Sucesso. (2014)

Daniel Coyle, O Código do Talento. (2010)

Malcolm Gladwell, Fora de Série: Outliers. (2008)

Vídeos

Khan Academy

• John Legend - “Success Through Effort”

• Khan Academy - “You Can Learn Anything”

TED Talks

• Angela Lee Duckworth - “Grit” (Observação: esclareça que a determinação é um

comportamento que só ocorre quando se tem uma mentalidade de crescimento)

• Derek Sivers - “Why You Need to Fail to Succeed”

Outros• Vila Sésamo, a cantora Janelle Monáe canta sobre o poder do ainda (“The Power of Yet”)• Brain Jump with Ned the Neuron, da Kizoom: Challenges Grow Your Brain

Artigos, imagens e muito mais (conteúdo em inglês)• Complete Mindset Kit do PERTS, um guia completo para uma mentalidade de crescimento• Infográfico de Nigel Holmes sobre mentalidade de crescimento e fixa (Growth vs. Fixed Mindsets)• Edutopia explica como o cérebro pode continuar se desenvolvendo por mais tempo do

que achávamos possível: “Neuroplasticity: Learning Physically Changes the Brain”

• Carol Dweck fala sobre dicas para os pais incentivarem atitudes positivas de

aprendizado: “The Perils and Promise of Praise”

• Paul Tough discute os experimentos feitos em faculdades que mudaram radicalmente o

aprendizado, ajudando os alunos a se sentirem parte do processo: “Who Gets to Graduate?”

• Carol Dweck, “Even Geniuses Work Hard”

• Edudemic, artigo “Why the Growth Mindset is the Only Way to Learn”• Brainology, ensaio com artigo e reflexão “You can grow your intelligence”

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Unidade de Introdução

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Instrução de diferenciação: Opção AConteúdo e Processo

Esta aula apresenta um conteúdo destinado a alunos regulares e avançados. O texto é dividido em blocos devido ao organizador gráfico. Grande parte da aula exige que o aluno leia o texto sozinho, mas discuta as ideias em classe. Apresentamos sugestões de conteúdos complementares.

VOLTAR PARA CONTEÚDO

Atividade 3 - Unidade de Introdução, "Pratique": você pode aumentar sua inteligência

Descrição: artigo introdutório sobre a ciência do cérebro e atividade complementar

Objetivo: os alunos aprenderão o conceito de inteligência expansível

Cronograma: depois da reflexão sobre o perfil MAP - aproximadamente 25 min.

Instruções: há duas versões do artigo: Opção A (versão com texto sem formatação) e

Opção B (versão com texto interativo). Escolha a opção mais adequada para seus alunos.

Opção A (versão com texto sem formatação): Para despertar o conhecimento preexistente do aluno, peça para que ele crie perguntas inves-

tigativas sobre inteligência e registre-as na folha de controle. (Veja alguns exemplos abaixo).o O que é inteligência?

o A inteligência de todos os seres humanos é igual? Como podemos saber?o Quais são os animais mais "inteligentes" da Terra?o Quais são as melhores maneiras de medir a inteligência? Como podemos saber?

Pergunte aos alunos se eles gostariam de aprender a aumentar a inteligência e expliqueque, hoje, a turma lerá algumas pesquisas sobre o assunto.

Eles farão seis desenhos para ajudar o cérebro a acrescentar esta nova informação àssuas memórias de longo prazo.

Distribua cópias da folha de atividade e discuta as representações não linguísticas dosconceitos (desenhos) como uma maneira de processar e recordar uma nova ideia. Vocêpode vincular a ideia ao ditado "Uma imagem vale mais que mil palavras" e lembrar osalunos de que o cérebro tem a incrível capacidade de memorizar imagens.

Leia a primeira seção com a turma e dê um exemplo de desenho e a resposta da primeira atividade. Peça para que os alunos leiam a seção seguinte sozinhos e façam o segundo desenho. Peça para que testem sua compreensão com um colega, usando estes modelos:o Eu me identifiquei com o texto quando li… porque…

o O artigo explora minha pergunta investigativa… quando fala sobre…

o O artigo me fez levantar uma nova questão,que é… porque…

Os alunos devem terminar o artigo e selecionar uma pergunta investigativa da lista da turma sobre a qual gostariam de pesquisar (tarefa de casa ou atividade de laboratório).

Os alunos podem contar suas descobertaspara a turma individualmente, em duplas ouem grupos pequenos. Use esta oportunidadepara distinguir os níveis dos alunos.

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Leitura da Atividade - Opção A ou B

Você pode aumentar sua inteligênciaNovas pesquisas mostram que o cérebro pode ser desenvolvido, como um músculo

Muitas pessoas veem o cérebro como algo misterioso. Elas não sabem muito sobre a inteligência ou como ela funciona. Quando realmente pensam no que a inteligência é, muitos acreditam que as pessoas são inteligentes, normais ou burras, e que elas ficam assim para sempre.

No entanto, novas pesquisas mostram que o cérebro é mais parecido com um músculo, isto é, ele muda e fica mais forte quando é usado. Além disso, os cientistas conseguiram mostrar como o cérebro se desenvolve e fica mais forte quando você aprende.

Todos sabem que quando fazemos musculação, os músculos ficam maiores e ficamos mais fortes. Uma pessoa que não consegue erguer 10 quilos quando começa a se exercitar pode ficar forte o suficiente para erguer 50 quilos depois de praticar por bastante tempo. Isso acontece porque os músculos ficam maiores e mais fortes com o exercício. E quando paramos de nos exercitar, os músculos encolhem e ficamos mais fracos. Por isso costuma-se dizer: "O que não se usa, atrofia!".

© 2010 Mindset Works

Mas a maioria das pessoas não sabe que, quando elas praticam e aprendem coisas novas, partes do cérebro mudam e crescem, assim como os músculos quando nos exercitamos.

HEALTH & SCIENCE News You Can Use

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Fotosearch

Corte do córtex cerebral

Dentro do córtex cerebral existem bilhões de pequeninas células nervosas, chamadas neurô-nios. As células nervosas têm ramificações que as ligam a outras células, formando uma com-plexa rede. A comunicação entre essas células nervosas é o que nos permite pensar e resolver problemas.

Axônio DendritosFotosearch

Típica célula nervosa

Ao aprender coisas novas, essas pequenas conexões no cérebro se multi-plicam e ficam mais fortes. Quanto mais sua mente é desafiada a aprender, mais seus neurônios crescem. Então, aquilo que um dia você achou tão difícil ou impossível de fazer ─ como falar outro idioma ou praticar álgebra ─ parece se tornar fácil. O resultado é um cérebro mais forte e inteligente.

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Como sabemos que o cérebro pode ficar mais forte?

A partir de estudos em cérebros de animais, os cientistas começaram a pensar que o cérebro humano poderia se desenvolver e mudar. Eles perceberam que os animais que viviam em um ambiente desafiador, com outros animais e brinquedos para interagir, eram diferentes daqueles que viviam sozinhos em jaulas.

Enquanto os animais que viviam sozinhos apenas comiam e dormiam o tempo todo, aqueles que viviam com diferentes brinquedos e outros animais estavam sempre ativos. Eles levaram muito tempo para descobrir como usar os brinquedos e interagir com os outros animais.

Efeito de um ambiente estimulante

© 2010 Mindset Works

Esses animais apresentavam mais conexões entre as células nervosas do cérebro. Além disso, essas conexões eram maiores e mais fortes. Na verdade, o cérebro de todos esses animais tinha um peso aproximadamente 10% maior que o cérebro dos animais que viviam sozinhos, sem brinquedos.

Os animais que exercitavam o cérebro interagindo com brinquedos e outros animais também eram mais “inteligentes”. Eles se saíam melhor na resolução de problemas e no aprendizado de coisas novas.

HEALTH & SCIENCE News You Can Use

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Até os animais mais velhos ficaram mais inteligentes e desenvolveram mais conexões no cérebro quando tiveram a oportunidade de interagir com novos brinquedos e outros ani-mais. Quando os cientistas colocaram animais

Crescimento do cérebro das crianças

Outro fator que levou os cientistas a pensar sobre o crescimento e a mudança do cérebro foram os bebês. Todos sabem que os bebês nascem sem a capacidade de falar ou entender um idioma. Mas, de alguma forma, quase todos eles aprendem a falar a língua de seus pais nos primeiros anos de vida. Como eles fazem isso?

Prática: a chave para o crescimento cerebral

Desde o primeiro dia de vida, os bebês escutam pessoas ao seu redor falarem o dia todo, todos os dias, com eles mesmos e com outras pessoas. Eles precisam compreender esses sons estranhos e descobrir o que significam. De certo modo, os bebês estão exercitando seus cérebros ao escutar muito.

Mais tarde, quando precisam dizer aos pais o que querem, eles começam a praticar a fala por conta própria. Primeiro, eles fazem apenas sons "da-da". Então, as palavras começam a surgir. Ao completar três anos de idade, a maioria deles consegue dizer frases inteiras, quase com perfeição.

Depois que uma criança aprende um idioma, ela não o esquece. Seu cérebro mudou — na verdade, ele ficou mais inteligente.

Isso acontece porque o aprendizado traz mudanças permanentes no cérebro. Os neurônios dos bebês ficam maiores e desenvolvem novas conexões entre eles.

Neurônios do cérebro de um animal que vive enjaulado

Cérebro de animal que vive com outros animais e brinquedos

mais velhos na jaula com animais mais jovens e novos brinquedos para explorar, seus cérebros também cresceram em aproximadamente 10%!

Essas novas e mais fortes conexões tornam o cérebro do bebê mais forte e inteligente, assim como os grandes músculos de um halterofilista o deixam mais forte.

Unidade de Introdução

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Desenvolvimento de conexões nervosas em uma criança, do nascimento até os seis anos

Nascimento Seis anos

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A verdade sobre ser "Inteligente" ou "Burro"

Ninguém acha que os bebês são burros porque não podem falar. Eles só não aprenderam a fazê-lo ainda. No entanto, algumas pessoas consideram outras burras por não conseguirem resolver problemas de matemática, soletrar uma palavra ou ler rapidamente, embora todas essas atividades sejam desenvolvidas com a prática.

No início, ninguém consegue ler ou resolver equações. Mas, com a prática, é possível aprender a fazer tudo isso. E quanto mais aprendemos, mais fácil se torna aprender coisas novas, pois os "músculos" do cérebro ficam mais fortes!

O aluno que todos veem como o mais "inteligente" provavelmente não nasceu com nada diferente de qualquer outra pessoa. Mas, antes de entrar na escola, deve ter co-meçado a praticar a leitura. Como já havia começado a desenvolver seus "músculos da leitura", na sala de aula todos dizem que "esse é o aluno mais inteligente da turma".

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Ninguém percebe que qualquer outro aluno pode aprender a fazer o mesmo ao exercitar-se e praticar a leitura tanto quanto esse aluno o fez. Lembre-se de que todos outros alunos já aprenderam a falar pelo menos um idioma completo, algo que

O que você pode fazer para ficar mais inteligente?

Assim como um halterofilista, ou jogador de basquete, para se tornar um atleta do cérebro é preciso se exercitar e praticar. Com a prática, você fortalece o cérebro, assim você também aprende novas habilidades que lhe permitem usar seu cérebro de uma maneira mais inteligente, da mesma forma que um jogador de basquete aprende novos passes.

Entretanto, muitos perdem a oportunidade de desenvolver um cérebro mais forte por não acreditar que são capazes, ou por achar que é algo muito difícil. É preciso muito esforço, assim como para tornar-se fisicamente

Envie suas dúvidas ou comentários para:

Growyourbrain@aol.com

os adultos consideram muito difícil de fazer. Eles só precisam desenvolver os "músculos da leitura" também.

mais forte ou para ser um atleta melhor. Às vezes chega até a doer. Mas, quando você sente que está melhor e mais forte, todo o trabalho terá valido a pena!

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Brainology® - Atividade 3 - Unidade de Introdução , "Pratique”: versão com texto sem formatação - Opção A“Você pode aumentar sua inteligência”

Instruções: Leia todas as seções numeradas. Faça um desenho para representar as principais ideias daquele trecho do artigo. Preencha as lacunas das frases, explicando como seu desenho representa a ideia.

Este desenho de um(a) _________________________ representa a ideia

principal porque ___________________________________________

_________________________________________________________

______________________________________________________.

Meu desenho representa as ramificações (dendritos) crescendo entre

as células nervosas, porque ________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________.

Meu desenho representa a diferença entre animais que tiveram brin-quedos e estímulos e aqueles que viveram sozinhos, porque _____

______________________________________________________

______________________________________________________.

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A maneira como os bebês aprendem a falar está representada no

meu desenho, porque ____________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________.

Todos têm um cérebro que pode ser exercitado, e o que eu desenhei

mostra ________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________.

Resumo: aprendi com este artigo que ________________________

_____________________________________________________.

E isso está representado pelo meu desenho, porque _____________

______________________________________________________.

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