2/29

OBJETIVOS:a) contribuir para as reflexões sobre questões que consideram as

práticas de linguagem e o agir no trabalho;

Gêneros textuais e educação inicial do professor de língua inglesa

Vera Lúcia Lopes CRISTOVÃO (UEL)

veracristovao@yahoo.com

b) analisar características de artigos de opinião produzidos por alunos-professores de língua inglesa;

c) investigar o(s) perfil(is) de profissional que se constrói(em) (discursivamente) nos textos analisados .

3/29

Assim, o estudo privilegia a educação inicial e a constituição do gênero de atividade (docente).

ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO:

- Breve exposição de pressupostos;- Contextualização;- Apresentação de alguns resultados;

1

- Apresentação de alguns resultados;- Discussão em torno dos objetivos;- Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores (temática da mesa).

4/29

• Os estudos de gêneros são relevantes para a educação inicial pelo fato de contribuírem para a produção de valores e de formas de agir sócio-historicamente situados.

• Os conjuntos de textos (de diferentes gêneros textuais) que circulam na formação inicial configuram uma rede de discursos

PRESSUPOSTOS:

circulam na formação inicial configuram uma rede de discursos que ajudam a tecer o gênero de atividade (docente) e contribuem para a aprendizagem profissional do aluno-professor.

15/29

http://images.google.com/

O referencial teórico em que tenho me fundamentado éoriundo dos trabalhos desenvolvidos por Dolz & Schneuwly(1998), sobretudo, com a utilização de gêneros textuaiscomo instrumento para educação de professores naaprendizagem e desenvolvimento de seu agir. Assim, osgêneros se apresentam como instrumentos para umaabordagem voltada para o desenvolvimento dedimensões/competências articuladas à pesquisa e à prática

PRESSUPOSTOS:

1

dimensões/competências articuladas à pesquisa e à práticareflexiva.

6/29

http://images.google.com/

A criação de oportunidades desse desenvolvimento se dá no processo de ensino e aprendizagem no qual os gêneros textuais se efetivam como instrumentos para :

a inserção dos alunos-professores (da educação inicial do curso de LEM-LI)

em práticas sociais relevantes ao gênero de

o desenvolvimento de práticas

discursivas situadas e adequadas.

PRESSUPOSTOS:

1

SABER FAZER SABER DIZER (MATÊNCIO, 2008)AGIR PRAXIOLÓGICO AGIR LINGUAGEIRO (BRONCKART, 2006; 2008)

relevantes ao gênero de atividade (docente) e

7/29

As capacidades de linguagem são apresentadas por Dolz; Pasquier; Bronckart (1993, p. 30) como “aptidões requeridas para a realização de um texto numa situação de interação determinada”.

PRESSUPOSTOS:

interação determinada”. Elas seriam de três tipos: capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade lingüístico-discursiva.

1

•Tomo aptidão como a capacidade resultante de conhecimentos adquiridos.

8/29

http://images.google.com/

sujeito

ESFERA SOCIAL

PRESSUPOSTOS:

1

objeto/atividade

outrem

Artefato simbólico = GÊNERO

9/29

O desenvolvimento depráticas discursivas queatravessam todo esseprocesso é o fio condutordessa formação. Isso querdizer que se buscaproporcionar asoportunidades para que osenvolvidos possam aprendere desenvolver

PRESSUPOSTOS:

envolvidos possam aprendere desenvolverconhecimentos (específicos)para sua profissão, tomardecisões de formaconsciente e crítica edesenvolver pesquisas comocomponente constitutivo desua formação.

110/29

http://images.google.com/

• No quadro de pesquisas mais recentes do ISD sobre trabalho -a adoção do conceito de dimensões (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004);

• no contexto brasileiro -

PRESSUPOSTOS:

• no contexto brasileiro -DIMENSÕES da formação e do trabalho do professor (PLACCO, 2005; 2006).

111/29

http://images.google.com/

Assim, se o currículo do curso de Letras estiver orientado por essa concepção, o aluno-professor estará continuamente discutindo e refletindo sobre seu trabalho como professor a fim de apreender um rol de conhecimentos e se desenvolver enquanto profissional na diferentes dimensões. Para isso, todas as

PRESSUPOSTOS:

dimensões. Para isso, todas as disciplinas deveriam abranger conteúdos comunicativos, temáticos, sistêmicos e metodológicos, ocorrendo simultaneamente no desenvolvimento das atividades pedagógicas, contribuindo, assim, para maior articulação teoria/prática (GIMENEZ; CRISTOVÃO, 2004).

112/29

http://images.google.com/

EMENTA:Conceito de gêneros textuais. Questões epistemológicas e metodológicas (Gêneros e

ensino de língua estrangeira; Abordagem de ensino com

base em gêneros; Gênero e formação de professores;

Procedimentos de análise de gêneros).

GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRACONTEXTUALIZAÇÃO

1

Procedimentos de análise de gêneros). Objetivos e seleção de gêneros. Transposição didática: as práticas sociais de linguagem como objeto de ensino.

13/29

Resumos para eventos

Artigo de opinião

chat

CONTEXTUALIZAÇÃO

1

AutobiografiaEntrevista de emprego

14/29

QUALITY EDUCATION

TO END EXCLUSION

2008

O artigo de opinião foi escolhido por poder levar o aluno a se

CONTEXTUALIZAÇÃO

1

O artigo de opinião foi escolhido por poder levar o aluno a se posicionar pela linguagem.

Com base em Matêncio (2008,194), “a textualização resulta do “enquadre” dado, pelos sujeitos em interação, ao evento no qual atuam, o que vai levá-los a recuperar em sua memória esquemas de ação e a construir um modelo de representação da situação efetiva”.

15/29

Artigos de opinião em

CONTEXTUALIZAÇÃO

1

Artigos de opinião em português

Turno vespertino: 14Turno noturno: 3

16/29

Turno vespertino: 12

Uma história

YOUTH AND ADULT

LITERACY

2009

CONTEXTUALIZAÇÃO

Turno noturno: 11

1

Artigos de opinião em inglês

17/29

Turno noturno – 2009 – textos em inglêsJustificativa: na maioria, trabalham em tempo integral para estudarem à noite (Tápias-Oliveira, 2005)

Critério de seleção: terem feito as 4 produções (produção inicial, refacção 1, refacção 2, produção final)Perfil:Érika: 20 anos, professora de inglês em 3 escolas de idiomas de um município próximo; participou de projeto de pesquisa em 2008;

CONTEXTUALIZAÇÃO

1

município próximo; participou de projeto de pesquisa em 2008;WGC: 23 anos; auxiliar operacional; participa em projeto de ensino em 2009;Cristina: 21 anos; professora em escola de idiomas, fez oito anos de inglês em uma escola de línguas e dois cursos de inglês no USA; participou de projeto de pesquisa, participa de projeto de ensino e faz IC sem bolsa.Gostaria de trabalhar no estado (curiosidade).Carla: 20 anos; monitora em uma escola de línguas; participa de projeto de ensino e de pesquisa em 2009.

18/29

PRODUÇÃOINICIAL

Atividades em Atividades em torno da CD

Atividades em torno da CLD

PRODUÇÃOFINALREFACÇÃO 1 REFACÇÃO 2

CONTEXTUALIZAÇÃO

1

Produçãoindividual

Atividades em torno da CA torno da CD torno da CLD

Auto-avaliaçãoFeedback em pares

Feedback do professor

19/29

Apresentação da situação de comunicação e participação na aula da Campanha Global para Educação 2009

Atenção aos acontecimentos sociais (assunto polêmico/controverso) e à esfera de atuação profissional do autor; ao conteúdo temático e sua

Contextualização da questão a ser discutida; explicitação da premissa; uso de movimentos argumentativos para sustentação da posição

Predomínio do presente do indicativo; pluralidade de vozes; uso de operadores

Em relação à organização

INTERVENÇÃO DIDÁTICA

Em relação ao contexto:

da linguagem

Em relação aos recursos da linguagem

20/29

posição representa uma esfera social.

temático e sua relação com os participantes da interação; interlocutores possíveis: o meio de veiculação;posição representa uma esfera social.

sustentação da posição defendida.

operadores argumentativos; modalização.

(CAMPBELL, 2003);(CUNHA, 2004);

(HILÁ, 2009)

CAPACIDADE DE AÇÃO

50

100

CristinaErica

RESULTADOS

1

0

50

PI R1 R2 PF

EricaM&mWGC

21/29

50

100

CristinaErica

CAPACIDADE DISCURSIVA

RESULTADOS

1

0

50

PI R1 R2 PF

EricaM&MWGC

22/29

50

100

CristinaErica

CAPACIDADE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA

RESULTADOS

1

0

50

PI R1 R2 PF

M&MWGC

23/29

DISCUSSÃO

O TRABALHO DE (RE)CONSTRUÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO DEMONSTRA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DESSA PRÁTICA DISCURSIVA. ESSE PROCESSO ESTÁ ARTICULADO AO PROCESSO DE (RE)CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL. AS OPERAÇÕES DE LINGUAGEM REALIZADAS COM MAIOR ADEQUAÇÃO TÊM RELAÇÃO PRIORITARIAMENTE COM AS CAPACIDADES DE AÇÃO E DISCURSIVA.

OS ALUNOS-PROFESSORES ANCORAM SEUS TEXTOS EM DOCUMENTOS OFICIAIS, SITES ESPECÍFICOS OU ESPECIALISTAS DA ACADEMIA PARA

1

OFICIAIS, SITES ESPECÍFICOS OU ESPECIALISTAS DA ACADEMIA PARA DAR SUPORTE AO SEU PONTO DE VISTA.

AGIR DO ALUNO-PROFESSOR:

BUSCOU REFERÊNCIAS;FEZ RELAÇÃO TEORIA PRÁTICA;

MOBILIZOU DIMENSÕES DO TRABALHO DOCENTE.

24/29

PRODUÇÃOINICIAL

Atividades CA Atividades CD Atividades CLD

PRODUÇÃOFINALREFACÇÃO 1 REFACÇÃO 2

DIMENSÃO AVALIATIVA

DI

MENSÃO

SABER

RESULTADOS

1

Produçãoindividual

Atividades CA

Auto-avaliação Feedback em pares

Feedback do professor

DIMENSÕES COLETIVA E DA FORMAÇÃO (CONTINUADA)

R

PARA

ENSINAR

DIMENSÕESESTÉTICO-CULTURAL E

ÉTICO-POLÍTICO

DIMENSÕES TÉCNICO-CIENTÍFICO E CRÍTICO-REFLEXIVO

25/29

OS ALUNOS-PROFESSORES VIVENCIAM UM PROCEDIMENTO METODOLÓGICO DE ENSINO DE PRODUÇÃO ESCRITA COM BASE EM GÊNEROS AO MESMO TEMPO EM QUE REALIZAM UMA PRÁTICA DISCURSIVA COMO FUTUROS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E

Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores

1

FUTUROS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E CIDADÃOS DO MUNDO.

META-APRENDIZAGEM EM RELAÇÃO AO PROCESSO DE PRODUÇÃO ESCRITA E EM RELAÇÃO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

26/29

“NESSA MEDIDA, PODE-SE RESSALTAR A IMPORTÂNCIA DE QUE O ACESSO DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO A TEXTOS DE DIFERENTES DOMÍNIOS DISCURSIVOS SEJA

Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores

1

DIFERENTES DOMÍNIOS DISCURSIVOS SEJA SISTEMATIZADO, SEMPRE QUE POSSÍVEL, POR ATIVIDADES EM QUE SE VINCULE, EXPLICITAMENTE, O SABER DIZER AO SABER FAZER” (MATÊNCIO, 2008, P. 196).

27/29

REFERÊNCIAS

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. MACHADO, Anna Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.). Campinas: Mercado de Letras, 2006. (Coleção Ideias sobre a Linguagem)

BRONCKART, Jean-Paul. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores. MACHADO, Anna Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.). Campinas: Mercado de Letras, 2008. (Coleção Ideias sobre a Linguagem)

CAMPBELL, Nancy. Developing Effective Writing through Genre Awareness. In: KETTERMANN, B.; MARKO, G (Orgs.) Expanding circles , transcending disciplines and

multimodal texts: reflections on teaching, learning and researching in English and

128/28

American studies. Tubingen: Gunther Narr Verlarg, 2003, p.19-26.

GIMENEZ, T.; CRISTOVÃO, V. L. L. Derrubando paredes e construindo pontes: formação de professores de inglês na atualidade. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada v.5, n.2, 2004, p. 85-95.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In Rojo, R. e Cordeiro, G. S. (org. e tradutoras) Gêneros Orais e Escritos na Escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128.

REFERÊNCIAS

KLEIMAN, Angela B.; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.) Letramento e

Formação do Professor: práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinhas: Mercado de Letras, 2005. (Coleção Ideias sobre a Linguagem)

MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Gêneros Discursivos na Formação de Professores: reflexões sobre a construção de saberes e o processo de letramento. In: GIL, Gloria; VIEIRA-ABRAHÃO, Maria Helena. Educação de Professores de Línguas: os desafios do formador. Campinas: Pontes Editores, 2008, p.189-199.

PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. Os saberes necessários ao trabalho do professor. IN: CONGRESSO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E TRABALHO: REPRESENTAÇÕES

129/29

SOCIAIS, COMPETÊNCIAS E TRAJECTÓRIAS PROFISSIONAIS, 2005, Aveiro. Anais...Aveiro: Universidade de Aveiro, 2005.

______ PERSPECTIVAS E DIMENSÕES DA FORMAÇÃO E DO TRABALHO DO PROFESSOR. IN: SILVA, Aida Maria Monteiro et al. (org.) Educação formal e não-formal,

processos formativos, saberes pedagógicos: desafios para a inclusão social. Recife:

ENDIPE, 2006. P. 251 – 261.

SAUJAT, F. O trabalho do professor nas pesquisas em educação: um panorama. In: MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: EdUEL, 2004.

MUITO OBRIGADA!

2/29