ROTEIRO DE CONTEÚDO DIDÁTICO DIGITAL: UM GÊNERO EM CONCEPÇÃOProfa. Dra. Valeria Iensen Bortoluzzi (UNIFRA)valbortoluzzi@terra.com.brProf. Esp. Iuri Lammel Marques (UNIFRA)iuri.lammel@gmail.comProf. Ms. Rodrigo Fioravanti Pereira (UNIFRA)prof.rodrigopereira@gmail.com

OBJETIVO Com este trabalho, objetivamos

apresentar uma descrição do gênero ”roteiro de conteúdo didático digital”, seguindo a perspectiva sócio-retórica (SWALES, 1990; BAZERMAN, 2006; MILLER, 1984), cotejando as necessidades do grupo e a natureza da proposta.

CONTEXTUALIZAÇÃO Ao adentrar os estudos de gêneros

textuais/discursivos, Marcuschi (2003, 2005) já afirmava que as tecnologias fazem surgir novos gêneros e reconfiguram outros. A internet, com todas as suas antigas e atuais funcionalidades, intensificou esse processo, não só em relação aos gêneros distribuídos na própria rede, como também em relação a gêneros que ficam “por trás” dos produtos que são disponibilizados nela. Um desses gêneros é o roteiro, utilizado pelos desenvolvedores de conteúdos como um plano de trabalho e como instrumento de comunicação entre membros de uma mesma equipe, que possuem diferentes funções e habilidades, mas devem trabalhar em conjunto. Nesse caso, o roteiro assume características peculiares, construídas nas demandas do grupo de trabalho.

É nesse contexto que surge o roteiro de conteúdo digital, gênero cuja função é descrever como um determinado conteúdo didático deve ser materializado em conteúdo digital. Para servir aos propósitos da equipe do Espaço Virtual de Aprendizagem Mais Unifra, um roteiro de conteúdo didático normalmente utilizado para produção de material impresso foi adaptado, e o continua sendo, pela influência de outros roteiros, como o de vídeo/cinema, e da lógica da linguagem de marcação, como a HyperText Markup Language (HTML), utilizada na construção de páginas para a Web.

O MAIS UNIFRA

O ROTEIRO - ESTRUTURA M1- Identificação

Conteúdo Autores

M2 – Capa Apresentação Objetivos

M3 – Conteúdo Informação teórica Identificação de objetos Marcações de destaques Comunicação interna

M4 – Atividades complementares Proposição de atividades

M5 - +MAIS Proposição de materiais extras

M6 - Bibliografia

O ROTEIRO – UM EXEMPLOM1- IDENTIFICAÇÃO Título do conteúdo: O QUE MUDOU? NOVA ORTOGRAFIA - alfabeto e trema Professores autores: Valeria Iensen Bortoluzzi, Nilsa Teresinha Reichert

Barin, Célia Helena de Pelegrini Della Méa, Eliane de Fátima Manenti Rangel

Contato: valeria.bortoluzzi@gmail.com, valbortoluzzi@terra.com.br, 5599644683; nilsabarin@gmail.com; celiahp@terra.com.br; efmrangel@hotmail.com.

Palavras-chave: ortografia; português; acentuação; uso do hífen; alfabeto; trema; regras; grafia; acentos;

Unidades didáticas que este conteúdo pode pertencer:1 Redação Acadêmica2 Fonética e Fonologia do Português3 _________________________ Outros conteúdos que podem se relacionar a este:1 O QUE MUDOU? NOVA ORTOGRAFIA - acentuação2 O QUE MUDOU? NOVA ORTOGRAFIA - emprego do hífen3 _________________________

M2 - CAPADesde janeiro de 2009 o Brasil convive com duas ortografias distintas em alguns aspectos. Mas, em janeiro de 2013 apenas uma forma de grafarmos ortograficamente as palavras será oficial, e é a nova. Neste conteúdo, você poderá explorar as mudanças no alfabeto e no uso do trema nas palavras da língua portuguesa do Brasil.

Objetivos (de 2 a 4 objetivos). Esclarecer as Regras Ortográficas, a partir do Acordo

Modificativo da Ortografia da Língua Portuguesa. Indicar o uso das Novas Regras Ortográficas em

variados contextos. Aplicar os conhecimentos obtidos através da

realização das atividades propostas.

M3 - CONTEÚDO

[COMENTÁRIO equipe tecnológica] cada vídeo com a regra vai em uma página do microsite. [/COMENTÁRIO]

[PÁGINA 4] ALFABETO  [/PÁGINA]A mudança em nosso alfabeto (Base I)[OBJETO vídeo/esquete 1] sobre os acréscimos do alfabeto. Sugerimos que o vídeo venha na mesma página da regra, que aparecerá em forma de texto. [/OBJETO]REGRA: O alfabeto da língua portuguesa é formado por 26 letras, cada uma delas com uma forma minúscula e outra maiúscula:a A (á)  b B (bê)  c C (cê)  d D (dê)  e E (é)  f F (efe)  g G (gê ou guê)  h H (agá)  i I (i)  j J (jota)  k K (capa ou cá)  l L (ele)  m M (eme)  n N (ene)  o O (ó)  p P (pê)  q Q (quê)  r R (erre)  s S (esse)  t T (tê)  u U (u)  v V (vê)  w W (dáblio)  x X (xis)  y Y (ípsilon)  z Z (zê)Obs.: 1 - Além destas letras, usam-se o ç (cê cedilhado) e os seguintes dígrafos: rr (erre duplo), ss (esse duplo), ch (cê-agá), lh (ele-agá), nh (ene-agá), gu (guê-u) e qu (quê-u).As letras k, w e y usam-se nos seguintes casos especiais:a) Em antropónimos/antropônimos originários de outras línguas e seus derivados: Franklin, frankliniano; Kant, kantismo, Darwin, darwinismo; Wagner, wagneriano; Byron, byroniano; Taylor, taylorista;b) Em topónimos/topônimos originários de outras línguas e seus derivados: Kwanza, Kuwait, kuwaitiano; Malawi, malawiano;c) Em siglas, símbolos e mesmo em palavras adotadas como unidades de medida de curso internacional: TWA, KLM; K-potássio (de kalium) W-oeste (West); kg-quilograma, km-quilómetro, kW-kilowatt, yd-jarda (yard); Watt.[LINK regra]  http://www.academia.org.br/abl/media/O%20Acordo%20Ortogr%C3%A1fico%20da%20L%C3%ADngua%20Portuguesa_anexoI%20e%20II.pdf [/LINK][LINK alfabeto] http://prezi.com/s1dk8mop93bs/nova-ortografia-alfabeto/ [/LINK]

M4 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES1)      Reescreva as frases substituindo o verbo destacado por aquele dos parênteses, com acento quando necessário:a)      Onde devo (   pôr   ) essas cadeiras? (pôr)b)      Você ainda (  frequenta  ) as reuniões do clube? (frequentar)c)      O aluno ( arguiu  ) o professor por horas e horas. (arguir)d)      O professor ( apaziguou  ) a briga entre os alunos. (apaziguar)e)      Os policiais ( tranquilizaram  ) a nervosa multidão. (tranquilizar)f)       Ainda não conseguimos entender como ( pôde  ) acontecer uma tragédia dessas! (poder).g)      ( Para  ) com esse barulho, agora! (parar).h)      João não ( tem  ) motivos claros para ter desistido da viajem. (ter)i)        Há sempre os que ( creem  ) e os que ( descreem  ) em lendas urbanas. (crer – descrer).j)        Poucos ( reveem  ) suas atitudes. (rever)k)      Todos os alunos ( têm  ) um comportamento agitado. (ter)l)        Às vezes ( sobrevêm  ) situações que mudam nossas vidas. (sobrevir).m)   Enquanto eles ( leem  ) os documentos, é preciso que todas as partes interessadas ( deem  ) atenção aos detalhes. (ler – dar).n)      Papéis expostos ao tempo ( retêm  ) muita umidade. (reter).Fonte: ZANOTTO, Normelio. A nova ortografia explicada. EDUCS, Caxias do Sul, 2009.

M5 - + MAIS[COMENTÁRIO equipe tecnológica] isso ficará disponível em uma página do microssítio. [/COMENTÁRIO]Se você quiser saber mais sobre o motivo das mudanças da ortografia da língua portuguesa, pode assistir ao vídeo disponibilizado no site da Academia Brasileira de Letras (ABL), onde o responsável pelo projeto no Brasil, o gramático Evanildo Bechara, e convidados fazem uma retrospectiva da história da língua, sua evolução e os motivos político-sociais para a mudança da mesma.Acesse o vídeo através desse link:[LINK vídeo] http://www2.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=8724&sid=633 [/LINK]

M6 - BIBLIOGRAFIASACCONI, Luiz Antonio. Nossa gramática completa Sacconi: teoria e prática. São Paulo: Nova Geração, 2008.ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. http://www.academia.org.br/abl/media/O%20Acordo%20Ortogr%C3%A1fico%20da%20L%C3%ADngua%20Portuguesa_anexoI%20e%20II.pdfZANOTTO, Normelio. A nova ortografia explicada. EDUCS, Caxias do Sul, 2009.